教育心理學(xué)新編課后習(xí)題及答案

第一章緒論★★★1.學(xué)校教育心理學(xué)的對(duì)象是什么？答：學(xué)校教育心理學(xué)的對(duì)象是研究學(xué)校情景學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)?！铩铩?.學(xué)校教育心理學(xué)的范圍哪些？答：教育心理學(xué)的范圍主要包括：（1）.對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)（從心理學(xué)角度對(duì)學(xué)校、教學(xué)、課、學(xué)生及教師的認(rèn)識(shí)）；（2）.學(xué)習(xí)的基本理論（揭示學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)的過(guò)程）；（3）.各種類型的學(xué)習(xí)；（4）.學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘；（5）.影響學(xué)習(xí)的主要因素（如學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣、感知和注意狀態(tài)、學(xué)生自我意識(shí)、學(xué)生的個(gè)別差異）；（6）.學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果的測(cè)量和評(píng)定等。3.學(xué)校教育心理學(xué)與普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)、教育學(xué)及其教學(xué)論有何關(guān)系？答:學(xué)校教育心理學(xué)與普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)、教育學(xué)及其教學(xué)論有著密切的聯(lián)系。（1）.聯(lián)系：雖然他們有著各自的基本理論和研究角度，但不可避免地要涉及一些共同的問(wèn)題，也要相互利用各自的研究理論、方法、手段和成果。只有多學(xué)科的共同研究，才能對(duì)學(xué)校中的學(xué)與教這樣復(fù)雜的現(xiàn)象有比較正確和全面的認(rèn)識(shí)；只有學(xué)科之間的交叉，而不是隔絕，才能取得具有實(shí)際意義的進(jìn)展。（2）.區(qū)別：①.教育心理學(xué)要利用普通心理學(xué)所揭示的關(guān)于人的心理的一些普遍規(guī)律，但自己有專門的對(duì)象和理論體系。②.學(xué)校教育心理學(xué)也不能和兒童心理學(xué)混雜在一起。兒童心理學(xué)主要研究不同年齡階段兒童心理發(fā)生發(fā)展的過(guò)程和規(guī)律。而學(xué)校教育心理學(xué)主要是研究?jī)和挲g心理特征這一重要因素對(duì)學(xué)校中學(xué)與教的影響。③.學(xué)校教育心理學(xué)也不同于教育學(xué)及其教學(xué)論，教育學(xué)及其教學(xué)論主要是從宏觀（社會(huì)、學(xué)校及班級(jí)等）角度出發(fā)，研究如何根據(jù)學(xué)與教過(guò)程的實(shí)質(zhì)與學(xué)生心里發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，去創(chuàng)造適合的學(xué)校和社會(huì)條件的問(wèn)題；學(xué)校教育心理學(xué)主要是從學(xué)與教過(guò)程中學(xué)生與教師個(gè)體心理性質(zhì)及其發(fā)展變化方面，從微觀和中觀的角度去研究學(xué)與教問(wèn)題。★★★4.你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)有何意義？答：概括而論，學(xué)校教育心理學(xué)的理論方法，有助于我們把學(xué)校教育教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。具體說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義主要有以下幾個(gè)方面：（1）.增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解；（2）.學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)；（3）.有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；（4）.提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)?！铩铩?.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。答：一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年美國(guó)教育學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》開(kāi)始。（1）.初創(chuàng)時(shí)期（1903年～20世紀(jì)20年代）（2）.過(guò)渡時(shí)期（20世紀(jì)30年代～20世紀(jì)50年代）（3）.發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)50年代～20世紀(jì)80年代）?！铩铩?.簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。答;自20世紀(jì)80年代以來(lái)，現(xiàn)代西方學(xué)校教育心理學(xué)發(fā)展具有以下幾個(gè)比較顯著的特點(diǎn)：（1）.學(xué)與教問(wèn)題成為學(xué)校教育心理研究的中心問(wèn)題；（2）.認(rèn)知心理學(xué)的理論深入學(xué)與教過(guò)程的研究之中，比較重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，研究方法越來(lái)越先進(jìn)；（3）.重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)理論的的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個(gè)別指導(dǎo)（因材施教）問(wèn)題；（4）.更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)、情感和動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一；（5）.人本主義心理學(xué)對(duì)學(xué)校教育、對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的影響增加?！铩铩?.簡(jiǎn)述學(xué)校教育心理學(xué)的主要研究方法。答：（1）.觀察法；（2）.調(diào)查法；（3）.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；（4）.自然實(shí)驗(yàn)室法；（5）.實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)法；補(bǔ)充：★★★1.教育心理學(xué)發(fā)展史上的代表人物。答：（1）.初創(chuàng)時(shí)期（1903年～20世紀(jì)20年代），以桑代克理論站統(tǒng)治地位。（2）.過(guò)渡時(shí)期（20世紀(jì)30年代～20世紀(jì)50年代），無(wú)突破，我國(guó)教育心理學(xué)興起。（3）.發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)50年代～20世紀(jì)80年代）。發(fā)展最為顯著，出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家：①．布盧姆：提出“掌握學(xué)習(xí)”理論，《教育目標(biāo)分類》和《人類的特征與學(xué)習(xí)》是其代表作。②．布魯納：他的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論對(duì)世界影響很大，代表作《教育過(guò)程》。③．加涅：研究學(xué)習(xí)分類的權(quán)威，信奉在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)為最有效的學(xué)習(xí)，代表作《學(xué)習(xí)的條件》。④．奧蘇貝爾：提出有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，對(duì)改進(jìn)傳統(tǒng)模式的學(xué)校教學(xué)過(guò)程有很大意義，代表作《教育心理學(xué)》。⑤．安德森：現(xiàn)代行為主義的教育心理學(xué)家，代表作與富斯特合著的《教育心理學(xué)：教和學(xué)的科學(xué)》。第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀★★★1.怎樣從心理學(xué)角度理解學(xué)校教育、教學(xué)和課？………………答：（1）.學(xué)校教育特指在課堂情境中主要通過(guò)上課完成的教育；（2）.從心理學(xué)角度，可把教學(xué)看作是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度：（3）.課是教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在一定時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的?！铩铩?.舉例說(shuō)明正式學(xué)生群體和非正式學(xué)生群體？答：（1）.正式學(xué)生群體即根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織（如班級(jí)、學(xué)生會(huì)、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)體組織、學(xué)生宿舍的寢室等等）。（2）.非正式學(xué)生群體即沒(méi)有正式規(guī)定建立，也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體（他們往往因?yàn)楦改腹ぷ鲉挝?、住家、性別、個(gè)性等組合而成，大多由2～7人組成，如班級(jí)中的“團(tuán)伙”等）。3.怎樣使用社會(huì)測(cè)量法了結(jié)學(xué)生非正式群體？答：社會(huì)測(cè)量法于20世紀(jì)50年代由美國(guó)心理學(xué)家莫雷若提出，后經(jīng)人改進(jìn)，步驟如下:(1).填寫(xiě)調(diào)查表；(2).根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，制作矩陣表；（3）.根據(jù)矩陣表，繪制網(wǎng)絡(luò)圖?！铩铩?.怎樣正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生非正式群體？答:（1）.利用非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體的素質(zhì)；（2）.精心做好消極的非正式群體成員的工作，特別是做好其“領(lǐng)袖”人物的工作，以限制其消極作用，增取轉(zhuǎn)化為發(fā)揮積極作用；（3）.對(duì)于破壞型的學(xué)生中的“團(tuán)伙”，要堅(jiān)決予與拆散，不能允許存在，當(dāng)然對(duì)此也要講求方式。★★★5.怎樣理解羅森塔爾效應(yīng)/教師對(duì)學(xué)生的期待效應(yīng)？答：教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”。6.試分析教師管教學(xué)生的失誤。答：（1）.對(duì)學(xué)生言行的要求不當(dāng)；（2）.以大量繁瑣的重復(fù)或無(wú)效的活動(dòng)取代有效的學(xué)習(xí)；（3）.過(guò)高估價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的作用；（4）.缺乏處理問(wèn)題行為的技巧?！铩铩?.你認(rèn)為合格教師和優(yōu)秀教師的心理品質(zhì)有哪些？答：（1）.忠誠(chéng)教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)；（2）.穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系；（3）.要有耐心和信心；（4）.樂(lè)觀、活潑的性格；（5）.公正不自私。8.你認(rèn)為教師角色的主要心理特征有哪些？答：（1）.熱愛(ài)學(xué)生，期望學(xué)生健康成長(zhǎng)；（2）.意志堅(jiān)定，善于支配感情；（3）.學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的強(qiáng)烈愿望；（4）.思維靈活，注意客觀分析；（5）.觀察敏銳，善于了解學(xué)生。★★★9.你認(rèn)為教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行正常的課堂交往？(???)答：（1）.不要把教師的需要解釋為學(xué)生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，防止對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn)；（2）.創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛；（3）.正常的師生關(guān)系要有分寸，應(yīng)以公正的的渠道為限。補(bǔ)充：★★★1．學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響。答：從心理學(xué)立場(chǎng)上看，學(xué)校教育過(guò)程的核心或?qū)嵸|(zhì)就是要塑造或改變學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，學(xué)校教育實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)、鞏固、學(xué)習(xí)的過(guò)程。主要表現(xiàn)在以下兩方面：（1）.影響學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化；（2）.影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展。★★★2.教師角色的含義。答：教師的角色使教師這個(gè)職業(yè)有別于其它，并使其帶有專業(yè)性。教師扮演著許多角色。這些角色相互關(guān)聯(lián)，但也有可能相互矛盾。通過(guò)分析，教師可能間斷或同時(shí)地扮演著以下角色：（1）。教員（2）。學(xué)生模仿的榜樣（3）。課堂的管理者（4）。辦事員（5）。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者（6）。公共關(guān)系人員（7）。學(xué)者與學(xué)習(xí)者（8）。社會(huì)心理工作者和臨床心理學(xué)家（9）。父母（10）。權(quán)威人物★★★3．課堂上的“講臺(tái)效應(yīng)”。答：學(xué)校課堂上，臺(tái)上教師和臺(tái)下學(xué)生雖然處于同樣的客觀情景中，但其心理感受卻各不相同。