2023年人教版四年級數(shù)學下冊教學反思全冊

U!年級數(shù)學下冊各課時教學反思（全冊）

一、四則運算

1.1加、減法出J意義和各部分間的關(guān)系

本節(jié)課W、J教學中我引導學生從書上H勺例題出發(fā)，一步步深入主

題，規(guī)定學生在我日勺講解之下可以自己逐漸推導出加、減法的有關(guān)要

領(lǐng)。隨即我從學生日勺生活經(jīng)驗出發(fā)，重視引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活之

間的聯(lián)絡(luò)，營造愉悅的學習情境，設(shè)計學生感愛好日勺項目，讓學生由

始至終保持著學習的熱情。學生在小組交流當中發(fā)現(xiàn)自己的局限性,

加之我及時的指正，使學生慢慢地從加法的意義過渡到減法日勺意義。

隨即我適時推出有關(guān)加、減法各構(gòu)成部分名稱的知識點，使學生深入

全面對加、減法的認識。最終在學生自主探究思索當中，點明加、減

法各部分間的關(guān)系，深入?yún)f(xié)助學生明確加、減法的概念。練習中我安

排了對應的訓練協(xié)助學生加深對加、減法日勺意義及各部分間的關(guān)系日勺

認識，并提高學生日勺計算能力及處理實際問題的能力。

1.2乘、除法的意義和各部分間的關(guān)系與0有關(guān)的運算

在本節(jié)課日勺教學中，我從生活中的實例引入乘、除法問題，考慮

到學生H勺年齡特點和認知發(fā)展水平，教課時通過直觀形象的圖示以

及一步步的引導，讓學生理解到不一樣的條件下運用不一樣的措施。

除了教材上給出日勺處理鮮花與花瓶數(shù)量關(guān)系日勺事例以外，還讓學生

自己想一想在生活中還見過哪些問題用到了乘、除法，把數(shù)學和生活

緊密聯(lián)絡(luò)起來。通過身邊常見的問題，使學生切身感受乘、除法與生

活的親密聯(lián)絡(luò)，加深對乘、除法知識口勺理解，做到理論與實際的完美

結(jié)合。

再者，教學中我從學生日勺生活經(jīng)驗出發(fā)，重視親密數(shù)學與生活之

間的聯(lián)絡(luò)，營造愉悅的學習情境，設(shè)計了學生感愛好日勺項目，讓學生

由始至終保持著學習的愛好。從而吸引了學生的注意力，將學生引入

到積極積極日勺學習情境中，調(diào)動了學生的學習情感，激發(fā)了學生的學

習愛好，讓學生初步體會乘、出發(fā)啊在生活中口勺意義。在探索措施的

過程中，我給學生提高充足的時間和空間來探索乘、除法的計算措施,

使學生親身經(jīng)歷處理問題W、J過程，分析計算W、J成果。在教學中，我讓

學生在小組合作，并為學生發(fā)明條件，使他們有機會展示多樣性的處

理措施，并且積極討論，為接下來對知識日勺深入理解和運用奠定基

礎(chǔ)。

1.3括號

本節(jié)課首先通過對前面所學知識的合適回憶，喚起學生對四則

運算區(qū)I回憶，故意識地對算式日勺運算次序的注意，為下面日勺探究括號

的新知做好準備。鼓勵學生積極思索，開動腦筋，讓學生做學習的主

人，故意識培養(yǎng)學生日勺空間觀念。

重視體現(xiàn)自主探索，合作交流的學習方式，讓學生在合作交流與

自主探索日勺氣氛中學習。在實踐活動中，充足運用小組討論，讓動手

能力強的學生來協(xié)助動手能力較弱的學生，促使學生間的互動，初步

形成評價與反思的意識。

教學中從學生十分感愛好的小游戲入手,24點中蘊含了四則運算,

可以協(xié)助學生在游戲中深入加深對四則運算歐I理解與運用，使學生

在游戲競爭W、J過程慢慢發(fā)現(xiàn)其中蘊含的數(shù)學問題。各式各樣的練習引

導學生通過自我探究和思索，體會到所要學習日勺數(shù)學概念。

1.4最佳方案日勺選用

本節(jié)課重要學習最佳方案的選用，是一節(jié)綜合性知識課。本節(jié)課

我重視讓學生在練習中體驗數(shù)學知識與生活的親密聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學生

