五年級(jí)上冊(cè)第三單元整體解讀+目標(biāo)細(xì)化+教學(xué)建議

前“顧”后,整體設(shè)計(jì)五年級(jí)上冊(cè)第三單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)建議統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元是神話單元，本單元的人文主題是民間故事，導(dǎo)語(yǔ)是：“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典,老百姓智慧的結(jié)晶?！北締卧恼Z(yǔ)文要素是：第一，了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事；第二，提取主要信息，縮寫故事。創(chuàng)造性地復(fù)述故事是閱讀方面的要求，而縮寫故事那么是寫作方面的要求。統(tǒng)編教材十分重視單元編排的整體性，每個(gè)單元內(nèi)在都是一個(gè)有機(jī)體，蘊(yùn)含著豐富的關(guān)聯(lián)性。那么，如何在關(guān)照這種關(guān)聯(lián)性的同時(shí)，進(jìn)行本單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是對(duì)此單元進(jìn)行的粗淺設(shè)計(jì)，是長(zhǎng)沙統(tǒng)編教材研習(xí)營(yíng)中小組合作智慧的結(jié)晶?；仡櫞舜螌W(xué)習(xí)活動(dòng)，我將之再次進(jìn)行總結(jié)和提煉，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。一、單元解讀本單元的編排了三篇課文（《獵人海力布》、《牛郎織女（一）》、《牛郎織女（二）》），以及口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地和快樂(lè)讀書吧。民間故事的人文主題與創(chuàng)造性復(fù)述、縮寫的核心要素雙線組元，是制定本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要依據(jù)。本單元在進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，如何確定學(xué)習(xí)目（3）策略遷移，強(qiáng)化鞏固，練習(xí)縮寫。“習(xí)作”局部也提供了相應(yīng)的縮寫策略：第一，摘錄、刪減；第二，改寫、概括；第三，檢查、修改，并提出了具體的操作要求一一以《獵人海力布》為例，練習(xí)將課文縮寫成簡(jiǎn)單的故事。（四）創(chuàng)造性之復(fù)述（共4課時(shí)）創(chuàng)造性復(fù)述是本單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容?？梢园凑杖缦虏襟E進(jìn)行操作：.理解文本做準(zhǔn)備。.策略前置學(xué)方法。.小組合作練方法。.自主選擇用方法。在學(xué)習(xí)“創(chuàng)造性復(fù)述”時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)充分理解文本；接著再進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的不同策略的學(xué)習(xí)，將策略的腳手架給學(xué)生之后，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谶\(yùn)用策略中學(xué)習(xí)方法，在此可以使用《牛郎織女（一）》的課后題2（1）為例（“牛郎常常把看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的事告訴老?！保粚W(xué)了方法之后，讓學(xué)生們通過(guò)小組合作的方式對(duì)學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行練習(xí)鞏固，可使用《牛郎織女（一）》的課后題2（2）為例（“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”）；最后，可以舉辦一個(gè)“民間故事會(huì)”，讓學(xué)生們選取適切的方法，對(duì)自己讀過(guò)的、感興趣的民間故事進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。從學(xué)期初開始，孩子們已經(jīng)陸續(xù)接觸了很多的民間故事，一些鮮活的民間故事活躍在他們的心間，“民間故事會(huì)”會(huì)是一個(gè)很好的方式對(duì)孩子們的閱讀進(jìn)行反應(yīng)，更能直接檢驗(yàn)他們是否真正學(xué)會(huì)創(chuàng)造性復(fù)述的策略。