教師在講臺(tái)上如果用目光掃視全課堂，他自己并不覺(jué)得在刻意地盯著特定的聽(tīng)講者，而每一聽(tīng)講者卻可能感受到講課的老師在專門看著自己。這種臺(tái)上臺(tái)下感受的不同可能被教師利用，并產(chǎn)生積極效應(yīng)。它可以起一種組織課堂的作用，使學(xué)生的注意集中在講課者周圍。這就是“講臺(tái)效應(yīng)”。第三章教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析1.簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)支持的普遍價(jià)值觀。答：（1）.承認(rèn)與社會(huì)責(zé)任感相結(jié)合的人權(quán)；（2）.重視社會(huì)公正和民主參與決策及國(guó)家事務(wù)的管理；（3）.對(duì)文化差異和文化多元性持理解和寬容態(tài)度；（4）.關(guān)心他人；（5）.團(tuán)結(jié)互助精神；（6）.事業(yè)心；（7）.創(chuàng)造性；（8）.尊重男女平等；（9）.思想開(kāi)放和迎接變革；（10）.對(duì)保護(hù)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展有責(zé)任感。2.簡(jiǎn)述以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)的主要支柱。答：（1）.首先要學(xué)會(huì)認(rèn)知；（2）.其次學(xué)會(huì)做事；（3）.最后，尤其要學(xué)會(huì)生存。★★★3.簡(jiǎn)述布魯納的教育目標(biāo)觀。答：布魯納認(rèn)為，學(xué)校教育是文化賴以發(fā)展智力技能的一種特別重要的工具。他認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)包括以下五個(gè)方面的目標(biāo)：（1）.首先，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們善于發(fā)現(xiàn)；（2）.應(yīng)該發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想”解答問(wèn)題的信心；（3）.培養(yǎng)學(xué)生的的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立運(yùn)用各種題材；（4）.培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”.（5）.發(fā)展理智上的忠誠(chéng)?！铩铩?.試析未來(lái)學(xué)校的師生關(guān)系。答：（1）.教師的權(quán)威將不再建立于學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與與促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上；（2）.并非全部教育都得在學(xué)校進(jìn)行?！铩铩?.試分析教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向。答：教師職業(yè)專業(yè)化不僅是現(xiàn)代教育工作對(duì)教師的基本要求，是基礎(chǔ)教育活動(dòng)現(xiàn)代化的保證和標(biāo)志，也是提高教師經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位的基礎(chǔ)。第一．中小學(xué)教師專業(yè)化兩方面的含義：（1）.他們不但能勝任所擔(dān)負(fù)的教學(xué)工作，具有相關(guān)學(xué)科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力，更能夠知道怎樣了解、關(guān)心和教育學(xué)生，怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件，以創(chuàng)造適合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的的有利環(huán)境；（2）.教師應(yīng)遵循符合其職業(yè)的道德準(zhǔn)則和職業(yè)行為規(guī)范，在思想和行為上作學(xué)生的典范，“為人師表”。第二．中小學(xué)教師專業(yè)化的措施：（1）.繼續(xù)加強(qiáng)教師培訓(xùn)和師德教育；（2）.社會(huì)方面進(jìn)一步提出對(duì)教育的職業(yè)要求，并且通過(guò)師范教育、教師進(jìn)修和日常提高等途徑，對(duì)新、老教師進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以提高其專業(yè)素養(yǎng)；（3）.在教師自身方面，應(yīng)像醫(yī)生、工程師一樣將培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和態(tài)度作為自己“安生立命”之本。第三.中小學(xué)教師人性化的含義：立足基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的“育人”需要，提倡教師應(yīng)該從新一代成長(zhǎng)和發(fā)展的需要出發(fā)，以一種特殊的教育者的立場(chǎng)，從一種特殊的對(duì)新一代人和未成年者的愛(ài)護(hù)和同情，形成一種相對(duì)于其他專業(yè)人員來(lái)說(shuō)更具有人情味的新人道主義態(tài)度。第四.中小學(xué)教師人性化的措施：（1）.關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)；（2）.關(guān)心對(duì)其日常生活、智力、個(gè)性和身心健康發(fā)展；（3）.關(guān)心學(xué)生精神方面的需要。★★★6.什么是教學(xué)目標(biāo)？試述其（心理）功能。答：教學(xué)目標(biāo)：即課程目標(biāo)，是根據(jù)教育目標(biāo)而制定的各種教學(xué)、教育活動(dòng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)在課堂計(jì)劃、教學(xué)大綱及德智體等各種教育大綱中。教學(xué)目標(biāo)的心理功能:（1）.教學(xué)目標(biāo)的啟動(dòng)功能；（2）.教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能；（3）.教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)功能；（4）.教學(xué)目標(biāo)的聚合功能；★★★7.簡(jiǎn)析教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。答：（1）.價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)；（2）.可能性標(biāo)準(zhǔn)；（3）.低耗性標(biāo)準(zhǔn)；（4）.豐富性標(biāo)準(zhǔn)；（5）.就高性標(biāo)準(zhǔn)?！铩铩?.試述編寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要求。答：（1）.明確教學(xué)對(duì)象；（2）.應(yīng)說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么,即行為；；（3）.應(yīng)說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，即條件；（4）.應(yīng)規(guī)定評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)?！铩铩?.怎樣編寫(xiě)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)方法）？答：步驟為：（1）.對(duì)象與行為的表述；（2）.條件的表述；（3）.標(biāo)準(zhǔn)的表述。10.試述認(rèn)知、情感和心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)分類。答：（1）.根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合、評(píng)審。（2）.根據(jù)科拉沃斯等的分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有五個(gè)程序：接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)格的性格化。（3）.根據(jù)齊卜勒等的分類法，心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)依發(fā)展的程序有四個(gè)步驟。整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)、協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作、非語(yǔ)言交流、言語(yǔ)行為。補(bǔ)充：★★★1.教育的最終目標(biāo)。沃斯的“三重四面”觀點(diǎn)。答：（1）以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標(biāo)。（2）學(xué)習(xí)的三重目的：①．學(xué)習(xí)技能和有關(guān)科目的知識(shí)----并學(xué)習(xí)你如何能做的更快、更好、更輕松。②．培養(yǎng)綜合概念技能----你如何能夠?qū)W會(huì)將同一或類似概念應(yīng)用到其它地方。③．培養(yǎng)個(gè)人技能和態(tài)度，使它能輕易應(yīng)用于你所能做的一切事情中。學(xué)習(xí)的四個(gè)層面；自尊生活技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)具備特定的基本學(xué)術(shù)能力、體能和藝術(shù)能力?！铩铩?.教師的責(zé)任。？？？答：即要有技能，又要有職業(yè)精神和獻(xiàn)身精神，是人們對(duì)教師的要求。一名能夠發(fā)揮作用的合格教師不但要有較高的思想、道德素養(yǎng)和知識(shí)能力素養(yǎng)，還必須具備多方面的心理品質(zhì)?！铩铩?.教育目標(biāo)的概念和有關(guān)研究背景。答：教育目標(biāo)是一個(gè)多層次的目標(biāo)體系。社會(huì)根據(jù)政治和經(jīng)濟(jì)需要，為各級(jí)學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)制定一般的教育目標(biāo)。學(xué)校根據(jù)總的教育目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的課程并安排必要的實(shí)踐活動(dòng)。各級(jí)教師的任務(wù)則是，根據(jù)總的教育目標(biāo)，制定各門課程總的教學(xué)目標(biāo)（課程目標(biāo)），并為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)單元的目標(biāo)（單元目標(biāo)）。學(xué)習(xí)目標(biāo)則是單元目標(biāo)的進(jìn)一步分解，是單元目標(biāo)的具體、明確的表述。 普遍認(rèn)為美國(guó)的泰勒為當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父。認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育名詞解釋：發(fā)展：發(fā)展是隨著年齡的推移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過(guò)程。（不可逆）頭――尾梯度：從控制靠近頭部的運(yùn)動(dòng)向著控制更遠(yuǎn)的腳部，這一進(jìn)展的方向被稱為“頭――尾梯度”。組織：皮亞杰把促使過(guò)程系統(tǒng)化組成連貫系統(tǒng)的傾向，稱為“組織”。適應(yīng)：皮亞杰把調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向，稱為“適應(yīng)”。平衡：是一個(gè)自我調(diào)節(jié)機(jī)制，有助于成長(zhǎng)中兒童的世界概念趨于連貫而穩(wěn)定，使經(jīng)驗(yàn)中的不一致性成為可理解的東西。同化：兒童使新的感知事物或刺激事件納入到現(xiàn)有的行為模式中去，即皮亞杰所謂的“圖式――一體化”的過(guò)程。★★★1.簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的方向與順序。答：（1）.方向：發(fā)展的進(jìn)行有若干基本的方向。尤其是身體運(yùn)動(dòng)得發(fā)展方向，具有同神經(jīng)成熟的方向一致的梯度。①.從控制靠近頭部的運(yùn)動(dòng)向著控制更遠(yuǎn)的腳部，這一進(jìn)展的方向被稱為“頭――尾梯度”②.發(fā)展從身體的中心部向末梢部進(jìn)行的，這叫作“近末梢梯度”。（2）.順序：兒童智力運(yùn)算的發(fā)展順序，①.首先是從感覺(jué)運(yùn)動(dòng)的水平開(kāi)始，向主觀的“前概念水平”的運(yùn)算發(fā)展；②.接著，就有可能在具體的情境中進(jìn)行邏輯運(yùn)算；③.更進(jìn)一步，又發(fā)展到形式的、抽象水平上的邏輯運(yùn)算?！铩铩?.簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的一般趨勢(shì)。答：（1）.綜合的分化；（2）.平衡化；（3）.概念化；（4）.社會(huì)化；（5）.個(gè)性化?！铩铩?.簡(jiǎn)述制約兒童心理發(fā)展的因素。答：（1）.遺傳與環(huán)境；（2）.成熟與學(xué)習(xí)；（3）.社會(huì)環(huán)境因素；（4）.學(xué)校教育因素；（5）.主觀能動(dòng)因素?！铩铩?.簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的年齡特征。答：（1）.兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性；（2）.兒童心理年齡特征的可變性。心理年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性，二者相互依存、相互制約。但可變性是絕對(duì)的，穩(wěn)定性是相對(duì)的?！铩铩?.簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論。答：皮亞杰認(rèn)為，人的發(fā)展過(guò)程可劃分為若干不同而相繼的階段，各階段具有某些特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是在兒童成長(zhǎng)中對(duì)環(huán)境里各種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織和改編的方式中表現(xiàn)出來(lái)的。某兒童從一階段進(jìn)入到下一階段的速度可能跟別人不一樣，但所有兒童經(jīng)歷的階段相同，遵循的次序也相同。（1）.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段――出生至2歲；（2）.思維準(zhǔn)備階段――2歲至7歲；（3）.思維階段――7歲至11歲；（4）.