W、J數(shù)學意識，樹立學生學好數(shù)學日勺信心。本節(jié)課以多種數(shù)學活動貫穿

一直，在多種方案的比較分析中，認識最佳方案選用H勺技巧以及該知

識點在生活中日勺重要性。這樣不僅使學生加深對最佳方案的理解,提

高思索能力，并且為學生對生活中存在日勺同類問題的I發(fā)掘提供了指

導。同步練習題展現(xiàn)了身邊豐富、有趣日勺實例，讓學生充足感受到最

佳方案的獲取就在自己的身邊。

教學中我從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，營造愉悅的學習情境，設(shè)計了

學生感愛好的項目，讓學生由始至終保持著學習日勺愛好。在實踐活動

中，充足運用小組討論，讓動手能力強H勺學生協(xié)助動手能力較弱的學

生，增進學生間的互動，初步形成評價與反思的意思。

二、觀測物體（二）

2.1觀測物體

本課H勺教學，我認為有如下幾點值得借鑒之處：

L聯(lián)絡(luò)舊知，知識鋪墊

2.本節(jié)課一開始，我就聽過一道稍微有點難度的題目，協(xié)助學生

回憶舊知識。不僅為學生學習本節(jié)課W、J新知做好了知識鋪墊，并且

使學生一開始就有了從不一樣角度觀測物體日勺思維基礎(chǔ)，使學生更

輕易進入新知識日勺學習。

3.組織學生細觀測、多操作。

4.針對本節(jié)課的內(nèi)容特點，我在設(shè)計本節(jié)課的時候，重視讓學生

進行觀測、操作。讓學生在觀測中感受到從不一樣方位看物體的不一

樣，在操作中掌握新知識。學生觀測和操作很高，課堂氣氛熱烈但又

不失秩序。

平穩(wěn)過渡，不至于突兀

教學完不一樣的方位看同一種物體后，我聽過承上啟下日勺一段

話，使課堂自然地過渡到對下一種知識的學習，使學生可以跟隨我的

節(jié)奏，不至于由于轉(zhuǎn)變的突兀而導致注意力不集中。

教完這堂課，我覺得雖然這節(jié)課學生的動手操作機會諸多，不過

由于學具太小，學生在觀測和操作日勺時候不夠清晰，甚至由于角度問

題，觀測成果出現(xiàn)偏差。因此，我提議最佳每個小組中有一套大的正

方體日勺學具，這樣便于操作，學生對物體日勺觀測也會更具時效性和精

確性。

2.2觀測物體（練習課）

根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的特點，這節(jié)練習課已經(jīng)不像一般

的練習課，而成了學生操作、交流討論口勺“試驗課”To在課堂上,我

發(fā)現(xiàn)學生很喜歡這樣口勺模式，課堂氣氛活躍，每個人都能參與到活動

中，各抒己見。此外，作為一名教師，我在這節(jié)課當中，板演的是組織

者和引導者日勺角色，充足發(fā)揮學生主觀能動性，在學生碰到困難的時

候，適時地進行提醒和指導。這樣的課堂，學生喜歡，教師也“樂的

輕松自在”。作為一節(jié)練習課，根據(jù)教材練習H勺編排特點，我設(shè)計了多

層次的練習，并且對教材口勺內(nèi)容進行了一定程度的拓展延伸，這是對

學生日勺思維的一次拓展。

三、運算定律

3.1加法互換律

本節(jié)課教學日勺重點是通過觀測發(fā)現(xiàn)，掌握加法互換律日勺意義C教

學難點是用不一樣的方式表達加法互換律，讓學生通過本節(jié)課日勺學

習感受發(fā)現(xiàn)知識的快樂，激發(fā)學習的愛好，感受數(shù)學與生活之間的聯(lián)

絡(luò)，培養(yǎng)學生學數(shù)學、用數(shù)學的意識。

教課時，先讓學生看主題圖，說說圖中告訴了我們哪些信息；再

在教師提供的信息下，學生提問題；最終規(guī)定學生解答“李叔叔今天

一共騎了多少千米，教課時讓學生自己獨立解答并交流，學生也許

通過計算40+56和56+40這兩個算式，發(fā)現(xiàn)這兩個算式的得數(shù)是同樣

日勺；再讓學生分別說出這兩個算式所示日勺意義；最終讓學生舉出幾種

這樣的例子，看看從中能發(fā)現(xiàn)什么。讓學生與同桌討論并用一句話來

概括所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

用語言體現(xiàn)互換律比較麻煩，怎樣表達才既簡樸又清晰呢？讓

學生用自己喜歡的符號表達兩個加數(shù)，用一種等式表達加法互換律,

學生用圖形、字母或其他符號表達都可以，最終得出用字母a+b=b+a

表達加法互換律更簡樸、易記。

3.2加法結(jié)合律

本節(jié)課的教學，我注意滲透數(shù)學的學習措施，即讓學生踏踏實實

經(jīng)歷了“列式計算一一觀測思索一一猜測驗證一一得出結(jié)論”這一數(shù)

學知識探究的基本過程。學生自己舉例、得出規(guī)律，讓積極積極的探

究貫穿一直，充足體現(xiàn)學生H勺主體地位。在學生探究時Z我酌情因勢

利導，不失時機地予以適度啟發(fā)，發(fā)揮教師的引導作用。

課堂上，我鼓勵學生通過小組討論的形式去探究新知識。言語討

論中無形的發(fā)展了學生日勺語言體現(xiàn)與溝通協(xié)作能力，同步在與他人

思想發(fā)生碰撞的同步，可以取長補短，最終到達探究的目的。

3.3加法運算定律的綜合應用

通過上兩節(jié)課學生接觸、學習了加法的互換律和結(jié)合律，木節(jié)課在已

經(jīng)有知識日勺基礎(chǔ)上，教學運算定律日勺綜合運用，來進行簡便的計算。

通過度小組交流、獨立思索等形式，讓學生在多樣化的課堂中發(fā)散思

維，更快地接受知識、運用知識。教師在課堂上要注意發(fā)揮學生主體

的作用，讓學生自己動腦去思索去歸納，這樣不僅活躍了課堂氣氛,

也會大大提高教學效率。教師作為課堂日勺引導者，發(fā)揮引導課堂方向

與輔導知識的作用，把握整節(jié)課的節(jié)奏，更好地專家知識。

3.4連減的簡便計算

本節(jié)課為減法的簡便運算課，學生在已經(jīng)有H勺加法H勺運算定律

知識的基礎(chǔ)上，通過教帥日勺指導，在變換加減的同步，發(fā)現(xiàn)其運算中

相通之處，進而可以很快地掌握減法簡便計算的規(guī)律與訣竅，對知識

時接受速度會大大提高，整堂課日勺效率也會提高。這需要教師在理解

學生的基礎(chǔ)上進行合理的課時節(jié)奏安排，因此教師須在課前對已經(jīng)

有知識進行檢查與測試，理解學生日勺學習進度，進而有針對性的安排

教學。

學生在進行連減W、J簡便計算時，碰到小括號，輕易出現(xiàn)加減符號

混亂日勺狀況，這是這節(jié)課需重點強調(diào)與專家的地方，這也是我有所忽

視日勺地方，后來應加以完善。

3.5加減法的簡便計算（練習課）

通過這節(jié)練習課，教師可以全面地理解學生對已學知識口勺消化

程度，然后才能愈加有針對性日勺指導每個學生學習，并制定接下來的

教習計劃。學生通過這節(jié)練習課也可以自我檢測對知識的運用狀況,

進行自我檢查。課堂上，教師運用多種方式進行教學練習，有助于讓

學生脫離枯燥日勺練習計算課，進入輕松日勺練習氣氛，有助于教學效率

日勺提高，增強學生對知識日勺靈活運用。對于有難度的題目，教師適時

對學生進行引導，讓學生順著教師引導H勺方向繼續(xù)思索，進而讓學生

更有方向性，更有成就感，增強學習愛好。

3.6乘法互換律、結(jié)合律

本節(jié)課首先通過習題W、J回憶，大體掌握學生的知識存儲程度，深

入鞏固加法的運算定律，從而自然地引出“乘法與否也有這樣的運算

定律”日勺問題，引導學生思索，激發(fā)學生日勺探索欲望。結(jié)合詳細情境

教學，充足調(diào)動學生H勺積極性。創(chuàng)設(shè)詳細的問題情境可以使學生體會

到數(shù)學與生活口勺緊密聯(lián)絡(luò)。進而在處理問題的過程中，發(fā)現(xiàn)問題,處

理問題，舉例驗證，總結(jié)規(guī)律。使學生在處理問題日勺過程中學習規(guī)律,

將計算規(guī)律的探索學習與處理問題緊密地結(jié)合在一起。

探索數(shù)學規(guī)律是有一種過程W、J,對這個過程KJ認識不是教師傳

授的I,而是學生自己體驗感受日勺，對學生已經(jīng)有日勺體驗與感受及時的

歸納總結(jié)，是提高探索能力的重要一環(huán)。本節(jié)課我力爭突出以學生發(fā)

