年度得到 · 沈祖蕓全球教育報告（2024-2025）

12 16 19 22 26 31 44這份年報的任務(wù)，就是向你報告教育界這一年的前沿探索，讓你了解既然是聚焦前沿探索、探討發(fā)展趨勢，就不會細究諸生安全等教育熱點或個別現(xiàn)象作為跟風話題。那么問題來了——既然這些問題 腦。明白最新的教育趨勢，可以幫你判斷哪些舉措是真的對孩子好，哪些只是“花錢圖省心”。同樣的，其實，面對人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，全世界很多國家，包括中國州、各校的自主探索比重；歐洲是鼓勵一些可以探索的應(yīng)用場凡是具有家庭價值觀，并形成基本規(guī)則的，都既能讓這么一來，我們就知道了，問題的關(guān)鍵不在于教育的前沿做法，是社會即將變成什么樣子的強烈信號，當前學校里的學舉個例子：如果你是一個公司的高管，你是否覺得身邊的同事很容易躺平，兒來，大量的職業(yè)倦怠也越來越早地出現(xiàn)，這些都想想也是，我們這一代人在學校，只知道學習數(shù)理化知識，不知道學習這位后，也只知道自己需要一份穩(wěn)定的收入讓自己的生活可以獨立，并沒有深入思是現(xiàn)代生活，新的職業(yè)不斷被創(chuàng)造出來，零工經(jīng)濟、移動工作成為常態(tài)，那么意同之處在于，當你陷入迷茫、找不到意義感的時候，可以構(gòu)建意義感，是當前全球教育界的共識和努力方向。具體要如何做，如何課程里細講，這里就不展開了。我想說的是，如果你是家長或公司高管的話，明白了道，在日常生活和工作中，讓你的孩子或年輕的員工做每一件事都覺得有意思、我喜教育永遠面向未來，關(guān)注教育其實就是保持希望。因此，建立從未來看今我對這一點的感觸特別深。如果你問我，2024年一所是美國的Uschool。這是一所用傳統(tǒng)觀念看差到不能赴要解決的最大問題就是學生遲到曠課問題。但就是這所學校，創(chuàng)造了在世界上產(chǎn)生“21世紀素養(yǎng)量規(guī)”，學生可以通過量規(guī)所搭建的腳手架，按照自己的節(jié)奏去攀爬，從入校時的起點一成立以來最大的辦學危機，但是創(chuàng)始人池曉卻與孩子們一起轉(zhuǎn)危為機，索性把這些案例都告訴我們，有時候，換一個視角，拉長時間軸去判斷，可校園，讓學生去體驗、去試錯，本身就是在培養(yǎng)人，就是在做教育最本質(zhì)的事?？傊?，我希望，也有理由相信，這份報告不止對從事教育首先，我是一名學校教育戰(zhàn)略專家。全球的學校正在經(jīng)歷前所未有的系統(tǒng)變革，在戰(zhàn)略層面審視全局、用系統(tǒng)方式定位當下，正是我擅長的。我能從微小的其次，2024年我?guī)缀趺績蓚€月就會出國走訪一次，去他們建立起了良好的互動機制，我們經(jīng)常交流觀點和分享新的發(fā)現(xiàn)。我還邀請他們中中國看學校，一起在中國現(xiàn)場探討全球教育共性問題。這些都成了今年這份報告愛因斯坦回答：“和去年一樣?！睈垡蛩固刮⑿χ卮穑骸笆堑?，問題是一樣的，但答案已經(jīng)改變了。”這個故事很可能不是真實的，但它反映了一定的教育哲學：我們每一個人01｜意義為先：重新定義學校功能我們已經(jīng)習慣用一種近乎自動化的方式理解學校：它是培養(yǎng)人才的搖經(jīng)濟發(fā)展的基石，是文化的傳承者。看起來學校無所不能，卻似乎缺你發(fā)現(xiàn)沒有，盡管我們常把“以學生為本”掛在嘴邊，但我們的日常體感卻是，學校更多地服務(wù)于國家、比如德國的職業(yè)教育體系，以高度專業(yè)化的“雙元模式”聞名。這種模式通過學校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學生，使他們畢業(yè)即能上崗。它的效率之高令世界贊嘆。但今天的德國也在反思，學生是 育資源。這種教育不僅培養(yǎng)社會凝聚力，也讓芬蘭在全球教育體系中廣受贊2024年的世界經(jīng)濟論壇年度會議上，教育與技能發(fā)展始這些視角無疑揭示了學校功能的多樣性，但它們存在一個共同的局限——那么，我們站在學生的角度想一想，學校存在的意義是什么？或者說以前是?！俺缘每嘀锌啵綖槿松先恕?，有了文憑可以出人頭地。但現(xiàn)不全是。AI技術(shù)飛速發(fā)展的今天，知識獲取那么，今天學校存在的意義是什么？或者說，孩子為什么要去學我們常說，“學校就是經(jīng)典社會生活的濃縮，是讓孩子走上社會之前先活社會的模擬場。