《高職院校雙師型政策探究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述》4900字

高職院校雙師型政策研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u5044高職院校雙師型政策研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 18060一、國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀 124937（一）關(guān)于從培訓(xùn)培養(yǎng)的角度對(duì)雙師型政策執(zhí)行的研究 14992（二）用政策工具理論對(duì)雙師型政策的文本及執(zhí)行的雙重研究 224212（三）從教師資格認(rèn)證體系的內(nèi)容對(duì)雙師型政策執(zhí)行的研究 316001二、國(guó)外文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀 43067三、國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究綜述 5一、國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀2015年至2020年期間，知網(wǎng)共有可搜索的以“高職院校雙師型政策”為主題的76篇博碩士論文和283篇期刊文章。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者在雙師型政策執(zhí)行領(lǐng)域，主要關(guān)注三個(gè)方面的研究：（一）關(guān)于從培訓(xùn)培養(yǎng)的角度對(duì)雙師型政策執(zhí)行的研究近年來(lái)，中共中央、國(guó)務(wù)院頻繁頒發(fā)教師隊(duì)伍建設(shè)政策，并制定職校教師素質(zhì)提升的系列計(jì)劃。但是與其他職業(yè)教育先進(jìn)國(guó)家相比，我國(guó)雙師型教師建設(shè)在培訓(xùn)制度、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等方面還存在差距，于是我國(guó)學(xué)者們開(kāi)始研究各種雙師培訓(xùn)方式，并根據(jù)新時(shí)代國(guó)情發(fā)展提出雙師培養(yǎng)建議。曹曄,盛子強(qiáng)（2015）在《我國(guó)職業(yè)院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展的政策與培訓(xùn)體系建設(shè)》曹曄,盛子強(qiáng).我國(guó)職業(yè)院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的政策與培訓(xùn)體系建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2015,36(16):44-49.中提到各級(jí)政府應(yīng)落實(shí)國(guó)家雙師型政策，重視高職院校教師專業(yè)發(fā)展需求，各地還應(yīng)逐步健全相關(guān)配套制度，整合各種資源，充分利用“智慧教學(xué)”等新時(shí)代科技手段，完善線上雙師型培訓(xùn)。王慧,施志剛（2018）在《高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的困境及其破解》王慧,施志剛.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的困境及其破解[J].現(xiàn)代教育管理,2018(11):113-117.中認(rèn)為需要加強(qiáng)普及“雙師型”概念、制定雙師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、完善雙師激勵(lì)制度、完善相關(guān)雙師政策執(zhí)行評(píng)估制度、提升雙師技能培養(yǎng)效果等方面工作。還有學(xué)者們研究國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，提出雙師培養(yǎng)建議。如，李明慧，曾紹瑋在《德國(guó)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)渠道、經(jīng)驗(yàn)與啟示》李明慧，曾紹瑋.德國(guó)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)渠道、經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].教育與職業(yè),2018(22):45-51.中通過(guò)研究指出德國(guó)政府極其重視高職教師崗位培訓(xùn)，為確保培訓(xùn)順利實(shí)施，每個(gè)州都制定高職教師專業(yè)培訓(xùn)制度，提升教師在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育規(guī)范。他們提議應(yīng)效仿德國(guó)建立健全的雙師型培訓(xùn)制度體系以提供保障。曹曄,盛子強(qiáng).我國(guó)職業(yè)院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展的政策與培訓(xùn)體系建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2015,36(16):44-49.