展為本的教學思想，整個教學過程體現(xiàn)以學生自主探索、合作交流為

主，通過學生的觀測、驗證等形式，讓學生通過大量的感性材料去感

受再通過學生口勺大膽交流，自然概括出乘法結(jié)合律的內(nèi)容，很好地培

養(yǎng)了學生的抽象思維能力。

3.7乘法分派律

知識的學習不是簡樸的“搭積木”日勺過程，而是一種“生態(tài)式孕

育”的過程。在設(shè)計本節(jié)課時，我從學生的生活經(jīng)歷、知識背景、學

習能力、情感與態(tài)度等方面解讀教材；加強知識與生活、知識與學習

者個人之見的聯(lián)絡(luò)，努力將“靜態(tài)的”知識賦予“生命”、還原成“過

程”。為了激發(fā)學生口勺參與熱情，我向?qū)W生提供了充足參與數(shù)學活動

的J機會，引導學生在自主探究與合作交流中探索出規(guī)律。在教學過程

中，我運用學生對已經(jīng)有知識W、J認知矛盾）特意設(shè)計了讓學生探究發(fā)

現(xiàn)、交流討論日勺活動，把學生放在課堂的主體位置上。在探究發(fā)現(xiàn)乘

法分派律日勺活動中，學生提出日勺多種想法，闡明學生的智力潛能是巨

大的。因此我在這里花了較多的時間，讓學生多說，談談各自不一樣

的見解，說說自己的新發(fā)現(xiàn)；我盡量少說，為的就是要多給學生自由

探究日勺時間和空間，從而使學生的積極性、自主性和發(fā)明性得到充足

發(fā)揮。

3.8乘法運算定律（練習課）

本節(jié)課是乘法運算定律的練習課，為了防止練習課時枯燥乏味,

教材設(shè)計了豐富日勺生活情境。作為教材日勺實行者，我根據(jù)教材提供的

生活情境，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，通過交流討論，分析問題,

處理問題。此外，本節(jié)練習課，我采用“難講易練”的原則，協(xié)助學

生化繁為簡，分解難點，然后通過學生日勺獨立思索處理問題。這樣既

能使學生掌握措施，又能使學生學會分析問題，進而處理問題。

3.9簡便計算

循序漸進地引導學生掌握乘法運算定律在簡便計算中的應用,

在設(shè)計練習題時，注意乘法運算定律的混合運用，進而引導學生探索

連除日勺簡便計算，由易到難地進行知識H勺傳授。同步，課堂上注意讓

學生探究、嘗試，讓學生交流，質(zhì)疑。教師應合適協(xié)助學生歸納特殊

數(shù)字口勺特殊算法，例如：125與32,25與4,以及靠近整百的99或101

等類似數(shù)字KJ規(guī)律。教師應發(fā)揮主導作用，當學生探究時，仔細觀測,

認真揣摩學生日勺思緒，因勢利導，不失時機地予以學生適度啟發(fā)。鼓

勵學生，讓學生有學習日勺成就感，會提高學生學習日勺自信心，因此教

師要及時鼓勵學生。

四、小數(shù)的意義和性質(zhì)

4.1小數(shù)W、J意義

我們都懂得，人人要學習有用H勺數(shù)學，學習和自己生活息息有關(guān)

的J數(shù)學。在課堂中，學習是每個孩子都會經(jīng)歷的生命歷程，學生渴望

著這個歷程的豐富多彩。為此，我們的I數(shù)學教學必須由書本數(shù)學走向

生活數(shù)學，取材于學生的生活實際。生活中毫不起眼的某些例子能讓

他們?yōu)橹妓鳌幷?、興奮。由于它們有著學生熟悉H勺生活背景，具

有學生樂于參與口勺空間，因此它們有強大的吸引力。

小學四年級日勺學生對小數(shù)并不是全然不知，他們在平常生活中

已經(jīng)跟小數(shù)有所接觸。但由于小數(shù)的意義具有一定日勺抽象性，學生對

其日勺理解尚有一定的困難。針對這一現(xiàn)實狀況，我在教學中充足考慮

到了學生的生活經(jīng)驗，找到實際生活與數(shù)學知識的契合點，讓學生

親身經(jīng)歷小數(shù)產(chǎn)生的過程，從而協(xié)助學生更深刻地理解小數(shù)的意義。

4.2小數(shù)的讀法和寫法

本節(jié)課的教學，靈活運用“自主一一合作一一探究”的學習方式,

讓學生“做”數(shù)學，經(jīng)歷探究口勺過程，讓學生在“做”數(shù)學中體驗到

成功，收獲快樂。新課標指出數(shù)學學習活動不能單純W、J依賴模仿與記

憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學習的重要方式。我在教學小

數(shù)日勺讀法和寫法時，都沒有直接告訴學生措施，而是要學生先獨立嘗

試，然后同桌合作，互相學習，互相指正。當學生在自己經(jīng)歷了思索

的過程產(chǎn)生困惑的時候，就能把被動學習變?yōu)榉e極學習。我們說數(shù)學

知識是讓學生“做”出來日勺，縱觀整節(jié)課，以活動為主，不光是為了

有效地組織學習，更重要H勺是想通過有趣的活動還原數(shù)學W、J本質(zhì),讓

學生感受數(shù)學帶給他們出J快樂，讓學生在“做”數(shù)學的過程中體驗到

成功。

本節(jié)課重點培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的I能力，因此我在教學小數(shù)日勺讀