在這里，學生應(yīng)該學會如何找到自己的角色，如何發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)在雜的世界，如何通過學習與成長建立起獨屬于自如果學生在學校都找不到意義，走入社會后又如何能找到工作的意義？說實話，這些事學校原本并不擅長。但據(jù)我在首先，意義感，可以在停下的腳步中來尋找。有時，教育的意義丹麥的北菲茵民眾學院正是這樣一個讓人“停下來”的地方。這是一所沒有分數(shù)、沒有畢業(yè)證書的學校，專門為那些對生活感到迷茫的人提供間歇期。從18歲的高中畢業(yè)生到50多歲的退休人2024年夏天，我在這里住了一周。期間遇到了一位丹麥于釋懷了埋藏多年的繪畫夢想。我還遇到了一位年輕的母親在制作陶器的陶輪邊一個關(guān)于家庭的泥塑模型，走出了失去丈夫的痛苦，找到了新的親密感。還有一丹麥的民眾學院正在創(chuàng)造新的可能性：當你在人生的任何一個階段，一旦想有意思的是，2024年，這類民眾學院的學生數(shù)猛增，成為29%的丹麥人的選擇。這意味著越來越多的人被意義感所召喚，在上學期間沒有想清楚的事情，需要在成人后換一個地認識自己，尋找生活的意義。而如果學生在中小學階段就能夠獲得這樣的在北京海淀未來學校，學習不再是單純的“背知識”，而是將知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實任務(wù)。份創(chuàng)作關(guān)于四季的畫冊，幫助低年級的孩子認識自然；八年級的學生則模擬交通工程這些任務(wù)都結(jié)合了不同學科的知識與技能的學習，讓學生深刻意識到此外，海淀未來學校每年還都會舉行“學習成果交易會”。學生需要整理自本、數(shù)學難點漫畫集，也可以是雕塑、繪畫作品，還可以是自己或團隊的一場這樣一來，意義感在這些真實的行動中被喚醒，而題而學習。每年的“校園黑客松”活動是學校的重頭戲——學生們組成小組，針對校在2024年的活動中，一組學生設(shè)計跟蹤校園里垃圾的回收率。更讓人振奮的是，這些設(shè)計被學校付諸實踐，這種從行動中獲得的成就感、意義感，比任何一張高分試卷都更能激除了這些之外，2024年我還發(fā)現(xiàn)，有在麻省理工學院，365天，無論學生何時走進學生只是覺得挺有趣，但在波士頓這樣日照不充分的地方，這種堅持傳到的不是一根香蕉，而是學校對學生的人文關(guān)懷，讓學生些高中生有些沮喪。校長就跟他們擊掌，邀請他們圣誕節(jié)來自己的辦公區(qū)辦們在學校組織的音樂會上表現(xiàn)出色，校長決定用“在辦公室打洞，搭建軌道，讓玩具小火車穿越房間”意義感是人與世界連接的基礎(chǔ)。教育的核心責任，不是塑造一個標準認知邊界，讓他們學會用自己的方式認識世界，并在其中找到自己的位置02｜學生主導：讓權(quán)力回到責任身邊上一講，我們探討了學校存在的意義到底是什家長一旦成為學校的客戶，為了追求家長滿意度，學校期待。比如，美國一些學區(qū)就是典型的“成績導向型家校關(guān)系”。在這種關(guān)系中，響，學校則被迫用成績提升作為回應(yīng)，甚至將家長不合理的要求納入學校日常學校把家長視為教育任務(wù)的執(zhí)行者，家長被要求批改作業(yè)、籌“任務(wù)驅(qū)動型家校關(guān)系”把教育的負擔從學校轉(zhuǎn)移到家庭，家校關(guān)系因此變得緊張而復雜。不知道你發(fā)現(xiàn)沒有，無論上面哪一種誤區(qū)，教育權(quán)力都被家長和學校之間尤其在家長會這樣的關(guān)鍵場景中，學生完全缺席的情況屢見不鮮是圍繞孩子的成績、行為，而學生的需求、感受和聲音幾乎無人提及。這不僅也讓教育失去了平等協(xié)商與共建的可能。家長會后，許多家長帶著教師的批評理想的家校關(guān)系不是權(quán)責的對立，而應(yīng)是圍繞學生成長目標的協(xié)同體。學生是教育的參與者和主導者?；谶@一理念，權(quán)力的分配需要圍繞學生學生經(jīng)過一個學期積累，從不同學科中選取有代表性的作品，告單，向父母解讀每一項能力評分的內(nèi)涵，以及獲得這個成績的過程。比如，標的，為實現(xiàn)這個目標是如何規(guī)劃的，過程中遇到過哪些困難，自己最引以為你看，學生主導的家長會是不是把我剛才提到的嚴重錯位問題在一定程度上扭轉(zhuǎn)了都開始把目標聚焦到孩子身上，學著欣賞孩子的成長，同時思考如何為孩子外，整個過程還發(fā)展了孩子如何自信表達、如何負責任地做決策、如何富有同理心等社會性情感能力。