抽象思維階段――11歲至15歲?！铩铩?.簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論的教育意義。答：應(yīng)用：（1）.心理及教育測(cè)驗(yàn)專家能夠根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測(cè)驗(yàn)；（2）.課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校的課程；（3）.教師可以根據(jù)皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。啟示：（1）.智慧為個(gè)體與環(huán)境交互作用的結(jié)果，因此越簡(jiǎn)陋的學(xué)習(xí)環(huán)境或越缺乏活動(dòng)的（感官、動(dòng)作，或抽象思考活動(dòng)）的個(gè)體，越產(chǎn)生遲滯的心智能力；（2）.認(rèn)知活動(dòng)經(jīng)歷四個(gè)性質(zhì)不同的階段，各階段有其特殊的智能活動(dòng)，教學(xué)者應(yīng)根據(jù)兒童發(fā)展的階段，安排最適當(dāng)?shù)沫h(huán)境并作最充分的教學(xué)活動(dòng)?！铩铩?.簡(jiǎn)述艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展期理論。答：艾里克森的人格發(fā)展的核心原理乃是他所稱的新生論原理。他認(rèn)為，任何事務(wù)的成長(zhǎng)都有一個(gè)由一些要素所組成的基本進(jìn)程表。心理社會(huì)性的各個(gè)階段：（1）.信任到不信任，從出生到1歲；（2）.自主對(duì)羞怯、懷疑，從2歲到3歲；（3）.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚，從4歲到5歲；（4）.勤奮對(duì)自卑，從6歲到11歲；（5）.同一性對(duì)角色混亂，從12歲到18歲；（6）.親密和團(tuán)結(jié)對(duì)孤立，成年初期；（7）.創(chuàng)造性對(duì)自我決定，成年初期；（8）.完善對(duì)厭惡和絕望，老年期。★★★8.簡(jiǎn)述艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展期理論的教育意義。答：艾里克森視人格發(fā)展為個(gè)人與社會(huì)交互作用以解決危機(jī)的整個(gè)人生歷程，因此社會(huì)教育對(duì)個(gè)人人格的影響為終生之事。所謂“好的開(kāi)始為成功的一半”正好說(shuō)明早期培養(yǎng)信賴等健全人格的重要性。對(duì)不良人格防微杜漸，不如積極培養(yǎng)健全的人格。★★★9.簡(jiǎn)述科爾柏格的道德發(fā)展理論。答：依據(jù)科爾柏格的觀察分析，不論個(gè)人的社會(huì)文化背景如何，其道德發(fā)展依序經(jīng)歷幾個(gè)不同的階段?？茽柊馗裰赋龅赖掳l(fā)展為個(gè)人與社會(huì)交互作用的結(jié)果。道德發(fā)展的分期（6個(gè)時(shí)期依序發(fā)展，層次不得紊亂或倒置）：（1）.水平A：前習(xí)俗階段第一期：懲罰與服從的定向；第二期：操作與關(guān)系定向；（2）.水平B：習(xí)俗階段第三期：人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向；第四期：權(quán)威和社會(huì)權(quán)利的定向；（3）.水平C：后習(xí)俗階段第五期：社會(huì)契約方法定向；第六期：普遍的道德原則傾向?！铩铩?0.簡(jiǎn)述科爾柏格的道德發(fā)展理論的教育意義。答：簡(jiǎn)述科爾柏格的道德發(fā)展理論給予教師的啟示為：（1）.有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時(shí)期道德觀念發(fā)展的特征而實(shí)施；（2）.對(duì)早期兒童教條式的說(shuō)教，忽略兒童對(duì)權(quán)威的看法與對(duì)需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實(shí)則急功近利的橫行的現(xiàn)象；（3）.負(fù)責(zé)教養(yǎng)者不應(yīng)抱“亡羊補(bǔ)牢、為時(shí)未晚”的想法，讓“趁熱打鐵”的時(shí)期荒廢過(guò)去，因?yàn)槟骋粫r(shí)期的道德觀念若不能充分發(fā)展而欲于后來(lái)設(shè)法補(bǔ)救，其功效可疑。第五章學(xué)習(xí)的基本理論名詞解釋：學(xué)習(xí)（廣義）：學(xué)習(xí)是人及動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)（狹義）：指人類的學(xué)習(xí)。在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。消退：條件反射形成后，如果條件刺激（CS）不再伴隨無(wú)條件刺激（US）出現(xiàn)，也就是說(shuō)不再?gòu)?qiáng)化，條件反射的強(qiáng)度將逐漸減低，最后會(huì)低到條件反射不再發(fā)生的程度。這一與條件反射形成相反的過(guò)程即稱為消退。恢復(fù)：消退現(xiàn)象發(fā)生以后，如個(gè)體得到一段時(shí)間休息，條件刺激再度出現(xiàn)，這時(shí)條件反射可能又會(huì)自動(dòng)地恢復(fù)。這種未經(jīng)強(qiáng)化而條件反射自動(dòng)重現(xiàn)的現(xiàn)象就被稱之為恢復(fù)。類化：對(duì)同類條件刺激不經(jīng)強(qiáng)化而能引起條件反射的現(xiàn)象，被稱為刺激類化。分化：在條件反射過(guò)程中個(gè)體只對(duì)某特定刺激產(chǎn)生反應(yīng)，不類化的現(xiàn)象。是類化的反面。強(qiáng)化：條件刺激與無(wú)條件刺激在時(shí)間上的反復(fù)結(jié)合。正強(qiáng)化：狹義強(qiáng)化中增加刺激，增強(qiáng)行為的強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化：狹義強(qiáng)化中減少刺激，增強(qiáng)行為的強(qiáng)化。懲罰Ⅰ：懲罰中增加刺激，抑制行為的強(qiáng)化。懲罰Ⅱ：懲罰中減少刺激，抑制行為的強(qiáng)化。次級(jí)強(qiáng)化：在原級(jí)強(qiáng)化基礎(chǔ)上形成的，利用繼起強(qiáng)化或次級(jí)強(qiáng)化物進(jìn)行的強(qiáng)化。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)：在良好的教學(xué)條件下，學(xué)生能理解由符號(hào)所代表的知識(shí)，并能融會(huì)貫通，從而發(fā)現(xiàn)智力、提高能力的一種學(xué)習(xí)。有意義接受學(xué)習(xí)：在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，將已定論形式表示的有意義材料與學(xué)生業(yè)已形成的有關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，加以融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)。心向：是指積極主動(dòng)地把符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。代表性學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)它們代表什么。概念學(xué)習(xí)：用符號(hào)代表一類事物而不是代表特殊事物的學(xué)習(xí)。命題學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)幾個(gè)概念聯(lián)合所構(gòu)成的復(fù)合意義。下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）：當(dāng)所學(xué)新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時(shí)，新舊知識(shí)的同化作用就表現(xiàn)為新知識(shí)被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實(shí)了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識(shí)本身也獲得了再吸收新材料的力量的學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時(shí)，新知識(shí)就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)成為進(jìn)行歸納推理的一整套觀念的學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)既不存在上位關(guān)系，又不存在下位關(guān)系只是和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些觀念具有一般的吻合性時(shí)，新知識(shí)則可用原有知識(shí)進(jìn)行類化成外推獲得，并與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一種并列的組合，可能產(chǎn)生聯(lián)合意義的學(xué)習(xí)。同化：學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識(shí)（概念、命題）理解新知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么？答：學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)。特點(diǎn)是：（1）.間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔；（2）.組織計(jì)劃性；（3）.有效性；（4）.年齡差異性；（5）學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來(lái)性。試分析日常對(duì)學(xué)習(xí)的片面理解。答：（1）.只有給予獎(jiǎng)懲，學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生；（2）.學(xué)習(xí)就是獲得和吸收事實(shí)材料，獲得愈多，學(xué)得愈多；（3）.凡是認(rèn)真教過(guò)和學(xué)過(guò)的東西都能永久保持；（4）.掌握最好的就是練習(xí)得最多的；（5）.教等于講述，學(xué)等于接受講述；（6）.學(xué)習(xí)活動(dòng)必定是乏味的，是一件苦差事；（7）.一切學(xué)習(xí)都應(yīng)該是有趣的。桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？答：（1）.準(zhǔn)備率（2）.練習(xí)律（3）.效果率。★★★4.試分析經(jīng)典條件反射建立的過(guò)程。答：（1）.首先，必須有一個(gè)能夠可靠地進(jìn)行指定反應(yīng)的刺激，它叫做無(wú)條件刺激（US），US引起的反應(yīng)叫做無(wú)條件反射（UR）；（2）.另外一個(gè)還得引進(jìn)一個(gè)刺激，它不能引起上述的無(wú)條件反射（UR），這個(gè)刺激叫做條件刺激（CS）。CS同時(shí)或略為提前于UR的US；（3）.經(jīng)過(guò)CS與US的反復(fù)結(jié)合（即經(jīng)過(guò)強(qiáng)化），CS引起的類似或相同于UR的那種反射，就被叫作條件反射（CR）。5.簡(jiǎn)述社會(huì)學(xué)習(xí)理論。答：班杜拉提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論：人類的學(xué)習(xí)是個(gè)人與特殊的社會(huì)環(huán)境持續(xù)相互作用的過(guò)程；學(xué)習(xí)者可以通過(guò)觀察被模仿者（榜樣）受到獎(jiǎng)賞或強(qiáng)化而產(chǎn)生自我強(qiáng)化的作用。其特點(diǎn)是：（1）.強(qiáng)調(diào)觀察式學(xué)習(xí)或替代強(qiáng)化學(xué)習(xí)；（2）.強(qiáng)調(diào)符號(hào)強(qiáng)化的作用；★★★6.簡(jiǎn)述操作條件反射建立的過(guò)程和主要規(guī)律。答：過(guò)程：（1）.行為是由有機(jī)體本身引發(fā)的；（2）.此行為作用于環(huán)境并引出結(jié)果。規(guī)律：（1）.假如一個(gè)操作發(fā)生后，接著給予強(qiáng)化刺激，那么這一類反應(yīng)今后發(fā)生的概率就會(huì)增加；（2）.由于行為效果的強(qiáng)化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過(guò)對(duì)有機(jī)體的有選擇的強(qiáng)化，就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展。7.簡(jiǎn)述強(qiáng)化的類型和技巧。答：類型：（1）.依據(jù)強(qiáng)化間隔狀況分類①.固定間時(shí)強(qiáng)化；②.靈活間時(shí)強(qiáng)化；③.固定間次強(qiáng)化；④.靈活間次強(qiáng)化。（2）.跟據(jù)強(qiáng)化后果分類的強(qiáng)化類型①.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化；②.懲罰Ⅰ和懲罰Ⅱ。（3）.依據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)分類①.原級(jí)強(qiáng)化和次級(jí)強(qiáng)化；②.替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。技巧：（1）.控制強(qiáng)化量；（2）.安排強(qiáng)化程序；（3）.即時(shí)強(qiáng)化和延遲強(qiáng)化的轉(zhuǎn)換作用。★★★8.試分析經(jīng)典條件反射理論和操作條件反射理論的教學(xué)應(yīng)用。答：（1）.情緒學(xué)習(xí)（主要通過(guò)經(jīng)典條件反射理論而形成）；（2）.行為管理和行為糾正（很多是操作條件反射學(xué)習(xí)的結(jié)果）；（3）.程序教學(xué)（可利用操作條件反射理論安排程序教學(xué)）?！铩铩?.簡(jiǎn)述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。答：（1）.認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程；（2）.對(duì)兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法；（3）.重視學(xué)習(xí)過(guò)程；（4）.強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)；（5）.強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維的重要性；（6）.強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性；（7）.強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)；（8）.