2024年《狐貍和烏鴉》教案 (一)

2024年《狐貍和烏鴉》教案

《狐貍和烏鴉》教案篇1

一、復習生字，激趣導入。

1、瞧小朋友們個個精神飽滿的樣子，我們昨天新認識的生字寶寶們可開心了！看，他們正

手拉手來跟大家見面呢！

2、開火車認讀生字。

3、上課前，老師去了一趟動物王國，請來了兩位老朋友，（出示掛圖）小朋友們跟他們打

個招呼吧！板書課題：狐貍和烏鴉

4、今天我們繼續(xù)學習《狐貍和烏鴉》的故事。

二、進入情境，精讀課文.

（-）學習第一段

1、找找課文中哪一自然段是寫這幅圖的內(nèi)容。

2、輕聲讀讀第一段,想想你都知道了什么？

3、指名匯報，相機理解"叼"、指導讀"讒得直流口水”.

4、想象：如果你就是這只很餓很餓的狐貍，當你看到這片肉時，你會怎么想呢？

5、齊讀第一段.

（二）學習第二到第五自然段。

過渡：老師聽了小朋友們的朗讀，知道了狐貍很想吃這片肉，開始動腦筋了，它是怎么做

的呢？

1、請小朋友們大聲讀課文第二到第五自然段，同桌同學合作，數(shù)一數(shù)狐貍和烏鴉一共說

了幾次話？并把狐貍的話用畫出來，把烏鴉的反映用"一"畫出來。

2、學生匯報交流，教師引導理解。

(1)狐貍和烏鴉一共說了幾次話？誰來把你找到的狐貍的話讀給大家聽聽？(指名讀)

(2)小朋友們找得真準，老師找得跟你們一樣呢，看，(出示小黑板)

(3)請大家自己讀讀這三句話，找找狐貍說的,話中哪些是一樣的？

生活中誰對誰說"親愛的"？狐貍稱烏鴉為"親愛的"，他心里是怎么想的呢？

(4)再找找狐貍對烏鴉說的三次話內(nèi)容有什么不一樣呢？

相機板書：您好孩子好羽毛漂亮嗓子好

A、為什么狐貍要問起他的孩子呢？

B、圖片比較"狐貍"和"麻雀"的羽毛體會狐貍的假話。

C、引讀，相機點紅"真漂亮""差不多""真好""都愛聽"

(5)細心的小朋友們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？狐貍每次說話時的動作表情不一樣呢，誰的眼睛

尖找到了？

A、自己邊讀邊讀這幾個詞，邊讀邊學看狐貍做做動作.

B、從這幾個詞中，你覺得這是一只怎樣的狐貍？

(6)是啊，狐貍就這樣一次又一次，想盡辦法用親熱的動作，動聽的語言討好烏鴉，那

烏鴉每次的反映有什么不同呢？

(7)相機板書：沒回答看一眼得意唱

(8)指導朗讀。

A、你最想讀狐貍的哪次話，就讀哪一次，看誰最會討好烏鴉。

B、指名讀，評價

C、范讀

D、分角色演讀

E、指名上臺帶頭飾表演.評價

（三）學習第六段

1、引讀第六段。剛才聽小朋友讀這段時，有個詞跳進了老師的腦里，不知有沒后黜爾們

的眼里呢？

理解"一溜煙"

2、看著狐貍一溜煙跑的沒蹤影，烏鴉才知道自己."上當受騙"了。

三、小結(jié)故事，領(lǐng)悟寓意

L采訪，被騙了肉的烏鴉，你現(xiàn)在的心情怎樣？心里怎么想的呢？

2、你們有什么話要勸勸這只烏鴉嗎？

3、烏鴉聽到小朋友們的真誠勸告，感動極了，他自己也從這件事中總結(jié)出了一句名言送給

小朋友呢。出示：閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話”

四、學習生字，指導書寫。

1、出示生字卡：肉、叼

2、你用什么方法記住這兩個字？

3、引導仔細觀察，說說你有什么要提醒大家的

4、學生描紅，師巡視，

5、練寫兩個

五、拓展延伸

狐貍和烏鴉的故事我們已經(jīng)學完了，這兩只小動物也該回到動物王國去了，他們給小朋友們

留下兩道作業(yè)當小禮物呢。

1、回家后把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2、烏鴉這次肉別騙走以后，他還會怎么做呢？下次再遇到這樣的情況，他會怎么做呢？

請展開想象，以《肉被騙走以后》為題，編一個小故事。

板書：狐貍和烏鴉

你好沒有回答

您的孩子好看沒有回答

羽毛漂亮

得意唱

嗓子真好

《狐貍和烏鴉》教案篇2

這是一偏童話，講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉的一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受