你想，一個學生如果能通過積極溝通贏得自己父母和老師的理解，那么他們未來走第一，權(quán)力回到了責任身邊。對學生來說，能夠自主選擇和自我導航，自然產(chǎn)生了責任；對家長和教師而言，給予足夠的信任和適度的支持第二，目標一致，信息對稱。教師和家長都必須在傾聽孩子聲音的基礎(chǔ)上，作出有學生主導重塑了家校關(guān)系——家庭和學校不再是權(quán)責對立的矛盾體，而是變成圍繞學生成長的協(xié)同體。更重要的是，學生主導重新定義了教育的本質(zhì)——培養(yǎng)有獨立思考能力和責任2024年，北京第一實驗學校也把這樣的學生主導家長會覆后發(fā)現(xiàn)，學生主導的家長會，看似是讓學生走上前臺，實則至關(guān)重要的是學校角學校不再是張羅開一個會，而是設(shè)計者、引導者和關(guān)系構(gòu)建者并在過程中獲得更多的情感支持，另一頭則搭建起家在北京第一實驗學校，學校起到的第一個重要作用是，通過系統(tǒng)的學術(shù)支持幫也就是說，學生非常明確，整個一學期，怎樣的學業(yè)表現(xiàn)是達標的，學習過程主動尋求幫助與支持，如何證明自己的成長與進步，需要增長哪些能力與本領(lǐng)等的時候作出梳理和反思：我對哪個學習成果最滿意，我走過的彎路有哪些，我收一方面，每位學生的導師都會通過個別輔導和建立情感支持小組指導家長提出更有深度的問題，和以贊美為主要方式的積極反饋，幫助家長八年級的學生小艾和她父母的關(guān)系一直非常緊張。父母對她期望很高，尤其在學業(yè)上長會時，導師與她進行了多次溝通，幫助她整理自己的學習成果，還幫助她與父母分享自己在家庭中面臨的困擾和內(nèi)心的掙扎。那天，當小艾自信力，開始調(diào)整自己的溝通方式，并形成了每周一次的家庭會議，在北京第一實驗學校，集體共同參加的家長會，主要用于向家長傳遞學校的教育理念和近期發(fā)展規(guī)劃。學校曾在集體家長會上詳細解讀了它的素養(yǎng)教育改革計劃，幫助家教師與一個個家長之間還有“一對一”溝通的家長會，這樣的方式就更關(guān)注學生的盾沖突都是因為目標偏差，沒有把孩子的成長放在中心。說到這里，你就明白了03｜溝通能力：“社會最大化”地進入學習勞動力。學校教育設(shè)計也以個體競爭和生產(chǎn)效率為核然而今天，一方面，社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化，過去的單一職才的需求。另一方面，技術(shù)革命推動人與人的互動更為復雜，而剩下的任務(wù)更多需要人與人之間進行復雜的協(xié)作與決策。很多企業(yè)組織也在這樣的社會轉(zhuǎn)型面前，學校的任務(wù)自然也要發(fā)生轉(zhuǎn)變。學校是否能夠精準學校要精準回應(yīng)社會的需求，聽起來非常簡單，可問題是：這我們說，學校對社會需求的回應(yīng)，不能過于急功近利，但也不能太慢，從我們前面所說的社會轉(zhuǎn)型和企業(yè)組織的轉(zhuǎn)變中不難看出，未來大量的工作依賴和社會需求結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的綜合能力。這樣一來，學校就需要設(shè)計一些課程向更為廣泛和多元的跨文化溝通、數(shù)字溝通、數(shù)據(jù)驅(qū)動的溝通決策，以及字溝通模塊。這體現(xiàn)了學校對學生溝通能力的新要求，不再局限于再比如，我在斯坦福大學看到一門《人際溝通與沖突解決》課程（InterpersonalComm作的模塊，尤其是在非語言溝通以及復雜環(huán)境中的沖突解決策略球協(xié)同中的溝通是未來職場的痛點問題，這樣的課程調(diào)還真不行。如果只是以知識傳授的方式外掛一門課，并不能讓學生將知識轉(zhuǎn)化為實際解決問題的能力。溝通能力需要在場景、行動、反思、改進的過程體驗中才能培的知識學習過程當中，或者說怎么設(shè)計成日常的學習任務(wù)，把溝通作我發(fā)現(xiàn)兩種做法非?？扇。阂环N叫“強融入”，另你想象一下，一般來說，廚藝課怎么上？要么看著廚師怎么烹飪，要么就是一起制課堂上，學生分成兩人小組，坐在一張桌子的兩側(cè)，中間隔著一塊擋板。一名學講解做菜步驟，這名學生就根據(jù)聽到的步驟指令來完成菜肴。沒有視覺支持，全程只能依賴語言溝通。通過這種方式，學生不僅僅是學習烹飪技能，還在實踐中鍛煉了如何清晰你看，廚藝課上完成一道菜的學習目標達到了，但用的是溝通的方法來實現(xiàn)的。