2024年秋新教科版物理八年級(jí)上冊(cè) 2.2運(yùn)動(dòng)的描述 教學(xué)課件

第2節(jié)運(yùn)動(dòng)的描述第2章運(yùn)動(dòng)與能量逐點(diǎn)導(dǎo)講練課堂小結(jié)作業(yè)提升課時(shí)講解1課時(shí)流程2參照物動(dòng)與靜：運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性如何比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢速度知識(shí)點(diǎn)參照物知1－講11.判斷物體是否運(yùn)動(dòng)和如何運(yùn)動(dòng)，首先要選一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)物，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)物叫作參照物。2.如果物體相對(duì)于參照物位置發(fā)生變化，我們就說(shuō)這個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的；如果物體相對(duì)于參照物位置沒(méi)有發(fā)生變化，我們就說(shuō)這個(gè)物體是靜止的。知1－講3.參照物的選取原則選取說(shuō)明具體性參照物必須是具體的物體，而不是抽象的事物假定性參照物一旦被選定，我們就假定該物體是靜止的任意性參照物的選擇是任意的，既可以是運(yùn)動(dòng)的物體，也可以是靜止的物體知1－講選取說(shuō)明排己性參照物一般不選研究對(duì)象自身，若以研究對(duì)象自身為參照物，研究對(duì)象的位置是不可能變化的，即研究對(duì)象永遠(yuǎn)是靜止的不唯一性參照物的選擇不是唯一的，同一物體選擇不同的參照物，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的描述可能不同深度理解參照物的選擇方法：為了方便研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)，物理學(xué)中一般選擇地面或相對(duì)于地面靜止的物體作為參照物,且可以不加說(shuō)明。若選擇其他合適的物體作為參照物，則必須加以說(shuō)明。知1－講知1－練例1[教材圖片題]如圖1所示，知1－練關(guān)于空中加油機(jī)正在給戰(zhàn)斗機(jī)加油的情境，下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是()A.以加油機(jī)為參照物，戰(zhàn)斗機(jī)甲是靜止的B.以地面為參照物，戰(zhàn)斗機(jī)乙是運(yùn)動(dòng)的C.以戰(zhàn)斗甲為參照物，戰(zhàn)斗機(jī)乙是運(yùn)動(dòng)的D.加油機(jī)相對(duì)于地面是運(yùn)動(dòng)的知1－練解析：以戰(zhàn)斗機(jī)甲為參照物，戰(zhàn)斗機(jī)乙的位置沒(méi)有發(fā)生變化，戰(zhàn)斗機(jī)乙是靜止的，故C錯(cuò)誤，符合題意。答案：C知1－練方法技巧判斷物體的動(dòng)與靜，一般采用如下四步來(lái)分析：一定：確定被研究的物體；二選：選擇一個(gè)參照物；三分析：分析被研究的物體相對(duì)于參照物有沒(méi)有距離或方位的變化；四判斷：若被研究的物體相對(duì)于所選的參照物位置沒(méi)有發(fā)生變化，則物體就是靜止的；若位置發(fā)生變化，則物體就是運(yùn)動(dòng)的。??????????知2－講知識(shí)點(diǎn)動(dòng)與靜：運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性21.運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的一切物體都在運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。宇宙中的一切物體都在不停地運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有絕對(duì)靜止的物體。看似不動(dòng)的樹(shù)木、高山、房屋都在隨地球自轉(zhuǎn)，同時(shí)繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)。2.靜止是相對(duì)的靜止是指物體相對(duì)于參照物位置沒(méi)有發(fā)生變化。知2－講3.對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的描述是相對(duì)的平常所說(shuō)的運(yùn)動(dòng)和靜止都是相對(duì)于所選的參照物而言的，選擇的參照物不同，對(duì)同一物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的描述不一定相同。4.相對(duì)靜止兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的快慢相同，運(yùn)動(dòng)方向相同，它們的相對(duì)位置沒(méi)有發(fā)生變化，這兩個(gè)物體就相對(duì)靜止。知2－講拓展視野空中加油機(jī)在給戰(zhàn)斗機(jī)加油時(shí)，兩者是相對(duì)靜止的。知2－講速記口訣運(yùn)動(dòng)和靜止，重在參照物，快慢和方向，相同時(shí)靜止。知2－練如圖3所示，人們利用同步衛(wèi)星傳播電視節(jié)目，以地球?yàn)閰⒄瘴?，同步衛(wèi)星是_______的，以太陽(yáng)為參照物，同步衛(wèi)星是_______的。例2靜止運(yùn)動(dòng)知2－練解題秘方：解答此題的關(guān)鍵是看被研究的物體與所選的標(biāo)準(zhǔn)，即被研究的物體與參照物之間的相對(duì)位置是否發(fā)生了變化，如果發(fā)生變化，則物體是運(yùn)動(dòng)的，如果未發(fā)生變化，則物體是靜止的。知2－練解析：地球與同步衛(wèi)星同步，以地球?yàn)閰⒄瘴?，同步衛(wèi)星與地球的相對(duì)位置沒(méi)有發(fā)生變化，同步衛(wèi)星是靜止的；地球與同步衛(wèi)星一同繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，同步衛(wèi)星相對(duì)太陽(yáng)位置不斷變化，所以以太陽(yáng)為參照物，同步衛(wèi)星是運(yùn)動(dòng)的。知2－練誤區(qū)警示不要誤認(rèn)為同一物體相對(duì)于不同的參照物，運(yùn)動(dòng)情況一定不同，也有可能是相同的。知3－講知識(shí)點(diǎn)如何比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢31.比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法(如圖4所示)方法比較方法結(jié)果1相同時(shí)間比路程路程越遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)越快2相同路程比時(shí)間時(shí)間越短運(yùn)動(dòng)越快3比路程與時(shí)間的比值比值越大運(yùn)動(dòng)越快知3－講知識(shí)圖解2.方法解讀比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢運(yùn)用了控制變量法。方法1控制了時(shí)間(變量)相同，方法2控制了路程(變量)相同。知3－講?????知3－練在進(jìn)行百米賽跑時(shí)，觀眾認(rèn)為跑在最前面的運(yùn)動(dòng)員跑得快，觀眾采用的是“_______________的方法”；而裁判員則認(rèn)定到達(dá)終點(diǎn)用時(shí)最少的運(yùn)動(dòng)員跑得快，這是用“_______________的方法”。例3相同時(shí)間比路程相同路程比時(shí)間知3－練教你一招：在運(yùn)動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)路程都不相同的情況下，則應(yīng)通過(guò)比較路程與時(shí)間的比值來(lái)比較運(yùn)動(dòng)的快慢。解題秘方：對(duì)比比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的三個(gè)方法解題。溫馨提示“跑在最前面”說(shuō)明通過(guò)的路程最大，“用時(shí)最少”則直接說(shuō)明了裁判比的是時(shí)間。知4－講知識(shí)點(diǎn)速度41.定義在物理學(xué)中，物體通過(guò)的路程與所用時(shí)間的比叫作運(yùn)動(dòng)的速度。知識(shí)鏈接速度是利用路程和時(shí)間這兩個(gè)物理量的比值來(lái)定義的，這種用兩個(gè)物理量的比值給第三個(gè)物理量下定義的方法叫比值定義法?！?－講

