藝術類大學生英語元認知策略培養(yǎng)

藝術類大學生英語元認知策略培養(yǎng)的探討摘要：本文基于元認知策略理論，結合藝術類大學生特點，針對性地提出了多媒體環(huán)境下英語元認知策略的培養(yǎng)方案，探討了提高藝術類大學生英語自主學習能力的方法。

關鍵詞：藝術類大學生；元認知策略；多媒體環(huán)境；自主學習

1.引言

近年來，基于多媒體環(huán)境，英語自主學習策略已經(jīng)成為大學英語教學研究的主要課題，根據(jù)元認知理論及元認知策略，結合藝術類大學生特點，如何管理和調(diào)控學習過程，做個成功的學習者呢？

2.藝術類大學生特點及英語現(xiàn)狀

藝術類大學生英語基礎普遍較弱，對元認知策略的了解與使用遠不如其他專業(yè)大學生，這與他們本身特點密切相關。首先，藝術類大學生英語成績普遍較低，大學較多的專業(yè)實踐課程，又因為專業(yè)的特殊性，常常不能很好的處理學習與社會之間的矛盾，導致消極心理并影響了文化課的學習。其次，學習動機多是為了通過考試，拿到文憑，為了找到好工作，很少有對英語語言本身感興趣的。另外，他們專業(yè)情節(jié)濃厚，大部分時間和精力都會花在專業(yè)學習上，這就造成了文化課基礎薄弱的結果。學生的態(tài)度和能力在很大程度上決定了自主學習是否有效，而能力則涉及到學生能否分析自身需求、確立目標、制定計劃、有效使用學習策略等（王守仁2008）。因此，首先要培養(yǎng)藝術類大學生元認知策略的應用能力，才能更有效地提高其英語自主學習的能力。

3.元認知策略概念

元認知策略作為一個有效的學習策略，是由完善的理論體系即元認知的相關理論支持的。oxford（1990）就策略的使用與所學語言有無直接聯(lián)系，將學習策略分為直接策略和間接策略，間接策略包含了元認知策略（劉潤清、戴曼純2003）。20世紀70年代，美國發(fā)展心理學家約翰·弗拉維爾(flavel)提出了元認知概念，即“個體關于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力”，而元認知策略則是學生對自己整個學習過程的計劃、有效監(jiān)視及控制和自我調(diào)節(jié)的策略：

計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務；監(jiān)控策略包括學習時集中注意力、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間；調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關，能幫助學生矯正他們的學習行為，使他們補救理解上的不足。

4.元認知策略的培養(yǎng)

成功的英語學習者更擅長于使用元認知策略，且比例高于非成功者（劉潤清、戴曼純2003），而元認知策略的使用則體現(xiàn)在相應的實踐活動中，也就是說，藝術類大學生作為英語自主學習者，必需從以下三個方面進行：

4.1計劃安排學習

③中止判斷。繼續(xù)讀下去，對于不明白的內(nèi)容，后文可能會增加更多信息、或明確補充說明。

④猜測。養(yǎng)成習慣，讀下去，看看自己的猜測是否正確。

⑤重讀。當信息晦澀難懂或模棱兩可時，重讀是最簡單但卻最有效的策略。

⑥網(wǎng)絡。作為學習工具，網(wǎng)絡可以提供大量閱讀資料和閱讀策略，起到很好的輔助作用，在英語自主學習中更是不可或缺。

這些調(diào)節(jié)策略使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來，并加以修改。當為了應考而學習時，會向自己提出問題，并且會意識到某些章節(jié)并不懂、習慣的閱讀和記筆記方法行不通，則需要轉換其他學習策略。成功的學生在課前會預備學習資料，課后預測完成作業(yè)時間；在寫作前獲取相關信息；在考試前復習筆記，組織學習小組，以及使用其他各種方法。換句話說，成功的學生不斷反思學習過程和方法，是積極而不是被動的學習者。

對于策略的具體實踐，學生可以在多媒體教室設計一堂閱讀課，從事教師角色活動，按照以上策略來監(jiān)控和調(diào)節(jié)課堂結構和內(nèi)容，從網(wǎng)絡查找資料制成word文檔或ppt文件，播放音頻視頻等相關材料。這是對自己學習過程和方法更好的實踐和探討，也助于緩解藝術類大學生英語基礎薄弱心理，提高學習興趣。

4.3自我引導

藝術類大學生要自我引導，加強自主學習，把英語學習與專業(yè)相結合，例如，應用網(wǎng)絡資源，把專業(yè)課程中的專有名詞或特別詞匯翻譯成對應的英語詞句，或者把英語融匯到專業(yè)課實踐當中，與國際接軌，探討英語國家的相關專業(yè)等。此外，他們需要教師的引導或者向學習優(yōu)秀者汲取經(jīng)驗、學會根據(jù)自身特點和需求選擇適合自己的學習資料、進一步地掌握學習策略的調(diào)節(jié)，完成特定的學習任務。因此，元認知策略的使用能力在一定程度上能決定大學生的英語學習效果。

5.網(wǎng)絡機房的應用

本文中多次提到了網(wǎng)絡的使用與英語自主學習的結合，那么，當今英語教學模式中對多媒體網(wǎng)絡機房的需求日益強烈。網(wǎng)絡機房即網(wǎng)絡教室，是利用網(wǎng)絡和多媒體技術及相關設備互聯(lián)而成的一種小型網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，能更好地提高教學質(zhì)量，建構協(xié)作化學習環(huán)境。這種技術應用于英語課堂，特別是自主學習中，無疑是一種更靈活、生動、自由的教學模式，更加適合藝術類大學生，有助于他們提高學習興趣，增強學習動力，更有利于元認知策略使用能力的培養(yǎng)。

6.結論

隨著素質(zhì)教育和網(wǎng)絡教學的深入發(fā)展，如何使大學生，特別是藝術類大學生更省時、省力且高效的開展自主學習，以及一系列的學習策略問題已經(jīng)成為英語教育教學研究的主題。英語四六級網(wǎng)考/機考的趨勢則對大學生自主學習能力提出了更高要求，使培養(yǎng)和加強藝術類大學生學習策略包括元認知策略的使用能力成為了大學英