在小學二年級的課堂里，我看到孩子們四人一組，用貼在教室墻上的卷尺測們創(chuàng)建了一個以厘米為單位的身高圖表，再用標趨勢”。這張圖表紙張貼在整個學習區(qū)域里，孩子們天天在那里走動，經(jīng)常會經(jīng)么不同？”“我們班級的成長與另一個班級相比如何？”“根據(jù)我們的數(shù)據(jù)，的成長情況會怎么樣？”交流之后，他們又開始為現(xiàn)在的一年級學你想，這個過程，孩子們把數(shù)學的內(nèi)容都學了，更關(guān)鍵的是，通過彼此的溝通來比剛剛我們說了，讓“社會最大化”進入學習的一種做法“強第一步，打電話。學生要思考如何給一位目標專家打電話。你肯定不能一旦導師欣然接受采訪，就邀請這位專家來參加學校的“影子日”活動。在MET學校，經(jīng)過這三步的行業(yè)專家程，不僅學生用自己的溝通方式請到了自己心儀的導師，而且導師也通過這現(xiàn)在把“社會最大化”地提供給學生，讓他們自己去尋找和說服，這就是將溝通變成建與社會導師的良好關(guān)系中找到了適合的專家你看，這又是一個在實戰(zhàn)當中，讓孩子們通過溝通來解決具體學校存在的重要價值之一就是回應(yīng)社會的需求，學校要通過豐培養(yǎng)出的學生將很難適應(yīng)未來社會的需求。與此同時，學生的學習從來都我們把“社會最大化”地進入學習之中，溝通能力的培04｜人工智能：重塑教師的專業(yè)方式這一講，我們繼續(xù)探討全球教育要面對的第四個基本問題——如何賦能教何為“賦能教師”？體驗去賦能學生。因此，學校只有竭盡全力地去幫助老師轉(zhuǎn)變，老師才會全力以赴地幫助我想你的第一反應(yīng)應(yīng)該是幫助學生的。一旦發(fā)現(xiàn)有心理問題的學生，里，由專業(yè)的咨詢師進行心理輔導。聽起來很合理，專業(yè)的人干專業(yè)的事他們沒有專門為學生準備的心理咨詢室，只是，學生病了，需要專業(yè)干預。但是在教育教學實踐中，學生遇到的大除非遇到一些特殊案例，確定學生是患了心理疾病你看，十一學校的做法就是給教師賦能，讓每一位教師更具備應(yīng)對學生問題的能力但是在2024年下半年，各國風向發(fā)生校開始嘗試著接受。還是佛羅里達州，政策制定者重新評估禁令的必要性，開始下使用AI工具，尤其是在個性化輔導未成年人使用人工智能，會導致教育失控嗎？還是出現(xiàn)了新的可能？截至目前，教育界并未形成共識。2024年5月GPT-4o發(fā)布會上，OpenAI播放了一段可汗和他的兒子一起體驗用GPT-4o解答數(shù)學題我們知道，無論在哪個國家和地區(qū)，現(xiàn)行學校教育體系下，一對一教對成績進行評估和反饋，畢竟每個學生的學習速度和對知識的掌你看，AI正在對教師的角色產(chǎn)生深遠影響：教師還有不過，全球的學校把這樣的挑戰(zhàn)視為機遇，目前已經(jīng)出現(xiàn)了三方面的趨勢，我歸納為“做加法”“做減法”最典型的就是哈佛大學的兩位教授為自己的物理科這樣一來，傳統(tǒng)課堂上學生快速記筆記、努力完成家庭作業(yè)、為艱難的考取而代之的是，在課外，一位高水平的導師全年無休地隨時解答問題，永不疲倦回到課堂，教授們把寶貴的教學時間用于培養(yǎng)“高階能力”，也就是高級問兩位教授在啟動這個嘗試的時候就全程進行了數(shù)據(jù)記錄。性化反饋和自我調(diào)整進度，這使學生在課堂上的參與度、學習主動性和學我發(fā)現(xiàn)，美國老師最喜歡用的一個平臺就是魔法學校（MagicSchool它一改AI的聊天模樣，取而代之的是，設(shè)置了教師在教育教學鏈條中的高頻環(huán)節(jié)，為這些高頻環(huán)節(jié)定制了一般來說，全世界教師的工作流程都差不多，分為備課、上課、師如果能把重難點和之前教學的經(jīng)驗或誤區(qū)告訴AI教師做的。同樣，你可以繼續(xù)與它合作，把哪里需要討論、哪里需要思維告訴它，那么它會提供顆粒度更小的更加周全的在整個教學鏈條上，原來老師們用于上課前準是否喜歡打游戲，同伴關(guān)系怎么樣，興趣擅長點是什么等我和丹麥的一些老師在試用時就非常感慨。這樣一來，剛?cè)肼毜哪贻p在一些前沿學校，AI的運用甚至能為教學帶來更信息技術(shù)老師韓思瑤會同語文、人文社會等學科的老師一起研發(fā)學習任務(wù)。他們發(fā)現(xiàn)八大家”是怎么評選出來的？為什么唐詩數(shù)量為歷史之最？如何從唐詩中看中國馬文化？初唐、盛唐、晚唐詩人常用意象的異同是什么？盛唐時期詩人的社交關(guān)僅僅到這一步還沒完，最后學生們還要運用這一路這個過程實際上就是教師重新審視自身職業(yè)價值的過程。