14《促織》《變形記》聯(lián)讀說課稿 2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修下冊

14《促織》《變形記》聯(lián)讀說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修下冊授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間設計思路本節(jié)課以統(tǒng)編版高中語文必修下冊第14課《促織》《變形記》聯(lián)讀為核心，設計思路旨在通過比較閱讀，引導學生深入理解兩篇文本在主題、手法和人物塑造上的異同，培養(yǎng)學生批判性思維和文學鑒賞能力。首先，導入部分簡要介紹兩篇文本的背景及作者，激發(fā)學生興趣。其次，分析兩篇文本的主題思想，探討其對現(xiàn)實生活的啟示。最后，通過小組討論和課堂分享，讓學生對比分析兩篇文本在表現(xiàn)手法和人物塑造上的特點，以達到提高學生文學素養(yǎng)的目的。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課核心素養(yǎng)目標分析如下：1.語言建構(gòu)與運用：通過分析《促織》和《變形記》的語言特色，提升學生鑒賞文學作品的能力。2.思維發(fā)展與提升：通過比較兩篇文本的主題思想和人物形象，培養(yǎng)學生批判性思維和深度閱讀的能力。3.文化傳承與理解：引導學生理解兩篇文本所反映的社會背景和文化內(nèi)涵，增強文化自覺。4.審美鑒賞與創(chuàng)造：通過對兩篇文本的審美體驗，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和審美情感。重點難點及解決辦法重點：理解《促織》和《變形記》的主題思想和文學價值，分析兩篇文本的表現(xiàn)手法和人物塑造。

難點：1.深入挖掘兩篇文本背后的社會意義和文化內(nèi)涵。2.培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)造性閱讀的能力。

解決辦法：

1.通過課前預習，讓學生對兩篇文本有初步了解，課堂上教師引導學生從情節(jié)、人物、主題等方面進行深入分析，對比兩篇文本的異同。

2.針對難點一，教師可設計問題鏈，引導學生思考兩篇文本的社會背景和作者的創(chuàng)作意圖，幫助學生理解文本的深層含義。

3.針對難點二，采用小組討論、角色扮演等方法，激發(fā)學生的思考，鼓勵學生提出自己的見解，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性閱讀能力。

4.教師在課堂上提供必要的文學理論知識，幫助學生更好地理解文本的藝術特色。教學資源-硬件資源：多媒體教室、投影儀、音響設備

-軟件資源：PPT教學課件、文檔資料

-課程平臺：校園網(wǎng)絡教學平臺

-信息化資源：電子課本、文學作品原文

-教學手段：小組討論、角色扮演、批判性思維訓練教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：通過提出問題“你們有沒有想過，如果一夜之間你變成了另一個人，會是什么感受？”來引發(fā)學生的思考和興趣。

-回顧舊知：簡要回顧學生在之前課程中學習過的文學作品，特別是關于文學主題和人物塑造的知識。

2.新課呈現(xiàn)（約40分鐘）

-講解新知：詳細介紹《促織》和《變形記》的背景信息，包括作者簡介、文學時期背景等。

-舉例說明：通過分析《促織》中主人公的遭遇和《變形記》中主人公的變形經(jīng)歷，說明兩篇文本在主題思想和人物塑造上的特點。

-互動探究：將學生分成小組，每組選取一段文本進行深入分析，討論文本中的象征意義、主題思想和人物性格。

3.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：學生根據(jù)之前的討論，撰寫一段關于文本分析的短文，練習如何表達自己的文學見解。

-教師指導：在學生寫作過程中，教師巡回指導，幫助學生理清思路，提供寫作建議。

4.課堂總結(jié)（約10分鐘）

-對本節(jié)課的主要內(nèi)容進行總結(jié)，強調(diào)兩篇文本在文學價值和文化內(nèi)涵上的重要性，并回顧學生討論中的亮點和不足。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-布置作業(yè)：讓學生選擇一篇文本，寫一篇不少于500字的文學評論，分析文本的主題思想、人物塑造和藝術手法。

-明確要求：作業(yè)要求學生結(jié)合課堂討論內(nèi)容，獨立思考，撰寫具有個人見解的評論文章。知識點梳理一、《促織》

1.作者背景：蒲松齡，清代文學家，以創(chuàng)作短篇小說集《聊齋志異》著稱。

2.文本主題：通過講述主人公成名因捉促織而經(jīng)歷的一系列荒誕事件，揭示了封建社會的黑暗和對人性的摧殘。

3.人物形象：成名，一個普通百姓，因捉促織而家破人亡，最終昭雪；縣令，封建官僚的典型代表，貪污腐敗，草菅人命。

4.藝術手法：運用夸張、對比等手法，塑造了鮮明的人物形象，展現(xiàn)了深刻的社會現(xiàn)實。

二、《變形記》

1.作者背景：弗蘭茨·卡夫卡，20世紀奧地利作家，以創(chuàng)作表現(xiàn)主義文學作品著稱。

2.文本主題：通過講述主人公格里高爾·薩姆沙變成甲蟲后的遭遇，探討了人的孤獨、異化以及現(xiàn)代社會中人的困境。

3.人物形象：格里高爾·薩姆沙，一個勤奮工作、奉養(yǎng)家庭的普通職員，變形后經(jīng)歷了家庭和社會的排斥和遺棄；家人，格里高爾變形后，他們由關愛變?yōu)槔淠罱K將他推向死亡。

4.藝術手法：運用象征、暗示等手法，揭示了主人公的內(nèi)心世界和現(xiàn)代社會的人際關系。

三、兩篇文本的異同

1.主題思想：兩篇文本都揭示了社會對個體的壓迫和摧殘，但《促織》更側(cè)重于表現(xiàn)封建社會的黑暗，而《變形記》則更關注現(xiàn)代社會中人的異化和孤獨。

2.人物塑造：《促織》中的人物形象更為夸張和戲劇化，而《變形記》中的人物則更為真實和深刻。

3.藝術手法：《促織》運用了大量的夸張、對比等手法，而《變形記》則更多地運用象征、暗示等手法。

四、文學價值和文化內(nèi)涵

1.《促織》通過講述一個荒誕的故事，揭示了封建社會的黑暗和對人性的摧殘，具有深刻的社會批判意義。

2.《變形記》通過表現(xiàn)主人公的變形經(jīng)歷，探討了現(xiàn)代社會中人的異化和孤獨，具有強烈的現(xiàn)實關懷。

3.兩篇文本都反映了不同時期的社會現(xiàn)實，對后世文學創(chuàng)作產(chǎn)生了深遠的影響。

五、教學建議

1.在教學過程中，引導學生深入理解兩篇文本的主題思想、人物形象和藝術手法。

2.通過比較閱讀，幫助學生發(fā)現(xiàn)兩篇文本在文學價值和文化內(nèi)涵上的異同。

3.鼓勵學生批判性思考，探討兩篇文本對現(xiàn)代社會的影響和啟示。

4.結(jié)合課后作業(yè)，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和創(chuàng)造性思維。

5.在教學中注重啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的閱讀興趣和參與熱情。內(nèi)容邏輯關系1.《促織》重點知識點：

①文本主題：封建社會的黑暗與人性的摧殘。

②人物形象：成名的悲劇命運與縣令的官僚形象。

③藝術手法：夸張、對比的運用。

2.《變形記》重點知識點：

①文本主題：現(xiàn)代社會中人的異化與