實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)

實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)篇一對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)也是教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控體系中的重要一環(huán)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，分為三類。一是教評(píng)教：指教學(xué)管理者或同行教師作為評(píng)價(jià)主體對(duì)教師課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是生評(píng)教：指學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，三是師評(píng)生：指任課教師為了判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解自己的教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而開展的評(píng)價(jià)。這里主要探討前兩種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。一、課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的意義(一)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，能促進(jìn)課堂教學(xué)改革課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施，可讓教師針對(duì)評(píng)價(jià)體系中各要素的要求，找出自身的不足和欠缺，盡快轉(zhuǎn)變教育思想，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。(二)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能，可加強(qiáng)教師間的相互交流課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為教師提供了一個(gè)了解自己教學(xué)狀況的窗口，知道自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn)，找到努力方向。同行之間相互聽課可以增進(jìn)了解，互相交流、學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。(三)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展一個(gè)好的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際是給教師指明了課堂教學(xué)努力的方向，能促進(jìn)教師教學(xué)水平與能力的提升，同時(shí)也有利于教學(xué)改革的實(shí)施。二、課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立鑒于課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的意義和重要作用，建立一套科學(xué)合理且可操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系(即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))就顯得十分重要。課堂教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所和途徑，參與此過程的人有教師、學(xué)生，參與此過程的物有教材、環(huán)境、教學(xué)用各種設(shè)備等。它是一個(gè)整體互動(dòng)的過程。確定教師課堂教學(xué)效果的好壞，應(yīng)從兩方面看，其一，看學(xué)生是否積極主動(dòng)參與;學(xué)生在課堂中的紀(jì)律狀況;學(xué)生是否在此過程中學(xué)會(huì)了什么(技能、知識(shí)和態(tài)度);是否體驗(yàn)、感受到什么;對(duì)此學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。其二，看老師是否關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，是否能夠和諧地與學(xué)生互動(dòng)交流;是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的因材施教;是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于思考、探索的空間;是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立。首先，要建一個(gè)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)表(即生評(píng)教)，此評(píng)價(jià)表內(nèi)容設(shè)立應(yīng)從學(xué)生的視角(或?qū)W生感受)出發(fā);不要過多涉及教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)技能方面。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)決定的，與教師個(gè)人關(guān)聯(lián)不大，而教學(xué)技能由學(xué)生評(píng)價(jià)其準(zhǔn)確性有待探究。