強(qiáng)調(diào)信息提??；（9）.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。10.試分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和條件。答：優(yōu)點(diǎn)：（1）.發(fā)揮智力潛力；（2）.使外部獎(jiǎng)勵(lì)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移；（3）.通過(guò)對(duì)外信息的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)以后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的最優(yōu)方法和策略；（4）.幫助信息的保持和探索。條件：（1）.學(xué)生方面的條件，要求學(xué)生有相當(dāng)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，能夠進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度；（2）.教師方面，要求教師具有較高的知識(shí)和教學(xué)指導(dǎo)水平；（3）.教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過(guò)程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程?！铩铩?1.簡(jiǎn)述有意義接受學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。答：（1）.有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式；（2）.有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)①.“建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系”②.新舊觀念之間的聯(lián)系是非人為的。（3）.有意義學(xué)習(xí)的條件①.學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義②.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)③.學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向（4）.有意義學(xué)習(xí)的類型①.代表性學(xué)習(xí)②.概念學(xué)習(xí)③.命題學(xué)習(xí)（5）.概念與命題的同化模式12.簡(jiǎn)述概念與命題的同化模式。答：同化模式有以下幾種：（1）.下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）；①.派生類屬學(xué)習(xí)②.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)（2）.上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）；（3）.并列學(xué)習(xí)★★★13.試分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義接受學(xué)習(xí)理論的價(jià)值和教學(xué)應(yīng)用。答：價(jià)值：指明了學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)符號(hào)言語(yǔ)進(jìn)行的主動(dòng)的學(xué)習(xí)；提出了有特色的認(rèn)知同化理論；用同化理論解釋了學(xué)習(xí)的保持和遺忘，建立了有意義保持和遺忘理論；指明了有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)；指明了有意義學(xué)習(xí)的條件揭示了獲得心理意義的機(jī)制；區(qū)別了有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)；提出和總結(jié)了不斷分化和綜合貫通的教學(xué)原則；對(duì)影響學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素進(jìn)行了探討；重視學(xué)習(xí)材料的組織，強(qiáng)調(diào)邏輯意義，并把它與主體認(rèn)知過(guò)程連在一起，很有價(jià)值；在方法論上有貢獻(xiàn)。教學(xué)應(yīng)用：.可作為實(shí)用的科學(xué)的教學(xué)原理基礎(chǔ)和教學(xué)方法基礎(chǔ)，而且有利于教師掌握運(yùn)用，有利于教材組織；.對(duì)傳統(tǒng)的講授手段和現(xiàn)代發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了精辟的分析，能較令人信服、穩(wěn)妥地解決從傳統(tǒng)到現(xiàn)代教學(xué)方式的過(guò)渡，使教改不致產(chǎn)生混亂而取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展；.區(qū)別了機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)；.直接給教師理論和方法，便于教師自己進(jìn)行教育心理的研究。14.簡(jiǎn)述布魯姆的教育目標(biāo)分類理論的要點(diǎn)。答：（1）.認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)知識(shí)理解應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)（2）.情意領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)①.接受②.反應(yīng)③.評(píng)估④.組織⑤.價(jià)值的性格化（3）.心因動(dòng)作領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)①.整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)②.協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作③.非言語(yǔ)交流④.言語(yǔ)行為。15.什么是“掌握學(xué)習(xí)”？它對(duì)我們有何啟發(fā)？答：“掌握學(xué)習(xí)”的要點(diǎn)如下：（1）.幾乎所有學(xué)生都能達(dá)到90﹪以上學(xué)習(xí)材料的目標(biāo)，其區(qū)別僅僅是所花費(fèi)時(shí)間有長(zhǎng)有短；（2）.一般地以“正態(tài)分布”為基礎(chǔ)的測(cè)驗(yàn)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不良影響，提出用在學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)綜合總結(jié)性評(píng)價(jià)取代傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)方法；方法步驟：（1）.確定目標(biāo)；（2）.根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教材，分成細(xì)小的學(xué)習(xí)單元；（3）.小步子學(xué)習(xí)；（4）.及時(shí)反饋；（5）.矯正.啟發(fā)：“掌握學(xué)習(xí)”可以避免學(xué)生動(dòng)機(jī)消沉和情緒低落，能增強(qiáng)自信心；為掌握而學(xué)習(xí)能給學(xué)校的學(xué)習(xí)以風(fēng)趣，能幫助學(xué)生在各類學(xué)習(xí)中發(fā)展一種畢生的興趣。然而，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)雖好，但卻并不易達(dá)到。首先，需要有精心設(shè)計(jì)的教材及學(xué)習(xí)程序；其次，需要精心的指導(dǎo)；最后，因材施教更為重要。16.簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系的要點(diǎn)。答：加涅的階梯式學(xué)習(xí)最初分類最初分為八類，以后又縮減為五類。均列如下：1.學(xué)習(xí)的八種階梯類型（1）.信號(hào)學(xué)習(xí)（2）.刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（3）.連鎖（4）.言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)（5）.多重識(shí)別學(xué)習(xí)（6）.概念學(xué)習(xí)（7）.原則學(xué)習(xí)（8）.問(wèn)題解決學(xué)習(xí)2.五階段學(xué)習(xí)分類（1）.智慧技能（心智技能）（2）.言語(yǔ)信息（3）.認(rèn)知策略（4）.態(tài)度（5）.動(dòng)作技能。17.加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)對(duì)我們有何啟發(fā)？答：概括起來(lái)，加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)如下：（1）.教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識(shí)；（2）.認(rèn)為教思維方法，指導(dǎo)學(xué)生“如何想”，并不能養(yǎng)成能力，必須通過(guò)大量有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力；（3）.教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。加涅提出的指導(dǎo)學(xué)習(xí)的程序如下：（1）.引起動(dòng)機(jī)（2）.理解（3）.獲得（4）.保持（5）.回憶（6）.概括（7）.作業(yè)（8）.反饋。加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論重視系統(tǒng)知識(shí)與系統(tǒng)教學(xué)的指導(dǎo)作用，認(rèn)為能力形成要通過(guò)知識(shí)掌握，這些對(duì)我們都很有現(xiàn)實(shí)意義。但是他把能力歸結(jié)為大量有組織的知識(shí)，顯得不夠令人信服。18.簡(jiǎn)述人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)原則。答：（1）.教學(xué)更注重于情感的發(fā)展而不是知識(shí)的獲得（2）.強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念（3）.強(qiáng)調(diào)交往（4）.強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀19.試分析人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)任務(wù)。答：人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)任務(wù)有：（1）.增加學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立性（2）.幫助學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)（3）.增加創(chuàng)造性（4）.發(fā)展對(duì)藝術(shù)的興趣（5）.增強(qiáng)好奇心。人本主義教育主張的現(xiàn)實(shí)影響很大，但人們對(duì)它的批評(píng)也很嚴(yán)厲。人本主義心理學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用完全要由教師的人品決定，因人而異，難以共用；人本主義理論和方法使用的效果只能根據(jù)主觀的報(bào)告，很難用客觀標(biāo)準(zhǔn)測(cè)測(cè)量，所以也不科學(xué)；這種理論涉及教學(xué)方法和技術(shù)較少，而是以師生態(tài)度為主，所以與其說(shuō)它是科學(xué)體系或方法，不如說(shuō)是教師的態(tài)度；它的理論提出很少通過(guò)實(shí)驗(yàn)，所以不嚴(yán)密。人本主義者也回答這些批評(píng)說(shuō)，教學(xué)畢竟不全是科學(xué)，也是藝術(shù)，因此，也有其存在的理由。他們的許多關(guān)于人性的論述，在道理上是駁不倒的。補(bǔ)充：★★★1．人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。答：弄清人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上就是要區(qū)分人的學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。這些區(qū)別可概括如下：（1）。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和本質(zhì)區(qū)別：人的學(xué)習(xí)除了掌握種族經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)之外，還在與他人的交往中掌握前人積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即人類的學(xué)習(xí)內(nèi)容是掌握人類社會(huì)的歷史經(jīng)驗(yàn)。（2）。學(xué)習(xí)的機(jī)制或方式不同：人類的學(xué)習(xí)既可通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)，又可通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。（3）。學(xué)習(xí)的動(dòng)能和動(dòng)力有本質(zhì)區(qū)別：動(dòng)物的學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)環(huán)境，滿足個(gè)體生理需要。人類學(xué)習(xí)在適應(yīng)環(huán)境基礎(chǔ)上，還要認(rèn)識(shí)世界，改造世界，使環(huán)境更好地為人類服務(wù)?！铩铩?．學(xué)習(xí)的意義和作用。答：（1）。學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件。（2）。學(xué)習(xí)能促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展?！铩铩?。學(xué)習(xí)的分類。答：（1）。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果分類。在我國(guó)，一般習(xí)慣于根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果把學(xué)習(xí)劃分為以下種類：①．知識(shí)的學(xué)習(xí)；②．技能的學(xué)習(xí)；③．以思維為主的能力的學(xué)習(xí)；④．道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。（2）。