騙。課文共六個自然段。第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。第二直五

自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步地失去警惕,最后受騙上當?shù)摹?/p>

第六自然段，講狐貍騙到肉后跑掉了。課文通過三次對話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕

信。對話時狐貍和烏鴉的神態(tài)生動地表現(xiàn)了它們的心理變化。

1、能分角色朗讀課文，復述課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的7個字只識不寫。認識2個偏旁.理解由生字組成

的詞語。

3、讓學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览怼?/p>

掛圖、錄音

兩課時

第一課時

一、揭示課題，談話導入。談一談你對狐貍、烏鴉的了解。狐貍和烏鴉之間究竟發(fā)生了什么

事？

二、初讀課文.要求：L輕聲自由讀課文，讀準字音，讀通句子。2、標出自然段.檢查:

1、出示生詞：一棵叼著一片肉眼珠一轉(zhuǎn)賠著笑臉麻雀差不多剛一開口饞漂亮哇一

溜煙多種方式檢查讀音。2、指名分段讀課文。3、說說狐貍和烏鴉之間發(fā)生了T判十么事？

三、讀潼課文.1、自讀第一自然段，你知道了些什么？學生回答后，指導看圖.理解叼和

饞得直流口水。2、自讀二至五自然段，畫出狐貍說的?話。⑴指名讀狐貍的第一句話，你覺得狐

貍怎樣？看看狐貍說話時的表情，你又覺得呢？烏鴉聽了有什么表現(xiàn)呢？（2脂名讀狐貍說的第二

句話，它是怎樣說這句話的？指導讀這句話.烏鴉聽了有什么表現(xiàn)？你可以看出什么？（3方旨名讀

狐貍的第三句話，狐貍說的是真的嗎?那它為什么要這樣說？讀給你的同桌聽聽。⑷狐貍的目的

達到了嗎？指名讀第五自然段。⑸指名讀第六自然段?？磮D，通過烏鴉的表情，想象烏鴉當時心

里會想些什么，說些什么，做些什么？此時此刻，你想對它說些什么呢？

四、課堂小結(jié)。

五、分角色朗讀全文。

六、作業(yè)：

續(xù)編故事：《肉被騙走以后》

第二課時

一、分角色朗讀，表演.

二、學習生字。1、學生交流自學情況。2、重點指導：叼肉差3、學生描紅.

《狐貍和烏鴉》教案篇3

一、教材分析。

《狐貍和烏鴉》是人教版小學語文第三冊的一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話

騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經(jīng)過是重點，理解狡猾的狐貍為

得到烏鴉叼著的肉，連施三計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞，加

深對語言文字內(nèi)涵的理解，從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點、難點的關(guān)鍵。另外,課文結(jié)尾直截了

當?shù)貙懞偟鹌鹑饣氐搅硕蠢?，這實際就是留給教者和學者的一個自由3也騁的天地，根據(jù)文章的

特點，在教學設計上就要進行巧妙引導，從而實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。

二、設計理念.

L閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在自主閱

讀中整體感知,自我感悟，形成語感，陶冶情操,自主發(fā)展，應是閱讀教學的根本。

2、營造開放的語文教學環(huán)境，倡導自主、合作、探究的學習方式.

3、充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間讓學生張揚個性，啟迪思維,激發(fā)

創(chuàng)造潛能。

三、設計思路和特點.

1、注意以學生的發(fā)展為本，倡導新的學習方式。

如何促進學生學習方式的變革是本次課程改革的重點之一，作為新課程改革的實施者，就必

須立足于學生學習方式的變革，以學生的發(fā)展為本，使學生逐漸學會"自主、合作、探究"的學

習方式，能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自

己的語言去表達，成為一個獨特的自我。在設計本教學案例時，牢牢確立正確的學生觀，樹立以

學生為主體的教學思想，尊重每個學生的發(fā)展?jié)撃?，給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去

想、去說、去做、去演，引導學生敢于發(fā)表自己的見解，敢于去表現(xiàn)自我。把教學的過程變革為

學生主動參與、相互合作、師（生）生交往、共同發(fā)展的互動過程，實現(xiàn)教學重心由重知識傳授

向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)移，由重教師"教"向重學生"學"轉(zhuǎn)移。

2、注意營造開放的教學環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學生發(fā)展的根本后勁。語文

課堂不應是一個封閉的系統(tǒng)而應充滿鮮活生命力因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、

自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、

多邊性和復雜性。加之新課程標準減少了知識點，給教師的教和學生的學留出了更多的空間，所

以，預設的教學目標在課堂上也要納入很多彈性靈活的成分。本教學設計試圖在活動化的教學時

空里，讓學生學習教材，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)

境，提供激發(fā)靈感、即興創(chuàng)造、超越預設目標的空間。通過想像當時情景，深入理解角色思想，

體會不同的情感；通過表演故事，續(xù)編故事,放飛學生的思想，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里

振翅翱翔，盡顯風采.