從兩方面來設(shè)立評(píng)價(jià)項(xiàng)目：(1)態(tài)度，其涵蓋的內(nèi)容，如教師教學(xué)的熱情與激情、親和力、博學(xué)等;(2)效果，其重點(diǎn)是指教師教學(xué)對(duì)學(xué)生成長的促進(jìn)、人格的影響等(這里我用的是“學(xué)生成長”，而沒有用“學(xué)生學(xué)業(yè)”。我個(gè)人認(rèn)為這才是我們要的教學(xué)效果，因?yàn)椤皩W(xué)生成長”包含的內(nèi)容比“學(xué)生學(xué)業(yè)”包含的內(nèi)容要多得多，對(duì)一個(gè)人終生有益的不是知識(shí)，而是能力和品質(zhì))。一個(gè)有人格魅力和充滿正能量的教師其課堂的凝聚力一定不低。一個(gè)人如果對(duì)他青年時(shí)代的某位老師滿懷感激和敬意，認(rèn)為這位老師對(duì)他的成長影響很大，那一定是這位老師的人格品質(zhì)在他心中留下了美好印象。其次，建立一個(gè)教學(xué)管理者(或同行教師)對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)表(即教評(píng)教)，從如下四個(gè)方面來設(shè)立評(píng)價(jià)項(xiàng)目：(1)教學(xué)方法與手段(方法是否靈活、設(shè)計(jì)是否合理、環(huán)境是否恰當(dāng)、手段是否熟練);(2)教學(xué)表達(dá)(包括：思維、邏輯、語言和非語言等表達(dá)是否恰當(dāng));(3)教學(xué)組織與管理(對(duì)教學(xué)環(huán)境、進(jìn)程的掌控是否到位);(4)發(fā)展學(xué)生及學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)(是否尊重個(gè)性差別，采取多種措施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等)。最后，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立，還應(yīng)考慮到信息化教學(xué)方式的不同，評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)不同?？陀^、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，將極大地影響教師的積極性和教學(xué)熱情，從而影響教學(xué)效果。課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立過程。首先要進(jìn)行問卷調(diào)查(調(diào)查對(duì)象應(yīng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員、專家等)，收集信息和相關(guān)資料。然后確定評(píng)價(jià)指標(biāo)及各指標(biāo)的權(quán)重，并將結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，讓他們充分了解評(píng)價(jià)系體中的各指標(biāo)的含義，再次廣泛征詢各方面的意見，力求做到科學(xué)、合理，且具有可操作性。然后確定評(píng)價(jià)體系。這樣評(píng)價(jià)體系才具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。三、課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的影響因素課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體一般是學(xué)校督導(dǎo)組、學(xué)生、同行和系部領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)評(píng)價(jià)的公正度的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面。(一)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的主觀成分教師互評(píng)教學(xué)效果是一種較科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，是教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分，但是教師在互評(píng)過程中可能形成一種思維定式，因?yàn)閹缀跛欣蠋熛嗷ラg都很熟悉，彼此認(rèn)識(shí)很多年，如某位老師即使這次課教學(xué)一般般，由于聽課人與其關(guān)系不錯(cuò)，或平時(shí)在人們心目中印象很好，于是就給了高分。這樣難以直接剖析教學(xué)過程中存在的問題。系部領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，與同行互評(píng)一樣，對(duì)每位教師的定位不僅有慣性思維的影響，還存在著人情面子、利益糾葛等因素的干擾。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的結(jié)果直接關(guān)系到被評(píng)教師的教學(xué)質(zhì)量等級(jí)。管理人員對(duì)教學(xué)(教師)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，則往往根據(jù)自己以往的印象加以泛化。因此，導(dǎo)致許多教學(xué)單位，獲得教學(xué)A等的老師，幾乎每年沒有大多變化，總是那幾位。從理論上來講，同行教師是評(píng)價(jià)的專家，但由于教學(xué)的“藝術(shù)性”，可以說，教師各有所好。