法和寫法時，規(guī)定學生把自己讀數(shù)和寫數(shù)的措施簡介給其他同學,其

實就是一次培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力的訓練。

4.3練習課

小數(shù)，學生在三年級已經(jīng)有所接觸，但多數(shù)學生對于小數(shù)的意義

的理解層面還比較淺，沒有真正由感性上的認識上升到理性上的理

解。對于小數(shù)的讀寫法，整數(shù)部分雖然可以借助整數(shù)的讀寫法來理解,

但小數(shù)部分日勺讀寫法反而需要學生脫離整數(shù)H勺讀寫思維，這給學生

掌握小數(shù)的讀寫法帶來了一定的困難。

從上完這節(jié)課的效果來看，我感覺教學效果不是很理想，學生練

習質(zhì)量不高。究其原因，我感覺問題也許出在“分數(shù)”上，學生對分

數(shù)也只有初步的認識，有關(guān)“分數(shù)”的更多更詳細的知識主線沒有學

習，如今要借助分數(shù)來理解小數(shù)W、J意義，存在一定日勺困難也在情理之

中。究竟怎樣突破這個難關(guān)，尚有待深入研究。

4.4小數(shù)的性質(zhì)

牛頓說：“沒有大膽口勺猜測，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈聹y是一種

多向思維的心理過程，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好措施。小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)

概念課，是在學生學習了小數(shù)日勺意義后進行W、J,是學生后來學習小數(shù)

四則運算H勺基礎(chǔ)。本節(jié)課在設(shè)計時；緊緊圍繞這樣一條思緒：一種規(guī)

律的得出，先要觀測，然后猜測，在猜測的基礎(chǔ)上驗證，在驗證日勺基

礎(chǔ)上歸納。規(guī)律日勺得出，不應一下子求得十分精確，而應在不停發(fā)現(xiàn)

中逐漸加以完善，逐漸加以提高。學生只有積極思索，運用原有的知

識和經(jīng)驗，才能找到科學根據(jù)。

課始，教師用課件出示三粒黃豆比誰重的動畫畫面，通過有趣的

動畫，吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習愛好，使學生迅速進

入探究問題H勺狀態(tài)中。學生在愛好的驅(qū)動下，積極思索，想出了多種

個性化的驗證措施，并在驗證中獲得了新知。課堂中，教師是籌劃者、

組織者和合作者，學生才是真正日勺學習主體。

4.5小數(shù)的大小比較

讓學生在輕松、快樂、友好日勺課堂氣氛中學習是每位教師都但愿

的。為此我創(chuàng)設(shè)了多種教學情境，安排教學活動，精心設(shè)計了課堂提

問。

在這節(jié)課上，為了讓孩子們自己總結(jié)出小數(shù)KJ大小比較措施,我

在教學中創(chuàng)設(shè)了一種跳遠日勺情境，并給出了跳遠的成績表。先引導學

生依次說一說每位同學的跳遠成績；再組織學生小組合作探究，給他

們排名；接著引導學生說一說排名次的措施；先比較整數(shù)部分，再比

較小數(shù)部分，最終得出結(jié)論。

帶領(lǐng)學生玩，玩日勺巧妙，玩的快樂，讓學生在玩中生疑，在玩中

質(zhì)疑，疑問激活了學生日勺斯文，引起了學生W、J探索愛好，使學生活動

生動有效，事半功倍?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，闡明了措施比知

識更重要。在教學中重視學生知識獲取日勺過程，在充足相信學生能力

的基礎(chǔ)上，放開手腳，讓學生積極去操作探究，予以他們自主思索日勺

空間和時間。

4.6練習課

通過對上兩節(jié)課學習內(nèi)容的回憶與復習，喚起學生對知識日勺記

憶與理解，在此基礎(chǔ)上，通過設(shè)置多種問題，采用小組討論交流的方

式以及學生獨立完畢等形式，對學生日勺知識理解程度進行摸底，以此

為基礎(chǔ)再進行教學，不僅有針對性并且效果更好。教師通過設(shè)置獎勵,

可以激發(fā)學生日勺求勝心，從而利于數(shù)學知識的掌握和吸取，激發(fā)學生

的內(nèi)在潛力。學生在互動交流中質(zhì)疑，疑問激活了學生的思維，引起

了學生的思維，引起了學生的探索愛好，使學習活動生動有效，事半

功倍。

4.7小數(shù)點移動引起小數(shù)大小W、J變化（1）

這節(jié)課的知識比較抽象，學生學習時較為吃力，他們往往對小數(shù)

點日勺移動，尤其是位數(shù)不夠時日勺處理措施難以掌握。為了突出本課時

的重點，突破難點，在教課時我力爭讓學生在體驗的過程中有所感悟,

重視知識的獲得過程，培養(yǎng)學生的獨立思索，互相合作和實踐應用的

意識。

在課時開始我通過孫悟空緊箍咒故事日勺導入，并借助多媒體的

演示，使學生很清晰地看到小數(shù)點H勺移動過程，從而懂得小數(shù)點移動

會引起小數(shù)大小日勺變化。由于多媒體直觀些，連我自己也想不到學生

居然發(fā)現(xiàn)了“小數(shù)點向右移動一位，這個小數(shù)就擴大10倍”的規(guī)律。

這就讓我深入明白不能小看這幫學生，該放手時就放手！

4.8小數(shù)點移動引起小數(shù)大?。?勺變化（2）

1.本節(jié)課學生學得積極，知識的獲得和情感體驗同步進行，有效

時到達了課程的規(guī)定、

游戲?qū)?，鞏固舊知。首先出示一種計算年齡的游戲，讓學生復習鞏

固小數(shù)點移動的規(guī)律，考察學生與否掌握并能對時應用小數(shù)點移動

日勺規(guī)律，以帶動本節(jié)課處理問題需要的氣氛。

變化模式，以自主探索為關(guān)鍵。本節(jié)課采用自主合作學習的方式進行,

讓學生自主觀測，合作討論，將自己處理問題H勺過程和措施向小組組

員匯報交流，互相得到補充，共同提高。讓每一位學生都積極動眼,

動口，動腦，參與學習討論總結(jié)規(guī)律的全過程，充足激發(fā)了每位學生

學習數(shù)學W、J潛能。

4.9練習課

通過這節(jié)練習課，復習回憶了學過的小數(shù)點移動引起小數(shù)的大

小變化的知識，使學生真正理解與掌握一種小數(shù)乘或除以10、100、

1000…時小數(shù)點移動的規(guī)律及措施；并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)

部分多出的0,以及成果是整數(shù)時，小數(shù)點省略不寫。通過大量習題

練習，讓學生將所學知識用到處理實際問題中去。處理問題帶來H勺成

就感提高了學生出J學習積極性，增長了學生探究新知識的樂趣，有益

于課堂教學的開展。

4.10小數(shù)與單位換算(1)