3、注意以讀為主的訓練主線,培養(yǎng)和發(fā)展學生語感。

《語文課程標準》指出："閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀

實踐。"閱讀教學應是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有

自主性和獨立性，教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的

閱讀實踐。因此，以讀為主是本教學設計所體現(xiàn)的又一要點。堅持以"讀"為主線，在教學中采

取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、

合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語

感，同時受到情感的熏陶。

四、教學目標.

1、抓住狐貍說的三次話，體會狐貍是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣上當?shù)?，從而悟出喜歡聽

奉承話容易受騙上當?shù)牡览怼?/p>

2、在理解寓言的基礎(chǔ)上，能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂于與

人交流。

五、課前準備。

1、多媒體課件，狐貍和烏鴉頭飾。

2、搜集有關(guān)狐貍和烏鴉的信息資料。

六、教學設計流程.

（一）故事導入，揭題激趣。

"今天老師要給大家講一個故事。"然后再輔以多媒體課件，老師用富有感情的語氣講述故

事（課文內(nèi)容）.

聽完故事后問你聽懂了些什么?有什么問題想問嗎？引導學生對感興趣的內(nèi)容提出問題。

設計意圖：故事和直觀、形象的課件演示創(chuàng)設了輕松、愉悅的課堂教學氛圍，符合低年級兒

童的認識規(guī)律，為學生學習活動的充分展開創(chuàng)造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境,

課伊始，趣已生。同時，從學生的自由質(zhì)疑中得到了信息的反饋，便于適時調(diào)整已定的教學流程，

體現(xiàn)了教為學服務的宗旨。

（二）自讀課文，整體解口。

1、學生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍，喜歡的地方要帶上自己的情感，做到讀準

字音，不添字，不丟字.

（教學提示：自讀時要鼓勵學生用自己喜歡的方式去讀，高聲讀、小聲讀、默讀、與同伴齊

讀等都可以。）

設計意圖：自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學生的學習要求.

2、了解初讀效果。通過認讀生字卡片和指名讀、師生評讀、集體誦讀等多種形式了解自讀

效果。

（教學提示：這一環(huán)節(jié)中，主要在于能使學生將生字讀得準確，將課文讀得通順，重點放在

師生共同評讀上，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的語感。）

（三）研讀重點，探究感悟。

（教學提示：本環(huán)節(jié)，抓住教學的重點、難點、關(guān)鍵，以狐貍說的三次話為線索，抓住狐貍

和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞，通過各種形式的讀，逐步去感受人物的內(nèi)心活動，從而悟出喜

歡聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览?。?/p>

1、學生自由讀4至8自然段并劃出狐貍說的話。

2、指名一個學生當"狐貍"，把三句話讀給大家聽。

（教學提示:這一教學環(huán)節(jié)中，只要求學生把三句話讀出來，而對怎樣讀沒有做具體的要求，

因此，學生在讀時對語調(diào)的把握匕啜平淡。這里，老師要相機發(fā)問："狐貍這樣說,能得至嗚鴉

口中的肉嗎？"促使學生深入研讀胡理所說的三句話。）

設計意圖："狐貍這樣說，能得到烏鴉口中的肉嗎？”看似簡單的一個問題，卻可以達到牽

一發(fā)而動全身的效果。學生在這一問題的驅(qū)動下啟然會去仔細琢磨狐貍說三句話時的不同心理，

從而將學習活動變?yōu)閷W生的自覺行為。

3、研讀第一句話。

多媒體打出："您好，親愛的烏鴉！"

（1）讀一要引導學生聯(lián)系上下文來理解，然后在理解的基礎(chǔ)上讀.通過以下兩個問題幫

助理解：

a、應該怎樣讀狐貍的話？找出書上的提示。（學生在書中勾劃出：想了想、笑著。）

b、狐貍想了想，究竟想了些什么？又為什么要笑著說?