那么，具體有哪些“創(chuàng)造性復(fù)述”的策略呢？在教材中,“口語(yǔ)交際”和“交流平臺(tái)”局部提供了講故事時(shí)創(chuàng)造性復(fù)述的策略，所以可以將這兩局部前置到課文的學(xué)習(xí)中?！翱谡Z(yǔ)交際”局部中提供了如下的“創(chuàng)造性復(fù)述”策略:第一，可以適當(dāng)豐富故事的細(xì)節(jié)。第二，可以配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情?！罢Z(yǔ)文園地”的“交流平臺(tái)”局部那么提供了以下策略：第一，角色自居，可以把自己設(shè)想成故事中的人物，以他的口吻來(lái)講，讓人有身臨其境的感覺(jué)。第二，大膽想象，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行“添油加醋”，為故事增加合理的情節(jié)。第三，變換情節(jié)的順序，先講結(jié)局，設(shè)置一些懸念吸引聽(tīng)眾。仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)板塊的策略是有層級(jí)的：在“口語(yǔ)交際”局部中提供的講民間故事的策略是更基礎(chǔ)的，是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會(huì)的：而在“交流平臺(tái)”局部提出的策略那么是進(jìn)階性質(zhì)的，程度較好的孩子，跳一跳能伸手夠得到。這樣，策略就具有從保底到提升的層次性，在分層中實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的差異化提升。（五）單元小結(jié)回顧（共2課時(shí)）在單元小結(jié)回顧課上，可以進(jìn)行如下的設(shè)計(jì)：第一，引導(dǎo)學(xué)生嘗試梳理出民間故事的如下特點(diǎn)：.口耳相傳；.寄托了人們對(duì)美好生活的盼望和樸素的愿望；.具有固定的類型和重復(fù)的結(jié)構(gòu)，方便在講述中記憶，加深聽(tīng)眾的感受。第二，帶學(xué)生回顧創(chuàng)造性復(fù)述的幾種方法。第三，學(xué)生們進(jìn)行國(guó)外民間故事推薦。第四，“快樂(lè)讀書吧”實(shí)踐作業(yè)提供。這里需要補(bǔ)充說(shuō)明的是，本學(xué)期初的時(shí)候就開啟了民間故事的閱讀，運(yùn)用讀、講、演等方式，觀看相關(guān)的影視作品片段，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃和筆記記錄表。在學(xué)期學(xué)習(xí)當(dāng)中，仍然會(huì)不斷進(jìn)行閱讀的跟進(jìn)和指導(dǎo)，通過(guò)成立讀書小組、結(jié)對(duì)子等方式，帶動(dòng)所有的人一起來(lái)讀，并且進(jìn)行階段性的成果交流，尤其鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)寫讀書筆記和編寫閱讀小報(bào)的方式進(jìn)行讀書的交流。在本單元學(xué)習(xí)之后，通過(guò)開展“快樂(lè)讀書吧”實(shí)踐作業(yè)提供，進(jìn)一步進(jìn)行閱讀的交流和展示以及提供，通過(guò)朗讀、演講、表演、故事提供會(huì)等等方式鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)意交流與提供活動(dòng)。這樣的創(chuàng)意提供與交流十分必要，因?yàn)榻y(tǒng)編教材非常重視在實(shí)踐當(dāng)中去領(lǐng)悟方法和規(guī)律。王寧先生指出：“語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)然要的，但這種知識(shí)的獲得必須通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐來(lái)體會(huì)和獲取，不然，僅僅是一些語(yǔ)言學(xué)教條，不能轉(zhuǎn)化為必備的能力?！敝挥性谶\(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐當(dāng)中，才能夠去習(xí)得語(yǔ)言規(guī)那么?？傊诒締卧脑O(shè)計(jì)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)具有單元教學(xué)的整體意識(shí)，抓牢“創(chuàng)造性復(fù)述”和“縮寫”這兩個(gè)核心語(yǔ)文要素，將教材內(nèi)容的左“鄰”右“舍”前后勾連，“瞻”前“顧”后，根據(jù)具體內(nèi)容調(diào)兵遣將，靈活處理，方能在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)合起來(lái)，收放自如，運(yùn)籌帷幄，讓統(tǒng)編教材的使用煥發(fā)光彩。