布魯姆的教育目標(biāo)分類布魯姆認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)作為整體，大概可分為認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和心因動(dòng)作三個(gè)組成部分。（3）。加涅的分類加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的水平，由簡(jiǎn)到繁、由低到高，把學(xué)習(xí)分為八類，順次排列成一個(gè)積累模式。在這種模式中，低級(jí)學(xué)習(xí)向高級(jí)發(fā)展，高級(jí)學(xué)習(xí)要以低級(jí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。第六章學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘名詞解釋：遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。干擾：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極的影響叫做負(fù)遷移，即兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾。前攝抑制：以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容干擾以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容。倒攝抑制：以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容干擾以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。過(guò)度學(xué)習(xí)：在達(dá)到最低限度領(lǐng)會(huì)以后，或者在達(dá)到勉強(qiáng)可以領(lǐng)會(huì)的程度以后，對(duì)某一課題繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)性遺忘：有些信息可能對(duì)我們很重要，因此被記住了；而有些信息可能會(huì)引起我們的痛苦或不快，因而不大可能被記住的現(xiàn)象。編碼：把短時(shí)記憶的信息改變成為容易加工和接受的形式的過(guò)程。組塊：在記憶過(guò)程中把許多小單位組合成較大單位的信息加工過(guò)程。檢索：從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)向長(zhǎng)時(shí)記憶的信息，通過(guò)編碼進(jìn)行組織，在必要時(shí)按一定規(guī)律進(jìn)行提取的過(guò)程。組織者：在有意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語(yǔ)言所提供的一些引導(dǎo)性材料。比較性組織者：能增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。陳述性組織者：指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系的，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬叩慕M織者。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：一般而論是指頭腦里的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有廣義和狹義之分。廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織。狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在在內(nèi)容和組織方面的特征?！铩铩?.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的種類。答：（1）.根據(jù)遷移的性質(zhì)：正遷移和負(fù)遷移；（2）.根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向：順向遷移和逆向遷移；（3）.根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難易程度：垂直遷移和水平遷移。★★★2．什么實(shí)形式訓(xùn)練說(shuō)？答：“形式訓(xùn)練說(shuō)”主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)“形式訓(xùn)練”過(guò)程才能夠產(chǎn)生?；A(chǔ)：形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。教學(xué)目標(biāo)：訓(xùn)練和改進(jìn)心理的各種官能?！铩铩?。什么是共同要素論？答：一種學(xué)習(xí)之所以能夠促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的共同要素。這里的共同要素，不僅包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的相同，也包擴(kuò)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的習(xí)慣、態(tài)度、情緒、方法相同。★★★4．什么是概括化理論？答：賈德認(rèn)為，只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移是可以完成的。★★★5.怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？答：學(xué)習(xí)遷移是有規(guī)律可循的。只要遵循學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，在教育教學(xué)工作中創(chuàng)造一定的條件，控制和調(diào)整有關(guān)影響因素，就能夠促使正遷移產(chǎn)生，預(yù)防負(fù)遷移出現(xiàn)。（1）.合理地安排課程與組織教材（2）.提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解（3）.課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)（4）.提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)（5）.培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)?！铩铩?.簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線及遺忘規(guī)律。答：德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯首先用無(wú)意義音節(jié)為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個(gè)保持曲線，或稱遺忘曲線。在學(xué)習(xí)的材料剛剛能記得的一個(gè)小時(shí)后，受試者對(duì)他所學(xué)的材料僅僅保持44％左右；第一天終了時(shí)，遺忘已達(dá)到最初材料的2/3；六天以后，這種保持逐漸緩慢地降低到25％左右。在此曲線中，可以看到最初急劇下降和隨著時(shí)間進(jìn)展而漸趨穩(wěn)定的下降率。（圖）7.簡(jiǎn)述記憶歪曲現(xiàn)象。答：?jiǎn)螐倪z忘曲線分析，遺忘表示學(xué)習(xí)保持量的減少，是屬于量的變化。但進(jìn)一步分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，保持內(nèi)容的質(zhì)也會(huì)發(fā)生變化。剛學(xué)到的事物，在記憶上是一個(gè)整體，經(jīng)過(guò)一段時(shí)日之后，逐漸分解為片段。回憶時(shí)要把這些片段連接在一起，就只有靠舊經(jīng)驗(yàn)中類似的記憶來(lái)填補(bǔ)片斷間的縫隙。保持內(nèi)容的變化或歪曲，常受個(gè)人心理特點(diǎn)的影響。一般而論，保持內(nèi)容變化的傾向是同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知體系或價(jià)值體系和習(xí)慣相一致的。當(dāng)然來(lái)自其它類似的保持內(nèi)容的干擾也會(huì)引起保持內(nèi)容的變化。8.簡(jiǎn)述記憶恢復(fù)現(xiàn)象。答：記憶恢復(fù)即學(xué)習(xí)后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的的保持量還高的現(xiàn)象。關(guān)于記憶恢復(fù)原因有兩種假設(shè)：學(xué)習(xí)后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)習(xí)者把材料經(jīng)過(guò)加工組成了一個(gè)統(tǒng)一的整體；記憶有積累抑制，過(guò)了一段時(shí)間后抑制解除，便出現(xiàn)了記憶恢復(fù)。對(duì)記憶恢復(fù)現(xiàn)象的了解對(duì)課堂教學(xué)的測(cè)評(píng)有一定意義?！铩铩?.簡(jiǎn)述遺忘的消退理論。答：根據(jù)消退理論的解釋，大腦的記憶痕跡隨著時(shí)間的推移而衰退。這種理論假定：學(xué)習(xí)會(huì)改變中樞神經(jīng)系統(tǒng)，除非定期地使用復(fù)述信息，否則這種信息就會(huì)逐漸衰退，最終完全消失。。這種理論也被叫做“失用理論”?！铩铩?0.簡(jiǎn)述遺忘的干擾理論。答：干擾理論認(rèn)為，隨著日益增多的新信息輸入和歸類，提取線索就愈加困難，因?yàn)橄嗷ブg存在干擾，所以因不能提取而導(dǎo)致遺忘?！铩铩?1.簡(jiǎn)述克服遺忘的傳統(tǒng)策略。答：（1）.注意營(yíng)養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙；（2）.加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；（3）.提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法；（4）.復(fù)習(xí)；（5）.過(guò)度學(xué)習(xí)；（6）.記憶術(shù)。12.簡(jiǎn)述三種記憶轉(zhuǎn)化模式。答：從20實(shí)際六十年代末期開(kāi)始，用信息加工的觀點(diǎn)解釋記憶現(xiàn)象的研究取得進(jìn)展，其中代表性的是三個(gè)結(jié)構(gòu)成分組成的阿特金森－西弗林模式。這一模式認(rèn)為，記憶信息加工模式由感覺(jué)登記（或感覺(jué)記憶）、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)結(jié)構(gòu)成分組成。外來(lái)信息首先進(jìn)行感覺(jué)登記（儲(chǔ)存），在這里，信息只停留幾分之一秒，然后要么進(jìn)入短時(shí)記憶，要么消退或消失。短時(shí)記憶是一種工作記憶，它接受從感覺(jué)儲(chǔ)存和長(zhǎng)時(shí)記憶中選則出來(lái)的信息，一般來(lái)說(shuō)短時(shí)記憶中的信息在20～30秒內(nèi)完全消失。通過(guò)復(fù)述信息，可以防止短時(shí)記憶中的記憶痕跡消退，以便使信息能夠按照我們所希望的那樣保持下去。當(dāng)信息停留在短時(shí)記憶中時(shí)，長(zhǎng)時(shí)記憶便“復(fù)制”其中的一部分，長(zhǎng)時(shí)記憶是一個(gè)永久的信息庫(kù)。這一模式認(rèn)為，在整個(gè)記憶系統(tǒng)中，短時(shí)記憶極為重要。13.簡(jiǎn)述記憶加工的水平模式。答：這一模式是由克雷克和洛克哈特提出的，又叫克雷克－洛克哈特模式。這一模式的基本點(diǎn)是：短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶，與其說(shuō)是信息貯存在大腦中的“地方”產(chǎn)生的，不如說(shuō)是由于它們獲得的加工類型產(chǎn)生的。具體說(shuō)來(lái)，他們認(rèn)為加工知覺(jué)信息的最初階段，是根據(jù)物理特征或感覺(jué)特征來(lái)分析刺激的；在后來(lái)的階段，則根據(jù)意義分析刺激。14.簡(jiǎn)述同化論關(guān)于有意義遺忘的基本假定。答：同化理論的核心是：新的意義是新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念或命題相互作用的產(chǎn)物。具體說(shuō)來(lái)，同化論關(guān)于意義保持和遺忘的基本假定可以歸結(jié)為以下三點(diǎn)：（1）.新的觀念a同原有觀念A(yù)相互作用的產(chǎn)物是。（2）.學(xué)期的早期保持階段→+（即和可分離）；在后期保持階段的分離強(qiáng)度逐步下降，達(dá)到一個(gè)閾限值后，不能利用，也就是說(shuō)不能回憶或再認(rèn)，遺忘便產(chǎn)生了，也可以說(shuō)還原為了。（3）.認(rèn)知的組織原則：認(rèn)知的簡(jiǎn)化，目的在于減輕記憶負(fù)擔(dān)；簡(jiǎn)化的結(jié)果，即減輕了記憶負(fù)擔(dān)，但又不要損害記憶本身。15.簡(jiǎn)述有意義遺忘的過(guò)程。（？？？）答：（1）.下位學(xué)習(xí)中的遺忘（還原）過(guò)程：在下位學(xué)習(xí)中，下位觀念在保持期間將與同化它的原有觀念繼續(xù)相互作用。同化理論假定，當(dāng)a被A同化，產(chǎn)生后，實(shí)際上遺忘過(guò)程就開(kāi)始了，因?yàn)樵瓉?lái)的a已經(jīng)變成了。在新的意義剛出現(xiàn)不久，可以再現(xiàn)，即發(fā)←→+。既然能從同化它的觀念中分離，其中必有一定的分離強(qiáng)度。當(dāng)分離強(qiáng)度低于某一關(guān)鍵指（閾限值），則就還原為。（2）.上位學(xué)習(xí)的保持和遺忘的過(guò)程：這種記憶還原的方向同下位觀念的還原方向相反。即新的更概括但不穩(wěn)定的觀念向概括水平低較低但較鞏固的原有觀念還原。當(dāng)新的上位給觀念進(jìn)一步分化并鞏固，還原方向開(kāi)始逆轉(zhuǎn)：←→＋＋，如果不再?gòu)?fù)習(xí)，有意義的遺忘就出現(xiàn)了。如果進(jìn)行復(fù)習(xí)，情況則是與類屬于已經(jīng)建立的觀念中。這時(shí)相互作用的產(chǎn)物為，在復(fù)習(xí)后不久，與又可以從中分離，即：←→＋＋若此后不再?gòu)?fù)習(xí)，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間與又還原為，這時(shí)的已不再是原有的，而是經(jīng)過(guò)加工改造后的新知識(shí)。16.有意義遺忘理論的意義是什么？答：（1）.解釋認(rèn)知按層次組織的趨勢(shì)（2）.解釋和證明有意義保持的優(yōu)越性（3）.解釋前攝抑制與倒攝抑制（4）.解釋記憶恢復(fù)現(xiàn)象（5）.解釋呈現(xiàn)材料與回憶材料的差異?！铩铩?7.解釋認(rèn)知結(jié)構(gòu)三大變量的含義。答：(1).可利用性，指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用。（2）.原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性。