（教學提示一：要引導學生聯(lián)系上下文抓住狐貍的動作、神態(tài)來探究其心理；教學提示二：

引導學生能讀出語味，讀出狐貍在問候時尊敬而又假惺惺的語氣，讀出狐貍"饞得直流口水"的

味道。）

（2）想——烏鴉有什么反應?為什么不做聲，它可能怎么想？（教學提示：讓學生展開合

理的想像，能說多少就讓學生說多少。)

4、研讀第二句話。

多媒體打出："親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？"

(1)讀——讓學生自己先小聲讀讀，看看怎樣讀效果匕戢好。(教學提示：要引導學生通

過反復的讀和比較，體會到要讀出親切、關(guān)愛的語氣，讀音應略高于第一次。)

(2)想——烏鴉有什么反應？你怎么看出烏鴉有點動心了？(教學提示：要提醒學生抓烏

鴉的動作“看了狐貍一眼”來進行合理想像。)

5、研讀第三句話。

多媒體打出："親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了，您的嗓子真好，

誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！"

(1)讀一先小組讀議，然后讓學時分演狐貍和烏鴉分角色讀。

(2)想一烏鴉此時的反應怎樣？(教學提示：引導理解"得意極了".)狐貍叼起肉回

到洞里后，烏鴉會想些什么？

(3)教師演示課件：比較麻雀和烏鴉的羽毛，聽一聽烏鴉的叫聲。(教學提示：引導體會

狐貍的用心。)

(4)小組交流評議。

(5)匯報。

(教學提示：小組讀議和交流評議時要讓組內(nèi)的每個學生都試著讀一讀、說一說，交流各自

的體會和想法，然后推選比較好的在全班讀T賣、說一說。)

設計意圖：在讀中想，在讀中悟，是本節(jié)課的重要目標之一。在研讀重點內(nèi)容時通過指讀、

自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中

形成語感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語言。同時，營造開放的教學環(huán)境，提供足夠的時間和

空間讓學生去看、去想、去說、去演，把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、共同發(fā)展

的互動過程，實現(xiàn)教學重心由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)移，由重教師"教"向重學生"學"轉(zhuǎn)

移。

（四）表演遷移，開發(fā)潛能。

1、學生自主推薦，自己找合作伙伴帶頭飾表演?？梢愿鶕?jù)課文主要內(nèi)容自由想像，并加入

一些動作、表情。

2、評議.引導學生說說好在哪里，不好的地方可以怎么改。

（教學提示：這一環(huán)節(jié)的設計主要是給提供一個創(chuàng)新的機會，展示他們的理解力、想像力、

表演才能以及協(xié)作能力，開發(fā)學生的潛能。）

（五）總結(jié)明理，擴展延伸。

《狐貍和烏鴉》教案篇4

教材分析：

《狐貍和烏鴉》是蘇教版小學語文第三冊的一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話

騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第二至第六段講狐貍騙取肉的經(jīng)過是重點，理解狡猾的狐貍為

得到烏鴉叼著的肉，連施三計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞，加

深對語言文字內(nèi)涵的理解,從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點、難點的關(guān)鍵。

設計理念：

1、營造開放的語文教學環(huán)境，倡導自主、合作、探究的學習方式.

2、閱讀是學生個性化的行為，讓學生在自主閱讀中整體感知,自我感悟，形成語感，陶冶

情操，自主發(fā)展，應是閱讀教學的根本。堅持以"讀"為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓

學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、

動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時受到情感

的南陶。

3、充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間讓學生張揚個性，啟迪思維，激發(fā)

創(chuàng)造潛能。通過想像，深入理解角色思想，體會不同的情感；通過表演故事，續(xù)編故事，放飛學

生的思想，任他們在自由廣闊天地里振翅

教學目標：

1、抓住狐貍說的三次話，體會狐貍是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣上當?shù)?，從而悟出喜歡聽

奉承話容易受騙上當?shù)牡览怼?/p>

2、在理解寓言的基礎(chǔ)上，能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂于與

人交流。

3、師生合作，力求把字寫的美觀、大方。

教學重點：

1、分角色朗讀課文,體會各自的感受。

2、悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览怼?/p>

教學難點：

通過學習讓學生知道喜歡聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览怼?/p>

課前準備：

多媒體課件，狐貍和烏鴉頭飾。

教學設計流程：

一、故事導入，揭題激趣。

1、多媒體課件出示動畫故事（課文內(nèi)容）

2、看完故事后，問：你看懂了些什么？有什么問題想問嗎?引導學生對感興趣的內(nèi)容提出

問題。

二、自讀課文，整體感知。

1、學生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍，喜歡的地方要帶上自己的情感，做到讀準

字音，不添字，不丟字.