王慧,施志剛.高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的困境及其破解[J].現(xiàn)代教育管理,2018(11):113-117.李明慧，曾紹瑋.德國(guó)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)渠道、經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].教育與職業(yè),2018(22):45-51.以上研究從雙師型培訓(xùn)的角度提出了我國(guó)雙師型政策執(zhí)行在該方面的問(wèn)題，提出應(yīng)開(kāi)展符合時(shí)代發(fā)展的有效雙師型培訓(xùn)。雙師培訓(xùn)這個(gè)選題關(guān)于高職師資隊(duì)伍質(zhì)量的提升，同時(shí)對(duì)雙師型政策執(zhí)行的發(fā)展和完善提供了很有意義的研究方向，但是，這些研究主要是單純從雙師培養(yǎng)制度的角度來(lái)探討“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題，并沒(méi)有對(duì)執(zhí)行監(jiān)管、執(zhí)行環(huán)境、資格認(rèn)定等其他雙師政策執(zhí)行方面進(jìn)行系統(tǒng)和深入的研究。（二）用政策工具理論對(duì)雙師型政策的文本及執(zhí)行的雙重研究政策工具對(duì)解決政策問(wèn)題、達(dá)成政策目標(biāo)作用顯著，因此在研究政策執(zhí)行的具體方式、途徑和機(jī)制時(shí)，學(xué)者們大多采用政策工具理論探討雙師型政策執(zhí)行目標(biāo)、執(zhí)行問(wèn)題和產(chǎn)生的原因等，并在探討政策發(fā)展方向后提出改革方案。在公共管理政策工具理論方面，國(guó)際上眾多學(xué)者已提出一些較高影響力的分析框架，他們政策目標(biāo)、強(qiáng)制性程度等不同角度，對(duì)其進(jìn)行分類。這些研究對(duì)完善雙師政策執(zhí)行體系，為各地政府和高職院校執(zhí)行雙師政策提供豐富的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。在執(zhí)行過(guò)程中，政策工具的運(yùn)用不是固定的，學(xué)者們根據(jù)政策目標(biāo)，綜合調(diào)查各種雙師型政策工具的使用，研究政府在執(zhí)行雙師型政策時(shí)對(duì)政策工具的選擇是否合適，使用效果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。郭靜（2018）在《“雙師型”教師政策分析:文本、執(zhí)行與展望》郭靜.“雙師型”教師政策分析:文本、執(zhí)行與展望[J].職教論壇,2018(02):64-69.中研究并大量整合雙師型政策文件后，認(rèn)為我國(guó)雙師型政策執(zhí)行目前較多運(yùn)用命令、激勵(lì)和能力培養(yǎng)等工具，取得一定成效。但未來(lái)我國(guó)雙師型政策目標(biāo)等頂層設(shè)計(jì)還需強(qiáng)調(diào)和明確，政策執(zhí)行內(nèi)容需詳細(xì)化，政策監(jiān)管還不夠到位，執(zhí)行體系仍需健全。韓冰,呂玫（2019）在《我國(guó)高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)政策工具的要求——基于政策文本和政策環(huán)境的分析》韓冰,呂玫.我國(guó)高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)政策工具的要求——基于政策文本和政策環(huán)境的分析[J].職業(yè)技術(shù)教育,2019,40(24):29-32.中關(guān)注政策執(zhí)行相關(guān)環(huán)境，建議各地政府和高職院校在使用政策工具時(shí)要綜合考慮地區(qū)政策執(zhí)行實(shí)際環(huán)境，加強(qiáng)監(jiān)測(cè)力度，才能為雙師型政策執(zhí)行創(chuàng)造適宜的執(zhí)行環(huán)境，提高執(zhí)行效果。郭靜.“雙師型”教師政策分析:文本、執(zhí)行與展望[J].職教論壇,2018(02):64-69.韓冰,呂玫.我國(guó)高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)政策工具的要求——基于政策文本和政策環(huán)境的分析[J].職業(yè)技術(shù)教育,2019,40(24):29-32.從20世紀(jì)80年代政策工具研究開(kāi)始興起到現(xiàn)在，該領(lǐng)域研究已相對(duì)成熟，這些學(xué)者的眾多研究成果對(duì)雙師型政策的文本和執(zhí)行研究起到很好的指導(dǎo)作用。政策工具給雙師型政策執(zhí)行提供了一個(gè)很好的研究視角，但也有其局限性。首先是它本身種類太豐富,并且不少工具的界限較為模糊。二是政策工具的研究角度常處于理論靜態(tài),導(dǎo)致工具分類的僵化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。三是理論文本與執(zhí)行的雙重研究普遍缺少中心點(diǎn)和個(gè)案研究，對(duì)政策執(zhí)行的實(shí)踐研究說(shuō)服力略顯不足，沒(méi)有完整地考慮到環(huán)境、目標(biāo)等要素對(duì)政策執(zhí)行的影響，不利于從多角度全方位對(duì)雙師型政策執(zhí)行進(jìn)行研究。