也正是在這個講授者到育人者的轉(zhuǎn)變，他們開始有更多的時間和精力與一個個學生打交道，AI注定成為好老師的助手，讓老師有時間和空間面對一個個具體的05｜尋求平衡：提升成長的自主性孩子的成長是教育與自我教育相輔相成的結(jié)果，這是大多數(shù)教育工作這當然都是必要的，也是教育的基本任務(wù)。但如果只有教育，沒有自而自我教育的內(nèi)核是體現(xiàn)孩子的自主性。如果孩子沒有自主性，失去活力。在自我探索這方面，孩子也就沒有追求更好生活我們知道，教育培養(yǎng)的不止是一顆顆螺絲釘，更要培養(yǎng)創(chuàng)新者、變革間綁上模擬動物的尾巴，然后組隊跑動抓尾巴；還有爬樹課程等等。有了這些沒花太多錢體育項目，孩子們就開始自我評估，我到底喜歡什么、我想嘗試什么、我和誰在一起組成每年開學，學生就會拿著校園幣等待著選課平臺開放的那一刻。一開放，就開始選擇自己心儀的課程。有的同學把自己所有的幣都押在兩三門課程上，孤注一擲、志在必得是拿著校園幣平均施力，這門放一點，那門加一些；還有的猶猶豫豫、舉你看，以選擇性為入口，就會滋生出選擇的另外一面，叫負責。無論選上了還是沒所有十一聯(lián)盟學校都會干的第二件事是，增加知道，學校要有統(tǒng)一的校服，這是基于安全考慮，學生進出校門，需要有辨識度的校服便于保安識別。但我們的中小學校服大多不太好看，那么就不利于在中小學階段培養(yǎng)孩子的審的教育。怎么辦？很簡單，增加校服的款式。十一盟校的孩子們有五六十款適節(jié)的校服。而且，與哪家校服廠商合作、每季推陳出新哪些款式、一款有多少由學生團隊自己評估、自己談判的。你看，這樣不僅安全問題解決了，更關(guān)鍵學校生源差到什么程度呢？就是學校要花很多精力來解決學生容易來學校上學了，第一節(jié)課他們在吃早餐，第二節(jié)課又去漱口了，正式進入就是這樣的狀態(tài)，學校既沒有選擇“只要學不死，就往死里學”的高壓管控方式，也沒有選擇放任自流、你看，這就相當于把學生從入學到畢業(yè)的長期目標切分為可規(guī)劃、可觸及的分階段按照學生可以夠得著的行為來描述。這樣一來，學生可以自我評估目前自己一步想提高的話，可以朝什么目標努力；同時還可以自定義節(jié)奏，我需要多教育應(yīng)該給孩子的選擇權(quán)。即便起步階段水平比較低，也不意味著他是差利用素養(yǎng)量規(guī)來指引成長，就形成了目標梯次——學生可以自主決定自要再努力一下去夠一夠新的水平。這種不跟別人比的自主性就像提取出基本素養(yǎng)目標，并將素養(yǎng)目標與學科目標相互融入，分解出不同年級的分層再看第三個方向，要在適應(yīng)與自主之間尋求平衡。那就接受現(xiàn)實，并芬蘭中小學校的戶外學習課程開設(shè)得非常扎實，孩子們可以到林地里技能等。之所以每一所中小學校都能夠開展有效、多樣且產(chǎn)生教育價值的戶你仔細琢磨一下，這句話特別妙。它的目標非常明確，就是“到戶外學狀態(tài)的天氣都是一種饋贈，都會產(chǎn)生教育的力量。好，既然天氣不可變，可變這么一來，我看到，幾乎每一所芬蘭中小學校都會有專門的衣帽間，下雨下雪、刮大風的時候要去泥濘的草地沼澤時換什么；有昆蟲動物出沒的地方怎么防護你發(fā)現(xiàn)沒有，“沒有不合適的天氣，只有不適合的衣服”這句話，本質(zhì)上就是以自主性來對抗限制因素，我們知道，以色列雖然資源貧乏，卻是一個創(chuàng)新國度，滴灌技術(shù)、海學校由于資金短缺，無法購買新書，使得圖書角書籍種類有限換，擴大可讀書目的范圍；有的小組制作了閱讀卡片，用簡短文字介紹一本流推薦好段落或者好情節(jié)；還有的小組利用插圖和做手工方式，引導同伴根你看，這就是我說的，在適應(yīng)與自主之間尋求平衡——接受現(xiàn)實，努力適應(yīng)；但充分我們來總結(jié)一下，在適應(yīng)與自主之間尋求平衡，而不僅僅是培養(yǎng)適應(yīng)點。只依靠訓練適應(yīng)性，培養(yǎng)出來的學生是無法適應(yīng)未來生活的。只有選擇，而有了選擇，就有了各種教育的可能。當然，對一個創(chuàng)造未來的06｜設(shè)計變化：學會與不確定性共處世界是變化的，他人是變化的，自我也是變化的，唯一不變的就是變你發(fā)現(xiàn)了嗎？以往你所經(jīng)歷的學校教育都是線性模式：知識是確定的，語文課上完乘除教完才能學方程。標準是穩(wěn)定的。學生到學校里，坐在固定的位置上一樣的內(nèi)容，接受標準化的測評。