知4－講

知4－講易錯(cuò)提醒運(yùn)用速度的定義式和變形式進(jìn)行計(jì)算時(shí)，要注意單位的對(duì)應(yīng)關(guān)系：“km”應(yīng)和“h”搭配組合成單位“km/h”,“m”應(yīng)和“s”搭配組合成單位“m/s”。知4－練[中考·揚(yáng)州]G3106次列車(chē)從揚(yáng)州東站至寶應(yīng)站用時(shí)27分鐘，鐵路線長(zhǎng)約94.5km，其速度約是_______km/h。例4210知4－練

知4－練

知4－練教你一招解物理計(jì)算題的格式與步驟：第一步，寫(xiě)出所用的公式；第二步，代入物理量及相應(yīng)的單位，且統(tǒng)一單位；第三步，算出結(jié)果。概括為“一公式二代入三結(jié)果”。運(yùn)動(dòng)的描述運(yùn)動(dòng)的描述判斷物體運(yùn)動(dòng)快慢比較速度物理意義定義式參照物運(yùn)動(dòng)或靜止最后送給我們自己1、教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財(cái)富，只有這樣才能給他們帶來(lái)幸福。

3、每個(gè)人在受教育的過(guò)程當(dāng)中，都會(huì)有段時(shí)間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會(huì)毀了自己；每個(gè)人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內(nèi)在的力量是獨(dú)一無(wú)二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習(xí)慣是人生的主宰，人們就應(yīng)當(dāng)努力求得好的習(xí)慣。習(xí)慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習(xí)慣，這是一定的，這個(gè)我們叫做教育。教育其實(shí)是一種從早年就起始的習(xí)慣。

樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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