2025年全國普通高校教師資格證考試高等教育學(xué)理論知識全冊復(fù)習(xí)提綱

PAGEPAGE22025年全國普通高校教師資格證考試高等教育學(xué)理論知識全冊復(fù)習(xí)提綱（精心整理）中世紀(jì)大學(xué)是近現(xiàn)代高等教育的直接淵源，它是在仿照行會組織的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的由教師和學(xué)生組成的一種專門的、獨(dú)立的學(xué)術(shù)與教育機(jī)構(gòu)，并初步建立了比較完善的教育活動體系，其組織形式、管理制度、教學(xué)方式等都為近現(xiàn)代高等教育活動所直接繼承下來。高等教育的活動形式開始了新的變化，源于美國的這種變化一直延續(xù)到期第二次世界大戰(zhàn)以后，使得高等教育的概念有了更新、更廣的含義。一方面，高等教育的層次多樣化，在大學(xué)、學(xué)院之下，派生出了?？茖W(xué)校、社區(qū)學(xué)院，在大學(xué)本科之上出現(xiàn)了研究生教育。如在美國形成了研究性大學(xué)、一般性大學(xué)、文理學(xué)院、社區(qū)學(xué)院等層次。這一概念從高等教育在整個學(xué)制系統(tǒng)中的地位及高等教育的性質(zhì)兩個方面進(jìn)行了界定。在此后出版的多種高等教育學(xué)專著或教材中基本上也都是從這兩個方面來界定高等教育的概念，認(rèn)為高等教育在學(xué)制系統(tǒng)中是第三階段，是建立于中等教育基礎(chǔ)之上的專業(yè)教育。1995年，胡建華等出版了《高等教育學(xué)新論》一書，書中對高等教育的理解發(fā)生了變化。胡建華等在《高等教育學(xué)新論》中對高等教育的理解是：“高等教育是在完全中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的各種學(xué)術(shù)性、專業(yè)性教育。”高等教育是一種社會現(xiàn)象，是社會大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，是社會系統(tǒng)的一個組成部分。高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，一方面表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育的發(fā)展起著決定的作用，另一方面表現(xiàn)為高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同時并進(jìn)，并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，兩者之間存在著本質(zhì)的聯(lián)系。高等學(xué)校要承擔(dān)起培養(yǎng)專業(yè)人才、發(fā)展科學(xué)及直接為社會服務(wù)的職能。18世紀(jì)以前大學(xué)培養(yǎng)人才的職能。最早產(chǎn)生的中世紀(jì)大學(xué)是意大利的薩萊諾大學(xué)、波隆那大學(xué)，法國的巴黎大學(xué)，英國的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等。中世紀(jì)大學(xué)僅有文、法、神、醫(yī)四科，但這四種學(xué)科的辦學(xué)模式卻為后來的歐洲等大學(xué)廣為效法。學(xué)科研究在大學(xué)中并沒有找到存在的位置和理由。1810年，洪堡以新人文主義思想指導(dǎo)建立柏林大學(xué)，柏林大學(xué)把培養(yǎng)學(xué)者和學(xué)術(shù)發(fā)展看成自身的目的，從而確立了大學(xué)發(fā)展科學(xué)的職能。柏林大學(xué)的創(chuàng)立把學(xué)術(shù)研究引入大學(xué)，大學(xué)活動的范圍擴(kuò)大了，大學(xué)的職能隨之發(fā)生了變化，大學(xué)至此開始具有了第二種職能發(fā)展科學(xué)的職能。最典型的就是霍普金斯大學(xué)。1862年，美國總統(tǒng)林肯簽署了著名的《莫里爾法案》，到1922年，美國共新建和改建了69所贈地學(xué)院，具有典型意義的是康乃爾大學(xué)的建立和威斯康星思想的提出。其辦學(xué)思想是大學(xué)向所有人開放，向所有學(xué)科領(lǐng)域開放。威斯康星大學(xué)是另一所在美國高等教育史上占有重要地位的贈地學(xué)院，它以“威斯康星思想”而著名。威斯康星思想明確地把服務(wù)社會作為大學(xué)的重要職能。開創(chuàng)了聯(lián)邦政府資助高等學(xué)術(shù)的先例。大學(xué)跳出了“象牙之塔”，開始了與社會各個領(lǐng)域的全面合作，大學(xué)成為了社會生活的“中心”。高校培養(yǎng)專門人才的職能是永恒的，但培養(yǎng)專門人才職能的內(nèi)涵是發(fā)展變化的。服務(wù)社會是當(dāng)代高校職能的延伸。教育方針是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。教育目的的性質(zhì)1教育目的的是一種教育理想教育目的具有主觀的性質(zhì)，是存在于人的頭腦中的一種觀念形態(tài)的東西。如實(shí)用主義教育目的，要素主義教育目的，永恒主義教育目的，存在主義教育目的等。2教育目的具有客觀性教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量目標(biāo)和總的規(guī)格要求。從教育目的與高等到教育的關(guān)系看，兩者是一般與個別的關(guān)系。我國對教育目的有明確的規(guī)定，即“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。高等教育目的的作用1高等教育目的的具有導(dǎo)向作用2高等教育目的具有調(diào)控作用3高等教育教育目的具有評價作用4高等教育目的的具有激勵作用1961年，我國制定了《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》（簡稱“高校六十條”）。1998年《中華人民共和國高等到教育法》規(guī)定：高等教育的任務(wù)之一是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。德與才的關(guān)系也被稱為紅與專、政治與業(yè)務(wù)的關(guān)系。教育目的是為了滿足教育者個人的需要還是為了滿足社會的需要，這是高等教育價值選擇中的兩種不同的取向?；旧峡蓺w結(jié)為兩種觀點(diǎn)：以個人為中心的價值觀強(qiáng)調(diào)，高等教育目的在于促進(jìn)作為個人的每個學(xué)生在個性和理性方面的發(fā)展，即培養(yǎng)和諧發(fā)展的個人；以社會為中心的價值觀強(qiáng)調(diào)，高等教育目的在于培養(yǎng)為社會或國學(xué)服務(wù)的人才。社會本位高等教育目的觀主要指那些從社會發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的的觀點(diǎn)，即個人只是教育加工的原料，個人發(fā)展必須服從社會需要。個人本位高等教育目的觀則主要指那些從個人需要，個體發(fā)展角度出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)使受教育者的本性、才能獲得自然發(fā)展，教育要為人本身的生活需要服務(wù)。而在西方，這兩種高等教育目的觀都可以追溯至希臘時代，雅典的自由教育可以說是西方以個人為中心的價值觀的源頭；斯巴達(dá)的軍事教育可以說是以社會為中心的價值觀的源頭。柏拉圖是西方教育史上強(qiáng)調(diào)教育的社會價值的第一人，其教育目的就是培養(yǎng)“理想國”所需要的哲學(xué)和軍人。洛克的紳士教育也是從當(dāng)時的社會需要出發(fā)，培養(yǎng)當(dāng)時英國資產(chǎn)階級與貴族聯(lián)合執(zhí)政所需要的“有德行”、“有用能于“的紳士。裴斯泰洛齊則認(rèn)為學(xué)生生來就蘊(yùn)藏有各種能力和力量的種子，教育就是促使兒童的各種天才能的種子得到和諧發(fā)展。科研和教學(xué)教育目的中更多體現(xiàn)政府的指導(dǎo)思想；教育模式玩多主張實(shí)行嚴(yán)格的專業(yè)教育，以專業(yè)劃分大學(xué)活動，專業(yè)設(shè)置主要根據(jù)社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。建立在這種哲學(xué)基礎(chǔ)之上的個人本位突出個體的利益和權(quán)力，興趣和愛好，社會參與及自我實(shí)現(xiàn)。在高等教育實(shí)踐中，更多強(qiáng)調(diào)高等教育促進(jìn)人的理智發(fā)展，注重個人品質(zhì)的形成和個人潛在才能的發(fā)揮，教育目的釧更多體現(xiàn)受教育者自身的要求；更多采用普通教育的模式，對學(xué)生實(shí)施一種共同的理智練習(xí)。如何看待“社會本位說”與“個人本位說”1把歷史的抉擇放在一定的社會背景考察，揭示各種抉擇的由來和種種教育價值取向的實(shí)質(zhì)。2既要看到這兩種觀點(diǎn)思想、教育模式、教育方法的變革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，但也存在各自的片面性和局限性。通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問，有高級思維，能自我激勵，自我發(fā)展的人才。專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育。專才教育的目的是通過系統(tǒng)地講授某一學(xué)科專門知識，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識，同時具備一定專門技能的人才。通才教育和專才教育的現(xiàn)實(shí)融合1當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育與專才教育相結(jié)合的道路。