如有的老師喜歡講課有激情的，而有的老師偏愛平實(shí)、娓娓道來方式的。盡管有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但仍然評(píng)價(jià)的主觀成分過多，況且,“熟人熟事”，評(píng)價(jià)時(shí)心理負(fù)擔(dān)太重。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，對(duì)教學(xué)效果有深切的體會(huì)，可以說，他們掌握了評(píng)價(jià)所需的“全面”的信息,他們又是教師服務(wù)的對(duì)象，評(píng)價(jià)教師時(shí)不可能有那么重的心理負(fù)擔(dān)。由于價(jià)值觀念的變化，少數(shù)學(xué)生對(duì)要求嚴(yán)格的教師不是熱愛而是“痛恨”，很可能借評(píng)價(jià)之機(jī)對(duì)教師進(jìn)行“報(bào)復(fù)”。師生關(guān)系的好壞造成一些極端評(píng)價(jià)狀況的出現(xiàn)。而且，不同的班級(jí)，不同的學(xué)生分值在他們心目中的分量有很大的差異。如某班的學(xué)生認(rèn)為給某位老師85分以上，就算是高分，就是對(duì)這位老師的教學(xué)效果的充分肯定?？捎械陌鄬W(xué)生則認(rèn)為85分只是一般，95分以上才算是對(duì)教師教學(xué)能力的充分肯定。這樣一來使得學(xué)生評(píng)價(jià)的分值橫向比較的意義不大。只能在同一班中對(duì)其任課的各位老師進(jìn)行比較才有意義。(二)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀因素(評(píng)價(jià)體系局限和籠統(tǒng))一套評(píng)價(jià)體系不可能適應(yīng)所有學(xué)科、所有種類性質(zhì)的課堂教學(xué)，且每一個(gè)評(píng)價(jià)體系都涉及若干個(gè)因素，這些被實(shí)在化的因素構(gòu)成了一個(gè)參照?qǐng)觥Ｊ聦?shí)上，除了這些被選擇的因素，還有許多被排除在場(chǎng)外的因素。很多時(shí)候這些被選擇的因素往往必須根據(jù)那些“不在場(chǎng)”的因素來進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說，任何一種評(píng)價(jià)體系都無可避免地存在一定的局限性，那些被評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)遮蔽的因素，必須引起重視。評(píng)價(jià)主體要對(duì)評(píng)價(jià)體系本身不斷進(jìn)行反思、質(zhì)疑與解構(gòu)，對(duì)被排除在外的影響因素表現(xiàn)出種種的“謹(jǐn)慎”和“努力”。使其成為確保評(píng)價(jià)全面所必須顧及的一個(gè)重要維度。(三)評(píng)價(jià)次數(shù)的局限教學(xué)過程中，盡管教學(xué)管理部門實(shí)行督導(dǎo)聽課檢查制度，每一位教師被聽課的次數(shù)卻畢竟有限，一至兩次的聽課結(jié)果難以真正代表一個(gè)教師的教學(xué)水平。綜上，正確地評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)效果，才能有助于激勵(lì)教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。由于各評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)中都帶有一些不客觀的因素，故應(yīng)將其評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合處理，合理地確定各個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)重，從而得出最終結(jié)果。進(jìn)行學(xué)生評(píng)教時(shí)，應(yīng)做好如下工作：第一，引導(dǎo)學(xué)生端正評(píng)教態(tài)度，誠實(shí)、公平地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià);第二，組織學(xué)生學(xué)習(xí)了解評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵，排除評(píng)價(jià)過程中的干擾因素。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)即時(shí)與教師溝通交流，充分肯定被評(píng)者的成績，要給予被評(píng)者以申訴和說明的權(quán)利，對(duì)被評(píng)者的不足，要組織專家?guī)椭處煵檎以?，然后“?duì)癥下藥”加以“治療”。通過評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)其積極性與主動(dòng)性，形成和保持教師自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)篇二音樂課教學(xué)效果評(píng)價(jià)該怎么寫？為大家整理了音樂課教學(xué)效果評(píng)價(jià)，希望對(duì)大家有幫助。在音樂課程當(dāng)中，教師感覺到比較棘手的一個(gè)問題就是音樂課程教學(xué)評(píng)價(jià)。這也是在課改的十年以來教師們一直關(guān)注的問題。一、對(duì)傳統(tǒng)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思大綱時(shí)代的音樂教育評(píng)價(jià)叫學(xué)業(yè)考察，而現(xiàn)在稱之為音樂課程評(píng)價(jià)，包括操作內(nèi)容、方式方法等，這些都比之前的要寬泛。