三年級科學下冊第四單元磁鐵第4課磁極的相互作用教學材料教科版

Page3第4課磁極的相互作用(一)背景和目標通過上一節(jié)課的探討，學生已經發(fā)覺磁極相互作用可以呈現(xiàn)兩種狀況:吸引或排斥。也就是說，磁鐵的兩個磁極并不完全相同。學生雖然在磁鐵上標注ABCD進行了試驗，但是由于各小組標注ABCD的不統(tǒng)一性，全班的試驗結果并不相同，因此也就難以得出試驗結論。這就產生了進一步相識磁極還有什么不同和在相同磁極上標注相同符號的問題。倘如解決了這兩個問題，探討磁鐵兩極如何相互作用就可以接著下去。本課就是在這樣的背景下接著綻開對磁鐵兩極探討的。本課有兩個活動。第一個活動是引導學生相識磁鐵與方向的關系。通過懸掛(或支撐)磁鐵，使其能在水平面上自由轉動，學生會發(fā)覺磁鐵的一極總是指向南方，另一極總是指向北方，從而構建起磁鐵的“南極”“北極”概念。進而利用磁鐵能指南北方向的性質找到并標出本組磁鐵的南極和北極。其次個活動是探討磁極究竟是怎樣相互作用的。有了統(tǒng)一、正確的南北極標識，探討這個問題就比較簡潔了，學生會簡潔地發(fā)覺:S與S排斥;V與V排斥;S與V吸引;V與S吸引。再進一步歸納，學生就可以相識到同極相互排斥、異極相互吸引的規(guī)律了。在探究的過程中，學生還會進一步加深相識磁極間的作用是相互的。科學概念.磁鐵能指南北方向。指南的磁極叫南極，用“S”表示;指北的磁極叫北極，用y”表示。.磁鐵的同極相互排斥，異極相互吸引。過程與方法.有安排地做試驗，分類整理試驗證據(jù)找出規(guī)律。情感看法價值觀.培育有安排、有步驟進行試驗的嚴謹看法。.感受科學技術與社會生活的關系。(二)教學打算為小組打算:磁鐵，懸掛磁鐵的支架或磁鐵座，上節(jié)課運用的無標識的磁鐵，其他形態(tài)的沒有標識的磁鐵。(三)教科書說明上一節(jié)課，學生把兩個磁鐵的磁極標記為A,B,C,D來探討磁極的相互作用，結果全班出現(xiàn)不同的結果。這說明我們對磁極還缺乏進一步相識，未能把本是相同的磁極標上相同的字母。針對這個問題，本課提出“磁鐵的兩個磁極還有什么不同呢?”引導學生做試驗，關注磁極與方向的關系。第一部分:磁極與方向懸掛條形磁鐵，讓其在水平方向自由轉動，再讓磁鐵自己靜止下來，可以揭示出磁鐵能指示南北方向的性質。教科書插圖用了有顏色標記的磁鐵，用有標記的磁鐵做這個試驗，可以反映出指南、指北的磁極是固定不變的。課文提示要反復多做幾次，讓學生相識到這不是一個偶然的現(xiàn)象，科學試驗是可以重復的。通過試驗，學生會相識到:一個能夠自由轉動的磁鐵，靜止時一個磁極指南，一個磁極指北。接著給出了“南極”“北極”的概念?？梢愿嬷獙W生，“北方”的英文是"North",“南方”的英文是“South",所以國際上通行磁鐵指北的一極叫V極，指南的一極叫S極。相識了南極、北極后，學生就可以把沒有標識的條形磁鐵正確標上南極(S)、北極(V)了。用新標記的兩塊磁鐵重做上一課兩極相互作用的試驗，全班學生會得到統(tǒng)一的結果:南極與南極相排斥，北極與北極相排斥，南極與北極相吸引，北極與南極相吸引。教科書供應了同上一課同樣的圖畫式的試驗記錄，學生可以記錄下上面四種相互作用的狀況。為什么這次會得到相同的試驗結果呢?因為我們相識到了磁鐵兩極有南極和北極的不同，并正確標識了試驗用磁鐵的南極和北極。其次部分:磁極是怎樣相互作用的這部分引導學生對試驗的四種結果進行加工與歸納。教科書給出了“我們把兩個相同的磁極叫同極，不相同的磁極叫異極”的提示，以便學生進行表述。教科書第71頁的記錄圖可以作為進行歸納的直觀思維工具。希望學生能對磁極間相互作用的四項試驗結果整理歸納為“同極相互排斥，異極相互吸引”，簡潔表述為“同極相斥、異極相吸”。本課最終提出問題:對于其他形態(tài)的磁鐵，我們能找到它們的南極和北極嗎?當然是可以的?？梢杂帽菊n懸掛磁鐵指方向的方法找到它們的南極和北極，也可以用已知南極和北極的磁鐵接近它們，依據(jù)相斥或相吸的狀況找到它們的南極和北極。(四)教學建議1.磁極與方向的試驗。如教科書中那樣用懸掛能自由轉動的磁鐵來相識磁鐵的指向性，要留意讓懸掛的磁鐵遠離鐵制物體。否則磁極可能因鐵的吸引會偏離南北方向。假如有磁鐵座(一種安放條形磁鐵的支架)，可以把條形磁鐵放在磁鐵座上做試驗。磁鐵放在磁鐵座上，要留意調整磁鐵的平衡，使磁鐵能敏捷轉動而指向南北。通過做這個試驗相識磁鐵指向性，它的前提是學生已經知道哪方是南，哪方是北。所以老師在必要時要提示教室中的東、西、南、北方向，便于學生知道磁鐵停止轉動后的指向。怎樣確認磁鐵指南北的性質?一是小組多做幾次，二是看看別的小組試驗結果怎樣。假如學生已經知道了磁鐵能指南北，怎么辦呢?老師可以換一個角度處理這段教學:“怎樣用試驗證明?”“你可以用哪些方法證明給同學們看?”“要具備哪些條件，磁鐵才能指南北?”沿著這樣的教學思路引導學生去探究，仍舊能調動起學生的愛好和主動性。試驗后提出，我們上節(jié)課給磁極標記的A,B,C,D須要修改嗎?怎樣修改呢?讓學生獨立找出上節(jié)課運用的沒有標識的磁鐵的南北極。2.重做磁極相互作用的試驗。本節(jié)課做磁鐵是怎樣相互作用的試驗，是上節(jié)課試驗的接著，是學生運用所學新學問去解決原來問題的過程。這個試驗的過程是一個通過窮舉法(把全部的狀況都列出)，用完全歸納方法進行歸納推理的思維過程。它是將磁極間相互作用的全部狀況都進行試驗后，歸納得出一般性結論，它具有無條件的確定性。在教學過程中有意識地重視思維的過程，結合科學概念的建立滲透這種思維推理方法的培育，對三年級學生有益也是可以接受的。當學生把原來標A,B,C,D字母的磁鐵正確標記上南極(S>、北極(N)后，老師要重提問題:“兩個磁鐵的磁極相互靠近，共有幾種狀況?”還可以強調問:“想一想還有沒有其他接近的方法?”確認沒有。從而引導學生明確相識到兩個磁極靠近，只有“SS，SN，NS，，NN，”四種狀況，我們找出了兩個磁極接近的全部方式。我們對這四種狀況全部進行試驗，得到兩個“吸引”和兩個“排斥”的試驗結果。適時給出“同極”“異極”用語，引導概括得出結論“同極相斥，異極相吸”。最終還可以問學生，兩極相互作用，會有其他狀況嗎?為什么?強化對這種思維方式的印象。3.運用單元資料“磁懸