2人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才教育與專才教育高度結(jié)合。因?yàn)橹挥芯邆湟欢ǖ奈膶W(xué)修養(yǎng)，才能深刻理解人類的悲歡與痛苦；只有掌握了豐富的歷史事實(shí)，才能反思和總結(jié)過去，展望未來；只有打下一定的哲學(xué)功底，才能擁有生活智慧。因此，在大學(xué)中不僅要傳授科學(xué)知識，還要講授人文知識。3通才教育和專才教育的結(jié)合是現(xiàn)有國情的選擇。在另一方面，我國是窮國辦大教育，高等學(xué)校的入學(xué)率比較低，高等教育的成本又頗高，希望學(xué)生畢業(yè)以后能盡快適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，而且能夠在較長的一段時間內(nèi)發(fā)揮作用，所以在學(xué)生在讀期間有必要給予他們?nèi)娴慕逃?998年上半年開始著手進(jìn)行新一輪的本科專業(yè)目錄修訂。將原有的500多種專業(yè)調(diào)整減少到249種。這對構(gòu)建21世紀(jì)我國高等教育的人才培養(yǎng)模式具有重要的意義。馬丁`特羅1973年《從精英到大眾》。15%-50%大眾教育。50%-普及教育。高等教育由英才階段向大眾階段的轉(zhuǎn)變1世界及我國的高教大眾化的必然趨勢。人們意識到，工資和職位的差異不再由其身份所決定，而是由技術(shù)水平和是否受過高等教育決定?？茖W(xué)技術(shù)進(jìn)步和人力資源開發(fā)已越來越成為世界各國振興經(jīng)濟(jì)不可替代的重要手段。我國高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則1發(fā)展速度要適度2以內(nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益3建立多元化的籌資體系4發(fā)展終生教育平等與效率是高等教育政策中的兩種價值取向高等教育平等人微言輕一種理想，是指人們把接受高等教育看作是一種應(yīng)有的權(quán)利，從而要求任何人都不受限制地享受這種權(quán)利。包括以下三方面：1進(jìn)入高等學(xué)校的機(jī)會均等；2受高等教育的過程平等，3受高等教育的結(jié)果平等。而現(xiàn)實(shí)中的高等教育平等只是相對的，不平等則是絕對的。世界銀行把效率分為內(nèi)部效率和外部效率：內(nèi)部效率是指某一教育系統(tǒng)用盡量減少浪費(fèi)和提高教學(xué)質(zhì)量的方法所培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量；外部效率是指一般教育同職業(yè)教育的關(guān)系以及學(xué)校同就業(yè)機(jī)會的關(guān)系。該定義反映了教育內(nèi)部的投入與產(chǎn)出的關(guān)系?，F(xiàn)實(shí)選擇——效率優(yōu)先，兼顧平等可以將我國高等教育政策取向概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等”。所謂“效率優(yōu)先”，是指當(dāng)前必須把提高高等教育效率作為首要目標(biāo)；“兼顧平等”，一是指在保證效率的前提下，要最大限度地滿足人民群眾對高等教育的需求；二是指目前仍不能用平等的理想目標(biāo)來要求現(xiàn)實(shí)，而只能用發(fā)展的眼光審視現(xiàn)實(shí)，作符合現(xiàn)實(shí)的最大努力。第四章高等學(xué)校教育制度基本度主要包括高等學(xué)校的學(xué)制、學(xué)位制度、招生就業(yè)制度和教師聘任制度學(xué)制是指一個國學(xué)的各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰來主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是，實(shí)際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級各類學(xué)校的關(guān)系如何。學(xué)制是教育在伴隨社會的發(fā)展過程中，根據(jù)社會的需要和自身內(nèi)部規(guī)律的要求不斷加以調(diào)整、完善和規(guī)范化而逐漸形成的。它既是一個具有時空意義的概念，同時又有相對的穩(wěn)定性。學(xué)制建立的基本依據(jù)在于：1學(xué)制的建立受制于一定社會性的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平。教育作為一種為滿足統(tǒng)治階級對治心和治術(shù)人才需要的工具也就此應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)制的建立要受到社會政治制度的制約學(xué)制的建立要適應(yīng)教育者的年齡特征和發(fā)展水平學(xué)校教育的主要目的在于傳授知識、培養(yǎng)技能、提高能力。從辦學(xué)形式的角度分析，世界各國高等學(xué)校系統(tǒng)一般是由普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校兩大子系統(tǒng)構(gòu)成。1世界各國普通高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀特征從舉辦者角度將其概括為四種基本類型，它們分別是：單一公立系統(tǒng)中的單一機(jī)構(gòu)部門；單一公立系統(tǒng)中的多重機(jī)構(gòu)部門；多重公立系統(tǒng)的多重機(jī)構(gòu)部門；私立和公立系統(tǒng)并重的多重機(jī)構(gòu)部門。所有高校都由政府來舉辦，并統(tǒng)一接受政府的某一主管部門的垂直領(lǐng)導(dǎo)。2單一公立系統(tǒng)，多重部門。資金卻來自政府不式的特征在于：所有高校由中央政府舉辦，但資金卻來自政府不同的部門。如法國。3多重公立系統(tǒng)，多重部門。4私立和公立系統(tǒng)，多重部門。這一模式的典型代表是日本。世界各國高等學(xué)校的學(xué)制宏觀上表現(xiàn)為兩大特征，即公立和私立高校兩大系統(tǒng)并存，辦學(xué)層次階梯式分布。各國普通高等學(xué)校系統(tǒng)的微觀特征1初級學(xué)院和短期大學(xué)。以承擔(dān)專門的技術(shù)人才的培養(yǎng)或職業(yè)培訓(xùn)功能為主的高等學(xué)校。各國高等教育大眾化的特征。2大學(xué)和專門學(xué)院。基本上實(shí)行寬進(jìn)。3研究生院。微觀特征歸納為以下幾點(diǎn)：1由于大多發(fā)達(dá)國家目前已進(jìn)入大眾化教育階段，高校的入學(xué)條件限制一般比較寬松，2在一些國家，同一層次的高校由于辦學(xué)水平上存在差異，入學(xué)條件的要求有所不同，體現(xiàn)了大眾化教育中依然清晰可見的精英教育特征；3各國高校學(xué)生就讀的形式呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，具有不一定的彈性和靈活性，特別是對于一些低層次和新創(chuàng)辦的機(jī)構(gòu)而言；4在各個層次中，由于培養(yǎng)規(guī)格的多樣化，辦學(xué)策略和學(xué)生的修業(yè)年限有一定的差異。5各國在各個層次間既考慮到合理的分流，以滿足不同能力程度和有不同發(fā)展需要的學(xué)生入學(xué)要求。1954年國慶，明確高等教育是作為中等教育基礎(chǔ)上的更高層次教育，它包括高等?？茖W(xué)校，大學(xué)和專門學(xué)院，研究部三個層次。目前我國普通高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，即大多高校由各省舉辦和管理，部分由中央部委負(fù)責(zé)；與此同時私立系統(tǒng)尚外于逐步形成之中。高等教育部門體現(xiàn)為專科，本科和研究生三個層次。我國普通高等學(xué)校系統(tǒng)的微觀特征1高等?？茖W(xué)校。2大學(xué)和專門學(xué)院。3研究生院。培養(yǎng)目標(biāo)分別是具有從事本專業(yè)實(shí)際工作或者科學(xué)研究工作能力的高級專業(yè)人才和具有獨(dú)立從事本學(xué)科創(chuàng)造性科研工作和實(shí)際工作能力的高層次專業(yè)人才。我國普通學(xué)校系統(tǒng)的微觀特征，具體體現(xiàn)在以下幾個方面；層次結(jié)構(gòu)輪廓清晰，各層次間基本能夠保持銜接，但培養(yǎng)規(guī)格上還有些模糊，特別是?？平逃亩ㄎ粏栴}還有進(jìn)一步加以明確；目前我國成人高等學(xué)校系統(tǒng)從形式可以分為以下幾種：1職工大學(xué)和職工業(yè)余大學(xué)。2廣播電視大學(xué)。3函授學(xué)院和普通高校的函授部。4普通高等學(xué)校的夜大學(xué)。5其他。包括教育學(xué)院和中學(xué)教師進(jìn)修學(xué)院，管理人員學(xué)院。自學(xué)考試制度。學(xué)位是評價個人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是一個國家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)位制度就是國家和高校為保證學(xué)位的嚴(yán)肅性。現(xiàn)代世界各國學(xué)位制度的概況各國的學(xué)位層次都包括三個部分；學(xué)士，碩士和博士，世界各國高等學(xué)校的招生制度有以下幾種方式；1統(tǒng)一的入學(xué)考試方式2由大學(xué)單獨(dú)組織入學(xué)考試的形式3統(tǒng)一考試和單獨(dú)考試相結(jié)合的形式1977年我國恢復(fù)高考制改革的幾個主要方面是：1在招生手段實(shí)行高中會考和統(tǒng)考相結(jié)合的制度2實(shí)行多渠道的招生制度所謂定向生制度，即高校根據(jù)不同地區(qū)，不同行業(yè)對人才的需要，實(shí)行定向錄取，定向分配的招生制度；保送生制度則是對部分品學(xué)兼優(yōu)或某一方面有特殊才能的學(xué)生實(shí)行錄取的招生制度，委培生制度則是打開培養(yǎng)單位和用人單位聯(lián)系的渠道。