學科分層實施計劃

學科分層實施計劃學科分層實施計劃篇一為了更好地滿足學生的個性化需求，提高教學效果，我校決定在初中階段實施分層教學。通過分層教學，實現因材施教，讓不同層次的學生都能在自己的能力范圍內得到最大的發(fā)展?，F將實施方案制定如下：一、分層原則1.以學生為主體，尊重學生的個性和差異。2.根據學生的學習能力、興趣及發(fā)展?jié)摿M行分層。3.分層要科學、合理，避免給學生帶來過大的心理壓力。二、分層方法1.入學測試：新生入學時，通過筆試和面試相結合的方式，評估學生的學習能力和興趣。2.學期評估：每學期末，根據學生的學業(yè)成績、課堂表現、作業(yè)質量及教師評價等，對學生進行綜合評估。3.動態(tài)調整：根據評估結果，結合學生的意愿和教師的建議，對分層進行動態(tài)調整。三、分層類型1.基礎班：針對學習能力較弱、基礎知識掌握不扎實的學生，重點加強基礎知識和基本技能的訓練。2.提高班：針對學習能力較強、基礎知識掌握較好的學生，注重知識的拓展和深化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。3.特長班：針對在某一方面具有特殊才能或興趣的學生，開設專門的課程，進行針對性的培養(yǎng)。四、教學策略1.基礎班：采用直觀、生動的教學方法，加強師生互動，激發(fā)學生的學習興趣。通過反復練習和鞏固，確保學生掌握基礎知識。2.提高班：注重啟發(fā)式教學，鼓勵學生獨立思考、自主探究。通過小組合作、討論交流等方式，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。3.特長班：聘請專業(yè)教師進行授課，提供充足的實踐機會和資源，幫助學生發(fā)掘和培養(yǎng)自己的特長。五、保障措施1.教師培訓：加強教師培訓，提高教師對分層教學的認識和能力。2.教學資源：為各層次班級提供相應的教學資源，確保教學質量和效果。3.監(jiān)督評估：建立監(jiān)督評估機制，定期對分層教學進行檢查和評估，及時發(fā)現問題并加以改進。通過實施分層教學，我校將更好地滿足學生的個性化需求，提高教學效果。未來，我們將繼續(xù)完善分層教學方案，探索更加科學、合理的分層方法，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。同時，我們也希望與同行們共同交流、分享經驗，共同推動教育改革的深入發(fā)展。學科分層實施計劃篇二隨著社會的發(fā)展和教育理念的更新，傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式已無法滿足所有學生的需求。為了更好地實現因材施教，提高教學效果，我校決定在小學階段實施分層教學。通過分層教學，使每個層次的學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展，增強學生的學習興趣和自信心，提高整體的教學質量。一、實施目標1.根據學生的學習能力、興趣和特長，將學生分為不同的層次，實現因材施教。2.針對不同層次的學生，制定相應的教學目標、教學內容和教學方法，使每個學生都能獲得最適合自己的教育。3.激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。4.提高整體的教學質量，促進學生的全面發(fā)展。二、實施步驟1.學生分層對學生進行全面的評估，包括學習能力、興趣、特長等方面。根據評估結果，將學生分為A、B、C三個層次。A層次為學習能力強、興趣廣泛的學生；B層次為學習能力中等、興趣一般的學生；C層次為學習基礎薄弱、興趣不高的學生。2.制定教學計劃針對不同層次的學生，制定相應的教學目標、教學內容和教學方法。A層次學生注重拓展知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和自主學習能力；B層次學生注重鞏固基礎知識、提高學習興趣和成績；C層次學生注重基礎知識的補漏和興趣的激發(fā)。