2、了解初讀效果.通過認讀生字卡片和指名讀、師生評讀等多種形式了解自讀效果。

三、研讀重點，探究感悟。

(-)學生自由讀2至5自然段并用"一"畫出狐貍說的話，再讀用""畫出烏鴉聽后

表現(xiàn)的句子。

1、指名一個學生讀狽理說的三句話，另一個學生讀烏鴉聽后表現(xiàn)的句子。

2、指導朗讀。

(1)狐貍說的第一句話是什么？指名學生讀。

師相應打出：

"您好，親愛的烏鴉！”

①這句話，狐貍用了"您好"、"親愛的"，這說明了什么？他為什么用這些詞?

②狐貍說這句話時做了一個動作，板書"眼珠一轉(zhuǎn)"學生表演，加上動作讀一讀。

③想一烏鴉有什么反應？為什么不做聲，它可能怎么想？

(教學提示：讓學生展開合理的想像，能說多少就讓學生說多少。)

(2)狐貍看到自己第一招沒有成功,使出了第二招。指名學生讀第二句

多媒體打出：

"親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？"

①指名讀。

②狐貍說這句話時做了什么樣的表情？板書"賠著笑臉”學生表演，加上表情讀一讀。讓學

生自己先小聲讀讀，看看怎樣讀效果比較好。

③想——烏鴉有什么反應?板書"看了一眼"說明了什么？

④分角色讀一讀。

(3)前兩招狐貍都沒有得逞，于是使出了第三招。

用什么樣的氣讀才能得到烏鴉的好感？

①同桌讀議，然后扮演狐貍和烏鴉分角色讀。

②指名試讀.

多媒體打出：

"親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了，您的嗓子真好，誰都愛聽您

唱歌。您唱幾句吧！"

③狐貍說這句話時做了一個動作,板書“搖搖尾巴"學生表演，加上動作再來讀T賣。

④想——烏鴉此時的反應怎樣？引導理解并板書"非常得意"。

(二)結(jié)合插圖，理解體會第六節(jié)

1、出示插圖,觀察烏鴉的表情并想一想狐貍叼起肉回到洞里后，烏鴉會想些什么？

2、生自由發(fā)言.

四、表演遷移，開發(fā)潛能。

1、學生自主推薦，自己找合作伙伴帶頭飾表演?？梢愿鶕?jù)課文主要內(nèi)容自由想象，并加入

一些動作、表情。

2、評議.引導學生說說好在哪里，不好的地方可以怎么改.

五、總結(jié)明理，擴展延伸。

1、聽錄音一邊聽一邊想:學了這個寓言，你有什么收獲或想法.

2、匯報交流，總結(jié)。

3、在總結(jié)的基礎(chǔ)上出示莎士比亞的話："閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是

好話。"

4、你能談談對狐貍的看法？

六、合作探究、學習生字

1、出示生字，指名認讀。

2、出示合作要求：

(1)你是怎樣記g些字的?

(2)在田字格中寫時要注意什么？

3、同桌討論交流。

4、師示范，生仔細觀察。

5、學生在書上描紅，說說生字在田字格中的位置書寫筆畫.

6.指導在《習字冊》上認真書寫。寫后集體評議，表揚寫得好的同學。

作業(yè)設計：

以"肉被騙走以后"為開頭續(xù)編故事講給別人聽。

板書設計：

11、狐貍和烏鴉

騙

眼珠一轉(zhuǎn)沒有回答

賠著笑臉看了一眼

搖搖尾巴非常得意

好話上當

教學反思：

學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，

會使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、靈活性。在教學《狐貍和烏鴉》時，我設計了一個環(huán)節(jié)：請學生談

談對狐貍的看法?有的學生覺得狐貍很"聰明"，他善于琢磨烏鴉的心理，用自己的話語打動烏

鴉，讓烏鴉開口。有的學生覺得狐貍很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴里的肉，盡揀好聽的說，說的話

一次比一次動聽,說的話不是出于真心誠意的贊揚而是在欺騙烏鴉。有人覺得狐貍很有"耐心"，

在烏鴉不理睬自己的情況下，不放棄，察言觀色，一次次改變說話的內(nèi)容，直到烏鴉開口。對于

學生自己獨特的看法，老師首先給予肯定，但同時也讓孩子明白：我們要通過自己的勞動去獲取

食物，而不是靠欺騙。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，是不可取的，我們堅決不能學習。

最后《肉被騙走以后》為題續(xù)編一個小故事的作業(yè)，讓學生練習，使學生進一步領(lǐng)悟本故事的思

想意義，加強學生想象力的培養(yǎng)，達到鞏固學習內(nèi)容的目的。同時也擴大了本次課堂的外延，對

教材是創(chuàng)造性的使用。

《狐貍和烏鴉》教案篇5

教學目的：

1.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習總結(jié)全文內(nèi)容。

2.結(jié)合學生實際生活，說一說學習這篇短文懂得的道理。

3.學習本課的生字詞。

教學重點：理解本課新詞，學會生字：洞，肉，叼，旁，羽，句.