如果起固定作用的觀念不穩(wěn)定而且模糊不清，它不僅不能為新的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)年P(guān)系和有力的固定點(diǎn)，而且會(huì)影響新的觀念與原有觀念的可辨別程度。（3）.新舊觀念的可辨別性指新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度；也就是新舊知識(shí)之間的相同與差異的程度。補(bǔ)充：★★★1。關(guān)系理論。答：格式塔心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)概括化理論中的另一元素，他們認(rèn)為頓悟情景中的一切關(guān)系是獲得一般訓(xùn)練的根本東西。關(guān)系理論可示為概括化理論的補(bǔ)充，認(rèn)為一般說(shuō)來(lái)，主體越能察覺(jué)到事物之間的關(guān)系，概括化的可能性也就越大?！铩铩?。影響學(xué)習(xí)遷移的因素。答：（1）。學(xué)習(xí)情境的相似性（2）。學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（3）。學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性（4）。原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度（5）。年齡特征（6）。智力水平★★★3。學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的理論解釋有幾種？答：影響較大的傳統(tǒng)理論主要有四種（1）。形式訓(xùn)練說(shuō)（2）。共同要素論（3）。概括化理論（4）。關(guān)系理論★★★4。遺忘的概念。？？？答：★★★5。動(dòng)機(jī)性遺忘理論的要點(diǎn)。？答：動(dòng)機(jī)性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實(shí)質(zhì)是一種壓抑。是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機(jī)制。動(dòng)機(jī)性遺忘的極端表現(xiàn)稱之為害思性健忘癥。動(dòng)機(jī)性遺忘雖然在生活中常見(jiàn)，但在試驗(yàn)上的證據(jù)不多。第七章不同類型的學(xué)習(xí)名詞解釋：理解：是個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)。態(tài)度：它作為一個(gè)心理學(xué)概念很難準(zhǔn)確定義。我們可以把態(tài)度理解為使人門對(duì)事物的愛(ài)憎、趨避的心理及行為傾向。起點(diǎn)行為：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能開(kāi)始前的狀況（準(zhǔn)備狀況）。隱蔽課程：學(xué)校中各種超出正式組織的學(xué)校活動(dòng)范圍，教學(xué)大綱或課程計(jì)劃沒(méi)有規(guī)定，教師沒(méi)有正式講授，學(xué)生也不知道自己正在學(xué)習(xí)的、帶偶然性、沒(méi)有組織的和非正式的活動(dòng)。動(dòng)作技能：以機(jī)體外部動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位的技能。智力技能：以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問(wèn)題的技能，它是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的。創(chuàng)造思維：應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。發(fā)散思維：人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生出大量的、獨(dú)特的新思維。類化：審題：在感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)積極的思維活動(dòng)，并利用記憶提取已有的知識(shí)才可能完成。知識(shí)掌握：即知識(shí)的占有。定勢(shì)：解決問(wèn)題的心理狀態(tài)。高原現(xiàn)象：在技能形成過(guò)程中，一般在練習(xí)的中期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上所謂的“高原期”。這“高原”是曲線保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降。但是在“高原”之后，又可以看到曲線繼續(xù)上升。功能固著：★★★1.簡(jiǎn)述（知識(shí)）理解的種類和水平。答：（1）.理解的種類：對(duì)言語(yǔ)的理解對(duì)事物意義的理解對(duì)事物類屬的理解對(duì)因果關(guān)系的理解對(duì)邏輯關(guān)系的理解對(duì)事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解（2）.理解的水平①.字面理解②.解釋的理解③.批判性理解④.創(chuàng)造性理解。★★★2.如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。答：（1）.通過(guò)直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料；（2）.引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平；（3）.利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征；（4）.通過(guò)語(yǔ)言明確揭示概念和原理的內(nèi)容；（5）.使知識(shí)具體化，通過(guò)應(yīng)用加深理解；（6）.使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材；（7）.知道學(xué)生自學(xué)；（8）.根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)。3.試述知識(shí)應(yīng)用的一般過(guò)程。答：（1）.審題（2）.通過(guò)聯(lián)想，再現(xiàn)有關(guān)知識(shí)（3）.使當(dāng)前課題與有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課題類化（3）.作出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化?！铩铩?。動(dòng)作技能形成的過(guò)程是什么？答：（1）.認(rèn)知和定向階段（2）.初步掌握完整動(dòng)作階段（3）.動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善階段?！铩铩?。簡(jiǎn)述加里培寧關(guān)于智力技能形成階段的理論。答：（1）.活動(dòng)的定向階段（2）.物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段（3）.有聲的外部語(yǔ)言階段（4）.無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段（5）.內(nèi)部言語(yǔ)階段?！铩铩?。簡(jiǎn)述練習(xí)的規(guī)律。答：在各種技能形成的過(guò)程中可以概括出一些一般的共同的趨勢(shì)。（1）.練習(xí)成績(jī)的逐步提高。練習(xí)曲線對(duì)成績(jī)逐步提高的這種共同趨勢(shì)，又有不同的表現(xiàn)形式。一般可概括為以下三種：①.練習(xí)的進(jìn)步先快后慢②.練習(xí)的進(jìn)步先慢后快③.練習(xí)的進(jìn)步速度先后比較一致.（2）.高原現(xiàn)象：在技能形成過(guò)程中，一般在練習(xí)的中期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上所謂的“高原期”。這“高原”是曲線保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降。但是在“高原”之后，又可以看到曲線繼續(xù)上升。（3）.練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象：在各種技能的形成過(guò)程中，一般可以看到成績(jī)時(shí)而上升，時(shí)而下降，進(jìn)步時(shí)而快，時(shí)而慢，這就是起伏現(xiàn)象。7.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作技能？答：技能的培養(yǎng)主要通過(guò)練習(xí)。練習(xí)并不是機(jī)械地、單純地重復(fù)動(dòng)作，而是通過(guò)聯(lián)系獲得技能并達(dá)到熟練的程度。一般說(shuō)來(lái)有效地練習(xí)要具備一些條件，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造這些條件，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作技能：（1）.明確練習(xí)的目的和要求；（2）.依據(jù)技能的種類、難易選擇不同的練習(xí)方法；（3）.有效地利用和觀察表象；（4）.充分利用練習(xí)中的強(qiáng)化作用。8.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的的智力技能？答：根據(jù)智力技能形成各階段的的性質(zhì)及特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生智力技能的形成要注意以下問(wèn)題：(1).培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力；(2).掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）.使智力技能的應(yīng)用具有廣泛的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。9.簡(jiǎn)述發(fā)散思維的特點(diǎn)。答：（1）.變通性；（2）.獨(dú)創(chuàng)性；（3）.流暢性?！铩铩?0.簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的階段。答：解決問(wèn)題的包含一系列相互聯(lián)系著的階段。（1）.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（2）.分析問(wèn)題；（3）.提出假設(shè)；（4）.檢驗(yàn)假設(shè)?！铩铩?1.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的心理因素。答：（1）.學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（2）.能否正確地選擇和組合有關(guān)原理原則；（3）.言語(yǔ)的指導(dǎo)；（4）.學(xué)生解決問(wèn)題的能力個(gè)別差異?！铩铩?2.試述知識(shí)、技能和能力的關(guān)系。答：（1）.首先從概念上分析，能力是個(gè)人完成活動(dòng)任務(wù)的能量。（2）.知識(shí)從其活動(dòng)中發(fā)揮作用看，是個(gè)人活動(dòng)的定向工具。因此，它必然屬于保證活動(dòng)成功的心理?xiàng)l件，也應(yīng)是能力的一個(gè)組成要素。也就是說(shuō)，通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)完全可以增強(qiáng)智力和思考能力?？梢?jiàn)，把知識(shí)與能力截然分開(kāi)是荒謬的。（3）.技能是通過(guò)練習(xí)形成和鞏固起來(lái)的控制活動(dòng)的行為方式，由各種具體的動(dòng)作組成。組成這些行為方式的動(dòng)作在人腦內(nèi)部實(shí)現(xiàn)，即在人腦內(nèi)部對(duì)事物進(jìn)行分析與綜合、抽象與概括，也就是說(shuō)通過(guò)人腦內(nèi)部控制活動(dòng)的技能叫智力技能；通過(guò)身體外部控制活動(dòng)的技能叫動(dòng)作技能。顯而易見(jiàn)，技能也參與形成心理能力，也是保證活動(dòng)完成的條件或能量的要素。（4）.綜上所述，能力是包容了知識(shí)和技能的的更高一級(jí)的概念，知識(shí)和技能均是構(gòu)成能力的要素。能力合知識(shí)、技能均是個(gè)人活動(dòng)調(diào)節(jié)不可缺少的因素。隨著一定的知識(shí)和技能形成，相應(yīng)的能力也就開(kāi)始形成和發(fā)展，脫離知識(shí)和技能的獨(dú)立能力根本就不存在。（5）.然而，能力培養(yǎng)與知識(shí)掌握、技能形成也有區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)“重知識(shí)輕能力”的弊端的確存在，對(duì)此需加以改革的命題也成立。因?yàn)槟芰κ且环N穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，其培養(yǎng)除依賴知識(shí)掌握和技能形成外，還要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上通過(guò)遷移，來(lái)實(shí)現(xiàn)已掌握知識(shí)和技能的進(jìn)一步概括化和系統(tǒng)化。這一過(guò)程不是單純的知識(shí)掌握和技能形成所能闡釋和代替的。也就是說(shuō)，能力培養(yǎng)的題目大于、高于、包括但不等于知識(shí)掌握和技能形成?！铩铩?3.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力？答：（1）.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程要有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提；（2）.學(xué)生的邏輯思維積極性是其開(kāi)展邏輯思維的重要條件；（3）.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵；（4）.培養(yǎng)學(xué)生使用正確的方法進(jìn)行邏輯思維；（5）.指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙；（6）加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練?！铩铩?4.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？答：（1）.發(fā)展發(fā)散思維；（2）.訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的各種技巧；（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性；（4）.尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見(jiàn)的存在?！铩铩?5.簡(jiǎn)述態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理學(xué)方法。答：（1）.