3.實施教學教師按照教學計劃進行授課，注意針對不同層次的學生采用不同的教學方法和手段。鼓勵學生之間的合作學習，促進不同層次學生之間的交流和互動。4.評估與調整定期對學生的學習情況進行評估，了解教學效果和學生的學習進展。根據評估結果，及時調整教學計劃和教學方法，確保教學質量。三、保障措施1.教師培訓加強教師的分層教學理念和方法培訓，提高教師的分層教學能力。鼓勵教師之間進行交流和分享，共同提高教學水平。2.教學資源提供充足的教學資源，包括教材、教具、多媒體設備等，確保分層教學的順利實施。建立教學資源共享平臺，方便教師獲取和使用教學資源。3.家校合作加強與家長的溝通和合作，共同關注學生的學習和發(fā)展。定期召開家長會，向家長介紹分層教學的理念和方法，爭取家長的支持和理解。通過實施分層教學，我校將能夠更好地滿足學生的個性化需求，提高教學質量和效果。同時，分層教學也將促進教師的專業(yè)成長和教學水平的提高。未來，我校將繼續(xù)完善分層教學體系，探索更加科學、有效的分層教學方法和手段，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。學科分層實施計劃篇三一、課題的背景“一切為了學生，為了學生的一切”是新課程的最高宗旨和核心理念。初中學生作為發(fā)展中的人，他們是不成熟的人，是正在成長的人。由于遺傳、社會環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的影響，每位學生都有自身的獨特性，形成了獨特的個人心理世界，他們的興趣、愛好、性格、智能、特長各不相同，各有側重。正像黃海如沙，找不到絕對相同的兩顆沙礫；綠葉如云，尋不見完全相同的一對葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相同的兩位學生。實踐證明，不同家庭特色的孩子具有不同的心理，不同的接受能力。而新課程教育理念指出：教育要尊重學生的差異，尊重不同學生的不同發(fā)展需求，重視培養(yǎng)學生的能力，不同程度地提高學生的科學素養(yǎng)，使學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀。即要讓學生全面發(fā)展，并不是讓每位學生，每位學生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，教育教學中，我們必須研究學生的差異，以便找到因材施教的依據。在教學中，教師的教學方式決定著學生的學習方式，而長期傳統(tǒng)的教學方式制約著歷史課的教學，對于不同層次的學生采用同一種教學模式，備課用一種模式、上課用一種方法、考試用一把尺子、評價用一種標準的教學把千姿百態(tài)、風格各異的學生“培養(yǎng)”成一種模式化的人，忽視了作為獨立個體的學生在課堂教學過程中的不同需要和潛在能力，忽視了學生的差異，這樣，在日常的教學過程中越來越明顯的暴露出了一些問題：學生學習的積極性不高，學習沒有興趣，上課沒有活力，能力目標、情感目標不能順利達成等。而這些問題明顯是與新課標相違背的，這樣培養(yǎng)出的學生是一群機械化的人，他們沒有了個性，沒有了實踐能力、創(chuàng)新能力，沒有了責任感。二、研究過程與方法進行本課題研究中我們采用的方法是在確立研究的目的意義的基礎上，先嘗試進行分層教學，發(fā)現其中的成功之處和存在的問題，針對問題探尋解決的策略，然后優(yōu)化分層教學，全面推進分層教學。具體的過程如下：1、學生分層在一個班級中，學生的智力因素和非智力因素都存在差異，要實施分層教學，首先要將學生進行分層。我們先充分了解學生的學情并進行分析，把學生按基礎不同分成A、B、C三個層次：A層為基礎最好的學生，B層為基礎中等的學生，C層為基礎薄弱的學生。