自費(fèi)生制度是考慮到我國高等教育中的供需盾和高校的培養(yǎng)條件，國家允許高校在培養(yǎng)任務(wù)之外，再招收部分自我承擔(dān)培養(yǎng)費(fèi)用的考生，國家不負(fù)責(zé)考生的分配。我國開始實(shí)行指令性計(jì)劃和指導(dǎo)性計(jì)劃相結(jié)合，并開始試行“供需見面，雙向選擇”的分配制度。1997年，國家成立“全國高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心”高等學(xué)校教師的聘任制度是指根據(jù)教學(xué)和科研任務(wù)的需要，高校設(shè)立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師，并規(guī)定受聘者應(yīng)具備哪能條件和承擔(dān)哪能責(zé)任和義務(wù)的制度。崗位設(shè)置應(yīng)遵循的三個原則：“第一，系統(tǒng)原則”。2整體效應(yīng)原則。3最低崗位數(shù)量原則。之外，加上一個動態(tài)性原則。職稱反映了一個教師的學(xué)術(shù)或技術(shù)能力水平充及工作水平，而職務(wù)如上所述是指根據(jù)工作需要設(shè)置的崗位。改革重點(diǎn)和方向這些問題包括：1宏觀上。2微觀上。第五章高等教育管理體制世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：1中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制2權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制所謂分權(quán)制，一般是指高等教育的決策權(quán)力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團(tuán)來獨(dú)立行使高等教育決策，立法，財政撥款以及評估，監(jiān)督職能的高等教育管理體制。3集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制結(jié)合型管理體制體現(xiàn)國家地方和高校分享高等教育管理權(quán)力。高等教育宏觀管理的運(yùn)行機(jī)制，是指高等教育宏觀管理系統(tǒng)內(nèi)部各構(gòu)成要素間相互聯(lián)系，相互作用的方式。方面，即中央和地方政府，社會及高校。在不同的國家，這三方面要素作用的特點(diǎn)，程度和表現(xiàn)方式是不同的。根據(jù)世界各國三方力量的不同作用，高等教育宏觀管理的運(yùn)行機(jī)制基本可分為以下三種類型。1以政府干為主的運(yùn)作方式2以社會力量為主的動作方式3以高校自主辦學(xué)為主的運(yùn)作方式因此，國家的宏觀協(xié)調(diào)，社會的廣泛參與和高校的自治三方面的有機(jī)結(jié)合，是當(dāng)前世界發(fā)達(dá)國家高等教育宏觀管理運(yùn)行機(jī)制的共同特點(diǎn)?！皟杉壒芾?，以省級統(tǒng)為主“我國高等教育宏觀管理體制改革者1為滿足地方社會發(fā)展需要，調(diào)動地方辦學(xué)積極性，轉(zhuǎn)換政府職能，實(shí)行高等教育管理權(quán)力的下放，擴(kuò)大省級部門對屬也高校的統(tǒng)籌權(quán)。2建立起一個廣泛的社會參與辦學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，推動我國高等教育的合理，健康發(fā)展。3擴(kuò)大高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)校的活力，提高學(xué)校主動適宜社會的能力。所謂高校的辦學(xué)自主權(quán)，就是指高校作為具有獨(dú)立法人資格的機(jī)構(gòu)，它在不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策，教育活動組織的權(quán)力。所有的內(nèi)部組織文化氣氛決定了它在管理制度上有其鮮明而復(fù)雜的特征。學(xué)術(shù)性作為組織的基本特征，使教師們既屬于某一學(xué)科和研究領(lǐng)域，又屬于特定的大學(xué)生和學(xué)院，形成了系統(tǒng)由學(xué)科和事業(yè)單位兩條主線構(gòu)成的矩陣型組織結(jié)構(gòu)模式。高術(shù)管理體制的核心是權(quán)力結(jié)構(gòu)。我國高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制1984年開始，實(shí)各市地黨支部委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制和在部分高校實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，1989年后實(shí)行黨支部委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。我國高校的教職工代表大會是教職工群眾行使民主權(quán)利，民主管理學(xué)校的重要形式。高等學(xué)校設(shè)立學(xué)術(shù)委員會，審議學(xué)科，專業(yè)的設(shè)置，教學(xué)，科學(xué)研究計(jì)劃方案，評定教學(xué)，科學(xué)研究成果等有關(guān)學(xué)術(shù)事項(xiàng)。要從體制上進(jìn)一步提高目前高校中學(xué)術(shù)委員會機(jī)構(gòu)的地位，加強(qiáng)其學(xué)術(shù)決策職能。我國高等學(xué)校行政管理系統(tǒng)高等學(xué)校行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上基本分為三個層次：校、學(xué)院和系。我國高校大多是?！刀壗Y(jié)構(gòu)，部分規(guī)模較大的學(xué)校是?！獙W(xué)院——系三級結(jié)構(gòu)。目前我國大多高校是實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，其組織機(jī)構(gòu)是直線一職能制形式結(jié)構(gòu)。系是高校教學(xué)和科研的基層學(xué)術(shù)單位。教研室是最基本的教學(xué)和科研單元。行政權(quán)力過于向校集中，一定程度上抑制了基層自主發(fā)展的能力，特別是學(xué)院制沿在探索之中，學(xué)院的行政權(quán)力有待大力加強(qiáng)；第六章高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個多維多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，大致可分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。宏觀高等教育結(jié)構(gòu)主要包括：層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)，微觀高等教育結(jié)構(gòu)主要指高等學(xué)校內(nèi)部諸要素之間的組合構(gòu)成狀態(tài)。本章主要探討高等教育的宏觀結(jié)構(gòu)。高等教育的宏觀結(jié)構(gòu)中的層次結(jié)構(gòu)，又稱水平結(jié)構(gòu)。指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。如高等專教育、本科教育和研究生教育。科類結(jié)構(gòu)，即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。一般以高等教育機(jī)構(gòu)所授學(xué)位。文憑與證書的科類劃分為準(zhǔn)。根據(jù)經(jīng)費(fèi)來源和管理體制的不同，可分為公立和私立兩種形式；根據(jù)授課時間的不同，可為全日制高等教育和業(yè)余高等教育；根據(jù)授課方式的不同，可分為函授大學(xué)，夜大學(xué)，高等教育自學(xué)考試等。能級結(jié)構(gòu)，主要指具有不同辦學(xué)條件，不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等學(xué)校間的比例關(guān)系。三個能級：1設(shè)有研究生院，本科教育為主的一般院校；3以培養(yǎng)應(yīng)用性，技藝性為主的?？圃盒?。影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素分析1經(jīng)濟(jì)因素2文化，傳統(tǒng)因素3科學(xué)技術(shù)因素4教育因素1954年10月，我國頒布《關(guān)于改革制的決定》，這是我國首次以法規(guī)的形式確定高等教育由?？啤⒈究坪脱芯可齻€層次構(gòu)成層次結(jié)構(gòu)。1980年制訂了《中華人民共和國學(xué)位條例》，規(guī)定：“學(xué)位分學(xué)士、碩士和博士三級“。20世紀(jì)60年代初，我國高等學(xué)校專業(yè)數(shù)達(dá)601個，其中工科占絕對多數(shù)，達(dá)52。4%。專業(yè)數(shù)在1980年么而突破了1000個達(dá)到1039個，其中一半以上屬于工科，專業(yè)劃分過細(xì)口徑太窄。藝術(shù)類增長10。5倍。1996年起，國務(wù)院學(xué)位委員會對學(xué)科專業(yè)進(jìn)行重大調(diào)整。這次調(diào)整旨在減少一級學(xué)科的設(shè)置不夠規(guī)范。專科專業(yè)教育中則強(qiáng)化文化素質(zhì)教育，拓寬專業(yè)口徑，專業(yè)數(shù)由原來的500種減少到250種。我國高等教育的辦學(xué)形式在學(xué)制上基本可分為兩大類：全日制普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校。成人高等教育一般以業(yè)余為主。高等院校可分為教育部部屬院校、中央業(yè)務(wù)部委所屬院樣和地主院校三個層次。