七年級語文上冊第一單元妙趣自然2濟(jì)南的冬天教學(xué)反思新人教版

PAGEPAGE1《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思示例1比較這兩堂課的得失，我發(fā)覺調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛好是上好一堂課的關(guān)鍵，第一堂課我沒有為調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛好做任何鋪墊和引導(dǎo)，所以學(xué)生可以說是很被動(dòng)的把課文讀了三遍，在被動(dòng)的狀況下閱讀文本，得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零，所以后面的環(huán)節(jié)完成的都不勝利。而在其次堂課上我比較留意學(xué)生的感受，所以每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是在學(xué)生感受的基礎(chǔ)上隨機(jī)生成的，有了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生的愛好也就隨之而來，這堂課就是在學(xué)生的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和勝利，又促成了下個(gè)環(huán)節(jié)的勝利，真是有心栽花花不開，無心插柳柳成行。而“花不開”和“柳成行”的關(guān)鍵就在于愛好這塊土壤。示例2因?yàn)槠匠Ｈ鄙賹W(xué)生語言品嘗的指導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致這節(jié)課很不勝利，對于如何品嘗語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思索：1、重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進(jìn)入文本體會作者所要表達(dá)的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語文的本色美。2、重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品嘗的時(shí)候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會從哪些角度對句子進(jìn)行品嘗，培育學(xué)生的語言思維實(shí)力。3、重定位。語言的品位是個(gè)底線性的教學(xué)目標(biāo)，一堂語文課假如沒有落實(shí)在語言這個(gè)層面上，它就算不得一堂真正的語文課。因此，在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)把重點(diǎn)放在語言的品位上，讓學(xué)生更多的進(jìn)入到語言中，更多的學(xué)語文。示例3本課勝利的關(guān)鍵在于采納了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主子。比如讓學(xué)生試畫濟(jì)南地形圖這一環(huán)節(jié)，學(xué)生相當(dāng)感愛好，紛紛執(zhí)筆畫出了56幅不同的濟(jì)南地形圖，但這些地形圖卻都有著一個(gè)共性――像搖籃。在語言的品嘗體驗(yàn)上，學(xué)生感悟到了我所感悟到的，也感悟到了我所未感悟到的。這樣的品讀實(shí)力讓人驚訝。比如，學(xué)生們對于“臥”字的味――“臥”字不僅寫出了村莊的零落和雪的稀有，也制造了一種安靜的氛圍。品嘗的同時(shí)也想到了生活中的相關(guān)場景，學(xué)到了寫作的要求和技巧、這無疑比老師單純地分析灌輸修辭要生動(dòng)、深刻得多。示例4我覺得這節(jié)課勝利的關(guān)鍵所在是真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子。他們可以在寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境中選擇自己所喜愛的語句或段落暢所欲言，也體現(xiàn)了對學(xué)生個(gè)體差異的敬重。學(xué)生對自己所喜愛的語句的講解，真令我刮目相看。比如，有一個(gè)學(xué)生說：“我喜愛第２段中的‘這一圈小山在冬天特殊可愛，似乎是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。’因?yàn)閾u籃能攔住寒風(fēng)，讓里面的嬰兒感到暖和?！庇钟幸粋€(gè)同學(xué)補(bǔ)充說：“正因?yàn)闈?jì)南猶如搖籃里的嬰兒，所以冬天是暖和的，四季如春。”學(xué)生在參加學(xué)問獲得的過程中，不僅學(xué)到一些寫景的技巧，而且也探究濟(jì)南冬天氣候的成因，它所達(dá)到的效果無疑比老師單純地分析灌輸修辭、語法要生動(dòng)得多。作業(yè)設(shè)計(jì)也較貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生在駕馭寫景的技巧后運(yùn)用到寫作中，提高自己的寫作水平。當(dāng)然這節(jié)課也有不足：本人覺得閱讀環(huán)節(jié)處理得不太好。多媒體協(xié)助教學(xué)在肯定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的愛好，但是在學(xué)生對文本還不太熟識的狀況下，他們的留意力就不行能集中到課件中所展示的與濟(jì)南冬天相關(guān)的一些美麗的圖片上，我發(fā)覺學(xué)生只能邊看書，邊聽錄音，邊看圖片，對此假如做一些調(diào)整，效果就可能更好了。比如，可以先讓小組朗讀（或?qū)W生自由朗讀），培育學(xué)生的語感，接著讓學(xué)生默讀，有利于學(xué)生思索，培育其思維實(shí)力；最終再把書合起來，看圖聽讀。而本人在教學(xué)時(shí)只采納看圖聽讀的形式