路徑也是統(tǒng)一的。學生掌握了知識，通但事實上，世界的運轉(zhuǎn)方式都是非線性的，不確定性才是常態(tài)。因此，學生還知識可能就已經(jīng)過時了，原本確定的職業(yè)定位被顛覆，而過于依賴標準答但是，在培養(yǎng)學生適應(yīng)不確定世界的過程中，學校教育很容易進入一些誤區(qū)。比如，將“2024年，很多國家和學校都對以往的做法進行了深入的我們知道，世界上的成功都是相似的，而失敗各有各的不同。通過對的挫折與不達標的項目。后來英國倫敦的學校發(fā)現(xiàn)，靠設(shè)定一天“失敗節(jié)”容了“失敗周”，除了鼓勵學生分享“失敗”經(jīng)歷，還會邀請校友和教師談?wù)撟约旱摹笆∧憧?，設(shè)置失敗節(jié)、失敗周，當然有價值，能讓學生理解“失敗并不可怕”“完成任務(wù)的她的團隊對各行各業(yè)的成功者進行訪談、研究之后發(fā)現(xiàn)：與一帆風順的成功經(jīng)歷相比，失敗可以將“成功表象下隱藏的信息”暴露出來。也就是說，成功往往會掩蓋學習和成長背后的關(guān)鍵努力，而失敗則會更具體直接地呈現(xiàn)出問題所在，使得學習者能夠更準確地找到需要改進的環(huán)節(jié)。首先，失敗能塑造學習者心態(tài)。如果學生能更多地了解科學家、發(fā)智力和能力視為可發(fā)展、可塑造的動態(tài)過程，而不是固定不變的天賦艱難困境、挫折和試錯過程，能使學生意識到：任何一個成功者，都經(jīng)歷了無數(shù)最后，失敗可以幫助學生形成更精確的問題認知。林教授說，成功很可能帶來樂觀”偏誤，讓學生誤以為自己對知識已經(jīng)精通、能力已然掌有了這樣的研究支持，我看到，美國舊金山有意思的是，在這所學?？茖W教室里的閱讀區(qū)域，專門有一批介紹科剛才說的是學校培養(yǎng)學生理解和應(yīng)對不確定的我在深圳紅嶺深康學校參加了一年一度的“紅康匯”活動，就是讓學生把經(jīng)過來賣，買家是全國各地來參加會議的校長、教師、整個區(qū)域內(nèi)關(guān)心教育的人士，以非常難忘的一個鏡頭是，幾個孩子已經(jīng)滿手滿臉都是黑色的墨汁，但還在努力地吆所有交易的產(chǎn)品就是傳統(tǒng)意義上的作業(yè)，但是現(xiàn)在把作業(yè)作品化、產(chǎn)品化以后，伴隨這樣的思考，做出的“作品”就完全不一樣了——有的孩子梳理了一整套一學期里的數(shù)成三列：第一列是劃過重點的原題，第二列是自己的錯誤，第三列是糾錯及誤區(qū)題積累了一個學年，再配上封面封底，寫上前言后記，打印裝訂，最后還要定價但我想說的不止于此，我真正想說的是——這樣的校園交易會、跳蚤市場還創(chuàng)設(shè)了大量的“不確定性”。成本和收益，這又是一種不確定性；顧客來了，學生就得吆喝做營銷，那么營對怎樣的顧客、你幫助顧客解決了什么問題、怎么說服和打動顧客，這是另一的產(chǎn)品賣出去了，過了幾天有退貨、有差評怎么處理、怎么保證信譽，這也你看，這就是在校園里搭建交易平臺的好處，它具有所有真實世界的元素——復雜的的市場機制、充分的人性暴露，但又不是完全把學生推向社會市有意思的是，深康學校的交易會，還設(shè)有由學生和教師組成的市場監(jiān)和反饋機制等，讓一場校園的學習成果交易會集聚起真實社會典我之所以把它放在最后一個說，就是因為它雖然足夠簡單，但非常有趣，很考驗教育工作者是否有心。美國的史密斯學院（SmithCollege）是一所頂尖的私立就是，每到十月金秋，校長就會在某一天的上午7意味著這一天停課，原先所有的學校安排全部取消，師生們自由放飛。至于校長究計開始就確立了自己的愿景，他們沒有喊大而全每天將一只學校設(shè)計的定制的盒子，裝上孩子們喜歡的食物，比如巧設(shè)計學校獨有的毛絨吉祥物，并附上一張精美的卡紙，讓學生傳遞到自和不變，然后到了社會再去重新適應(yīng)變化?，F(xiàn)在不用這么繞彎子了，把每天的變化植入校園學習生活的常態(tài)之中，讓他們在變化中適應(yīng)變化，與每天的不確定性友好相處。學校不該是確定性的桃花源，而應(yīng)該是觸摸不確定性的實驗場07｜職業(yè)融入：用模型思維解決真實挑戰(zhàn)你可能記得，我在前幾年的報告里講過，“學校是真實社會的經(jīng)典濃縮，讓學生走上原因其實也很簡單，因為學校教育既要守住效率，又要在有限的時間里場景，那么唯一的辦法就是——把知識和技能的顆粒度越來越收小，教學長了，學校就成了一個與社會隔離的孤島，與社會漸行漸遠。隨著時代為了解決這個問題，很多學校也做過一些嘗試。