又分為重點(diǎn)院校一般院校和?？茖W(xué)校一方面，重點(diǎn)大學(xué)博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)眾多，學(xué)術(shù)層次較高，一般院校以授予學(xué)士學(xué)位為主；高等專科學(xué)校不授學(xué)位；管理的高校劃轉(zhuǎn)由地方政府管理。高等教育地區(qū)結(jié)構(gòu)的變遷多半是出于政策原因。經(jīng)過幾十年的實(shí)踐，目前我國高等教育地域布局逐步形成以下兩種模式：1梯度結(jié)構(gòu)模式。第一層次經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的和原來高等教育基礎(chǔ)較好的省市。第二層次為一些原先高校數(shù)目不多，但發(fā)展較快；第三層次為一些邊遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)；中心城市模式即重點(diǎn)發(fā)展中心城市的高等教育，然后以中心城市帶動中小城市和廣大農(nóng)村。兩種基本趨勢1一體化模式2多樣化模式3對我國高教結(jié)構(gòu)改革的若干啟示世界上短期高等教育的一個主要宗旨就是為地方經(jīng)濟(jì)，文化發(fā)展服務(wù)。影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素1學(xué)術(shù)的因素2利益的因素3區(qū)域發(fā)展水平的因素4綜合國力不中的因素高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向1高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會需要為出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點(diǎn)，做到經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展相協(xié)調(diào)32中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能3確立新的高等學(xué)校級結(jié)構(gòu)，實(shí)施不同要求的管理類型：一是教學(xué)科研大學(xué)，二是教學(xué)型大學(xué)，三是?？坪透叩嚷殬I(yè)學(xué)校4確立各層次的比例和重點(diǎn)第七章教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。高校教師的作用主要體現(xiàn)在：1高校教師通過繼承傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)文化知識，來培養(yǎng)各類高級專門人才，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。2高校教師通過社會服務(wù)，直接推動社會物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。高等學(xué)校教師的特點(diǎn)1教師勞動特點(diǎn)的復(fù)雜性決定了教師對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣2教師勞動特點(diǎn)的創(chuàng)造性決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感3教師勞動特點(diǎn)的群體性決定了教師的高度協(xié)作意識高等學(xué)校教師的結(jié)構(gòu)1職務(wù)結(jié)構(gòu)。由高到低分別是教授、副教授、講師和肋教。1以培養(yǎng)研究生和科學(xué)研究為主的大學(xué)，其職務(wù)結(jié)構(gòu)多為“倒金字塔型”2對于教學(xué)與科研并重的大學(xué)，其職務(wù)結(jié)構(gòu)是“卵型”結(jié)構(gòu)，3而對以教強(qiáng)教學(xué)的力量避免高級職務(wù)教師過量造成浪費(fèi)。2學(xué)歷結(jié)構(gòu)3年齡結(jié)構(gòu)4專業(yè)結(jié)構(gòu)逐步建立、推行完全意義上的聘任制。對于相對薄弱而又急需教師的專業(yè)、學(xué)校和地區(qū)，可借肋宏觀調(diào)控的行政手段，通過設(shè)置高一級的職務(wù)崗位或較優(yōu)厚的待遇，引導(dǎo)，鼓勵一批教師到期這些專業(yè)。通過教師調(diào)整與合理流動，可改變教師隊(duì)伍“近親繁殖”而且容易造成“論資排輩”，阻礙優(yōu)秀中青年人才的脫穎而出。高等學(xué)校的師生關(guān)系二高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式1高校師生間的教育關(guān)系2高校師生間的心理關(guān)系2高校師生間的情感關(guān)系。三高校師生之間的道德關(guān)系四建立良好的高校師生關(guān)系？1加強(qiáng)理解和溝通2重新審視教師的權(quán)威3要樹立正確的學(xué)生觀第8章按專業(yè)設(shè)置組織教學(xué)，進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的特點(diǎn)之一。首先，以一定的社會分式為前提。其次，與自然科學(xué)，社會科學(xué)的不斷分化與綜合的趨勢相關(guān)。三，專業(yè)的緣起還與高等教育自身的發(fā)展有密切聯(lián)系。專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導(dǎo)思想以下幾點(diǎn)：1要從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)規(guī)律出發(fā)2要從學(xué)科，專業(yè)本身的發(fā)展變化的現(xiàn)實(shí)出發(fā)3要從實(shí)際出發(fā)，隨進(jìn)高速專業(yè)結(jié)構(gòu)4要按學(xué)科基礎(chǔ)或服務(wù)對象的范圍的范圍劃分專業(yè)，按服務(wù)對象范圍劃分的專業(yè)必須有明確的主干學(xué)科所謂學(xué)科，指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一六科學(xué)科的分支，具有比較系統(tǒng)、完整、獨(dú)立的理論體系。所謂主干學(xué)科，指一定范圍的服務(wù)對象所涉及的眾多學(xué)科中起主導(dǎo)作用于的主要學(xué)科基礎(chǔ)。5專業(yè)范圍應(yīng)有較寬廣的覆蓋面拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)增強(qiáng)人才適應(yīng)性是當(dāng)前專業(yè)改造的方向，根據(jù)專業(yè)覆蓋面的大，可以將專業(yè)分為一級、二級和三級專業(yè)。6專業(yè)設(shè)置要考慮布局的合理性7專業(yè)設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)校的辦學(xué)條件1952年學(xué)習(xí)蘇聯(lián)高等教育進(jìn)開始，并在以后的院第高速的過程中逐步定型的。我國專業(yè)性設(shè)置與高速的歷程1新中國成立初期。設(shè)置的專業(yè)口徑較窄有215種，專業(yè)增至323種。2“大躍進(jìn)”和三年高速時期。1957年的229所劇增至1289所，專業(yè)數(shù)由323種增加到627種，外于失控狀態(tài)。到1965年，全國高校共設(shè)專業(yè)601種。3十年“文革”期間。4黨的十一屆三中全會以后的新時期。二我國的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)存在兩個方面的問題：一是專業(yè)發(fā)展數(shù)量缺乏一個宏觀的調(diào)控機(jī)制，因而結(jié)構(gòu)不夠合理，哪些專業(yè)需要發(fā)展，哪些專業(yè)應(yīng)該限制，不夠明確，存在一定的盲目性；二是相當(dāng)一部分專業(yè)范圍仍比較狹窄，從而導(dǎo)致了多方面的不適應(yīng)；四十多年高等教育專業(yè)發(fā)展的軌跡，反映了一個值得重視的問題1教育既為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)，同時本身的發(fā)展又應(yīng)受制于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。2“條塊分割”的體制造成專業(yè)發(fā)展的盲目性。3偏重數(shù)量發(fā)展，導(dǎo)致質(zhì)量下降。市場經(jīng)濟(jì)條件下高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的具體做法1拓寬專業(yè)面，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力拓寬專業(yè)面，變專才教育為通才教育，增強(qiáng)畢業(yè)生的工作應(yīng)變能力和社會適應(yīng)能力，即是現(xiàn)實(shí)環(huán)境的要求，也已成為一種世界趨勢。2改變專業(yè)培養(yǎng)的方式3在規(guī)劃學(xué)校專業(yè)建設(shè)時，要避免出現(xiàn)幾種傾向一是不問社會是不需要，有什么師資、設(shè)備就辦什么專業(yè)的“因神設(shè)廟”；二是為了提高學(xué)校聲譽(yù)；三是不顧需要與條件，都向“文理滲透”、“理工結(jié)合”靠攏，為了更名，任意擴(kuò)大系科專業(yè)設(shè)置；四是盲目擴(kuò)大某些專業(yè)的招生人數(shù)等。人才素質(zhì)1一個個體積有為進(jìn)取、開拓、創(chuàng)新，迎接時代挑戰(zhàn)創(chuàng)造力是人才的核心，學(xué)校教育要教給學(xué)生超越、突破的能力。2未來社會要求人具有合理的知識和能力結(jié)構(gòu)3具有競爭意識、效益意識、法律意識和國際意識。