（三）從教師資格認(rèn)證體系的內(nèi)容對(duì)雙師型政策執(zhí)行的研究學(xué)者們大多對(duì)雙師型政策執(zhí)行中認(rèn)證體系建設(shè)的價(jià)值予以肯定。萬(wàn)衛(wèi)（2016）在《“雙師型”教師政策的價(jià)值超越》萬(wàn)衛(wèi).“雙師型”教師政策的價(jià)值超越[J].職業(yè)技術(shù)教育,2016,37(21):36-39.中認(rèn)為雙師型政策執(zhí)行的主要目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)完善雙師型資格認(rèn)證制度等雙師型制度體系必須擴(kuò)寬職校教師來(lái)源。張曉玲,羅秋蘭在《“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)研究——基于教師專業(yè)發(fā)展的視角》張曉玲,羅秋蘭.“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)研究——基于教師專業(yè)發(fā)展的視角[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)育,2019(27):36-40.對(duì)我國(guó)雙師認(rèn)證工作進(jìn)行深入研究，得出雙師政策的執(zhí)行目標(biāo)已經(jīng)從追求數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)樽非筚|(zhì)量，教師的專業(yè)實(shí)踐能力和學(xué)科綜合能力應(yīng)當(dāng)受到重視。要使教師專業(yè)實(shí)踐技能得到提高，雙師型教師認(rèn)證體系的建設(shè)是現(xiàn)實(shí)需求。而作為核心要素的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是雙師型教師認(rèn)證體系建設(shè)的必備要素,各省各地區(qū)在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要根據(jù)院校、地區(qū)特點(diǎn)和專業(yè)特色等實(shí)際情況,鼓勵(lì)各地企業(yè)提供意見(jiàn)和積極參與，還應(yīng)考慮到不同階段教師的需求,設(shè)置靈活可行的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。萬(wàn)衛(wèi).“雙師型”教師政策的價(jià)值超越[J].職業(yè)技術(shù)教育,2016,37(21):36-39.張曉玲,羅秋蘭.“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)研究——基于教師專業(yè)發(fā)展的視角[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)育,2019(27):36-40.還有一些學(xué)者根據(jù)“雙師型”教師資格認(rèn)證政策的區(qū)域特征開(kāi)展實(shí)地研究，認(rèn)為雙師型政策執(zhí)行應(yīng)從各地專業(yè)發(fā)展實(shí)踐和需求出發(fā)。羅秋蘭,秦福利,韋嬌艷,韋蘭用（2019）在《廣西職業(yè)教育“雙師型”教師資格認(rèn)定體系構(gòu)建與實(shí)踐》羅秋蘭,秦福利,韋嬌艷,韋蘭用.廣西職業(yè)教育“雙師型”教師資格認(rèn)定體系構(gòu)建與實(shí)踐[J].高教論壇,2019(07):94-97.通過(guò)對(duì)廣西職教領(lǐng)域?qū)嵉卣{(diào)查，分析了2014年廣西政府建立雙師認(rèn)定制度至今的經(jīng)驗(yàn)和不足，認(rèn)為廣西雙師認(rèn)定政策較符合當(dāng)?shù)噩F(xiàn)狀，肯定了廣西高職的常態(tài)化雙師型認(rèn)證。但由于當(dāng)?shù)刎毨У貐^(qū)多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢，并且民族特色濃烈，導(dǎo)致雙師型政策執(zhí)行難點(diǎn)眾多，現(xiàn)今雙師型認(rèn)證制度仍不完善。針對(duì)雙師數(shù)量嚴(yán)重不足、校際差異大等問(wèn)題，學(xué)者從雙師型認(rèn)證體系的建設(shè)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面提出雙師型政策執(zhí)行的優(yōu)化建議。李夢(mèng)卿,劉博（2018）在《我國(guó)省級(jí)“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的實(shí)證研究》李夢(mèng)卿,劉博.我國(guó)省級(jí)“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代教育管理,2018(05):80-87.中從全國(guó)范圍內(nèi)選取八個(gè)典型省份進(jìn)行雙師型認(rèn)證體系建設(shè)的案例開(kāi)展研究，發(fā)現(xiàn)這些省份認(rèn)證政策存在相同特點(diǎn)和問(wèn)題，提出認(rèn)證制度需根據(jù)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步而不斷調(diào)整，但相信能為其他省份雙師型政策執(zhí)行提供寶貴經(jīng)驗(yàn)借鑒。羅秋蘭,秦福利,韋嬌艷,韋蘭用.