12《在天晴了的時候》說課稿設計-2023-2024學年統(tǒng)編版語文四年級下冊

12《在天晴了的時候》說課稿設計-2023-2024學年統(tǒng)編版語文四年級下冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）12《在天晴了的時候》說課稿設計-2023-2024學年統(tǒng)編版語文四年級下冊課程基本信息1.課程名稱：《在天晴了的時候》

2.教學年級和班級：四年級（1）班

3.授課時間：2023-2024學年第12周星期三上午第三節(jié)課

4.教學時數：1課時

本節(jié)課選自2023-2024學年統(tǒng)編版語文四年級下冊，通過講解《在天晴了的時候》這首詩，引導學生領略自然美景，培養(yǎng)他們的審美情感和文學素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標1.語言建構與運用：通過學習《在天晴了的時候》，使學生能夠理解詩歌中的比喻和擬人等修辭手法，提升學生運用語言表達自然景象的能力。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學生通過詩歌欣賞，發(fā)展對美的感知能力和想象力，提高創(chuàng)造性思維。

3.文化傳承與理解：引導學生理解詩歌中的傳統(tǒng)美德和審美情感，增強對民族文化的認同感。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：激發(fā)學生對自然美的熱愛和欣賞，培養(yǎng)高雅的生活情趣和審美情操。教學難點與重點1.教學重點

-掌握詩歌的基本節(jié)奏和韻律：通過學習《在天晴了的時候》，讓學生能夠感受到詩歌的節(jié)奏感，如押韻、對仗等，例如詩中的“小徑/新泥/Trace，小草/新綠/盈眼”等句，教師應引導學生感受其韻律之美。

-理解詩歌中的比喻和擬人手法：詩歌中運用了豐富的比喻和擬人，如“小草在笑，小花在唱”，教師要重點講解這些手法的運用，幫助學生理解其含義和效果。

-感受詩歌的情感表達：詩歌傳達了對大自然的熱愛和贊美之情，教師應引導學生深入體會詩人的情感，從而提升學生的情感共鳴。

2.教學難點

-掌握詩歌的象征意義：詩歌中“在天晴了的時候”具有象征意義，代表希望和美好，學生可能難以理解這種抽象的概念。教師可以通過生活實例，如雨過天晴后的心情變化，來幫助學生理解這一象征意義。

-理解詩歌的深層意境：詩歌中的意境深遠，如“小徑新泥”可能代表生命的開始，學生對這種深層意境的理解可能存在困難。教師可以借助圖片或故事，將抽象的意境具象化，幫助學生感知和理解。

-詩歌語言的精煉表達：詩歌語言簡潔而富有內涵，學生可能難以把握其精煉的表達方式。教師可以通過對比分析，將詩歌中的簡潔語言與散文中的詳細描述進行對比，讓學生感受詩歌語言的魅力。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備、投影儀、音響系統(tǒng)

-課程平臺：學校教學管理系統(tǒng)

-信息化資源：電子課本、詩歌朗讀音頻、相關背景資料

-教學手段：互動討論、小組合作、情境模擬、詩歌創(chuàng)作實踐教學過程1.導入新課

-教師通過播放一首輕松愉快的自然風光音樂，引導學生閉上眼睛，想象自己在晴朗的天氣中漫步的場景。

-教師提問：“同學們，你們在晴朗的日子里都有過怎樣的美好體驗？請用語言描述一下?！?/p>

-學生自由分享，教師總結并引出本節(jié)課的主題《在天晴了的時候》。

2.初讀感知

-教師發(fā)放詩歌文本，讓學生自讀詩歌，注意詩歌的節(jié)奏和韻律。

-學生朗讀詩歌，教師指導正確的朗讀節(jié)奏和情感表達。

-教師提問：“請同學們談談這首詩歌給你留下了什么印象？”