4具有較高的人文精神和道德風(fēng)貌制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的原則1專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致2培養(yǎng)目標(biāo)是和規(guī)格要實(shí)事求是3培養(yǎng)要求應(yīng)體現(xiàn)層次、規(guī)格的差民性。4人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際可比性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的基本途徑。教學(xué)，從他們的組織結(jié)構(gòu)來說，是一個系統(tǒng)。是由教師和學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介構(gòu)成的系統(tǒng)。所謂媒介包括教學(xué)方法和教學(xué)手段等。教學(xué)是教師和學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中通過媒介進(jìn)行的傳遞信息的雙邊活動。教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辯正唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。教學(xué)過程是認(rèn)識的一種特殊形式，他除了具有一般認(rèn)識過程的共同屬性外，還具有特殊性：1、教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與活動的過程。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)間接知識的過程。3、教學(xué)過程不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學(xué)生的世界觀、價值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的過程。大學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)：1、促進(jìn)學(xué)生的知識積累和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。2、促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。3、促進(jìn)學(xué)生辯證唯物主義世界觀、社會主義道德和良好的個性品質(zhì)的形成與發(fā)展。大學(xué)教學(xué)是學(xué)校教學(xué)全過程的一個階段，但是，大學(xué)教學(xué)又是學(xué)校教學(xué)過程的最后一個階段。大學(xué)教學(xué)過程的這一中間過度性，因?yàn)橐彩怯烧J(rèn)識的主體大學(xué)生心理發(fā)展階段的主要特征“過度”所決定的。教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)展的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對教師和教育工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。大學(xué)教學(xué)原則的目的是促進(jìn)教學(xué)和教育工作者自覺的按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)原則作為教學(xué)規(guī)律的反映，具有客觀性，違背了教學(xué)規(guī)律，教學(xué)原則就不能有效地指導(dǎo)教學(xué)活動。教學(xué)原則是教育規(guī)律與教學(xué)目的的統(tǒng)一，又是現(xiàn)實(shí)和歷史的統(tǒng)一。制定教學(xué)原則的主要依據(jù)，教學(xué)原則不同于教學(xué)規(guī)律，是根據(jù)一定的教育目的而提出的，但這決不是說教學(xué)原則可以脫離教學(xué)規(guī)律而由人隨心所欲的制定。因此，制定教學(xué)原則必須依據(jù)教學(xué)過程的規(guī)律。還必須考慮到大學(xué)生身心發(fā)展的特征。必須與高等學(xué)校的基本任務(wù)相聯(lián)系，必須符合高等學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)。大學(xué)教學(xué)原則及其體系：1、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。（1）不斷鉆研業(yè)務(wù)。（2）努力提高自己的思想水平。（3）充分認(rèn)識到自己的一言一行對學(xué)生的潛移默化作用。2、傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。3、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則。（1）充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（2）要善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維。（3）要激勵學(xué)生的事業(yè)心和進(jìn)取心。4、面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。5、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。課程的定義，狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序的總和。廣義的課程是指學(xué)校有計(jì)劃的為引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。它既包括教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的，也包括教學(xué)計(jì)劃外的。按課程的側(cè)重點(diǎn)放在認(rèn)識的主體上還是客體上來構(gòu)建課程，可將課程分為“學(xué)科課程”和“經(jīng)驗(yàn)課程”。從層次構(gòu)成上來看，可分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程。從形式上看，即以課程對某一專業(yè)底適應(yīng)性和相關(guān)性而言，又可將課程分為必修課程、限選課程和選修課程。根據(jù)課程規(guī)模大小可將課程分為大、中、小、微型課程。課程體系結(jié)構(gòu)：1、普通課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程以及跨學(xué)科課程。2、必修課程和選修課程。3、理論性課程與實(shí)踐性課程。4、顯性課程與潛在課程。高等學(xué)校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動的規(guī)范性文件。教學(xué)計(jì)劃的組成：1、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格。2、課程設(shè)置。3、主要教學(xué)活動。4、時間分配。5、學(xué)年編制教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。從形式上，教學(xué)大綱一般分為三個部分，說明、文本和附錄。附錄部分則例舉各種教學(xué)參考書和資料。教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件。編制教學(xué)大綱的原則：1、明確的目的性。2、前沿性。3、思想性。4、啟迪性。5、教學(xué)適用性。大學(xué)教材的基本特點(diǎn)：1、教材是從一般書籍中分化出來為教學(xué)服務(wù)的專用書籍。2、教材應(yīng)當(dāng)是一部學(xué)科思想發(fā)展史。3、注意反映學(xué)科面臨的生產(chǎn)與社會中提出的實(shí)際問題，并能有創(chuàng)建性，具有針對性和科學(xué)性。4、具體、生動、圖文并茂，配以精選精制的插圖、照片、圖表，文字要通暢。5、統(tǒng)籌發(fā)排，綜合平衡。課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。課程建設(shè)的意義在于：1、在實(shí)際上是對多年來教學(xué)改革工作的依次比較全面的總結(jié)。2、過去雖也抓過課程建設(shè)，但沒有從整體上認(rèn)識課程建設(shè)與其他工作的相互聯(lián)系和培養(yǎng)。3、通過課程建設(shè)也為各系加強(qiáng)教學(xué)管理，使教學(xué)工作走向科學(xué)管理軌道打下了基礎(chǔ)，推動了教學(xué)管理制度化。4、課程建設(shè)過程中貫穿著新舊教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。課程建設(shè)的內(nèi)容：1、課程教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)。2、課程教學(xué)內(nèi)容、體系的改革。3、課程教學(xué)設(shè)施的建設(shè)。4、課程教學(xué)方法、手段的研究與裝備。5、課程教學(xué)的組織與管理。課程建設(shè)的目標(biāo)：1、必須具有富有特色的教學(xué)大綱。2、有合適的教材。3、具有完整的教學(xué)資料。4、有科學(xué)的考核手段。5、擁有結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)工作梯隊(duì)。6、有一套啟發(fā)式的教學(xué)方法，并能取得一定效果。7、擁有比較先進(jìn)的能滿足教學(xué)要求的教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)設(shè)施。