廣西職業(yè)教育“雙師型”教師資格認(rèn)定體系構(gòu)建與實(shí)踐[J].高教論壇,2019(07):94-97.李夢(mèng)卿,劉博.我國(guó)省級(jí)“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代教育管理,2018(05):80-87.此外，由于近年國(guó)家大力重視中職教育，因此各地中職雙師資格認(rèn)定的相關(guān)政策也是近年學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)。李夢(mèng)卿、邢曉在《基于MIBE的中職“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)研究》李夢(mèng)卿,邢曉.基于MIBE的中職“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)研究[J].教育發(fā)展研究,2019,39(19):68-76.中對(duì)中職雙師認(rèn)定工作進(jìn)行專項(xiàng)研究，認(rèn)為認(rèn)證工作雖然已經(jīng)有一定發(fā)展，但是缺乏全國(guó)性的體系，政策執(zhí)行缺乏權(quán)威性和規(guī)范性引導(dǎo)。隨著社會(huì)進(jìn)步和時(shí)代發(fā)展,為推動(dòng)中職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，雙師資格認(rèn)定需要符合中職教育特色、具備身份辨識(shí)度，推動(dòng)中職教師專業(yè)創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作,建立包括執(zhí)行、認(rèn)定制度、概念和評(píng)價(jià)的政策執(zhí)行體系。李夢(mèng)卿,邢曉.基于MIBE的中職“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)研究[J].教育發(fā)展研究,2019,39(19):68-76.這些研究從雙師型教師資格認(rèn)證體系政策的角度，大多結(jié)合實(shí)證個(gè)案為雙師型政策執(zhí)行提供了很好的專項(xiàng)研究，但雙師型政策執(zhí)行的視野較為局限在資格認(rèn)證體系政策這一方面，也很少學(xué)者專注研究高職教育的雙師型資格認(rèn)證政策執(zhí)行。現(xiàn)有學(xué)者們大多普遍開(kāi)展整體性研究，可見(jiàn)，關(guān)于高職雙師型政策執(zhí)行的特色案例研究還較少。二、國(guó)外文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀目前，在中國(guó)知網(wǎng)上并未直接檢索到2014-2019年間以“Double-divisionPolicyImplementation”（雙師型政策執(zhí)行）為主題的文章；以“VocationalEducationTeacher”(職業(yè)教育教師）為題的外文文獻(xiàn)，僅91條。文獻(xiàn)之少，究其原因，“雙師型”是一個(gè)具有中國(guó)特色的詞匯，國(guó)外職業(yè)教育中沒(méi)有這個(gè)概念。然而，國(guó)際專家普遍認(rèn)為高職教育的發(fā)展與高職教師的素質(zhì)提升息息相關(guān)，因此他們也長(zhǎng)期關(guān)注職業(yè)教育教師的發(fā)展及相關(guān)政策執(zhí)行。首先是關(guān)于職教師資培養(yǎng)制度的研究。寺田盛紀(jì)教授為日本職業(yè)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，他一直長(zhǎng)期關(guān)注職業(yè)教育規(guī)劃。他撰寫(xiě)的日本職教經(jīng)典著作《日本職業(yè)教育——比較與就業(yè)過(guò)程視角下的職業(yè)教育學(xué)》（2015）[日]寺田盛紀(jì)著.日本職業(yè)教育——比較與就業(yè)過(guò)程視角下的職業(yè)教育學(xué)[M].陳俊英,馬麗華,譯.北京:人民教育出版社,2015:203-217.，研究了職教教師的來(lái)源、學(xué)歷、培訓(xùn)和教師資格等內(nèi)容，指出職教教師培養(yǎng)需要詳細(xì)而正規(guī)的制度，要以教師職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育為職業(yè)教育教師培養(yǎng)的主題。[日]寺田盛紀(jì)著.日本職業(yè)教育——比較與就業(yè)過(guò)程視角下的職業(yè)教育學(xué)[M].陳俊英,馬麗華,譯.北京:人民教育出版社,2015:203-217.MikeBrown在《TheTradies’EntranceIntoTeaching:theChallengesinDesigningTeacherEducationforVocationalEducationandTraininginSchools》（邁克·布朗，《進(jìn)入教學(xué)的大門(mén):職業(yè)教育學(xué)院教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)和挑戰(zhàn)》，2017）MikeBrown.Thetradies’entranceintoteaching:thechallengesindesigningteachereducationforvocationaleducationandtraininginschools[J].InternationalJournalofTrainingResearch,2017,15(1):71-84.