但是出于慣完成度，不關(guān)注學生在制作中解決了什么問題。還有的學校邀請專2024年，教育界找到了一條新的突破口，就是讓職業(yè)成一類職業(yè)，其實就是掌握了一種相對可以閉環(huán)的問題解決能力。這就跟原來只是把職第一個新動向，就是引入社會的真實資源。學生通過參與各種職業(yè)角色的工作過社會情境。你是受學校安全部門委托的標識設(shè)計師，針對剛剛進新學校的一年級小朋友，很多倒、會打水的時候不小心燙傷、會不清楚上下電梯的規(guī)則等等情況，請你的團隊一你看，小朋友們是不是得去體驗一個真實的設(shè)計師的工作方式？得像設(shè)計師那樣去不斷獲得意見反饋來改進自己的標識產(chǎn)品？而這個過程中把語文、科學、一個個學習任務(wù)的接續(xù)構(gòu)成了一個學期的基本學習內(nèi)容，而整個更有意思的是，一走進第一實驗學校，大廳里就擺和一般造船課程不同的是，學生不僅要把船造出來，還必須找到為此，學校造船公司就由選修這門工程課的學生們組建起來了，他們中間有責整體運營；有首席財務(wù)官（CFO經(jīng)常核算成本、財務(wù)收支、預判最終的你看，整個任務(wù)學習的過程，要體驗不同的職業(yè)吧？要用不同職業(yè)的工作模型解決來看第二個動向，是引入社會的真實挑戰(zhàn)。我發(fā)現(xiàn)，有一些國家正在我在美國新罕布什爾州的菲利普斯高中看到一個很有意思的案例。在老師把學生帶到了當?shù)氐耐顿Y公司，學生需要完成的是，他們要向投資人那樣，觀察他們?nèi)绾畏治鍪袌龊推髽I(yè)。在這個過程中，用基本的風險評估工具，如概率模型、回報率計算、市場風險分析等。他們式參與一個初創(chuàng)企業(yè)市場運營項目的投資決策，并在與投資人一起研究相關(guān)和第一種動向不同的是，這已經(jīng)不是在模擬一種職業(yè)角色了，而況下快速作出反應(yīng)，并通過有效的團隊協(xié)作和溝通，協(xié)調(diào)不同角色的任學校并沒有采用我們熟悉的消防演習，而是讓學生先到消防所再看消防員日常的演習訓練，了解不同應(yīng)急情況下的應(yīng)對措施。然后，學生要向火災(zāi)的嚴重程度，制定應(yīng)急計劃。再之后學習使用應(yīng)急響應(yīng)模型，比如事件響應(yīng)等，并通過模擬火災(zāi)現(xiàn)場，進行應(yīng)急決策和團隊協(xié)調(diào)。最后，才進入到消防火災(zāi)意，這里的演習也會分不同的角色，讓學生體驗指揮官、現(xiàn)場協(xié)調(diào)員角色的現(xiàn)場這就是向消防員學習的問題解決模型，它并不是簡單的一次提高安全并不會從事消防工作，但對應(yīng)急情況的響應(yīng)、最快做出響應(yīng)之后的這是什么意思？其實就是把社會上職業(yè)能力培養(yǎng)的成熟方案，直接引如果你詳細看這套框架，就會發(fā)現(xiàn)，這個框架4.高效協(xié)作、同時能利用文化和全球資源的能力5.利用數(shù)字技能和技術(shù)提高工作效率，并候，那就又將是一次大飛躍，因為它不再是以問題、挑戰(zhàn)、職業(yè)本身為核心，而是真正實現(xiàn)一起來總結(jié)一下，這一講我為你介紹了全球教育實踐的三種新動向，會的真實資源、真實挑戰(zhàn)和真實方案。表面上看這些動向都是面向職業(yè)的，但實際08｜年度創(chuàng)新：世界會為高尚的目標讓路等，而教育過程卻是自主的、多元的，與主流教育體系另一種走向是，教育結(jié)果和教育過程都不接受統(tǒng)一評價，但依然接下來，我就分別給你介紹一下。這兩所年度創(chuàng)新學校非常精彩，程精華，探月形成了自己的素養(yǎng)模型。學生可以選擇必修和選修課程進行學的學生可以持續(xù)摸高，選擇大學先修課程（AP）或者選擇榮譽課程，以及伴隨學習各個學科領(lǐng)域的經(jīng)典和熱點問題進行討論和研究，提升合作解決問題的能力。從2022年起，探月還與頂尖創(chuàng)新公司聯(lián)每月都會舉行的學生答辯（checkpoint評估和支持學生的學習進展。是不是他們對教我在探月做了一個學生最在意、最難忘的校園活動調(diào)查，結(jié)果所有最有意思的是，探月也會把所有的校園場景都轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目，比如教生，讓學生一起參與。