教具準備：實物投影，微機。

一、激發(fā)興趣，導入新課

同學們，在講新課之前我們一起看一段動畫片，大家想一想這是我們學過的哪篇課文.

二、復習鞏固

1.邊看圖畫邊總結(jié)課文內(nèi)容。

2.說一說懂得的道理。

3.給動畫配音（要求：有表情、有動作。）

三、學習生字

1、出示本課生字詞。

2、出示本課生字表。

師；哪些字可以自學？生：洞、肉、羽、句。

（1）出示"洞"字.

師：指名讀。你們有什么好辦法記住它嗎？

生：聲母是d,韻母是ong”左右結(jié)構(gòu)，左邊是三點水，右邊是同學的同。去掉部首剩6畫。

我認為洞的‘意思是很深的坑.組詞：洞里。

師：電腦演示

（其它三字由學生自學，練說自學方法。教師隨及指導。）

（2）出示"叼"

師：指名讀。你有什么好辦法記住它嗎？

生；叼是指嘴的動作,我記住口，右邊就像人的口腔伸出舌頭一樣，我記住音。

師：怎樣才能寫好它？

（電腦演示筆順及重點筆畫。）

生：略

（學生練寫，互評。）

（3）出示“旁”

師：指名讀。小組討論，怎樣記字形。

師：通過電腦圖畫引導學生記住字形，理解字義。練說句子。

四、學生練習書寫.教師指導,

五、總結(jié)。

《狐貍和烏鴉》教案篇6

活動目標：

1、啟發(fā)幼J屣解故事的內(nèi)涵,懂得烏鴉上當受騙的原因。

2、引導幼兒從多種角度推測故事情節(jié)的發(fā)展，并用生動、連貫的語言續(xù)編故事內(nèi)容；

3、培養(yǎng)幼機智靈活，遇事能想辦法自己解決問題的能力。

活動準備：

多媒體課件

活動過程：

一、引出故事

1、教師做狐貍的模仿動作，請幼1廉一猜：這是誰？是一只怎樣的動物?

2、提問：烏鴉是一只怎樣的動物?它有什么缺點？

二、學習故事：（邊看多媒體故事邊提問）

1、欣賞第一、第二段故事后，提問：

狐貍看見了一片肉會怎樣？會打什么壞主意呢？

2、欣賞第三段故事后提問：

(1)狐貍是怎么騙烏鴉的？(請模仿狐貍的語氣回答)

(2)聽了狐貍的贊揚，烏鴉會怎樣呢？

3、欣賞第四段故事后，提問：

烏鴉為什么會上當呢？

三、看動畫，完整欣賞故事內(nèi)容

師：你們知道烏鴉為什么會上當？狐貍又為什么能騙到肉？

教師小結(jié)，引導幼解故事寓意。

四、續(xù)編故事：

鼓勵幼兒從多種角度續(xù)編故事

1、講道理或求情

2、想辦法再騙回來

3、采用戰(zhàn)斗的方法奪回來。

活動反思：

狐貍和烏鴉是一篇生動活潑的、寓言故事。兩個小動物各自有各自鮮明的個性。通過他們兩

個動物之間的三次對話揭示了一個不能輕信別人的好話的道理,如何讓孩子們理解這三次對話,

從而把握寓意呢？首先，我自己認真理解這個非常有趣的童話故事，了解到幼兒喜歡看動畫片這

一興趣特點，把整個故事制成了集聲像動畫于一體的課件，師幼在講授、問答、討論中加強互動

和聯(lián)系的活動方法.然后，根據(jù)該教學活動的目標來進行本次教學活動。活動中教師設置的問題

太多，幼兒漸漸失去了學習的興趣，因此活動的目標并未真正達成。

《狐貍和烏鴉》教案篇7

教材分析：

《狐貍和烏鴉》是一篇童話，講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話

容易上當受騙。課文共6個自然段。第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口

水。第二至五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步地失去警惕，最后

受騙上當?shù)?。第六自然段，講狐貍騙到肉后跑掉了.課文通過三次對話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡

猾和烏鴉的輕信。對話時狐貍和烏鴉的神態(tài)生動地表現(xiàn)了它們的心理變化。

學習目標：知識與能力目標：

*有感情地朗讀課文，自主識記生字。

*激發(fā)學生的求知欲，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，

達到自主學習的目的。

過程與方法目標：

“以活動、游戲為主，寓學習于游戲活動之中。

情感態(tài)度價值觀目標：

*在教學過程中，盡量激發(fā)學生學習興趣，使他們樂于學語文。懂得喜歡聽奉承話容易受騙

上當?shù)牡览怼?/p>

設計理念：

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。它具有對學生進行情感陶冶的文化功能。語

文教學必須以新的目標、形式、過程呈現(xiàn)，才能激起學生求知的欲望。教師藝術(shù)性的處理教材,

才能撥動學生的心弦，實現(xiàn)學生、教師、文本之間積極主動的對話。

教學過程：

師：同學們，老師請來了兩位小客人，是誰呀？（課件出示烏鴉和狐貍的圖片）

生：狐貍、烏鴉

師：今天我們就來學習《狐貍和烏鴉》這篇童話故事。請齊讀課題。

（學生齊讀課題。）

［設計意圖：導入利用直觀形象的圖片，讓學生明確故事的主要角色。這樣從學生的認知水

平出發(fā)，有利于調(diào)動學生的學習興趣和探究故事內(nèi)容的欲望。］

師：讀了課題，你有什么疑問？

生1:我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎？

生2:我想知道烏鴉和狐貍之間發(fā)生了一件什么事？……

師：這幾個問題，老師都可以給你們解答.你們是想讓我告訴你們呢，還是你們自己到書里

去找答案？

生：自己從書里找答案。

［設計意圖：激發(fā)學生的求知欲，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)學生獨立

思考的能力，達到自主學習的目的。］

師：現(xiàn)在請同學們自己讀書。聽清要求：

1、借助拼音讀準字音，讀通句子。

2、標好各自然段的序號。

（學生自己讀書）

［設計意圖：明確讀的要求，對低年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有

利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣.］

師：課文有幾個自然段？誰愿意讀給大家聽聽？

學生躍躍欲試。老師指名讀書.

師：現(xiàn)在老師還想請同學們看著書上的插圖，邊讀課文，邊想這篇課文講了T牛什么事？讀

的還不熟的同學，只要繼續(xù)練習把課文讀會就可以了。

（學生自由讀書）

師：通過讀書你知道了什么？

生：老師我知道了狐貍和烏鴉不是好朋友。

生：老師我知道了烏鴉上了狐貍的當.....

師：同學們書讀的不錯，并且也有了不少的收獲.現(xiàn)在老師"考考你，你認識這些字嗎？"

請你先自己讀一讀，把你不熟悉的字詞找出來，多讀幾遍。（大屏幕出示字詞）

學生認字、讀詞。

采用男女生對讀、開火車讀、搶讀等形式識記生字。

［設計意圖:識字是低年級語文課的教學重點，采取多種形式掌握生字詞，掃除學生語言的

障礙，鞏固學生的基礎(chǔ)知識。］

（出示狐貍的圖片）

師：同學們，你們看誰來了？

生：狐貍。

師：通過讀書我們已經(jīng)知道狐貍在什么地方干什么？

生：狐貍在樹林里找吃的。

師：狐貍來到大樹下（在黑板上事先貼好大樹的圖片），看到了誰？

生：看到了烏鴉.

生：看到了一只叼著肉的烏鴉。

師：這只狐貍已經(jīng)好幾天沒有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時，會怎樣想？

生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。

生：好香的肉，我一定要弄到手。

生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。這么香的肉，可不能讓烏鴉吃了，我一定要把肉騙來。

［設計意圖：通過創(chuàng)設情境，擴展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力。］

師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應呢？

生：饞的直流口水。

師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？

生：沒有.

師：誰來幫著添畫口水呀？（一生添畫）

師：誰來把狐貍饞嘴的樣子讀出來？

（生讀）

師：請同學們看著圖片，齊讀最后一句話。"狐貍讒的直流口水?！?/p>

［評：

師：狐貍么想吃這片肉，后來是怎樣弄到肉的呢？請同學們選擇自己喜歡的方式讀2、3、

4、5自然段。讀的時候，可以用"——"劃出狐貍說的話。用"一"劃出烏鴉的反應.

［設計意圖：閱讀是個性化的行為，同一閱讀內(nèi)容，不同的學生會運用不同的方式去閱讀，

有的學生喜歡獨立思考，而有的學生喜歡與他人合作，一邊讀書，T討論。在良好的自主學習

的情境中，學生的個體差異得到尊重。］

（生自由讀書劃句子）

師：小組討論一下，狐貍說了幾次話？分別是怎么說的？烏鴉有什么反映？

（學生分組討論）

師：狐貍說了幾次話？

生：3次。

師：第一次狐貍是怎么說的？

生：親愛的烏鴉，您好嗎？

師：烏鴉有什么反應?

