醫(yī)療護(hù)理醫(yī)學(xué)培訓(xùn) 護(hù)理帶教老師課件

如何做好護(hù)理帶教老師TEACHER'STEACHINGTEMPLATEFORTEACHINGCOURSE丁琦臨床帶教存在的問題臨床教學(xué)管理制度的完善臨床帶教老師標(biāo)準(zhǔn)和能力要求臨床帶教方式和技巧01020304目錄CONTENTS目前帶教工作中出現(xiàn)的問題傳統(tǒng)帶教形式單一教學(xué)模式單一帶教的方向目標(biāo)不明確沒有評價系統(tǒng)授課能力欠佳及授課經(jīng)驗(yàn)不足帶教時間和精力不足壹臨床帶教的定義為學(xué)員提供把基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)移到以病人為中心的高質(zhì)量護(hù)理所必須的不同智力技能和精神運(yùn)動技能的媒介目標(biāo)：培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才貳帶教管理制度?選拔業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的護(hù)理骨干擔(dān)任臨床帶教?低年資護(hù)士可協(xié)助配合，以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?形成護(hù)士長監(jiān)督、臨床帶教老師組織實(shí)施、臨床護(hù)師及以上職稱的護(hù)理骨干具體帶教的三級帶教體系，三者互相協(xié)同、配合帶教管理制度完善科室專門保管教學(xué)資料的文件夾科室的帶教計劃和總結(jié)新同志入科帶教資料輪轉(zhuǎn)及進(jìn)修人員帶教資料本科室?guī)Ы汤蠋熋麊闻R床科室三基理論操作培訓(xùn)臨床帶教的各種規(guī)定、表格護(hù)理教學(xué)查房護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)叁帶教老師的要求臨

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臨床帶教老師的選擇標(biāo)準(zhǔn)

具有大專以上學(xué)歷的護(hù)師及主管護(hù)師大專畢業(yè)工作5年，本科畢業(yè)工作3年良好的護(hù)理專業(yè)工作能力，高度的責(zé)任心熱愛教學(xué)工作基本掌握本專科醫(yī)學(xué)護(hù)理知識及?？萍夹g(shù)勝任本?？茙Ы蹋哂幸欢ǖ膸Ы棠芰μ岣呓虒W(xué)水平，更新知識結(jié)構(gòu)，拓展知識面，探索新的教學(xué)模式具有良好的職業(yè)道德、慎獨(dú)精神帶教老師的榜樣引導(dǎo)作用01030204帶領(lǐng)查房時，通過與病人的有效交流，使學(xué)員認(rèn)識到護(hù)患關(guān)系中相互信任、相互尊重的意義。書寫交班，執(zhí)行醫(yī)囑時用詞的準(zhǔn)確、認(rèn)真讓學(xué)員感受到醫(yī)學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，同時加強(qiáng)法律意識處理各種矛盾和糾紛時，讓學(xué)員了解到處于矛盾中雙方的權(quán)利以及處理的技巧注意自身的形象，無論是政治觀點(diǎn)，還是思想感情，風(fēng)度儀表和處事態(tài)度都在影響著學(xué)員。帶教老師的能力要求

敏銳精細(xì)的觀察能力

良好的溝通能力

扎實(shí)的操作動手能力有效獲得知識的能力突出的應(yīng)變能力情緒的調(diào)節(jié)和自控能力帶教老師的能力要求

敏銳精細(xì)的觀察能力

良好的溝通能力

扎實(shí)的操作動手能力有效獲得知識的能力突出的應(yīng)變能力情緒的調(diào)節(jié)和自控能力例1：搶救危重及特殊病例時，帶領(lǐng)低年資護(hù)士結(jié)合理論知識護(hù)理患者，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。例2：科室進(jìn)行新技術(shù)實(shí)施，在護(hù)士長領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，指南的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)科員進(jìn)行學(xué)習(xí)。嚴(yán)于律己，不斷學(xué)習(xí)掌握護(hù)理新信息增強(qiáng)法律意識，強(qiáng)化法制觀念和規(guī)范帶教行為充分利用時間抓住機(jī)會指導(dǎo)學(xué)員，給科員講課。強(qiáng)化專業(yè)理論知識和熟練操作技能突出的應(yīng)變能力?臨場應(yīng)變，處變不驚的心理素質(zhì)?面對突然發(fā)生的意外情況應(yīng)靈活機(jī)智，果斷敏捷。敏銳精細(xì)的觀察能力臨床帶教老師首先要全面了解科室患者情況，然后有目的地讓學(xué)員觀察。良好的溝通能力護(hù)士是與患者接觸最多的人，因此必須加強(qiáng)自身的修養(yǎng)。語言是護(hù)士與患者溝通及實(shí)施健康教育的橋梁和紐帶。