3.理解內容

-教師帶領學生逐句解讀詩歌，分析詩歌中的比喻和擬人手法。

-教師提問：“詩中的‘小徑新泥’‘小草新綠’分別代表了什么？它們?yōu)槭裁磿谛?、在唱？?/p>

-學生思考并回答，教師總結并強調詩歌中的自然美和生命活力。

4.探究主旨

-教師引導學生探討詩歌的主旨：“在天晴了的時候”有什么深層含義？

-學生分組討論，教師巡回指導，提供思路引導。

-各組匯報討論結果，教師總結并指出詩歌表達了對大自然的熱愛和對美好生活的向往。

5.情感體驗

-教師邀請學生用自己的語言描述詩歌中的場景，如“小徑新泥”、“小草新綠”等。

-學生描述，教師引導他們深入感受詩歌中的情感。

-教師播放詩歌朗讀音頻，讓學生閉上眼睛，感受詩歌的情感氛圍。

6.實踐創(chuàng)作

-教師布置創(chuàng)作任務：“請同學們以‘在天晴了的時候’為主題，創(chuàng)作一首小詩，表達你對大自然的感受?！?/p>

-學生獨立創(chuàng)作，教師巡回指導，提供創(chuàng)作建議。

-學生分享自己的創(chuàng)作，教師給予鼓勵和評價。

7.知識拓展

-教師介紹詩歌作者戴望舒的生平和創(chuàng)作背景，拓展學生對詩歌文化的了解。

-教師提問：“同學們還知道哪些描寫自然景色的詩歌？它們給你帶來了怎樣的感受？”

-學生分享并討論，教師總結并強調詩歌對情感的影響。

8.總結反思

-教師引導學生回顧本節(jié)課的學習內容，總結詩歌的節(jié)奏、韻律、比喻和擬人手法。

-教師提問：“通過本節(jié)課的學習，你們對大自然有了怎樣的新認識？”

-學生分享自己的收獲，教師給予肯定并布置課后作業(yè)：“請同學們回家后，觀察身邊的自然景色，嘗試用詩歌表達你的感受?！?/p>

9.課后作業(yè)布置

-教師布置書面作業(yè)：“根據本節(jié)課的學習，寫一篇關于《在天晴了的時候》的感受和解讀?！?/p>

-教師提醒學生按時完成作業(yè)，并鼓勵他們積極參與詩歌創(chuàng)作活動。

10.結束語

-教師對學生的學習態(tài)度和成果給予肯定，鼓勵他們繼續(xù)探索詩歌的美好。

-教師宣布下課，學生有序離開教室。拓展與延伸1.拓展閱讀材料

-《戴望舒詩選》：為學生提供戴望舒的其他詩歌作品，如《雨巷》、《夜宿》等，讓學生進一步了解詩人的創(chuàng)作風格和主題。

-《現(xiàn)代詩歌欣賞》：提供一本關于現(xiàn)代詩歌欣賞的書籍，幫助學生提高對現(xiàn)代詩歌的理解和鑒賞能力。

-《自然與文學》：介紹一本探討自然與文學關系的書籍，讓學生從更廣泛的文化背景中理解詩歌中對自然的描繪。

2.課后自主學習和探究

-觀察自然：鼓勵學生課后走出教室，觀察身邊的自然景象，嘗試用文字或繪畫記錄下自己的觀察和感受。

-詩歌創(chuàng)作：鼓勵學生嘗試自己創(chuàng)作詩歌，可以是對自然的贊美，也可以是對生活中美好瞬間的記錄。

-詩歌朗誦：組織課后詩歌朗誦會，讓學生在朗讀中感受詩歌的韻律美和情感表達。

-研究詩人：鼓勵學生研究戴望舒的生平和創(chuàng)作，了解他的詩歌創(chuàng)作背景，以及他的詩歌在當時社會文化中的地位和影響。

-詩歌比較：讓學生選擇一首自己喜愛的描寫自然的詩歌，與《在天晴了的時候》進行比較，分析它們的異同點。

-文學社團：鼓勵學生加入學校的文學社團，參與詩歌創(chuàng)作和文學交流活動，提升自己的文學素養(yǎng)。

-詩歌翻譯：選擇一首英文詩歌，讓學生嘗試翻譯成中文，體會不同語言在表達自然美時的差異和特點。

-詩歌主題討論：組織主題討論會，讓學生圍繞“自然與人類情感”的主題進行深入探討，分享彼此的思考和感悟。

-詩歌展覽：鼓勵學生將創(chuàng)作的詩歌制作成展板或手抄本，在學?；蛏鐓^(qū)進行展覽，分享自己的創(chuàng)作成果。

-詩歌日記：鼓勵學生養(yǎng)成寫詩歌日記的習慣，記錄生活中的點滴感受，