第十一章高等學(xué)校教學(xué)的組織與教學(xué)方法教學(xué)活動的組織形式，早期的教學(xué)組織形式是個別教學(xué)制，最早出現(xiàn)在原始社會。個別教學(xué)制就是由教師分別、逐個地對集中在一處的學(xué)生進(jìn)行個別傳授與指導(dǎo)的一種教學(xué)組織形式。個別教學(xué)制，有利于教師在教學(xué)中因財施教，并能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性。教師教學(xué)效率低，相映的學(xué)生學(xué)習(xí)效果差是個別教學(xué)制的最大弱點(diǎn)。班級授課制，首先是由夸美紐斯在其《大學(xué)教學(xué)論》（1632年）提出并說明的。1862年創(chuàng)辦的京師同文館開始采用班級授課制，不但有利于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，而且有利于同學(xué)之間結(jié)成相互幫助、相互促進(jìn)的集體，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、集體觀念和社交能力。現(xiàn)代教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)，備課：備課是上好一堂課的先決條件，直接影響著課堂教學(xué)的效果。上課，使用準(zhǔn)確、生動、清晰的教學(xué)語言。課后總結(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)：準(zhǔn)備，組織與課堂控制，實(shí)驗(yàn)報告的撰寫，實(shí)驗(yàn)課的總結(jié)。教學(xué)管理制度，學(xué)年制與學(xué)分制，學(xué)年制的主要弊端在于它不利于新的學(xué)科較快的進(jìn)入高校，也不利于學(xué)生按其不同的發(fā)展水平、興趣和專長主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)分制與學(xué)年制相對應(yīng)的教學(xué)制度，是衡量某一種教學(xué)過程對完成學(xué)位要求所作貢獻(xiàn)的一種管理方法，也就是計(jì)算機(jī)學(xué)生進(jìn)程或?qū)W習(xí)分量的一種方法、手段或尺度。學(xué)分制的特點(diǎn)是靈活性好。但容易造成教學(xué)秩序的混亂和教學(xué)資源的浪費(fèi)的浪費(fèi)是學(xué)分制最大的缺點(diǎn)。教學(xué)方法，就是在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目的、任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生見共同進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐的方法體系。高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)：1、由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f。2、由于大學(xué)生的獨(dú)立性增強(qiáng)，使組成教學(xué)方法的雙方在整個體系中的比重發(fā)生較大的變化教師的教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級的升高而遞增。3、教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。大學(xué)教學(xué)方法的分類與主要方法的介紹，可分為三類：1、教師運(yùn)用語言向?qū)W生傳授知識技能。2、教師指導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知獲得知識和技能。3、教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識和技能。講授法具體做法：1、教師應(yīng)事先作好準(zhǔn)備，最主要的是要理清講課的思路。2、板書3、了解學(xué)生。4、對教師的語言要求：言簡易明，通俗易懂，生動形象，秒趣橫生。5、非語言的表達(dá)方式。討論法是指以加深對所學(xué)內(nèi)容認(rèn)識，辨別是非或獲得新的結(jié)論為目的，把學(xué)生組織起來，激發(fā)思維，各抒己見以取得共識的教學(xué)方法。它可以激發(fā)學(xué)生就要討論的問題進(jìn)行積極的思考，提高學(xué)生的思維能力和智力，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解；還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和反映的靈活性。教師要定出一定的規(guī)則來保證討論的順利進(jìn)行。要注意引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)言時注意觀點(diǎn)的鮮明性，特別要鼓勵學(xué)生提出自己的獨(dú)特見解。教師要及時的總結(jié)。自學(xué)指導(dǎo)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)教材和參考資料以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并通過思考和研究來獲得知識、掌握技能的一種教學(xué)方法?？v觀各國高等教育改革及相應(yīng)的教學(xué)方法的改革，主要有三個共同的趨勢：1、在指導(dǎo)思想上以啟發(fā)式代替注入式。當(dāng)代各種教學(xué)方法的改革實(shí)驗(yàn)，如發(fā)現(xiàn)法、問題教學(xué)法、情景教學(xué)法、程序教學(xué)法等，但在指導(dǎo)思想上，都應(yīng)歸于啟發(fā)式教學(xué)方法一類。教學(xué)評價從本質(zhì)上說是一種價值判斷活動，是對教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)的或潛在的價值做出判斷的過程。斯克里芬在1967年著的《評價方法論》中首先提出了形成性評價和總結(jié)性評價兩個概念。形成性評價是通過診斷教育方案計(jì)劃、進(jìn)行中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價?？偨Y(jié)性評價是在進(jìn)行活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。教學(xué)評價分為學(xué)校的辦學(xué)水平、專業(yè)水平、課程評價以及學(xué)生學(xué)業(yè)評價和教師評價四個層面。考試試題的編制原則和程序：1、必須緊扣課程教學(xué)大綱和編體設(shè)計(jì)，難易適度；2、在同一試卷中，通體類型試題的編寫格式不應(yīng)有異，要統(tǒng)一規(guī)格，以免應(yīng)試者因格式不同而誤解；3、試題用詞要恰當(dāng)，文字要簡明，表意確切，與解題無關(guān)的字詞應(yīng)刪去，與解題有關(guān)的字詞不能遺漏；有關(guān)答題方法和要求的指導(dǎo)語，要言簡意明，不致應(yīng)考者費(fèi)解和誤解；4、多項(xiàng)選擇題的被選答案，在性質(zhì)上應(yīng)有相似之處，但又要避免雷同或暗示；正確答案不應(yīng)排在相同位置，應(yīng)隨機(jī)編排；5、所編試題，應(yīng)盡能避免將教材、參考資料中完全相同的文字表述成試題；6、試題應(yīng)各自獨(dú)立，各題之間不要互有關(guān)聯(lián)和重復(fù)，一題的正文或答案的表述不應(yīng)給其它試題提供線索；7、所編試題應(yīng)便于作答，施測易行，閱卷平分時省力，抗干擾性強(qiáng)。第十二章高等學(xué)?？茖W(xué)研究與技術(shù)開發(fā)高等學(xué)校科學(xué)研究的地位與作用。1、與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律，2、是提高師資水平的基本途徑，3、科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段，4、科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)，5、科研是學(xué)校直接為社會服務(wù)的主要渠道，6、科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件。高等學(xué)?？蒲械奶攸c(diǎn)及優(yōu)勢1、多類門、多層次的學(xué)科結(jié)構(gòu)，有利于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的相互滲透，宜進(jìn)行重大、綜合性強(qiáng)的研究課題。2、科研與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)術(shù)思想活躍，研究后備力量充足。3、大學(xué)是進(jìn)行基礎(chǔ)研究的重要基地。4、信息資源豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達(dá)，能比較快的掌握和集中各種有關(guān)科技發(fā)展動向和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對科技需要的信息。5、重視教育科學(xué)的研究是高等學(xué)校科研的特色之一。高等學(xué)?？蒲袘?yīng)遵循的原則，1、社會經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則。2、以應(yīng)用研究和發(fā)展研究來支撐基礎(chǔ)研究的原則。3、科研與教學(xué)相互促進(jìn)的原則。4、遵循項(xiàng)目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則。5、支持未成名者，開拓新的研究領(lǐng)域的原則。