標(biāo)呢?首先，應(yīng)當(dāng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受“，這是語(yǔ)文課當(dāng)中對(duì)閱讀所提出的標(biāo)準(zhǔn)。其次，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生學(xué)情來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)于“復(fù)述”的學(xué)習(xí)，其實(shí)是一個(gè)逐步進(jìn)階、螺旋上升的過(guò)程。二年級(jí)時(shí),學(xué)生們需要開展借助圖片講故事的能力，三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)記住內(nèi)容、詳細(xì)復(fù)述，四年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)提取信息、簡(jiǎn)要復(fù)述，并在五年級(jí)開始學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述?！皠?chuàng)造性復(fù)述”這一語(yǔ)文要素是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知思維與能力開展而制定的。從上表我們可以看到不同年級(jí)對(duì)于復(fù)述形式的要求不同，具體深入每一單元的語(yǔ)文園地及每一課的課后題，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，編者會(huì)提供給學(xué)生一些學(xué)習(xí)復(fù)述的抓手和方法，并在不同教材中反復(fù)使用。二年級(jí)教材借助字詞、圖片、示意圖、表格等形式輔助學(xué)生講述故事，讓學(xué)生初步接觸常見(jiàn)的復(fù)述方式，為中高年級(jí)做鋪墊。三年級(jí)在二年級(jí)的基礎(chǔ)上，對(duì)復(fù)述又提出了具體要求，比方同樣是借助表格、示意圖復(fù)述，二年級(jí)時(shí)編者會(huì)將示意圖和表格內(nèi)容填寫完整，而到了三年級(jí)，那么要求學(xué)生自己去依據(jù)文章內(nèi)容填寫。如三下《慢性子裁縫和急性子顧客》課后思考練習(xí)題：“填寫以下表格，再借助表格復(fù)述這個(gè)故事。表格里給出了時(shí)間先后順序?！彼哪昙?jí)重點(diǎn)在“簡(jiǎn)要復(fù)述”上，要求學(xué)生有更高的概括能力。在交流平臺(tái)里，編者總結(jié)出簡(jiǎn)要復(fù)述課文的要點(diǎn)“復(fù)述前多讀幾遍課文，熟悉課文內(nèi)容。重點(diǎn)復(fù)述主要情節(jié)，次要情節(jié)可以適當(dāng)省略，注意語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。要按照事情開展的順序進(jìn)行復(fù)述注意課文中提示書順序的詞句?！钡奖締卧迥昙?jí)對(duì)復(fù)述的要求重點(diǎn)放在了“創(chuàng)意性復(fù)述”上。在交流平臺(tái)里，編者對(duì)“創(chuàng)意”進(jìn)行了具體的解讀,這里的創(chuàng)意表達(dá)在形式與內(nèi)容上，一方面可以就內(nèi)容來(lái)展開進(jìn)行創(chuàng)意復(fù)述，比方：針對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行“添油加醋”，為故事增加合理的情節(jié)，如講《牛郎織女》，可以說(shuō)說(shuō)老牛是如何得知織女下凡時(shí)間的；還可以大膽想象，續(xù)編故事，如海力布變成石頭后還會(huì)發(fā)生什么。另一方可以就講故事的形式進(jìn)行創(chuàng)意，比方換人稱講述故事，講《獵人海力布》的故事時(shí)，可以從海力布、村民、白蛇等不同視角出發(fā)講述故事;比方講故事時(shí)可以模仿不同角色的動(dòng)作和表情，更有代入感。需要注意的是所謂創(chuàng)意不是毫無(wú)依據(jù)的胡思亂想，在落實(shí)“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”這一要素時(shí)，有一個(gè)重要的前提，就是“了解課文內(nèi)容”?！敖y(tǒng)編教材里從四年級(jí)上冊(cè)開始，有計(jì)劃地安排把握文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練“（陳先云），學(xué)生在五上第三單元之前學(xué)過(guò)了很多種“了解課文內(nèi)容的方法”，比方：1.