提供信息法即告知可靠性和權(quán)威性很高的消息或知識(shí)，同時(shí)讓人避免知道這是讓他轉(zhuǎn)變態(tài)度，以維持自尊，減少對(duì)信息的抗拒，最終導(dǎo)致原有態(tài)度的改變。（2）.認(rèn)知失調(diào)法即先使個(gè)人的的認(rèn)知失調(diào)（不一致），使其心理沖突，然后誘其作出選擇，感到某種看法合乎情理，從而改變態(tài)度。16.簡(jiǎn)述科爾伯格的道德發(fā)展水平分期。答：水平A:前習(xí)俗階段階段1懲罰――服從傾向階段2操作――關(guān)系傾向水平B：習(xí)俗階段階段3人際關(guān)系――認(rèn)同傾向階段4權(quán)威和社會(huì)權(quán)利控制傾向水平C：后習(xí)俗、自動(dòng)或原則階段階段5社會(huì)契約合法傾向階段6普遍的道德原則傾向以上階段呈連續(xù)性，明顯與一定的的年齡階段相關(guān)。（畫(huà)圖見(jiàn)P3087－10）★★★17.簡(jiǎn)述學(xué)生心理防御機(jī)制的類型、表現(xiàn)和處理原則。答：（1）.壓抑壓抑是當(dāng)學(xué)生沒(méi)有思想準(zhǔn)備而突然經(jīng)歷到痛苦的、不愉快的和產(chǎn)生焦慮的情境后，傾向于忘卻這些情境以求得心情舒，維持心理平衡的一種訓(xùn)心理現(xiàn)象。處理：對(duì)這種情況的處理，不能看作是學(xué)生撒謊、粗心或記憶不好，而應(yīng)知道這是某種情緒或困境的顯露，應(yīng)找到真正根源加以消除。（2）.投射投射是學(xué)生把自己的感情、思想或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象。處理：不能一味用權(quán)力強(qiáng)制，這樣，反而會(huì)強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)為老師不公的看法，老師最好設(shè)法幫助學(xué)生把自己的真實(shí)想法和情緒表露出來(lái)再加以解決。（3）.回歸回歸是學(xué)生為自己所不能處理的情感壓倒時(shí)，所表現(xiàn)出的忽然回到原來(lái)發(fā)展水平，從而感到心情舒暢而不受這種情感的干擾。處理：不要老是指責(zé)學(xué)生幼稚可笑，只有幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難，擺脫困境，才會(huì)恢復(fù)正常。（4）.移置移置是把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的過(guò)程。處理：教師面對(duì)這樣的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)理解其處境，幫助學(xué)生提高對(duì)所處情境的認(rèn)識(shí)，以克服不健康情緒。（5）.認(rèn)同認(rèn)同是一個(gè)人幻想成為另一個(gè)人，而這個(gè)人通常在他的心理上占有重要地位。處理：教師應(yīng)提醒學(xué)生避免過(guò)分的以偶像自居?！铩铩?8.簡(jiǎn)述鞏固學(xué)生優(yōu)良行為的心理學(xué)原則。答：（1）.盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式化；（2）.盡量設(shè)法強(qiáng)化這些行為；（3）.盡量引導(dǎo)這些行為，通過(guò)成功的接近策略，逐步使行為上升到原則的高度。★★★19.簡(jiǎn)述防止和糾正學(xué)生不良行為的心理學(xué)原則。答：（1）.盡量預(yù)防這些行為的發(fā)生，“防患于未然”；（2）.一經(jīng)出現(xiàn)，盡量制止這些行為的繼續(xù)；（3）.加強(qiáng)對(duì)與不良行為相反的優(yōu)良行為的倡導(dǎo)；（4）.不良行為的發(fā)生應(yīng)受到適度的懲罰?！铩?0.簡(jiǎn)述教師幫助預(yù)防學(xué)生不良行為產(chǎn)生的技巧。答：（1）.了解內(nèi)情教師應(yīng)試圖知道事情的來(lái)龍去脈；不僅局限于了解事情本身，還要知道看來(lái)無(wú)關(guān)的事情，知道到底發(fā)生了什么以及為什么會(huì)發(fā)生。（2）.重疊教師應(yīng)在同一時(shí)間內(nèi)注意兩個(gè)或更多的問(wèn)題行為，不要僅局限于“見(jiàn)子打子”、“就事論事”。教師不能只顧預(yù)防一個(gè)問(wèn)題行為的發(fā)生，而不管可能連帶出現(xiàn)的其它問(wèn)題行為。（3）.持續(xù)不斷教師應(yīng)持續(xù)一種連續(xù)的教育步調(diào)，“畢其功于一役”的運(yùn)動(dòng)式做法的效果是令人懷疑的。（4）.平和教師的教育應(yīng)像小河流水一樣持續(xù)不斷，平靜、實(shí)在而又有力。（5）.利用小組開(kāi)展教育教師應(yīng)有通過(guò)向小組學(xué)生進(jìn)行教育，利用小組集體力量，而促使每一個(gè)學(xué)生卷入和參與、注意及警覺(jué)的能力。補(bǔ)充：★★★1.知識(shí)的心理實(shí)質(zhì)。答：根據(jù)唯物反映論的觀點(diǎn)，知識(shí)的實(shí)質(zhì)是事物的屬性或聯(lián)系在人腦中的反映也是客觀實(shí)在在人腦中的主觀映像?！铩铩?.知識(shí)的心理存在實(shí)質(zhì)。答：從知識(shí)的心理存在形式看，知識(shí)是以某種觀念的形式而存在的。換句話說(shuō)，知識(shí)存在于人腦中，其具體心理表現(xiàn)形式可以是概念或命題的記憶或推理，也可以是感知和表象的再現(xiàn)?！铩铩?.知識(shí)的作用。答：從在人的心理活動(dòng)中的作用來(lái)看，知識(shí)是人的活動(dòng)的定向工具。個(gè)人在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的任何活動(dòng)，都必須具備一定的知識(shí)作為指導(dǎo)，以一定知識(shí)為依據(jù)。這樣，個(gè)人才能辨認(rèn)事物，才能確定活動(dòng)的方式，才能確定活動(dòng)的方向?！铩铩?.知識(shí)掌握的過(guò)程。答：（1）.知識(shí)的理解（2）.知識(shí)的鞏固（3）.知識(shí)的應(yīng)用。★★★5.技能的分類。答：根據(jù)技能的性質(zhì)和特點(diǎn)，可相對(duì)地把技能分為動(dòng)作技能和智力技能?！铩铩?.影響技能形成的因素。答：（1）.起點(diǎn)行為（2）。學(xué)習(xí)技能的動(dòng)機(jī)（3）。技能的性質(zhì)（4）。教師示范和說(shuō)明的狀況（5）。與實(shí)踐結(jié)合的程度（6）。強(qiáng)化的狀況?！铩铩?。解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。答：（1）。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)（2）。問(wèn)題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（3）。指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境（4）。提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂桑?）。鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。第八章影響學(xué)習(xí)的心理因素名詞解釋：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：就是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。學(xué)習(xí)目的：是學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的那個(gè)結(jié)果。學(xué)習(xí)積極性：學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)對(duì)象的一種關(guān)系。疲勞：是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象。焦慮：指一個(gè)人的動(dòng)機(jī)性行為遇到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的的消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。自我意識(shí)：是對(duì)自己的外在和內(nèi)在的自我評(píng)估或衡量。換句話說(shuō)，是個(gè)人對(duì)自己生理和心理各方面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是涉及自己的認(rèn)識(shí)。因材施教：承認(rèn)差別，設(shè)法在一對(duì)一的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生施行幫助，著眼于具體的學(xué)生，著眼于學(xué)生個(gè)體?？山绦灾悄懿蛔悖褐巧?0～70為輕度智能不足，又叫可教性智能不足?！铩铩?.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類和體系。答：（1）.從動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源來(lái)劃分。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為外來(lái)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。外來(lái)動(dòng)機(jī)是由于受到教師或父母的獎(jiǎng)賞與懲罰等外來(lái)因素而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由于學(xué)生本人在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的的學(xué)習(xí)興趣、好奇心以及發(fā)現(xiàn)的誘惑力等而轉(zhuǎn)化來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（2）.從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容的性質(zhì)來(lái)劃分，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為正確的動(dòng)機(jī)與錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。正確或錯(cuò)誤的標(biāo)準(zhǔn)決定于當(dāng)時(shí)的社會(huì)性質(zhì)，它受當(dāng)代統(tǒng)治階級(jí)的意識(shí)所制約。（3）.從動(dòng)機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的久暫來(lái)劃分①.間接的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的動(dòng)機(jī)②.直接的、短近的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)除了上述的劃分方法外，還有其他分類法，如根據(jù)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中起作用的時(shí)間遠(yuǎn)近可以分為遠(yuǎn)景性的與近景性的動(dòng)機(jī)；根據(jù)動(dòng)機(jī)引起活動(dòng)的效果來(lái)分，可以分為有效的動(dòng)機(jī)與無(wú)效的動(dòng)機(jī)；根據(jù)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中所處的地位與起做作用的大小來(lái)分，可分為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)與輔助性動(dòng)機(jī)等等?！铩铩?.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的的關(guān)系。答：學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高取決于主客觀的的許多條件。教師的教學(xué)水平是提高學(xué)習(xí)效果的主導(dǎo)因素，是最重要的客觀條件。但是，優(yōu)越的外部條件也只有在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀需要的情況下，才能發(fā)揮作用。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果有著十分密切的關(guān)系。學(xué)生為什么學(xué)習(xí)以及抱著什么態(tài)度學(xué)習(xí)，不僅說(shuō)明其學(xué)習(xí)的性質(zhì)，同時(shí)，會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣。（1）.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→學(xué)習(xí)效果的關(guān)系①.在一定意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一致的：動(dòng)機(jī)好，學(xué)習(xí)效果也較好；動(dòng)機(jī)差，學(xué)習(xí)效果也較差。②.但是，由于實(shí)際生活對(duì)學(xué)生的影響十分復(fù)雜，學(xué)生本身的心理狀態(tài)也極其多樣，因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系也并非是完全一致的。（2）.學(xué)習(xí)效果→學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系①.學(xué)習(xí)效果的好壞也往往可以加強(qiáng)與鞏固或是改造與削弱原有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中求知欲得到了滿足，產(chǎn)生了積極的情緒體驗(yàn)時(shí)，其原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能得到進(jìn)一步的加強(qiáng)；反之，則可能使其原有動(dòng)機(jī)得到削弱。②.但是學(xué)習(xí)效果對(duì)原有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的反作用也不完全如上所說(shuō)的那樣簡(jiǎn)單。在一定的情況下，否定的情緒體驗(yàn)也可能大大地增強(qiáng)其原有的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的反作用，其大小和性質(zhì)要看學(xué)生原有動(dòng)機(jī)的正確性和強(qiáng)度，也要看學(xué)生本身其它心理品質(zhì)的情況而定?！铩铩?.怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答:（1）.加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用；（2）.引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲；（3）.通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（4）.