幼兒活動(dòng)區(qū)域操作對(duì)象

幼兒活動(dòng)區(qū)域操作對(duì)象幼兒活動(dòng)區(qū)域操作對(duì)象篇一觀察內(nèi)容：今天帶小朋友進(jìn)行戶外活動(dòng)，來(lái)到了活動(dòng)場(chǎng)地上，我交代了今天戶外活動(dòng)玩的內(nèi)容與規(guī)則，“今天，我們玩平衡木、布包、毛球。請(qǐng)你們自由選擇，喜歡玩什么就去拿什么玩，拿了哪種器械就要跟著負(fù)責(zé)這種器械的老師那里，不可以亂跑……”孩子們對(duì)于戶外活動(dòng)特別感興趣呢！他們一個(gè)個(gè)都玩得很高興。忽然，聽(tīng)見(jiàn)傳來(lái)了哭聲。我趕緊尋著聲音望去，只見(jiàn)淘淘正站在一個(gè)小朋友那里哭。我馬上跑過(guò)去了解原因：“妞妞，你怎么了？”并安慰他不要哭了，妞妞抽搐著說(shuō)：“我剛剛在玩布包，可是一會(huì)兒不想玩了，我把布包放在這里，去走了一下平衡木，可是回來(lái)就不見(jiàn)了……”說(shuō)著說(shuō)著妞妞又開(kāi)始哭了起來(lái)，聽(tīng)了他的講述后，我明白原來(lái)是因?yàn)橛腥藫屃怂男〔及婢?。妞妞剛才把布包放在一邊，去走了一?huì)兒平衡木，回來(lái)后就不見(jiàn)了，也不知道是誰(shuí)拿走的，找來(lái)找去又找不到，想想就哭起來(lái)了。我安慰他說(shuō)：“幼兒園的玩具是大家玩玩的，布包不見(jiàn)了，可能是其他小朋友拿去玩了啊，你可以玩其他的玩具嘛，那邊還有毛球、皮球都可以玩啊?！甭?tīng)我這么一說(shuō)，他倒也不怎么傷心了，他說(shuō)可是那個(gè)大布包是我先看見(jiàn)的。我告訴他說(shuō)：“好朋友之間應(yīng)該互相謙讓?zhuān)阃鏁?huì)兒我玩會(huì)兒才高興嘛。如果你真的很想玩布包，你也可以找一個(gè)好朋友，跟他一起玩布包呀?！闭f(shuō)到這里，我馬上問(wèn)身邊玩布包的小朋友：“哪個(gè)大方的小朋友愿意與妞妞一起來(lái)玩布包呢？”馬上就有很多小朋友積極舉起了小手說(shuō)：“我愿意、我愿意、我也要愿意的……”“妞妞，你看，這么多小朋友都很謙讓?zhuān)荚敢馀c你一起分享，你找個(gè)好朋友，你們兩個(gè)互相合作玩游戲，你拋給我我拋給你，看看誰(shuí)本事最大，每次都能接住布包，不讓布包掉到地上。”淘淘聽(tīng)了似乎明白了，擦擦眼淚高興地去玩去了。分析措施：1、幼兒心理的占有欲是很強(qiáng)的，他覺(jué)得這件玩具是他先看到的話，就一定要自己一個(gè)人先玩得盡心了才肯讓給他人玩。這時(shí)，我們應(yīng)該及時(shí)地引導(dǎo)他們，愿意與他人一起分享玩具。2、提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試。3、引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。4、在以后的活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒相互謙讓的精神，同事增強(qiáng)幼兒之間相互合作的意識(shí)。5、在戶外活動(dòng)前要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)規(guī)則，提醒幼兒活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)等，這樣可以避免有些事故的發(fā)生，保證活動(dòng)的正常進(jìn)行。幼兒活動(dòng)區(qū)域操作對(duì)象篇二記錄是科學(xué)探索中一種常用的輔助手段，幼兒用圖表、繪畫(huà)、照片、符號(hào)等方式來(lái)記錄、表達(dá)自己在科學(xué)探究活動(dòng)中的所見(jiàn)、所想、所知、所做，使探索過(guò)程具體化、可視化、操作化。我校在開(kāi)展“院園合作的學(xué)前教育實(shí)踐課程體系”的課題研究中，重視記錄在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的重要價(jià)值，在與幼兒園的合作研究中采訪、記錄了大量幼兒園教師科學(xué)活動(dòng)的案例，開(kāi)展了一系列關(guān)于科學(xué)記錄的實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)了科學(xué)記錄中內(nèi)容空洞而缺乏目的性、記錄形式單一缺乏年齡的適宜性、注重結(jié)果記錄缺乏過(guò)程性的探究記錄、注重對(duì)記錄結(jié)果的個(gè)體交流缺乏集體展示、幼兒缺乏一定的科學(xué)記錄能力等問(wèn)題。