在對學生進行分層時我們特別注意做好學生的心理輔導工作，尤其是C層學生,讓他們明白這樣做不是要放棄他們，而是為了讓他們能更快地進步，打消孩子的抵觸情緒、自卑心理等。2、備課分層在學生分層的基礎上，我們將備課分層。第一、目標分層，特別是知識目標和能力目標。對不同層次的學生我提出不同的目標要求，如對C層學生起點低一點，走慢一點，能掌握基礎知識，解決基本問題，形成基本能力即可；對B層學生要求就稍高一點，多一點變化，多一點思考，掌握基礎知識，形成一定的思維，能熟練地運用知識解決基本問題，形成一定的能力；對A層學生則鍛煉他們對基礎知識的系統(tǒng)化、綜合化能力，使他們能主動探求知識并熟練運用，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力等。第二、教學方法多樣化，在分層教學過程中，改變過去傳統(tǒng)的老師講學生聽的教學方法，多采用討論法、探究法、表達交流法等展開教學，使每個層次、每個學生都能參與到教學活動中來，逐步形成一定的歷史技能和能力。第三、教學內容及過程設計分層，在備課時針對不同層次的學生，不同層次的教學目標，設計課堂組織的形式、技能的訓練等。我們在教學設計時始終把握一點：起點低一點，內容、問題的層次多一點，給學生的負擔輕一點，但學生學習探究的興趣大一點，教學質量高一點。3、教學過程分層在教學過程中，以學生自主觀察、探究、討論、表達交流等為主，讓每一位學生都能參與到教學活動中來。對于教學過程中所涉及到的問題，比較簡單的鼓勵C層學生回答，然后問B層學生：“他回答得怎么樣？你有什么需要補充的？或者你能說得更加精煉一點嗎？”緊接著讓A層學生對前面幾位學生的回答進行綜合分析。對于稍復雜的問題讓B層學生來表述，然后讓A層學生來評價。對于分析綜合類的問題可直接讓A層學生來完成，這時可以問B、C層學生：“剛才他的回答你聽清楚了嗎？你能不能復述一遍？”在教學過程中對學生的出色表現給予充分肯定，增強他們的自信心。學習完新知識后，設置不同層次、不同梯度的練習來鞏固知識，學生獨立完成，分組檢查，對出現的問題先鼓勵學生自救互救，內部解決，然后老師綜合評價、解惑。4、教學評價分層在教學中對學生的學習情況進行分層評價，將學生平時的回答、練習、探究等和期中期末檢測相結合，對學生（特別是C層學生）取得的進步給予肯定，表揚，同時鼓勵他們更上一層樓，使不同層次的學生都有所提高，形成學習上的良性循環(huán)。5、階段小結及后期措施在前期進行分層教學嘗試過程中，我們發(fā)現上課時學生不再死氣沉沉了，他們的學習成績也有了不同程度的提高。我們及時深入到學生中間進行詢問和調查，通過與不同層次學生溝通，他們反映分層教學對自己的幫助很大：A層學生的創(chuàng)新能力、拓展能力等得到了更大的發(fā)揮和提升；B層學生思考能力、應變能力等有了大幅度提高，學習上敢于發(fā)表自己的看法；特別是C層學生，他們坦言自己原來特別怕學習、討厭學習，現在覺得學習其實也不難，自己也沒有想象中那么笨，慢慢喜歡上了學習。在溝通中我們也發(fā)現了一些問題，因為語數外120分，歷史100分，學生認為它屬于副科，課余時間根本不看歷史教材，在分層教學過程中，需要留相當一部分時間讓學生熟悉教材內容，給分層教學的實施帶來一定的困難。針對這種情況，在后期的分層教學實踐中，我們上課前一天給學生發(fā)一份簡單的預習提綱，提醒并引導他們進行預習。上課時對表現突出的學生（特別是B、C層學生）及時給予充分的肯定鼓勵以及適當的獎勵，更大地激發(fā)學生學習的興趣和積極性，從而更好地進行分層教學，更有效地提高每位學生的能力和素養(yǎng)，使不同層次學生的身心都能得到全面健康的發(fā)展，將新課標的理念真正落到實處。三、研究的結果與成效經過幾個月的努力，嘗試在歷史教學中進行分層教學取得了顯著的效果：1、學生學習歷史的積極性變得非常高，上課再也不是一潭死水，他們能積極開動腦筋，討論、表達交流，各種歷史技能有了大幅度提