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（5）.利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定；（6）.利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（7）.與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議；（8）.在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧。4.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)懲對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。答：（1）.研究表明，組織良好的適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，可以誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，必須明確，學(xué)習(xí)競(jìng)賽可能有消極作作用。盡管如此，我們不應(yīng)完全否定學(xué)習(xí)競(jìng)賽的積極作用。研究表明，在教學(xué)活動(dòng)中，合作與競(jìng)爭(zhēng)都是必要的，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)合作與競(jìng)爭(zhēng)的相互補(bǔ)充和合理運(yùn)用。極端的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為合計(jì)體團(tuán)結(jié)產(chǎn)生消極影響。適量和適度的競(jìng)爭(zhēng)與合作的恰當(dāng)結(jié)合，會(huì)有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）.獎(jiǎng)懲也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與競(jìng)賽相似，不恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲也可能帶來(lái)副作用。這不僅表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)公證性的懷疑方面，還可能傷害學(xué)生。5.簡(jiǎn)述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件。答：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是需要條件的。首先，當(dāng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而未被激發(fā)時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要它在學(xué)生的整個(gè)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中居于重要的地位；其次，學(xué)生個(gè)人必須對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)勝任；第三，各種內(nèi)部和外部的干擾應(yīng)減少到可以控制的程度；最后，學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)成功的期望。6.怎樣利用注意的規(guī)律教學(xué)。答：（1）.教學(xué)內(nèi)容要新穎，難易適當(dāng)。（2）.教學(xué)方法要直觀形象、靈活多樣。（3）.盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素，創(chuàng)造有利于集中學(xué)生注意的情境。（4）.嚴(yán)格遵守作息制度，防止過(guò)度疲勞。7.直觀教學(xué)有哪些類型？怎樣在教學(xué)中運(yùn)用這些不同類型？答：（1）類型：實(shí)物直觀。②.模像直觀。③.語(yǔ)言直觀。（2）.要提高直觀教學(xué)的效果，必須掌握和運(yùn)用以下感知的規(guī)律：①.目的任務(wù)越明確，感知越清晰。對(duì)象從背景中越突出，則對(duì)象越容易被感知。直觀形象與語(yǔ)言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知更精細(xì)、全面。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越完善、迅速。對(duì)感知對(duì)象的態(tài)度越積極，則感知越深刻。多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，也可以提高感知的效果。8.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？答：（1）.必須提出明確而具體的目的、任務(wù)。（2）.在觀察前要做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備，并制定出周密的計(jì)劃。（3）.有計(jì)劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。（4）.啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣。（5）.利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)。（6）.指導(dǎo)學(xué)生做好觀察的記錄，對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)?！铩铩?.怎樣預(yù)防學(xué)生疲勞？答：（1）.防止過(guò)重負(fù)但，保證充足的休息和睡眠。（2）.建立和執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度。（3）.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方法。（4）.積極參加鍛煉，適當(dāng)注意休息和營(yíng)養(yǎng)?！铩铩?0.簡(jiǎn)述焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響。答：（1）.對(duì)于機(jī)械學(xué)習(xí)或者不怎么困難的有意義接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，焦慮是有促進(jìn)作用的。（2）.焦慮的反應(yīng)不是同客觀上的威脅壓抑成比例，而是同體驗(yàn)到的威脅真實(shí)稱度成比例。（3）.怯場(chǎng)或考試的的焦慮-----緊張慌亂以致恐懼是由考試的情景造成的。（4）.焦慮只是一個(gè)情感變量，它對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么樣的影響主要還是取決于認(rèn)知變量。有的研究指出，在小學(xué)，焦慮一般是抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)；到中學(xué)，焦慮的激勵(lì)作用逐漸增大，甚至可以超過(guò)抑制作用；到了大學(xué)，焦慮和學(xué)習(xí)成就之間基本上為正相關(guān)所代替了?！铩铩?1.簡(jiǎn)述課堂管理的原則。答：（1）.課堂管理應(yīng)以積極指導(dǎo)而不是消極防范為主。（2）.教育在先，獎(jiǎng)懲在后，多獎(jiǎng)少罰，反對(duì)“不教而誅”，多做細(xì)致的思想工作。（3）.師生共同確定應(yīng)當(dāng)遵守的課堂規(guī)范。（4）.實(shí)行課堂民主管理，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作態(tài)度。（5）.教師要掌握處理不良課堂行為的技巧，這些技巧中首要的是掌握了解學(xué)生行為原因的方法。（6）.要盡量消除校內(nèi)校外的不良影響因素?！铩铩?2.簡(jiǎn)述學(xué)生自我意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。答：（1）.較自信和自尊的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較佳；反之，自卑自棄者學(xué)習(xí)成績(jī)較差。（2）.學(xué)生學(xué)業(yè)成敗也會(huì)影響學(xué)生自我意識(shí)。13.簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的原則。答：（1）.樹(shù)立自信、自重與自尊的行為規(guī)范；（2）.以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極自我意識(shí)；（3）.尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H；（4）.提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對(duì)學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)；（5）.尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。14.簡(jiǎn)述父母促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原則。答：（1）.愿意花時(shí)間關(guān)照子女的學(xué)習(xí)。（2）.愿意輔導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)，但要鼓勵(lì)子女學(xué)會(huì)自我依賴。（3）.期待子女適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)成就。（4）.獎(jiǎng)勵(lì)子女正確的學(xué)習(xí)行為。（5）.提供子女心智發(fā)展所需的家庭環(huán)境，包括經(jīng)費(fèi)、圖書(shū)、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、走親訪友的機(jī)會(huì)和必要的參觀游玩。（6）.善于使用外界的學(xué)習(xí)資源，包括社會(huì)提供的各種音樂(lè)、體育、美術(shù)訓(xùn)練的設(shè)備、圖書(shū)館、博物館和適當(dāng)?shù)纳鐖F(tuán)活動(dòng)。（7）.及早幫助診斷子女學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)及缺陷，作必要的發(fā)掘或補(bǔ)救。15.簡(jiǎn)述可教性智能不足學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和原則。答：（1）.不能再使學(xué)生遭受失敗；（2）.盡量即時(shí)強(qiáng)化；（3）.規(guī)定能完成的任務(wù)；（4）.有系統(tǒng)地揭示教材；（5）.小步子教學(xué)，必要時(shí)采用過(guò)度學(xué)習(xí)；（6）.注意提供個(gè)別指導(dǎo)。16.簡(jiǎn)述超常兒童智力發(fā)展的特點(diǎn)。答：（1）.接受能力強(qiáng)，記得牢。（2）.感知敏銳、辨別能力強(qiáng)。（3）.思維能力強(qiáng)，有豐富的想象力。（4）.穩(wěn)定的注意力和積極的探索精神。（5）.自信好勝，能堅(jiān)持。17.簡(jiǎn)述常用的因材施教策略。答：（1）.能力分班或分組。（2）.跳級(jí)。（3）.留級(jí)。（4）.復(fù)式教學(xué)。（5）.程序教學(xué)。簡(jiǎn)述因材施教的運(yùn)用原則。答：（1）.正常的對(duì)待方式。（2）.正確的態(tài)度。（3）.積極的評(píng)價(jià)。（4）.主動(dòng)的操作。補(bǔ)充：★★★1。注意及其分類。答：（1）。注意：學(xué)生學(xué)習(xí)中的注意狀態(tài)是指學(xué)生的心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的指向和集中狀態(tài)。（2）。注意的分類：注意分為有意注意和無(wú)意注意兩類。無(wú)意注意指沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意。有意注意指有預(yù)定的目的，在必要時(shí)還需要意志努力的注意?！铩铩?。疲勞與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。答：試驗(yàn)表明，疲勞與學(xué)習(xí)效率成反比關(guān)系，即人越疲勞，學(xué)習(xí)效率越低。一般說(shuō)來(lái)，由于學(xué)習(xí)疲勞往往可以因意志努力而被掩蓋，即使在疲勞情況下，仍可以克服，也就表現(xiàn)不那么明顯?！铩铩?。學(xué)生攻擊性行為。答：指在學(xué)生遭遇挫折或不合理的事情以及其他人惡意中傷時(shí)，憤怒的情緒就會(huì)油然而生，伴隨憤怒情緒的，往往就是攻擊性行為。第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育名詞解釋：稟賦優(yōu)異兒童：根據(jù)廣義的界說(shuō)，凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上者，或在特殊性向測(cè)驗(yàn)有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)得分超群者，均可被認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童。智能不足兒童：在心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為。學(xué)習(xí)困難兒童：在理解或使用語(yǔ)文方面，顯示基本心路歷程的失常。情緒困擾兒童：指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困繞的兒童。認(rèn)知風(fēng)格：一般用來(lái)描述學(xué)生在加工信息時(shí)習(xí)慣采用的不同方式。正式學(xué)生群體：即根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。非正式學(xué)生群體：即沒(méi)有正式的規(guī)定建立，也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體?！铩铩?.試分析性別差異對(duì)學(xué)習(xí)的影響。答：（1）.小學(xué)階段男女生之間無(wú)顯著差異。表現(xiàn)為：①.一般智力上無(wú)差異；②.學(xué)習(xí)成就上有差異。根據(jù)學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)或根據(jù)學(xué)校的考試成績(jī)，均發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的女生優(yōu)于男生。(2.).中學(xué)以上男女間差異顯著?！铩铩?.什么是加速制教學(xué)策略、充實(shí)制教學(xué)策略和特殊班級(jí)制教學(xué)策略（對(duì)稟賦優(yōu)異兒童的教學(xué)策略）？答：（1）.加速制教學(xué)策略特點(diǎn)是稟賦優(yōu)異所學(xué)與一般