為此，本文通過(guò)具體的活動(dòng)個(gè)案與教學(xué)問(wèn)題思考，追尋影響有效記錄的元素，初步探析促進(jìn)幼兒有效記錄的策略。一、因年齡而異，考慮記錄的針對(duì)性【問(wèn)題思考】在一次科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科教研活動(dòng)中，調(diào)研員向幼兒園老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：幼兒園小班、中班、大班都有“自然角”，都在自然區(qū)角種植了花、草等植物，飼養(yǎng)了金魚(yú)、烏龜、蠶寶寶等小動(dòng)物，都培育過(guò)玉米、小麥、黃豆等種子的發(fā)芽生長(zhǎng)過(guò)程，并要求小朋友們觀察記錄動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程，大家有沒(méi)有想過(guò)不同年齡班的小朋友在觀察記錄上有沒(méi)有什么不同呢？顯然，幼兒不同年齡的發(fā)展差異，要求在科學(xué)活動(dòng)的記錄內(nèi)容、記錄方式、記錄工具及教師的記錄指導(dǎo)上也有明顯的不同。1.因年齡而異，明確不同的記錄內(nèi)容。小班幼兒一般只對(duì)事物的明顯特征和自己感興趣的事物比較關(guān)注。因此，教師可選擇小班幼兒感興趣事物的明顯醒目的外在特征去記錄。比如，教師可要求小班幼兒在觀察了班級(jí)自然角的植物后，可選擇自己感興趣的植物記錄其生長(zhǎng)過(guò)程中高度的變化和葉子、根莖、色澤等外形特征的改變。中班幼兒對(duì)事物之間的簡(jiǎn)單關(guān)系感興趣，能對(duì)事物進(jìn)行初步的觀察比較。因此，教師可讓中班幼兒在對(duì)比中記錄事物的相同與不同特征。比如，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)幼兒園“小菜園”中種植的青菜與蘿卜在葉子形態(tài)、根莖狀況、生長(zhǎng)條件等方面的差異進(jìn)行觀察記錄。大班幼兒已經(jīng)能在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)并描述不同種類(lèi)物體的重要特征或某個(gè)事物前后發(fā)生的變化。因此，教師可針對(duì)性地引導(dǎo)大班幼兒去觀察記錄事物的重要特征，關(guān)注事物變化的一些主要原因，比如，水、土壤、溫度、陽(yáng)光對(duì)植物的影響。調(diào)研幼兒園教師曾指導(dǎo)大班幼兒追蹤記錄“冬季大蒜在戶外和室內(nèi)的生長(zhǎng)”，幫助孩子獲得“溫度對(duì)植物生長(zhǎng)影響”這一重要經(jīng)驗(yàn)。2.因年齡而異，使用不同的記錄工具。幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)是以具體形象思維為主發(fā)展到大班幼兒的初步抽象概括水平，這決定了教師為幼兒提供的記錄工具、材料及方法一定要考慮和支持幼兒的不同年齡要求。例如，在“植物有多高”的活動(dòng)中：小班幼兒在老師指導(dǎo)下制作了大象鼻標(biāo)尺，刻度是形象生動(dòng)的水果圖案，下端畫(huà)著的是長(zhǎng)在地上的西瓜，中端畫(huà)著長(zhǎng)在矮樹(shù)上的西紅柿，上端畫(huà)著長(zhǎng)在高處的蘋(píng)果。幼兒在記錄黃豆苗的生長(zhǎng)時(shí)，非常形象化地了解了黃豆苗從西瓜處長(zhǎng)到了西紅柿處，又長(zhǎng)到了蘋(píng)果處。對(duì)于中班幼兒，教師提供自制的測(cè)量標(biāo)尺是按等距方式排列的卡通圖案，他們?cè)谟涗浻變簣@小菜園中的植物時(shí)常常這樣描述“蘿卜菜的高度超過(guò)三個(gè)小動(dòng)物啦，小青菜的高度才達(dá)到二個(gè)小動(dòng)物”。