通過(guò)題目、關(guān)鍵詞了解課文內(nèi)容；2.通過(guò)把握課文講了那幾件事情，了解內(nèi)容；3、通過(guò)理清失去的起因、結(jié)果、結(jié)果了解內(nèi)容；4.通過(guò)借助表格、示意圖等理清故事內(nèi)容等等。且在五年級(jí)上冊(cè)的二單元里，重點(diǎn)要落實(shí)的閱讀要素是“快速閱讀”，也是強(qiáng)調(diào)通過(guò)“抓關(guān)鍵詞、帶著問(wèn)題讀等方式“快速了解文章內(nèi)容。基于以上對(duì)“了解課文內(nèi)容”和“創(chuàng)造性復(fù)述故事”的解讀，本單元的閱讀（表達(dá)）訓(xùn)練要素可以細(xì)化為以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：.能產(chǎn)生對(duì)民間故事的閱讀興趣，了解民間故事口耳相傳的基本特點(diǎn)，和老百姓向往美好生活、謳歌正面人物的樸素愿望，愿意主動(dòng)接觸民間故事。.能夠運(yùn)用上一單元快速閱讀的方式，快速了解故事,能夠理解并且能有條理的說(shuō)出中的主要情節(jié)。.在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握一種或多種創(chuàng)意性復(fù)述的方式?？梢砸怨适轮腥宋锏目谖莵?lái)將故事；可以大膽想象，為故事增加合理的情節(jié)；可以變換情節(jié)順序，先講結(jié)尾,設(shè)置懸念吸引觀眾；可以在講述過(guò)程中配上相應(yīng)動(dòng)作、表情。.能積極主動(dòng)地將自己的創(chuàng)意復(fù)述講給同學(xué)或者是親人聽(tīng)。（注：藍(lán)色局部系郭佩姝執(zhí)筆）二、單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)定位根據(jù)UbD（追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)）的理念一一以終為始,進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，首先應(yīng)當(dāng)依據(jù)課標(biāo)、學(xué)情來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在目標(biāo)、評(píng)價(jià)前置的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情與教材內(nèi)容，可將“民間故事”這一單元的單元目標(biāo)設(shè)置如下:第一，自主學(xué)習(xí)生字新詞，會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)運(yùn)用。第二，抓住主要事件和情節(jié)，了解課文內(nèi)容；通過(guò)添加人物對(duì)話、補(bǔ)充角色、模仿人物的動(dòng)作和表情、細(xì)致描繪人物形象和改換人稱的方法作創(chuàng)造性復(fù)述。第三，了解民間故事懲惡揚(yáng)善、口耳相傳的特點(diǎn)，提升創(chuàng)造性復(fù)述的能力，有閱讀民間故事的興趣。第四，提取信息，縮寫故事。其中，第二個(gè)目標(biāo)和第四個(gè)目標(biāo)是核心目標(biāo)。所以，據(jù)此制定了兩者相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：“創(chuàng)造性復(fù)述”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：.能夠抓住主要事件和情節(jié)，了解課文主要內(nèi)容，通過(guò)改變?nèi)朔Q作創(chuàng)造性復(fù)述。.能適當(dāng)添加人物對(duì)話、補(bǔ)充角色、細(xì)致描繪人物形象來(lái)豐富故事的細(xì)節(jié)進(jìn)行復(fù)述。.能模仿人物的動(dòng)作和表演進(jìn)行復(fù)述?！翱s寫”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下:.會(huì)用摘錄和刪減的方法來(lái)縮寫故事，不改變故事的原意。.會(huì)用改寫和概括的方法把故事中具體的描寫改得更簡(jiǎn)潔。.縮寫后的故事要求情節(jié)連貫、語(yǔ)句通順、結(jié)構(gòu)完整。三、整體設(shè)計(jì)建議實(shí)際上，本單元的兩個(gè)語(yǔ)文要素并非孤立地存在。教材的編排之間具有著關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)造性復(fù)述與縮寫這兩個(gè)語(yǔ)文要素訓(xùn)練點(diǎn)滲透在本單元的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中。