本節(jié)課，在掌握小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律H勺基礎(chǔ)上，指

導學生學習將小單位時數(shù)改寫成大單位口勺數(shù)口勺措施。通過設(shè)置綜合考

察的練習題，對該措施進行運用與比較，激起學生的探究愛好與好奇,

進而專家學生掌握將小單位的數(shù)換算成大單位日勺數(shù)H勺措施，并可以

純熟地運用該措施處理某些實際問題。在教學過程中要多培養(yǎng)學生日勺

口頭體現(xiàn)能力，鼓勵學生回答問題，提高學生日勺學習愛好，讓學生多

動腦；要加強教學組織能力，其中要注意加強教師與學生之間日勺互動,

營造一種輕松快樂的氣氛；還要注意教師語言的規(guī)范性，從而引導學

生規(guī)范地使用數(shù)學語言。

4.11小數(shù)與單位換算（2）

本節(jié)課，在將小單位H勺數(shù)換算成大單位的J數(shù)出J知識基礎(chǔ)上，學習

將大單位時數(shù)換算成小單位日勺數(shù)的措施。學生在學習換算過程中最輕

易出現(xiàn)日勺問題是有關(guān)換算的進率問題，因比，教師可以通過多種措施

對此熟悉起來，使學生切實掌握、辨析清晰相鄰單位間和不相鄰單位

間的進率，以保證單位轉(zhuǎn)化n勺對的。此外，教師應強調(diào)單位換算的基

本措施，即大單位時數(shù)轉(zhuǎn)化成小單位時數(shù)要乘對應的進率；小單位的

數(shù)轉(zhuǎn)化成大單位日勺數(shù)要除以對應w、j進率等。通過嘗試，我發(fā)現(xiàn)通過實

行以上H勺教學方略后，學生能較純熟地掌握單位之間的進率，并能對

時地進行單位之間的換算，計算精確率明顯提高。

4.12小數(shù)與單位換算（練習課）

雖然學生已經(jīng)學習了大、小單位之間II勺換算措施，但精確地進行

單位之間的換算仍是教學的重難點。在掌握這一知識點口勺過程中,學

生是很輕易出現(xiàn)問題日勺，重要體現(xiàn)：一是混淆單位之間的進率。如:

109dm=10900cm,45cm=4.5m等。二是沒有精確掌握好單位之間由j大

小轉(zhuǎn)換措施。將小單位時數(shù)轉(zhuǎn)化成大單位日勺數(shù)時應當除以進率，將大

單位日勺數(shù)轉(zhuǎn)化成小單位時數(shù)時應乘進率。三是個別學生會出目前做題

時沒有認真審清題意的現(xiàn)象。因此教師在教學過程中對于任何一種知

識點，任何一種也許出錯H勺地方都要讓學生加強練習，通過大量的練

習讓學生熟悉、掌握單位間的換算措施。

4.13小數(shù)%)近似數(shù)(1)

學習數(shù)學W、J愛好和信心對學生來說是十分重要W、J,教師應當將

學生日勺生活與數(shù)學學習結(jié)合起來，讓學生熟知、親近現(xiàn)實的生活,讓

生活中日勺數(shù)學走進學生視野，進入數(shù)學課堂，使數(shù)學教材變得詳細、

生動、直觀，使學生感悟、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的作用與意義，學會用數(shù)學的眼

光觀測周圍的世界。為了創(chuàng)設(shè)更好的教學情境，理解教材內(nèi)容體系,

理解學生的愛好愛好，教師要選擇既貼近學生生活，又緊緊圍繞教材

知識內(nèi)容W、J實際問題作為情境。本課從學生熟悉W、J有關(guān)我國人口數(shù)量

W、J生活情境中引入，在討論、說理W、J過程中，讓學生初步感知學習“小

數(shù)日勺近似數(shù)”是生活所趨，增強用數(shù)學的意識和學好數(shù)學口勺信心c

在教學過程中，教師應當充足運用學生的認知規(guī)律，已經(jīng)有的生

活經(jīng)驗以及數(shù)學自身的實際狀況，轉(zhuǎn)化“以教材為本"的舊觀念,靈

活處理教材，根據(jù)實際需要對原材料進行優(yōu)化組合，既要從多方面

“找”數(shù)學素材和讓學生到生活中“找”數(shù)學，“想”數(shù)學，真切感

覺“生活中到處有數(shù)學。，，在教學過程中，學生日勺思維是活躍的，教課

時采用讓學生自主探究、合作交流的學習方式，鼓勵學生積極積極地

參與新知的全過程。學生在探索中形成自己的觀點，并能在互相交流

和自我反思的過程中逐漸完善自己的想法，加深對“用四舍五入求小

數(shù)日勺近似數(shù)”日勺理解。教師應善于提出問題來引導學生思索，所提出

的問題不管數(shù)實際問題還是理論問題都應緊密結(jié)合教學內(nèi)容。

4.14小數(shù)的近似數(shù)（2）

新課標指出：“教學過程是學生積極參與和自主探索口勺過程，要

使學生在教學過程中處在積極出J地位，要讓學生在知識獲取過程中

不停碰撞出思維的火花，必須要以學生熟悉日勺有趣味的學習素材作

為媒介

本節(jié)課中有關(guān)數(shù)的改寫是把較大附數(shù)分別改寫成用“萬”或“億”