年輕護(hù)士的生活工作閱歷淺，與不同層次的病人進(jìn)行交流時，對病人的表情、語言、體語判斷不夠準(zhǔn)確，直接影響溝通的效果。叁臨床帶教方式和技巧在目前的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然占主導(dǎo)地位。采用理論授課教學(xué)法，使學(xué)生缺少思考與教師共同探討的機(jī)會，阻礙了學(xué)生分析問題、解決問題等能力的發(fā)展，影響了學(xué)習(xí)的積極性。PBL教學(xué)與護(hù)理查房結(jié)合PBL即基于問題的學(xué)習(xí)(problem-basedlearning)，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)。01pbl教學(xué)法注重從具體問題細(xì)節(jié)著手，主要著眼于提高學(xué)員解決具體要求問題的能力PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)員的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主0203PBL教學(xué)與護(hù)理查房結(jié)合PBL即基于問題的學(xué)習(xí)(problem-basedlearning)，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)。01pbl教學(xué)法注重從具體問題細(xì)節(jié)著手，主要著眼于提高學(xué)員解決具體要求問題的能力PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)員的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主0203PBL模式學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)收集資料設(shè)置情景提出問題分組討論分析歸納總結(jié)評價檢測矯正LOREMLOREMIPSUMDOLOR2是不是1什么是3是什么性質(zhì)類型5治療護(hù)理4什么原因6預(yù)后(確定查房目的)(分組分析)（交流，匯報，形成解決方案）（老師歸納，全體總結(jié)評價）個性化帶教的具體實(shí)施0103050402根據(jù)個人問卷和考核結(jié)果由護(hù)士長和帶教老師共同制訂出該生的學(xué)習(xí)計劃在臨床帶教中按計劃對其進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)進(jìn)行理論和操作的摸底考試進(jìn)修生、輪科生人科時每人填寫一張問卷，要求填寫學(xué)歷、職稱、職務(wù)、工作年限以及學(xué)習(xí)的方向和要求等。定期進(jìn)行考核并聽取學(xué)生的意見，并根據(jù)考核結(jié)果與學(xué)生的反饋修改教學(xué)計劃教學(xué)其他方法換位教學(xué)法知識競賽法責(zé)任制帶教法“一對一“多媒體教學(xué)法個人經(jīng)驗(yàn)分享提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)（理論+素質(zhì)）建立良好的師生關(guān)系重視入科培訓(xùn)，制定不同層次的帶教計劃，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，減少帶教過程中的隨意性和盲目性。01020304

帶教老師盡量多指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，采取“一看二帶三放手”的臨床帶教法。既要大膽放手又要把好質(zhì)量關(guān)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、觀察能力，做到“放手不放眼”。老師要以身作則“言傳身教”充分發(fā)揮傳幫帶的作用，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論指導(dǎo)，幫助學(xué)生把基礎(chǔ)打牢。05指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)各科護(hù)理文書的書寫能力。編制一份好的教案

要讓實(shí)習(xí)生適應(yīng)護(hù)士角色，明確合法身份，不能單獨(dú)給病人操作0506個人經(jīng)驗(yàn)分享備用工具&資料個人經(jīng)驗(yàn)分享提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)（理論+素質(zhì)）建立良好的師生關(guān)系重視入科培訓(xùn)，制定不同層次的帶教計劃，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，減少帶教過程中的隨意性和盲目性。01020304

帶教老師盡量多指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，采取“一看二帶三放手”的臨床帶教法。既要大膽放手又要把好質(zhì)量關(guān)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、觀察能力，做到“放手不放眼”。老師要以身作則“言傳身教”充分發(fā)揮傳幫帶的作用，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論指導(dǎo)，幫助學(xué)生把基礎(chǔ)打牢。目前帶教工作中出現(xiàn)的問題傳統(tǒng)帶教形式單一教學(xué)模式單一帶教的方向目標(biāo)不明確沒有評價系統(tǒng)授課能力欠佳及授課經(jīng)驗(yàn)不足帶教時間和精力不足貳帶教管理制度?選拔業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的護(hù)理骨干擔(dān)任臨床帶教?低年資護(hù)士可協(xié)助配合，以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?形成護(hù)士長監(jiān)督、臨床帶教老師組織實(shí)施、臨床護(hù)師及以上職稱的護(hù)理骨干具體帶教的三級帶教體系，三者互相協(xié)同、配合帶教老師的榜樣引導(dǎo)作用01030204帶領(lǐng)查