【高中+語文++】《子路+曾皙+冉有+公西華侍坐》教學(xué)設(shè)計(jì)++統(tǒng)編版高中語文必修下冊

《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》教學(xué)設(shè)計(jì)（兩課時(shí)）【教學(xué)目標(biāo)】語言建構(gòu)與運(yùn)用：掌握“方”“哂”“與”等文言實(shí)詞虛詞，梳理特殊句式。通過誦讀體會人物語言風(fēng)格，感受《論語》對話體的魅力。思維發(fā)展與提升：對比分析四子志向差異，探究孔子“喟然嘆”的深層原因。辯證思考儒家“入世”與“超然”的價(jià)值選擇。審美鑒賞與創(chuàng)造：品味曾皙“春服既成”場景的意境美，理解其與儒家理想的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。文化傳承與理解：理解孔子“禮樂治國”的政治理想，感悟儒家教育思想中“因材施教”的智慧?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：通過語言細(xì)節(jié)分析人物性格，理解孔子對不同志向的評價(jià)。難點(diǎn)：結(jié)合春秋時(shí)代背景，闡釋曾皙之志的文化內(nèi)涵及其現(xiàn)實(shí)意義?！緦W(xué)情分析】高一下半學(xué)期學(xué)生已具備一定文言文閱讀能力，但對《論語》的對話邏輯和儒家思想關(guān)聯(lián)性理解不足。學(xué)生對“言志”類文本易停留在表層翻譯，需引導(dǎo)其關(guān)注對話中的潛臺詞與文化密碼。【文本解讀】結(jié)構(gòu)特色：以“問志-言志-評志”為脈絡(luò)，通過對比凸顯主題。人物語言個(gè)性化（子路率直、曾皙詩意），暗含孔子評價(jià)傾向。思想內(nèi)核：曾皙之志并非“避世”，而是以禮樂教化實(shí)現(xiàn)“天下大同”的理想圖景?？鬃印拔崤c點(diǎn)也”的嘆息，折射出對現(xiàn)實(shí)困境的無奈與精神堅(jiān)守。第一課時(shí)：文言筑基·析志明理一、情境導(dǎo)入（5分鐘）問題鏈導(dǎo)入：·如果班級召開“我的理想”主題班會，你會如何描述自己的志向？·兩千年前的孔子課堂，四位弟子如何回答這個(gè)問題？他們的答案為何讓孔子“喟然嘆”？二、整體感知（15分鐘）誦讀任務(wù)：·分角色朗讀，標(biāo)注人物語氣詞（如“率爾”“鏗爾”），感受性格差異?！そ處煼蹲x曾皙言志段落，重讀“莫春者…詠而歸”，體會音韻節(jié)奏。文言梳理：·小組合作完成表格：人物關(guān)鍵動詞志向概括孔子反應(yīng)子路率爾而對勇治千乘哂之冉有對曰禮治小國無明確評價(jià)公西華對曰愿為小相惜其謙讓曾皙舍瑟而作春游詠歸喟然嘆三、深度探究（20分鐘）主問題：孔子為何唯獨(dú)贊賞曾皙？子任務(wù)1：還原歷史語境補(bǔ)充春秋時(shí)期“禮崩樂壞”的背景，理解“浴乎沂，風(fēng)乎舞雩”的祭祀文化內(nèi)涵。子任務(wù)2：對比語言風(fēng)格子路“率爾而對”vs曾皙“舍瑟而作”，分析動作細(xì)節(jié)折射的人物修養(yǎng)差異。子任務(wù)3：解讀“喟然嘆”結(jié)合《論語·先進(jìn)》“過猶不及”，理解孔子對理想與實(shí)踐矛盾的思考。第二課時(shí)：文化尋根·思辨升華一、文本再探（10分鐘）語言品鑒：·聚焦“莫春者…詠而歸”的意象群（春服、童子、沂水、舞雩），繪制意境圖并配文解說?！Ρ取墩撜Z·侍坐》與《莊子·逍遙游》對“自由”的不同詮釋。二、思辨討論（25分鐘）議題：曾皙之志是消極避世還是積極救世？觀點(diǎn)交鋒：正方：描繪禮樂教化的理想社會，是儒家“大同”思想的詩意表達(dá)。依據(jù)：結(jié)合《禮記·禮運(yùn)》“大道之行也，天下為公”。反方：回避現(xiàn)實(shí)責(zé)任，帶有道家“小國寡民”的逃避色彩。依據(jù)：聯(lián)系冉有、公西華的具體治國方案對比。教師點(diǎn)撥：從“詠而歸”的儀式性解讀儒家“樂教”思想，揭示“美育”對人格養(yǎng)成的作用。三、現(xiàn)實(shí)觀照（10分鐘）聯(lián)結(jié)思考：當(dāng)代青年能否從四子之志中獲得啟示？舉例說明（如子路的擔(dān)當(dāng)精神、曾皙的精神境界）。播放《典籍里的中國》孔子片段，討論“士不可以不弘毅”的當(dāng)代詮釋。【板書設(shè)計(jì)】【課后作業(yè)】寫作任務(wù)：以“孔子，我想對您說”為題，結(jié)合個(gè)人理想寫一封文言書信。拓展閱讀：對比《論語·先進(jìn)》與《孟子·齊桓晉文之事》，整理儒家治國思想的發(fā)展脈絡(luò)?！驹O(shè)計(jì)亮點(diǎn)】雙線并進(jìn)：文言積累與思想探究螺旋上升，避