作單位的數(shù)，然后按規(guī)定保留小數(shù)位數(shù)。學生輕易將改寫和保留對應

小數(shù)位數(shù)兩個概念混淆，作業(yè)中錯誤率較高。在教學過程中，學生的

思維是活躍的，由于我在教課時采用讓學生自主探究、合作交流+J學

習方式，鼓勵學生積極積極地參與探究新知H勺全過程。學生在探究中

形成自己的觀點，并能在互相交流和自我反思日勺過程中逐漸完善自

己日勺觀點。

4.15小數(shù)的近似數(shù)（練習課）

本節(jié)練習課采用獨立完畢、小組討論等形式，加深學生對數(shù)學知

識的印象，同步激發(fā)學生日勺學習愛好與探究好奇心，有助于發(fā)掘?qū)W生

的內(nèi)在潛質(zhì)。在練習中，通過對同一種小數(shù)分別求保留不一樣位數(shù)的

近似數(shù)，可以使學生深入認識到保留的位數(shù)不一樣，求得的近似數(shù)的

的精確程度就不一樣。本節(jié)課除了對小數(shù)日勺近似數(shù)進行練習，也包括

了少許日勺混合練習，包括小數(shù)與單位換算、小數(shù)日勺大小比較等知識

點。教課時重要由學生獨立完畢，教師只是針對性處理練習中出現(xiàn)的

問題，這樣有助于培養(yǎng)學生獨立思索的良好習慣，鼓勵學生的自主練

習、合作提高，有助于形成良好的學習氣氛。

4.16整頓和復習

本單元學習了小數(shù)的意義和讀寫法、小數(shù)的性質(zhì)和大小比較、小

數(shù)的單位換算以及小數(shù)的近似數(shù)等知識。學生對小數(shù)其實并不陌生,

如：商場中用小數(shù)表達的商品標價就是孩子們常?？吹饺丈祝虼藢W生

對這部分知識有一定的生活經(jīng)驗。

本單元口勺難點在于學生對單位日勺換算比率不清晰，對小數(shù)位數(shù)

W、J移動混亂，導致單位換算方面日勺知識模糊。對此，教師要在學生W、J

知識模糊點上多專心，多指導，對的引導學生克服難點。本節(jié)課作為

一節(jié)復習課，我通過設(shè)置各個層次難易不一樣的練習，不僅全面歸納

和總結(jié)了整個單元日勺知識，還突出了重點、難點，讓學生更好的構(gòu)建

了知識框架，收到了良好日勺教學效果。在練習中，我重視讓學生通過

獨立思索和小組合作等方式處理問題，這讓學生的積極性大大地提

高了。

五、三角形

5.1三角形的特性(1)

在教學課堂教學中，假如目日勺明確，便能發(fā)揮如下功能：對指導

師生日勺教與學，有定向功能；對知識與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調(diào)功能。

由此可見，要提高數(shù)學課堂教學的有效性，教師就應有完整、明確的

課堂教學目的，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識、基本能力、思想感

情教育等的達標規(guī)定。

本課讓學生在“畫三角形”的操作活動中深入感知三角形附屬性,

抽象出概念。這樣有助于學生借助直接經(jīng)驗，把抽象出J概念和詳細W、J

圖形聯(lián)絡(luò)起來。這里教帥充足考慮到學生已經(jīng)有時生活經(jīng)驗和知識基

礎(chǔ)，恰當把握教學規(guī)定。三角形是生活中常見的圖形，學生在第一學

段已經(jīng)對其有了初步認識。此處重點是引導學生發(fā)現(xiàn)三角形的特性,

概括出三角形的定義。為了協(xié)助學生建立對時的三角形概念，我通過

組織學生邊畫邊想，小組交流，引導概括三角形日勺特性，從而有效地

突破了本節(jié)課KJ教學重點。

5.2三角形的特性（2）

新課標指出：“學生是學習日勺主人，把課堂還給學生，課堂是學

生交流知識、獲得能力，體驗情感日勺搖籃「一堂課的亮點應是“從

學生思維的起點，愛好的切入點開始，讓學生一氣呵成，從而學會學

習J本堂課的設(shè)計重要是從學生口勺角度出發(fā)，思緒為“創(chuàng)設(shè)情境一

一激發(fā)學習欲望一一創(chuàng)設(shè)試驗一一鼓勵學生動手、觀測、猜測一一幾

何畫板演示一一理論驗證一一分層過關(guān)應用一一鼓勵學生大膽刊登

自己日勺見解一一課堂小結(jié)?！?/p>

5.3三角形的分類

復習導入法是將新舊知識有機的結(jié)合起來，使學生從舊知識的

復習中自然學習新知識，課前我先復習單個角的分類，再來引入對三

角形的角的分類教學。通過運用學生對直角三角形的分類歸納，學生

很快就把銳角三角形和鈍角三角形口勺分類給挖掘出來了，我也及時

予以了總結(jié)，讓知識模型很快地建立起來。

對三角形按邊分類，我也是讓學生自主探究日勺，因此學生發(fā)現(xiàn)

了三種狀況：兩邊相等的，三邊相等的和三邊都不相等日勺。在分別簡

介了兩邊相等日勺是等腰三角形，三邊相等的是等邊三角形后，我組織

學生在小組中討論：等邊三角形與否是等腰三角形，意在強調(diào)等邊三

角形和等腰三角形的關(guān)系，同步使學生明確等邊三角形是特殊日勺等

腰三角形。這節(jié)課充足運用了分小組討論的學習模式，讓學生自己歸

納總結(jié)新知識，可以讓學生在深入探索W、J同步，記住不懂之處，這樣,

學生在聽課的時候會愈加集中精力來處理芻己碰到日勺問題。

5.4練習課

通過這節(jié)練習課，我?guī)ьI(lǐng)學生系統(tǒng)地回憶、梳理了之前學過的

有關(guān)三角形的多種知識，為接下來新知識的學習打下堅實口勺基礎(chǔ)c組

織學生在課堂上以分小組、同桌交流及動手操作等形式，探究問題,

我再予以學生課堂教學的方向的引導，使得整堂課突出重點，有張有

馳，課堂節(jié)奏與學生日勺學習速度和思索節(jié)奏一致。

5.5三角形的內(nèi)角和（1）

我在本節(jié)課H勺教學中先借助三角尺讓學生初步感知三角形H勺內(nèi)

角和，讓學生猜測與否所有H勺三角形的內(nèi)角和都是同樣的，這個問題

為背面的猜測和驗證做了鋪墊，引起學生思索，激發(fā)學生的學習愛

好。

學生在問題面前是退縮還是前進，要看教師怎樣有效地指導c我

預先為每位學生準備了某些不一樣日勺三角形，讓他們經(jīng)歷觀測，試驗,

猜測，驗證等數(shù)學活動日勺過程，同步提出兩個問題：第一：你選用什

么三角形，采用什么措施來驗證？第二，通過操作得到了什么結(jié)論？

學生分小組對大小不一的三角形進行驗證，經(jīng)歷量，拼，折等一系列

操作過程，從而得到“三角形的內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論。整個探

究過程學生是自主H勺，積極地，通過操作，思索，反饋等過程真正經(jīng)