中認(rèn)為要提高職業(yè)教育教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，政府和相關(guān)部門(mén)應(yīng)該搜集資料，通過(guò)制定專門(mén)的執(zhí)行方案，建立符合各地方職業(yè)學(xué)院專業(yè)特色的職業(yè)培訓(xùn)，支持教師參與培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師考取職業(yè)技能資格證書(shū)。MikeBrown.Thetradies’entranceintoteaching:thechallengesindesigningteachereducationforvocationaleducationandtraininginschools[J].InternationalJournalofTrainingResearch,2017,15(1):71-84.這些研究對(duì)職業(yè)學(xué)院教師的培養(yǎng)制度提出了一定的建議，但是缺乏對(duì)職業(yè)院校師資建設(shè)的政策執(zhí)行方面的探索，也未對(duì)政府部門(mén)推行教師隊(duì)伍建設(shè)政策的舉措提出建議。第二是探討職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的政策執(zhí)行情況。TeressaSchmidt在《IndustryCurrencyandVocationalTeachersinAustralia:WhatistheImpactofContemporaryPolicyandPracticeonTheirProfessionalDevelopment?》（特雷莎·施密特，《澳大利亞的職業(yè)能力和職業(yè)教師：當(dāng)代政策和實(shí)踐對(duì)其專業(yè)發(fā)展的影響是什么？》，2019）TeressaSchmidt.IndustrycurrencyandvocationalteachersinAustralia:whatistheimpactofcontemporarypolicyandpracticeontheirprofessionaldevelopment?[J].ResearchinPost-CompulsoryEducation,2019,24(1):1-19.中提出了“雙重專業(yè)人士”以定義職教教師。在進(jìn)行多個(gè)案例的對(duì)比研究后發(fā)現(xiàn)，雖然政府制定政策要求職業(yè)教育的教師要保持和提高職業(yè)技能，但政策執(zhí)行卻不夠到位。TeressaSchmidt.IndustrycurrencyandvocationalteachersinAustralia:whatistheimpactofcontemporarypolicyandpracticeontheirprofessionaldevelopment?[J].ResearchinPost-CompulsoryEducation,2019,24(1):1-19.MatthiasPilz在《ModularisationintheGermanVETSystem:aStudyofPolicyImplementation》（馬蒂亞斯·皮爾茲，《德國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中的模塊化：政策實(shí)施研究》，2017）JunminLi,MatthiasPilz.ModularisationintheGermanVETsystem:astudyofpolicyimplementation[J].JournalofEducationandWork,2017,30(5):471-485.中指出目前包括德國(guó)在內(nèi)的很多歐洲國(guó)家高職教育的主要問(wèn)題是教師職業(yè)技能培訓(xùn)課程模塊化進(jìn)程緩慢，他在探索監(jiān)管目標(biāo)與政策的實(shí)際執(zhí)行之間的關(guān)系并對(duì)政策層面的專家和教師進(jìn)行了訪談后，得出師資培養(yǎng)政策的最佳執(zhí)行方法是根據(jù)程度不同開(kāi)展混合式執(zhí)行。JunminLi,MatthiasPilz.ModularisationintheGermanVETsystem:astudyofpolicyimplementation[J].JournalofEducationandWork,2017,30(5):471-485.這些研究為我國(guó)高職的政策執(zhí)行提供創(chuàng)新思維，可為國(guó)內(nèi)相關(guān)研究提供一定借鑒，但畢竟發(fā)達(dá)國(guó)家與中國(guó)職業(yè)教育國(guó)情差別較大，并且發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展較快，在政策執(zhí)行的視角上難以充分借鑒。三、國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究綜述學(xué)者們對(duì)雙師型政策執(zhí)行工具進(jìn)行了大量研究，雙師培養(yǎng)方面的政策執(zhí)行也有一定的研究成果，學(xué)者們也普遍意識(shí)到雙師型教師資格認(rèn)證體系建設(shè)在政策執(zhí)行中的重要性，提出了改革建議。學(xué)者們的研究為雙師型政策執(zhí)行提供多樣研究視角和寶貴理論基礎(chǔ)，并在深入分析后給出對(duì)應(yīng)建議。然而，我國(guó)高職院校“