比方，在《獵人海力步》這一課課后題2為“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們趕快搬家的局部。”此題即是對(duì)“創(chuàng)造性復(fù)述”的訓(xùn)練；《牛郎織女（一）》課后題1為“課文中有些情節(jié)寫得很簡(jiǎn)略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說(shuō)得更具體，再和同學(xué)演一演。”這也是“創(chuàng)造性復(fù)述”練習(xí)。在“口語(yǔ)交際”和“語(yǔ)文園地”的“交流平臺(tái)”局部提供了創(chuàng)造性復(fù)述的一些策略。習(xí)作局部那么回應(yīng)的是語(yǔ)文要素當(dāng)中的“縮寫”訓(xùn)練點(diǎn)?！翱鞓?lè)讀書吧”與“日積月累”板塊那么是對(duì)民間故事單元情感目標(biāo)的回應(yīng)。本冊(cè)書唯一的“快樂(lè)讀書吧”置于本單元中，它提供了如下的中外民間故事閱讀素材：中國(guó)的民間故事，比方田螺姑娘、梁祝十八相送、八仙過(guò)?！瓪W洲的民間故事，比方三只會(huì)唱歌的蘋果、山羊和綿羊、列那狐……非洲的民間故事，比方曼丁之獅“松迪亞塔”的英雄故事等。通過(guò)這樣的閱讀，教材的編排者希望學(xué)生們能夠感受到民間故事所具有的特點(diǎn)。在“日積月累”這個(gè)版塊里，教材提供了《乞巧》這首詩(shī)的學(xué)習(xí)資源，這說(shuō)明民間故事不僅成為了口耳相傳的經(jīng)典，同時(shí)也成為歷代文人選材和想象的寶庫(kù)，也能夠幫助學(xué)生拓展視野，明白原來(lái)民間故事也可以成為習(xí)作創(chuàng)造力的源泉。由此可見(jiàn)，本單元當(dāng)中所有的語(yǔ)文訓(xùn)練都是圍繞著“創(chuàng)造性復(fù)述”與“縮寫”這兩個(gè)核心語(yǔ)文要素展開的。這兩個(gè)要素分散在口語(yǔ)交際、習(xí)作，語(yǔ)文園地的交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用和快樂(lè)讀書吧每個(gè)板塊中。因此，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，不能按照教材線性的順序，從前到后照本宣科地去學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該將其相關(guān)內(nèi)容融入到課程學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，在課程開始之初進(jìn)行兩個(gè)要素學(xué)習(xí)的滲透，在課程中始終觀照和呼應(yīng)這兩個(gè)語(yǔ)文核心要素，并在課程結(jié)束之后，對(duì)兩個(gè)要素的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧總結(jié)，只有做到這樣“瞻前顧后”，整個(gè)單元才會(huì)是一個(gè)有機(jī)的整體。實(shí)際上，除了教材編排與兩個(gè)語(yǔ)文要素之間的關(guān)聯(lián)性之外，甚至“創(chuàng)造性復(fù)述“（閱讀訓(xùn)練）與“縮寫”（寫作訓(xùn)練）這兩個(gè)要素本身也具有內(nèi)在的聯(lián)系性?！皠?chuàng)造性”復(fù)述是將原本簡(jiǎn)略的情節(jié)說(shuō)得更具體，而“縮寫”那么是將較長(zhǎng)的故事簡(jiǎn)潔地表達(dá)出來(lái)，一個(gè)是從簡(jiǎn)入豐，一個(gè)是由豐及簡(jiǎn),兩者是互為可逆的。因此，本單元無(wú)論是語(yǔ)文要素與教材之間，還是語(yǔ)文讀寫要素內(nèi)在之間，都具有豐富而深刻的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在整個(gè)單元設(shè)計(jì)時(shí)，要始終帶著這樣的關(guān)聯(lián)意識(shí)去設(shè)計(jì)。下面是本單元單元整體設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單設(shè)想:.民間故事薦讀（前置處理）.單元整體感知（共2課時(shí)）.簡(jiǎn)要復(fù)述縮寫（共3課時(shí)）.創(chuàng)造性之復(fù)述（共4課時(shí)）.單元小結(jié)回顧（共2課時(shí)）（一）民間故事薦讀（前置處理）本冊(cè)教材中唯一的“快樂(lè)讀書吧”置于“民間故事”這個(gè)單元中，可見(jiàn)本單元的閱讀素材在兒童閱讀經(jīng)驗(yàn)中的重要地位。為了讓學(xué)生能更深