6、加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則。科學(xué)基金制是國家對科學(xué)事業(yè)的一種管理體制和撥款方式。自1982年中國科學(xué)院面向全國設(shè)立自然科學(xué)基金后，同年設(shè)立了國家社會科學(xué)基金會。為了保護(hù)技術(shù)權(quán)益，避免受控與人，也應(yīng)有選擇的申請專利。可以向國家科委申請發(fā)明將與自然科學(xué)獎，申請技術(shù)進(jìn)步獎等獎勵。要解決好教什么和如何教的問題。對于一名大學(xué)教師，從事教育科研，可著重與兩個方面：一是研究教學(xué)內(nèi)容，另一個是研究教學(xué)方法。1、內(nèi)容更新和綜合化研究是當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域值得研究的題目。2、教學(xué)方法的研究，“問題—方法—結(jié)果—條件—應(yīng)用”。大學(xué)生的科研指導(dǎo)，結(jié)合日常的教學(xué)活動進(jìn)行的科研指導(dǎo)。1、在課堂教學(xué)中進(jìn)行的科研指導(dǎo)。2、在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行科研指導(dǎo)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)年論文或畢業(yè)論文進(jìn)行科研指導(dǎo)。第十三章大學(xué)生社會實(shí)踐活動及指導(dǎo)社會實(shí)踐活動的概念和特征，現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)生以后，社會實(shí)踐就作為一種重要的教育方式被引入大學(xué)的教育過程，其重要作用日益引起人們的重視。大學(xué)生社會實(shí)踐是一種以實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校教育目標(biāo)的教育形式。社會實(shí)踐活動從本質(zhì)上看有以下特征：1、人才培養(yǎng)的目的。2、實(shí)現(xiàn)參與的方式。3、定向選擇的內(nèi)容。4、互補(bǔ)并進(jìn)的效果。另外，大學(xué)生社會實(shí)踐還有雙重性的特點(diǎn)。這主要表現(xiàn)為實(shí)踐主題、目標(biāo)和應(yīng)遵守的規(guī)律的雙重性。大學(xué)生社會實(shí)踐活動被如此廣泛的重視是與其在大學(xué)生全面發(fā)展方面的特殊作用分不開的。它在培養(yǎng)人才方面所起的主要作用：1、可促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)化和知識的拓展。2、有利于增強(qiáng)大學(xué)生的社會意識和社會技能。3、有利于發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能。4、有利于大學(xué)生提高修養(yǎng)、完善個性品質(zhì)。社會實(shí)踐活動與教學(xué)活動的關(guān)系：1、目的的統(tǒng)一性。2、活動的主題有差別。3、所獲知識的層次不同。4、知識獲得的環(huán)境有差別。大學(xué)生社會實(shí)踐活動的內(nèi)容：1、政治思想教育。2、國情、民情教育。3、社會規(guī)范與社會角色教育。4、心志磨練與個性養(yǎng)成教育。5、勞動和專業(yè)技能教育。大學(xué)生社會實(shí)踐的內(nèi)容是根據(jù)大學(xué)生全面發(fā)展的要求和社會實(shí)踐活動的特點(diǎn)而提出的，反映了社會實(shí)踐活動所要實(shí)現(xiàn)的基本教育目標(biāo)。幾種主要的社會實(shí)踐活動介紹：1、軍事訓(xùn)練。2、專業(yè)實(shí)習(xí)。3、生產(chǎn)勞動。4、社會調(diào)查。5、智力扶貧。字面意思是大學(xué)生利用自己所學(xué)的知識和技能為貧困地區(qū)的人民服務(wù)。6、參觀考察。大學(xué)生社會實(shí)踐活動的組織原則：1、堅(jiān)持教育效益為主，社會效益、經(jīng)濟(jì)效益兼顧的原則。2、點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面的原則。3、系統(tǒng)規(guī)劃、分層進(jìn)行的原則。4、因地制宜勤節(jié)約的原則。所謂要兼顧實(shí)踐的社會效益，是指大學(xué)生參加會實(shí)踐活動除了“長才干”的目的之外，還要注重“做貢獻(xiàn)”。正確處理開展社會實(shí)踐活動中的一些關(guān)系：1、出人才與出成果的關(guān)系。2、社會實(shí)踐活動與教學(xué)科研的關(guān)系。3、學(xué)生自主性與教師指導(dǎo)的關(guān)系。4、深入性與廣泛性的關(guān)系。5、集體活動與個體活動的關(guān)系。社會實(shí)踐活動的組織形式主要有三種：集體形式、小組形式和個體形式。第十四章高等教育的思想政治教育高校思想政治教育工作的根本目的就在于啟發(fā)和提高青年學(xué)生正確認(rèn)識和改造世界的能力，把他們培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。為實(shí)現(xiàn)這一根本目的，高校思想政治教育工作的根本任務(wù)就是馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論來教育和武裝學(xué)生。高校思想政治教育的內(nèi)容：1、系統(tǒng)的馬克思主義基本理論教育。2、馬克思主義人生觀、世界觀教育。3、馬克思主義道德觀教育。4、愛國主義與國際主義教育。5、社會主義民主與社會主義法制教育。日常的思想政治教育內(nèi)容：1、黨的路線、方針、政策教育和形勢任務(wù)教育。2、進(jìn)行國家、集體、個人三者利益關(guān)系之間的教育。3、勞動態(tài)度和紀(jì)律教育。4、革命傳統(tǒng)教育。高校思想政治教育的原則，必須遵循和依據(jù)黨的教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)生的身心特點(diǎn)和規(guī)律。1、方向性原則。2、疏導(dǎo)性原則。3、理論聯(lián)系實(shí)際原則。4、教育與自我教育相結(jié)合的原則。5、統(tǒng)一要求與個性化結(jié)合原則。堅(jiān)持共產(chǎn)主義方向性與改革的實(shí)際需要相結(jié)合，關(guān)鍵的一條是觀念的變革。思想政治教育的方法：1、調(diào)查研究法。2、說理啟迪法。3、感交流法。4、榜樣教育法。5、參觀訪問法。實(shí)施榜樣教育法要注意作到以下幾點(diǎn)：1、所選擇的榜樣行為具有先進(jìn)性、鮮明性和針對性。2、將榜樣的行為層次化、序列化。3、善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮榜樣的先鋒模范作用。4、要發(fā)揮教育者自身的榜樣作用。思想政治教育的基本途徑：1、思想政治教育課教學(xué)。2、教職員工的“三育人”。3、黨、團(tuán)、學(xué)生會組織活動。4、校園文化。5、社會實(shí)踐。第一章高等教育的本質(zhì)第一節(jié)高等教育概念一，不同歷史時期高等教育概念的演變1中世紀(jì)大學(xué)是近現(xiàn)代高等教育的直接淵源。2隨著產(chǎn)業(yè)革命的深入發(fā)展，到19世紀(jì)后半期，高等教育發(fā)生了新的變化，一方面，高等教育的層次多樣化。另一方面，高等教育的形式復(fù)雜化。二，不同國家對高等教育概念的不同界定1高等教育是建立在中等教育基礎(chǔ)之上的各種專業(yè)教育。2《中華人民共和國高等教育法》稱高等教育，是指完成高級中等教育基礎(chǔ)上實(shí)施的教育。三，不同學(xué)者對高等教育概念的理解1高等教育概念應(yīng)從兩個方面進(jìn)行界定，一是高等教育在整個學(xué)制體系中的位置。二是高等教育的性質(zhì)。2從高等教育性質(zhì)看，高等教育是一種專業(yè)教育=。高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的轉(zhuǎn)業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人的社會活動。第二節(jié)高等教育與社會的關(guān)系1高等教育是一種社會現(xiàn)象，是社會大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，是社會系統(tǒng)的一個組成部分。這種本質(zhì)的聯(lián)系可概括的表述為：高等教育受一定社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的制約，并對一定社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展起作用一高等教育與政治的關(guān)系1、（1）政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。（2）政治決定了受高等教育的權(quán)利。（3）政治制約著高等教育體制。（4）政治制約著高等教育的方針、目的。二、高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。1高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，一方面表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育的發(fā)展起著決定的作用，另一方面表現(xiàn)為高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同時并進(jìn)，并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，兩者之間存在著本質(zhì)的聯(lián)系。2經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育的決定作用。