第24課《司馬光》（說課稿）-2024-2025學(xué)年三年級語文上冊統(tǒng)編版

第24課《司馬光》（說課稿）-2024-2025學(xué)年三年級語文上冊統(tǒng)編版學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級授課地點(diǎn)教具教材分析《司馬光》（說課稿）-2024-2025學(xué)年三年級語文上冊統(tǒng)編版

本節(jié)課選自統(tǒng)編版三年級語文上冊第24課《司馬光》，講述了北宋時(shí)期司馬光砸缸救友的故事，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。課文內(nèi)容生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)習(xí)本課，學(xué)生可以掌握基本的文言文閱讀方法，積累文言詞匯，同時(shí)培養(yǎng)勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)主要包括：提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，通過學(xué)習(xí)文言文《司馬光》培養(yǎng)文言文閱讀興趣，增強(qiáng)文言詞匯的積累與運(yùn)用；發(fā)展思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生通過思考和討論，理解故事中的道德理念，培養(yǎng)勇敢、機(jī)智的品格；以及培育文化意識，讓學(xué)生在了解歷史文化的同時(shí)，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)民族自豪感。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：學(xué)生在二年級時(shí)已經(jīng)接觸過一些簡單的文言文，對文言文的基本格式和簡單的詞語有所了解，能夠閱讀并理解淺顯的文言文內(nèi)容。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：三年級的學(xué)生好奇心強(qiáng)，對新鮮事物有濃厚的興趣。他們在學(xué)習(xí)過程中喜歡互動(dòng)和參與，對故事性的內(nèi)容更感興趣。學(xué)生的個(gè)體能力存在差異，有的學(xué)生閱讀理解能力強(qiáng)，有的學(xué)生則更擅長記憶和背誦。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生喜歡直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式，對游戲化學(xué)習(xí)有較高的參與度。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)《司馬光》這篇文言文時(shí)，可能會(huì)對一些生僻的文言詞匯感到困惑，對文言文的句式結(jié)構(gòu)理解有難度，以及對于故事背后歷史文化的理解可能存在障礙。此外，將文言文翻譯成現(xiàn)代文，理解故事深層含義也是一個(gè)挑戰(zhàn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都配備了統(tǒng)編版三年級語文上冊教材，以便于學(xué)習(xí)《司馬光》一文。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與《司馬光》相關(guān)的圖片和視頻資料，用于輔助講解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對故事情節(jié)的理解。

3.教室布置：根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要，將教室分為小組討論區(qū)，以便學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和分享討論。教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

開篇通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的文言文知識，如“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過哪些文言文故事？還記得其中的主要內(nèi)容和人物嗎？”接著引入本課主題：“今天，我們要學(xué)習(xí)的是《司馬光》這篇文言文，大家猜猜這個(gè)故事會(huì)講些什么呢？”

2.講授新知（20分鐘）

首先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，注意文言文的斷句和語氣。隨后，逐句講解課文內(nèi)容，解釋生僻的文言詞匯，幫助學(xué)生理解。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考司馬光的勇敢和機(jī)智體現(xiàn)在哪些地方，并與現(xiàn)代生活中的類似情境進(jìn)行對比，激發(fā)學(xué)生的思考和共鳴。

在講解過程中，通過提問和討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，如“同學(xué)們，如果你們遇到類似的情況，會(huì)怎么處理呢？”

3.鞏固練習(xí)（10分鐘）

給出幾個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成。練習(xí)題包括詞語解釋、句子翻譯和簡答題，旨在檢驗(yàn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握程度。同時(shí)，挑選幾名學(xué)生上臺(tái)展示答案，并給予評價(jià)和反饋。

4.課堂小結(jié)（5分鐘）

回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)司馬光的勇敢和機(jī)智，以及文言文學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。