所以教師在操作過程中遇到問題是正常的。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)是建立在反思的基礎(chǔ)上，就是通過學(xué)業(yè)考察對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行鑒定、甄別，然后選拔一些學(xué)業(yè)突出的音樂學(xué)生?，F(xiàn)在要站在學(xué)業(yè)考察基礎(chǔ)上反思，用新的評(píng)價(jià)理念、內(nèi)容方法去操作，這樣問題容易清晰化。過去老師喜歡、重視尖子生，總是讓唱得好的、表達(dá)流利的學(xué)生多做。不舉手的、舉手表達(dá)不好的，機(jī)會(huì)少。使得評(píng)價(jià)這種方式，讓越來越多本來喜歡音樂的孩子最后邊緣化了，少數(shù)學(xué)生卻被選拔出來了，這個(gè)很不好。所以新課程的評(píng)價(jià)首先要解決這個(gè)問題。另外評(píng)價(jià)內(nèi)容，大綱時(shí)代太關(guān)注知識(shí)技能，卻不是從學(xué)生心理出發(fā)的，還有評(píng)價(jià)主體只是老師，老師很權(quán)威，評(píng)價(jià)是不可置疑的，學(xué)生非常被動(dòng)，完全是一言堂，學(xué)生沒有跟老師交流溝通的權(quán)利。評(píng)價(jià)結(jié)果過于強(qiáng)調(diào)結(jié)論，我們看一個(gè)典型的傳統(tǒng)音樂學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有不良影響的案例。有一個(gè)海南海口市初一的學(xué)生，他把他的遭遇寫了一篇文章給編輯部，他寫道：“一提到上音樂課，我就頭疼?！边@反映了他恐懼上音樂課。這使我們感到心情非常沉重，教師不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可能就給學(xué)生心理造成沉重壓力，甚至是傷害。二、新課程中的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)特點(diǎn)進(jìn)入課改以后，新課程帶來的新的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)。首先音樂評(píng)價(jià)注重的幾個(gè)功能、幾個(gè)導(dǎo)向，現(xiàn)在變成了“促進(jìn)”、“激勵(lì)”、“發(fā)展”、“改進(jìn)”，教師在評(píng)價(jià)中要能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，這就要求教師理解導(dǎo)向性、主體性、整體性、過程性。導(dǎo)向性是指教師運(yùn)用各種語言、方式讓評(píng)價(jià)建立在促進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)發(fā)展的基礎(chǔ)上。主體性是指教師和學(xué)生都是主體，所以師生之間要進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)、他評(píng)，這都體現(xiàn)學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主體，所以教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定的時(shí)候，要交流協(xié)商，最后達(dá)到音樂上的雙贏。整體性就是指在評(píng)價(jià)中不是說學(xué)生的某一個(gè)方面，學(xué)生的表達(dá)肯定有差異，老師應(yīng)該把差異性通過評(píng)價(jià)揭示出來，這樣才不會(huì)是廉價(jià)的滿堂贊。在甘肅省初一的一節(jié)音樂課中，學(xué)生再學(xué)會(huì)整首歌曲之后，教師叫了三個(gè)學(xué)生表現(xiàn)，第一個(gè)音準(zhǔn)技能基本正確，情感態(tài)度比較放松，唱完后老師說“請(qǐng)坐，你真棒”；第二個(gè)學(xué)生有點(diǎn)內(nèi)向，表現(xiàn)的不好，這個(gè)老師也說“請(qǐng)坐，你真棒”，學(xué)生表現(xiàn)的不一樣，但教師卻評(píng)價(jià)一樣，這就是教師沒有注意這時(shí)需要進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生但同時(shí)又要指出問題，這才有改進(jìn)的意義。同時(shí)在評(píng)價(jià)中教師要注意語言不能太單一，可以從很多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)一定要起到激勵(lì)性的作用。美國有一所學(xué)校，他們會(huì)在墻上記載著學(xué)生從一年級(jí)到六年級(jí)所有的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，完全是學(xué)生成長的記錄，有自己的空間、圖片、同學(xué)的評(píng)價(jià)、自己對(duì)自己的肯定，大家都看得到。老師對(duì)學(xué)生有這個(gè)要求，學(xué)生自然會(huì)關(guān)注自己的成長，所以評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生的音樂成長起到重要的作用。另外還有一個(gè)過程性，老師們應(yīng)該關(guān)注。關(guān)注過程有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，更容易改進(jìn)教學(xué)，適應(yīng)不同個(gè)體解決學(xué)習(xí)問題。