（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。（2）經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革。（3）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模。(4)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的便制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。高等學(xué)校的社會職能。1、高等學(xué)校要承擔(dān)起培養(yǎng)專門人才`發(fā)展科學(xué)直接為社會服務(wù)的職能2、1862年，林肯簽署了《莫里爾法案》，“贈地學(xué)院”。具有典型意義的是1922年康乃爾大學(xué)的建立和威斯康星思想的提出。3、康乃爾大學(xué)是贈地學(xué)院運(yùn)動中誕生的一所著名大學(xué)，其辦學(xué)思想是大學(xué)向所有人開放，向所有學(xué)科領(lǐng)域開放。4、威斯康星大學(xué)是另一所在美國高等教育史上占有重要地位的贈地學(xué)院，它以“威斯康星思想”而著名。5、發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的主要職能。培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根；本使命服務(wù)社會是當(dāng)代高校職能的延伸。（三）服務(wù)社會是當(dāng)代高校職能的延伸。其主要的形式有：（1）教學(xué)服務(wù)（2）科技服務(wù)（3）信息服務(wù)（4）裝備服務(wù)。第二章高等教育目的教育方針與教育目的1、教育方針的基本內(nèi)容包括以下的三個方面：（1）教育發(fā)展的指導(dǎo)思想（2）教育的培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)是教育方針的核心內(nèi)容，因此，教育方針必須對教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人有明確的規(guī)定。（3）實(shí)施的途徑實(shí)施途徑可以看作是教育方針的三個構(gòu)成要素。實(shí)施途徑是指在教育過程中，通過什么途徑和方式來貫徹教育方針，完成教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。2、1995年3月18日《中華人民共和國教育法》規(guī)定“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德`智`體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！倍逃哪康模?、（1）教育的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本的要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。（2）教育的目的是教育理論中的基本問題，是整個教育工作的核心。無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內(nèi)容的確定，教學(xué)效果的評價等，都必須受教育目的的的制約。2、教育目的的性質(zhì)。（1）教育目的是一種教育理想：教育目的具有主觀的性質(zhì)，是存在于人的頭腦中的一種觀念形態(tài)的東西。（2）.教育目的具有客觀性：教育的目的是建立在客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，是人們對客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映，教育目的的客觀性反映了社會對教育目的的制約性.。總之，教育目的受到了社會發(fā)展的制約，不同的國家`不同的時代教育目的都受到了當(dāng)時的社會政治`經(jīng)濟(jì)`文化和科技等因素的影響。因此，教育目的是社會需求的集中反映，是教育性質(zhì)的集中體現(xiàn)。高等教育目的與高校培養(yǎng)目標(biāo)一.高等教育目的1、教育目地與高等教育目的教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量目標(biāo)和總的規(guī)格要求，高等教育目的則是教育目的在高等教育系統(tǒng)的落實(shí)，它集中反映了一定歷史時期社會政治.經(jīng)濟(jì).科技.文化發(fā)展對高等教育的要求。從這個意義上說，高等教育目的是高等教育與社會發(fā)生作用的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是社會對高等教育制約作用的集中體現(xiàn)。高等教育目的可表述為“培養(yǎng)德.智.體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才”。等教育目的與高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)高等教育目的與高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)之間是抽象與具體的關(guān)系。高等教育目的是對所有接受高等教育者提出的較為概括和抽象的要求，可理解為一種教育意志.教育理想；而高教等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是圍繞高等教育目的展開的針對特定的對象的具體.明確的規(guī)定。3、高等教育目的的作用高等教育目的的作用主要表現(xiàn)在：(1.)高等教育目的具有導(dǎo)向作用(2).高等教育目的具有調(diào)控的作用(3).高等教育目的具有評價的作用(4).高等教育目的具有激勵的作用。二、高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)：具有愛國主義和國際主義精神，具有共產(chǎn)主義道德品質(zhì)，熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛社會主義，自原自覺為社會主義事業(yè)服務(wù)，為人民服務(wù)；通過馬克思列寧主義、毛澤東思鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)和參加三大革民運(yùn)動的實(shí)踐，逐步樹立無產(chǎn)階級的階級觀點(diǎn)、勞動觀點(diǎn)、群眾觀點(diǎn)、辯證唯物主義觀點(diǎn)，提高無產(chǎn)階級專政下繼續(xù)革命的覺悟；掌握本專業(yè)所需要的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和實(shí)際技能，盡可能了解本專業(yè)范圍內(nèi)科學(xué)的新發(fā)展，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，比較熟練的運(yùn)用外國語言閱讀專業(yè)書刊；具有健全的體魄。人的全面發(fā)展與全面發(fā)展的教育馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的理倫要點(diǎn)有：第一，人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言第二，人向什么放向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會條件。第三，從歷史發(fā)展進(jìn)程來看，人的發(fā)展受到了社會分工的制約。第四，馬克思主義預(yù)言，人類的全面發(fā)展將在共產(chǎn)主義社會得以實(shí)現(xiàn)。第五，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法?，F(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。全面發(fā)展德教育（一）全面發(fā)展教育的組成部分德育是全面發(fā)展教育的方向和動力，智育是全面發(fā)展教育的核心，體育是全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)。（二）全面發(fā)展教育的實(shí)施途經(jīng)在高校中，實(shí)施全面發(fā)展的基本突進(jìn)主要有三個：課堂教育、科學(xué)研究訓(xùn)練、社會實(shí)踐活動（包括生產(chǎn)勞動）。第三章高等教育的幾個理論問題第一節(jié)社會本位與個人本位柏拉圖是西方教育史上強(qiáng)調(diào)教育的社會價值的第一人1以個人為中心的個人本位價值觀強(qiáng)調(diào)，高等教育的目的在于促進(jìn)作為個人的個性和理性發(fā)展，既培養(yǎng)全面和諧的人。2以社會為中性的社會本為價值觀強(qiáng)調(diào)，高等教育的目的是直接滿足社會的現(xiàn)實(shí)需要。3個人本位觀淵源于亞里士多德的“自由教育”理論。社會本位觀在西方可溯源于柏拉圖的哲學(xué)和軍人教育。第二節(jié)通才教育與專才教育1通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問，有高級思維，能自我激勵自我發(fā)展的人才。它實(shí)行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。他有四個特征：（1）傳授知識側(cè)重于基礎(chǔ)性和經(jīng)典性。（2）教育內(nèi)人的基礎(chǔ)性和廣泛性。（3）教育方式的多樣性和靈活性。（4）過分通博學(xué)科的深入發(fā)展受影響。，2專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育。目的是通過系統(tǒng)地講授某一學(xué)科專門知識，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識，同時具備一定專門技能的人才。他有四個特征