5.作業(yè)布置（5分鐘）

布置課后作業(yè)，要求學(xué)生熟讀并背誦課文，完成課后練習(xí)題。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生查找更多關(guān)于司馬光的故事，了解其一生的事跡，下節(jié)課分享給同學(xué)們。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

（1）司馬光事跡：介紹司馬光的生平事跡，包括他的政治成就、學(xué)術(shù)成就以及他在歷史上的重要地位。例如，司馬光編纂的《資治通鑒》是中國古代史書中的巨著，對后世歷史研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

（2）文言文閱讀材料：選取其他經(jīng)典的文言文故事，如《孔融讓梨》、《曹娥投江》等，供學(xué)生課后閱讀，增強(qiáng)文言文的閱讀能力。

（3）古代文化常識：介紹古代的禮儀、服飾、建筑等文化常識，幫助學(xué)生更好地理解文言文中的文化背景。

（4）成語故事：收集與司馬光相關(guān)的成語，如“砸缸救友”，講解成語的來源和含義，豐富學(xué)生的詞匯量。

2.拓展建議：

（1）課后閱讀：鼓勵(lì)學(xué)生課后自主閱讀拓展資源中的文言文材料，通過閱讀加深對文言文的理解和欣賞。

（2）小組討論：將學(xué)生分成小組，討論司馬光的品質(zhì)及其在當(dāng)代社會(huì)的意義，以及如何在生活中實(shí)踐這些品質(zhì)。

（3）角色扮演：讓學(xué)生扮演司馬光和其他故事人物，通過角色扮演活動(dòng)，加深對課文內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（4）文化探索：組織學(xué)生參觀博物館、歷史遺址等，實(shí)地了解古代文化，將書本知識與實(shí)物相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（5）寫作練習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生以文言文或現(xiàn)代文的形式，寫一篇關(guān)于司馬光或者其他歷史人物的故事，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（6）成語接龍：在課堂上進(jìn)行成語接龍游戲，以司馬光相關(guān)的成語為起點(diǎn)，讓學(xué)生依次接龍，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（7）歷史時(shí)間線：制作一個(gè)歷史時(shí)間線，標(biāo)注司馬光及其他重要?dú)v史人物的生活年代，幫助學(xué)生建立歷史時(shí)間觀念。內(nèi)容邏輯關(guān)系①重點(diǎn)知識點(diǎn)：《司馬光》一文主要講述了司馬光童年時(shí)期砸缸救友的故事，重點(diǎn)知識點(diǎn)包括文言文的基本閱讀方法、文言詞匯的積累、故事情節(jié)的理解以及故事所傳遞的道德理念。

②重點(diǎn)詞語：課文中的重點(diǎn)詞語包括“缸”、“棄”、“跌”、“持”等，這些詞語在文中的使用體現(xiàn)了文言文的精煉和生動(dòng)。

③重點(diǎn)句子：課文中的重點(diǎn)句子如“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活?！边@句話不僅描繪了故事的高潮，也展現(xiàn)了司馬光的勇敢和智慧。反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體資源輔助教學(xué)，如通過動(dòng)畫演示司馬光砸缸的場景，讓學(xué)生更直觀地理解故事內(nèi)容。

2.引入角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)故事中的角色，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)興趣。

（二）存在主要問題

1.教學(xué)過程中，部分學(xué)生對文言文的閱讀和理解存在困難，導(dǎo)致課堂參與度不高。

2.在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，完成練習(xí)題的速度和質(zhì)量不盡如人意。

3.教學(xué)評價(jià)較為單一，主要依賴課后作業(yè)和課堂表現(xiàn)，缺乏形成性的評價(jià)過程。

（三）改進(jìn)措施

1.針對文言文閱讀困難的問題，我計(jì)劃在課前為學(xué)生提供一些基礎(chǔ)的文言文閱讀資料，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，降低課堂學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，課堂上可以增加一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組討論，讓學(xué)生在討論中提升理解能力。

2.對于鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我將設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)題，以滿足不同學(xué)生的學(xué)