學(xué)會(huì)用敏銳的眼睛采取提問、交流、演唱的方式捕捉住課堂現(xiàn)象，了解每一個(gè)學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)傳遞給你的信息。關(guān)注過程就是關(guān)注成長與發(fā)展，因?yàn)橐魳繁旧砭褪沁^程性的。三、音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的三種常用方式評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)工具，可以用多元兩個(gè)字來概括。傳統(tǒng)的大綱時(shí)代評(píng)價(jià)太單一了，單就是學(xué)業(yè)考察，而現(xiàn)在呈現(xiàn)一種多元的態(tài)勢(shì)：形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)他評(píng)互評(píng)相結(jié)合。形成性和終結(jié)性就是過程和結(jié)果的統(tǒng)一，既有積累又有結(jié)果。而定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合就是數(shù)評(píng)和量評(píng)的統(tǒng)一、描述和性質(zhì)的統(tǒng)一，要有量的積累。例如課標(biāo)要求背唱六首歌曲，其中一首是民歌，記住多少音樂主題是量的要求，要把它們跟定性結(jié)合起來。第三個(gè)自評(píng)互評(píng)他評(píng)，也就是整體性的結(jié)合，這樣會(huì)有助于增加評(píng)價(jià)的手段的方式方法。評(píng)價(jià)工具不僅是這三個(gè)，課改十年教師們創(chuàng)造積累了好多方法，比如音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值，就是來自一位一線教師評(píng)價(jià)工具。他把每一次學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)作一次記載，一次經(jīng)驗(yàn)的積累。積累到一定程度時(shí)給予一個(gè)肯定，一個(gè)衡量價(jià)值。還有音樂學(xué)習(xí)檔案袋以及建立音樂教學(xué)評(píng)價(jià)超市，學(xué)生自選自己最感興趣的、最擅長的內(nèi)容做終結(jié)性評(píng)價(jià)的考核。音樂不是理性的，教師不應(yīng)該用試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)。在匈牙利，教師會(huì)把這學(xué)期要學(xué)的曲目全都放在一盤磁帶里做成古典加流行的音樂庫，考試時(shí)讓學(xué)生把聽到的音樂體裁進(jìn)行分類。這樣既不丟失音樂課程特色，同時(shí)又考察學(xué)生是否注重音樂本體，學(xué)生的自主性也得到體現(xiàn)，涉獵的曲目也廣泛，真正起到促進(jìn)積累的作用。這次課標(biāo)中有三種最常用的音樂評(píng)價(jià)方式：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終極性評(píng)價(jià)，教師最熟悉的就是終結(jié)性評(píng)價(jià)。而教師在音樂教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)于診斷性評(píng)價(jià)是一種主觀臆測(cè)，而且缺乏形成性評(píng)價(jià)，容易忽略對(duì)評(píng)價(jià)個(gè)體成長意義地探索，所以這三個(gè)評(píng)價(jià)要結(jié)合著使用。診斷性評(píng)價(jià)是事先評(píng)價(jià)，就像號(hào)脈，用在學(xué)習(xí)的開始。當(dāng)教師缺乏這個(gè)認(rèn)識(shí)，不了解學(xué)生以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣、態(tài)度是什么樣的，那么教學(xué)就會(huì)建立在宏觀理解上、猜測(cè)上，而不是真正診斷性的測(cè)試。教師要進(jìn)行具體的指導(dǎo)，如男生怎么樣女生怎么樣，從而來完成你的教學(xué)設(shè)計(jì)。而平時(shí)老師關(guān)注診斷性真的很少，這次課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了診斷性評(píng)價(jià)。它是根據(jù)教育學(xué)原理要求教師把教學(xué)建立在知己知彼的基礎(chǔ)上，有效教學(xué)就建立在此。診斷性評(píng)價(jià)有兩個(gè)作用，第一個(gè)分制作用，有計(jì)劃有目的針對(duì)不同學(xué)生曲對(duì)應(yīng)教學(xué)，有效進(jìn)行教學(xué)安置，第二個(gè)是調(diào)控，教學(xué)時(shí)能完全適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，診斷性評(píng)價(jià)建議老師學(xué)著做。很多教師現(xiàn)在備一個(gè)教案，認(rèn)為這樣所有班都能解決掉了，這個(gè)就不符合診斷性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)教師們也相對(duì)較薄弱，它是在教學(xué)過程隨時(shí)進(jìn)行的，目的在于及時(shí)得到反饋信息，調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)有效教學(xué)生成。反饋可以通過提問的方式，談話的方式，觀察的方式，測(cè)試的方式，隨時(shí)隨地獲得。教師在這個(gè)過程中知道某個(gè)學(xué)生某塊障礙或某些學(xué)生某些障礙就可以進(jìn)行調(diào)整，