生：烏鴉沒有回答.

師：狐貍第二次是怎么說的？

生：親愛的、烏鴉，您的孩子好嗎？

師：狐貍說話時是什么樣的神情？為什么要這樣？

生：狐貍賠著笑臉,想討好烏鴉,騙烏鴉開口說話。

師：烏鴉有什么樣的反應？

生：看了狐貍一眼，還是沒有回答.

師：同學們，想不想跟老師一起演一演這兩次對話？

生：想。

師：現(xiàn)在你們就是叼著一片肉的烏鴉，叼起肉來吧！老師來演那只饞狐貍。

（師生共同表演）

[設計意圖：師生互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把學生帶入了課文的情境中，使

教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿了樂趣.]

師：請你們把肉放下，你們?yōu)槭裁床徽f話？

生：一開口說話肉就掉了。

師：第一次不說話，第二次為什么看了狐貍一眼呀？

生：因為狐貍說的話一次比一次好聽。

生：狐貍說的話太好聽了，要不是叼著肉,早就跟他說話了.....

師：狐貍看烏鴉有點心動了，于是又說了第三次話。他是怎樣說的？誰來用甜甜的聲音讀一

讀。

（教師指名，學生讀。）

師：同學們還想不想演狐貍和烏鴉的話？

生：想！

師：請左邊的同學叼起肉做烏鴉。

請右邊的同學演又饞又狡猾的狐貍。

老師讀作者的話，看誰演的好.

學生表演第四、五自然段。

［設計意圖：教師引導學生演一演，說一說，評一評，充分調(diào)動學生積極參與學習的過程，

充分發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的綜合應用能力。］

師：狐貍說的話是真是假?你是怎么知道的？

生：狐貍說的話是假的。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。

生：烏鴉沒有麻雀漂亮。

師：請同學們看大屏幕，（烏鴉和麻雀的圖片）烏鴉和麻雀誰的羽毛好看？

生：麻雀的好看。

師：想一想，麻雀怎樣叫？學一學。烏鴉怎樣叫？學一學。

（學生學麻雀和烏鴉的叫聲。）

師：誰的叫聲好聽？

生：麻雀的好聽.

師：狐貍為什么要說這么多好聽的話?

生：為了騙烏鴉開口說話。

生：烏鴉開口說話，肉就掉下來，狐貍就吃到肉了。

師：烏鴉上當受騙了，心情怎樣？

生：難過、后悔、傷心……

師：烏鴉因為聽什么樣的話上了狐貍的當？請看大屏幕，誰來說說這句話。烏鴉喜歡聽，

上了狐貍的當。

生：烏鴉喜歡聽奉承的話，上了狐貍的當。

生：烏鴉喜歡聽好話，上了狐貍的當。

生：烏鴉喜歡聽贊揚的話，上了狐貍的當。

［設計意圖:教師把學習的主動權(quán)交給學生，學生自由發(fā)表自己的看法，個個都投入思考，

人人都奉獻思維結(jié)果。］

師：老師今天請來的這只烏鴉，就是被狐貍騙去肉的那只烏鴉。你想對它說點什么？

生：烏鴉，你以后不要光聽奉承話了，刃除你會餓死的。

生：4嗎鴉，你聽過這句話嗎？"閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話。"

生：烏鴉，遇到事情要多動腦筋呀，不要光聽好話而上當受騙。

［設計意圖：此處設計了一個看似簡單實則很有價值的問題，激發(fā)了學生說的欲望，發(fā)散了

學生思維。學生們各抒己見，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，積累了語感；既

豐富了課文內(nèi)容，同時還培養(yǎng)了思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。］

（老師把烏鴉的頭飾拿到耳邊，做說話狀。）

師：同學們，小烏鴉對老師說，以后它再也不會上當了。誰愿意來演不上當?shù)摹▎狲f？誰愿

意來演狡猾的狐貍？

師：我們來當評委，評評誰演的好。

（學生戴頭飾非常投入地表演。無論狐貍說什么動聽的話，烏鴉都沒有上當。）

師：同學們，狐貍說了那么多奉承的話，烏鴉也沒有上當。你們在生活中會不會上當？

生：不會。

師：如果有陌生人給你好吃的，要領(lǐng)你出去玩，你怎么做？

生：不理他。

生：到