歷了有效W、J探究活動。

5.6三角形的內(nèi)角和（2）

對數(shù)學的學習不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索

與合作交流使學生學習數(shù)學的重要方式。這節(jié)課在復習三角形的內(nèi)角

和后，教師引出了研究問題“四邊形口勺內(nèi)角和是多少”，激發(fā)了學生

探索新知日勺欲望。在課堂中諸多時候教師都應放手讓學生刊登意見,

讓學生說，雖然學生說錯，教師也可以及時予以引導、指正。此外,教

師還發(fā)明了許多師生之間。學生之間互相交流的機會，是本堂課的教

學效果更好。課堂上讓學生先想象再動手操作，不僅積累數(shù)學活動經(jīng)

驗，培養(yǎng)學生日勺空間想象力，還為學生深入學習圖形與幾何奠定了基

礎(chǔ)。

5.7三角形的內(nèi)角和（練習課）

課前復習已學知識，讓學生在大腦中隊已經(jīng)學過的知識進行梳

理與框架整頓，便于知識H勺銜接與應用，在練習中也可以更清晰地提

取知識，運用知識去處理問題。

教師提出問題，讓學生帶著問題去聽課，更有針對性和目的性，使得

整堂課日勺節(jié)奏都在教師的掌握中。此外，相比接受現(xiàn)成的結(jié)論，學生

自己動手操作、進行探究，教師只在旁進行指導，不僅能活躍課堂氣

氛，學生自身也能產(chǎn)生濃厚日勺探究愛好與學習積極性，更有助于教學

W、J開展和學生對知識日勺活學活用，加深學生對該知識W、J理解，能更快

地到達學以致用KJ目的。

6.1小數(shù)的I加減法（1）

教學過程中我將所有信息提供應學生，讓學生在眾多信息中選用自

己所需要的信息，并按自己的意愿提出問題，這個過程就是一種處理

信息的過程，也是一種學生自主思索，學習口勺過程。由于學生已經(jīng)有

整數(shù)加減法日勺知識做鋪墊，我大膽地放手讓學生嘗試，予以學生自主

探索，合作交流的空間。這種在課堂上發(fā)明交流、互動日勺協(xié)作學習

環(huán)境，有助于群體智慧共享。學生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋

放自己的生命活力，快樂地學習，從而自覺地承擔學習任務，獲得新

知。

6.2小數(shù)的加減法（2）

通過上節(jié)課對相似位數(shù)小數(shù)附加減法的學習，學生在位數(shù)不一樣小

數(shù)附加減法上有了基礎(chǔ)與鋪墊，本節(jié)課我把重點放在引導上，將積極

權(quán)放到學生手中，讓學生自主探究，小組討論。同步也要做好監(jiān)督與

糾止，做加法時注意位數(shù)不一樣可在小數(shù)日勺末位用。補齊（或把位數(shù)

少的看作末尾有0）相加，哪一位滿十向前進一位進一；做減法時假

如被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)不夠，可以在小數(shù)的末位添上0再減，哪一位上

時數(shù)不夠減，要從前一位退1,在本位上加10再減。通過習題練習。

合作探究大大增長了學生“我要學”的欲望，提高了學生學習的積極

性，有助于課堂教學效率W、J提高，也有助于學生H勺成長成才。

6.3小數(shù)附加減法（練習課）

整堂課師生一直處在民主、互動日勺氣氛之中。教師對日勺地引導和

有效地鼓勵，為學生發(fā)明了一種積極探究的學習環(huán)境，催化了學生學

習的內(nèi)驅(qū)動力。在教學過程中，我鼓勵學生獨立思索，小組交流,激

發(fā)了學生探究知識的愛好。一旦有了愛好，學習就不再成為學生的承

擔，而會成為一種執(zhí)著日勺追求；有了愛好，學生就會處在一種精神振

奮、思維活躍、觀測敏銳的良好“心境”中，就會發(fā)現(xiàn)并提出一種個

有價值的問題。

本節(jié)課練習了小數(shù)位數(shù)相似以及不一樣的加減法，通過大量的

練習深入提高了學生對該知識的掌握程度。計算過程中學生輕易在小

數(shù)點對齊以及位數(shù)不夠需要添的地方出錯，因此教師針對這個問題

要多多指導學生，及時糾正，保證學生對知識日勺精確掌握。

6.4小數(shù)加減混合運算

本節(jié)課在學生已學過小數(shù)加減運算W、J基礎(chǔ)上，學習了小數(shù)加減

混合運算。重點和難點與基礎(chǔ)的小數(shù)加減差異不大，需要注意計算時

的某些事項，如：小數(shù)點對齊、頓號。末位添0和有關(guān)括號時運算次

序變化等。

教師注意引導學生通過度析處理問題的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減混

合運算日勺運算次序，讓學生根據(jù)自己口勺發(fā)現(xiàn)，歸納總結(jié)，獲得成功的

體驗，同步體驗探索發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)H勺學習措施，培養(yǎng)自學能力。使

學生體驗發(fā)現(xiàn)知識的快樂，激發(fā)學生W、J學習愛好。

6.5小數(shù)加減混合運算（練習題）

通過本節(jié)課，學生運用遷移的措施復習所學的知識，增強學習數(shù)

學的信心。在練習中，我選擇適合的題目，讓每位學生都參與練習,

充足調(diào)動了學生的積極性；同步讓學生自主處理問題，并進行交流,

加深了對小數(shù)加減混合運算日勺理解。

作為教師，不要小看學生的能力。學生可以自己處理H勺問題,教

師就應當讓學生自己來處理。教師作為引導者，只需在旁邊予以學生

合適時協(xié)助，把課堂真正地還給學生，讓學生積極地參與到課堂學習

中，這樣日勺課堂才能使學生學習效果更好，使課堂充斥樂趣和激情。

6.6整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)