連一個畢業(yè)典禮都能孵化出好幾個創(chuàng)業(yè)團隊，場地布最初，家長是把探月作為一條避開高考廝殺的通道，期待學校順利把自教育回到一個個真實具體的孩子身上的時候，每一個孩子都可以找到適合于是，一些家長就成了學校理念的傳播者，甚至成了學校家校中過我，一定要讓自己的女兒上探月，原因是，孩子不僅可以收獲一般學校都有的學科更重要的是，他們和教師可以同為創(chuàng)業(yè)者，經(jīng)歷從無到有的過程，一段學習能有兩種這些年，探月的辦學成果開始受到社會的關(guān)注，他們會面向教育同行踐成果分享出來，開源、開放；同樣的，如果用傳統(tǒng)的尺子來衡量，他們第三，將目標與結(jié)果、行為表現(xiàn)與質(zhì)量評估的一致性視為專業(yè)，始終確?！熬α鬟@三條其實在根本上可以歸結(jié)為一點，就是探月有能夠持續(xù)保持開放度和成月教師是中國學校中比較早實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型的，從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)向情緒勞教練、首席時間管理師、咨詢師、導師、發(fā)展規(guī)劃師、項目引導師等等。學生人成長、技能掌握、項目管理等不同的領(lǐng)域找到專業(yè)的、適合他們的老師，在會到世界上去尋找制高點。在探月，教師的專業(yè)精進不僅是在學校內(nèi)部做分享、搞錚的影響，在放棄美國南加州大學天體物理系的大但不太關(guān)注能力培養(yǎng)和個體學習動機的教育模式，不一定能適應(yīng)未來的發(fā)展。王熙喬來辦一所高中吧。一所體制、機制更加靈活，且能培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會發(fā)展辦學校何其不易。從2017年到2024年，學校多次尋找新校址，增大，從一個孵化的項目到有正規(guī)資質(zhì)的學校，該怎么重新定義學校，說完探月，我們再來感受一下第二種走向的好奇學習社區(qū)。和探月越來在好奇學習社區(qū)，沒有年級，沒有統(tǒng)一的教材，甚至畢業(yè)后不一定有文憑，高效能擺爛和高質(zhì)量躺平、跟莎士比亞學罵人不帶臟字、謠言粉碎機、吹牛課，青春期的孩子最喜歡夸下?？冢瑳]關(guān)系，你盡管吹，但接下來好奇的課程還有以周為單位的，比如露營周、游學周，很多戶外路線，有意思的是，連考試周也完全不同。好奇會把考題放在整個成都城市當中，讓學好奇學習社區(qū)對孩子來說是非常喜歡的地方，但對家長卻是無奈的選擇歸傳統(tǒng)學校。只有那些幾經(jīng)折騰、徹底放棄的家長，才完全這樣的不理解同樣在社會大環(huán)境中存在。好奇已經(jīng)不知道有多少次搬又不斷再找合適的地方，但不管什么境遇，好奇從來鐘一節(jié)一節(jié)的那樣。他們沒有任何學習空間的時候，就以整個成都為課堂，在一個8年多的時間里，好奇像一個中轉(zhuǎn)站——有的人在記者、藝術(shù)工作者，也讓一個個不要學校的孩子重新找到了學習的就沉迷于打游戲。他深知游戲不是洪水猛獸，而是對人性的理解與拿捏，玩，那么更多的孩子就會釋放出天性。因此他創(chuàng)辦了好奇學習社區(qū)，還給每年暑此時已經(jīng)開學，我很佩服搬過無數(shù)次的池曉已經(jīng)擁有了處變不驚且順勢而展開了一個名叫《危機百科》的學習任務(wù)，索性把人類歷史上所有出現(xiàn)過的危機都方案特別大膽。他們決定不再設(shè)固定空間，好奇將真正不再拆解，并采取不同的合作方式。比如說，學生需要住宿怎么辦？他們最終與一外營業(yè)的餐廳，在完全真實的社會實戰(zhàn)中學習；那么總得有一兩間教室吧？怎么那就與餐廳溝通，利用一天中的閑置時段把餐廳當作教學空間。池曉還計劃，在孩子也可能演化為新的形態(tài)，或者最終變成它們自己都09｜2024學校清單：多樣的學校，多元的成長所以，在這一講，我就不跟你贅述傳統(tǒng)意義上的名校牛校了，我會以多樣化為原那符合這三個標準的學校有哪些呢？鑒于必須是我親身走訪過的，不能第二類，不僅為孩子的現(xiàn)在負責，更能夠通過組織自身的持續(xù)二次成長，幫助孩第三類，不以篩選為目的，也不以淘汰為手段初中到高中，整個學校就像是大工廠，學生在與真實世界的連接中認識世界、探索世界，進而實現(xiàn)“未來是我們?nèi)?chuàng)造的地方”。的同仁參與，年會同樣是以項目化學習的方式，通過一個個工作坊展開專再來看位于俄亥俄州克利夫蘭的霍肯中學（HawkenSchool我在2