這節(jié)課的內(nèi)容是“小數(shù)加減法的簡便計算”，重要是讓學生自己

驗證整數(shù)W、J加法運算定律同樣合用于小數(shù)。

這節(jié)課一開始,我通過例題來引導學生學習小數(shù)加減法簡便計

算。學生已經(jīng)掌握了整數(shù)加減法的簡便計算，在教帥的引導下，學生

獨立觀測，思索，并交流，發(fā)現(xiàn)整數(shù)加減法的簡便計算對小數(shù)加減法

也同樣合用。這為學生學習小數(shù)的簡便計算奠定了一定H勺基礎(chǔ)。接著

再引導學生對例題中口勺算式進行觀測，使學生的思緒慢慢打開，使學

生的大腦里，過去的知識慢慢展現(xiàn)，把知識補充得愈加完整。這樣的

類比聯(lián)想W、J方式提高了學生日勺知識遷移能力。最終再讓學生綜合運用

所學的知識，來處理生活中的小數(shù)加減法簡便計算W、J問題，到達了良

好的I教學效果。

6.7整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)（練習題）

在本節(jié)練習課中，通過小組討論，同桌互相檢查等環(huán)節(jié)，讓學生

在開放自由的環(huán)境中運用數(shù)學知識來處理問題。這樣讓每位學生都參

與其中，充足調(diào)動了學生的積極性；同步教師合適地予以學生獎勵,

更能提高學生H勺積極性與參與度。此外，在練習時，教師只需在旁邊

予以學生合適日勺協(xié)助，把課堂真正地還給學生，讓學生積極地參與到

課堂學習中來，這樣日勺課堂教學才能更好地吸引學生，讓學生更牢固

地掌握所學知識。

7.1軸對稱

我運用多媒體把學生欣賞的生活中具有軸對稱特性的實物圖形

深入抽象為平面圖形，讓學生通過觀測平面圖形的特性，說出判斷這

些圖形是軸對稱圖形W、J措施，并通過小組交流來完善這些措施。在認

識了軸對稱圖形的特性后，我組織學生畫出軸對稱圖形的另二分之

一，讓每位學生都參與活動，從只重視知識日勺教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生活

動的課堂活動，給學生多一點獨立思索的空間和活動的余地。

7.2平移

在教學設(shè)計中，我分層次進行知識的專家，環(huán)環(huán)相扣，由淺入

深。引導學生進行深入W、J探究與思索，從而突出重點，突破難點。本

節(jié)課在已經(jīng)有日勺基礎(chǔ)上，通過設(shè)置題目，引導學生回憶、歸納出平移

的特點，對方格中日勺圖形的平移方向和距離有了更清晰地認識。然后

我運用學生愛動手日勺特點，設(shè)置動手切割圖形的環(huán)節(jié)，增長了教學樂

趣，也在活躍的氣氛中傳授學生求解的措施，加深學生的印象。學生

在動手環(huán)節(jié)中體驗到靈活運用知識口勺成就感，此時我增長了練習數(shù)

量，趁熱打鐵，使得學生對該知識的掌握深入加深，并得到鞏固與替

身。

8.1平均數(shù)（1）

平均數(shù)是記錄中日勺一種重要概念，新教材重視讓學生在記錄活

動的過程中體會平均數(shù)的內(nèi)涵，理解平均數(shù)的意義，發(fā)展學生的記錄

觀念。基于以上認識，教師在教學設(shè)計中突出了讓學生在詳細情境中

體會為何要學習平均數(shù)，重視引導學生在記錄口勺背景中理解平均數(shù)

的含義，在比較、觀測中把握平均數(shù)H勺特性，進而運用平均數(shù)處理實

際問題，理解它的價值。

求平均數(shù)日勺措施有兩種：一種是先合再分，一種是移多補少。由

于生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)不一樣，有一部分學生已經(jīng)懂得用移多補少

或先合再分日勺措施求出平均數(shù)。因此，在教學中，教師讓學生自主探

索、合作交流，以此來尋找平均數(shù)的措施。不過，這樣學生雖然求出

了平均數(shù)，但對有平均數(shù)的概念感覺還非常模糊。于是教師設(shè)計了某

些針對性W、J練習，讓學生感受平均數(shù)W、J存在，這樣學生對于“平均數(shù)”

的認識就逐漸清晰了起來。

8.2平均數(shù)（2）

本節(jié)課重要學習通過平均數(shù)比較兩組數(shù)據(jù)的知識。教師通過設(shè)置

生活情境，讓學生將學到H勺數(shù)學知識運用到實際生活中，感受到數(shù)學

知識的實用性。同步，在課上，教師應當對學生產(chǎn)生fl勺有關(guān)用平均數(shù)

來比較一組數(shù)據(jù)的疑問做好回答的準備，以及時精確的解答學生的

疑問。教師也要放手讓學生自己去探究、去討論、去總結(jié)，這樣可以

到達意想不到的教學效果，活躍課堂氣氛，使得教或?qū)W不再枯燥無味,

學生也可以在數(shù)學學習中激發(fā)愛好，從而開發(fā)內(nèi)在潛力，全面發(fā)展。

8.3平均數(shù)（練習課）

上兩節(jié)課學過了平均數(shù)的知識，包括平均數(shù)的求法，根據(jù)平均數(shù)

分析問題等。學生通過本節(jié)練習課，運用小組討論，獨立思索等形式,

聯(lián)絡(luò)大量層次分明H勺題目，深入加深對知識的理解，鞏固平均數(shù)的知

識。教師運用舉手回答以及獎勵等方式，大大活躍了課堂的氣氛，在

這樣輕松自由日勺環(huán)境中，學生更輕易掌握，理解知識并運用知識進

行實際問題的處理。教師適時讓學生主導課堂，不僅可以提高教學效

率，并且對發(fā)掘?qū)W生H勺內(nèi)在潛力十分有協(xié)助。

8.4復式條形記錄醫(yī)

本節(jié)課教師帶領(lǐng)學生學習繪制復式條形記錄圖，并通過圖表進

行數(shù)據(jù)H勺比較與問題日勺發(fā)現(xiàn)。在課堂上，教師通過設(shè)置情境，提出問

題，激發(fā)學生的好奇心與探究欲望。教師俏為引導者將學生的探究方

向引導到課堂知識中，進而提高教學效率，使學生在無形中學習并運

用數(shù)學知識處理實際問題。教學中，學生對于橫縱坐標日勺表達事項輕

易弄混，因此教師在這方面要多多對學生進行指導，及時糾正錯誤,

這樣不僅能到達教學目的，也有助于學生的成長與成才。有關(guān)圖表探

究出來的信息，每個人均有不一樣日勺見解，教師要重視培養(yǎng)學生的發(fā)

散思維能力。

8.5復式條形記錄醫(yī)（練習課）

本節(jié)課是復式條形記錄圖的練習課，通過前面新課的學習，學生

已經(jīng)對復式條形記錄圖有了初步的理解，并學會了繪制復式條形記

錄圖并根據(jù)記錄圖進行數(shù)據(jù)分析和比較。因此，本節(jié)課教師重要采用

學生練習的形式，設(shè)計了多種層次的練習，除了在有必要的地方對學

生進行指導和提醒之外，所有問題都由學生處理。或獨立思索，或合

作交流，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題