大班幼兒具有初步的數(shù)概念和簡(jiǎn)單的計(jì)數(shù)能力，于是教師改進(jìn)卡通標(biāo)尺，在上面增加了數(shù)字刻度，這樣大班幼兒在測(cè)量與記錄事物時(shí)，常常這樣描述“菜園中種植的黃豆苗長(zhǎng)到10厘米小黃狗處了，旁邊種植的茄子苗已長(zhǎng)到15厘米大黃狗處了”。3.因年齡而異，教師不同的介入程度。同年齡幼兒觀察記錄的經(jīng)驗(yàn)與能力不同，決定了教師指導(dǎo)的程度要有差異。小班幼兒離不開(kāi)教師直接參與式的指導(dǎo)，這是因?yàn)樾“嘤變撼掷m(xù)并細(xì)致觀察事物的能力不足，缺乏觀察與記錄的經(jīng)驗(yàn)，需要教師引領(lǐng)并不斷示范與鼓勵(lì)下進(jìn)行觀察記錄。指導(dǎo)中班的老師可適當(dāng)放手，采用間接參與的方式，當(dāng)幼兒在探索與記錄中遇到困難時(shí)再給予及時(shí)的指導(dǎo)，這是因?yàn)橹邪嘤變翰粌H有一定的觀察與記錄的經(jīng)驗(yàn)與技能，還有獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探索的需求，這樣有利于鼓勵(lì)與推動(dòng)中班幼兒進(jìn)行獨(dú)立探究和記錄，逐步培養(yǎng)獨(dú)立探究的精神。大班幼兒已具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，在記錄方法上也已具備一定的經(jīng)驗(yàn)，為了充分發(fā)揮大班幼兒的獨(dú)立自主性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)創(chuàng)造大班幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在他們進(jìn)行獨(dú)立探究與記錄的同時(shí)，可通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，間接引導(dǎo)與幫助幼兒整理、提升經(jīng)驗(yàn)，做到自主與引導(dǎo)的有效結(jié)合。二、因內(nèi)容而異，考慮記錄的趣味性【問(wèn)題思考】在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效記錄時(shí)，幼兒教師最大的困惑是如何選擇合適的科學(xué)教育內(nèi)容，以及如何開(kāi)展不同科學(xué)活動(dòng)的有效記錄。由于前一段時(shí)間出現(xiàn)的一次日全食，激發(fā)了孩子們對(duì)天文現(xiàn)象的濃厚興趣，于是，調(diào)研幼兒園組織了“月亮變變變”的月相觀察活動(dòng)，要求家園配合，讓孩子們每天晚上把觀察到的月亮形狀記錄下來(lái)。問(wèn)起組織這次科學(xué)活動(dòng)的原因，教師是這樣回答的：我們科學(xué)教育內(nèi)容的選擇是基于幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，考慮對(duì)孩子適應(yīng)生活有沒(méi)有幫助，能不能培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神。因此，科學(xué)活動(dòng)應(yīng)來(lái)源于幼兒日常生活的興趣點(diǎn)，記錄的內(nèi)容應(yīng)滿足幼兒的探究興趣。幼兒的特點(diǎn)是好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、愛(ài)探索，日常生活中的動(dòng)植物生長(zhǎng)、生活現(xiàn)象都能激起幼兒的遐想，激發(fā)幼兒的探索欲望，成為幼兒觀察、探索、記錄的良好素材。1.記錄植物生長(zhǎng)，讓幼兒趣味萌生。《綱要》與《指南》中明確把“親近自然”作為科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)目標(biāo)，大自然的花草樹(shù)木又是幼兒天性使然最喜歡探究和記錄的對(duì)象。調(diào)研幼兒園利用園區(qū)資源，科學(xué)規(guī)劃幼兒觀察記錄內(nèi)容。第一，“植物園”的秘密。紫薇是調(diào)研幼兒園的攀爬類(lèi)植物中的一個(gè)部分?！白限奔堋鄙希鹤限比~、花的顏色、形狀、氣味各是什么？“百草園”里：有哪些種類(lèi)的草？哪種野草長(zhǎng)得快？草葉的形狀怎樣？“花果園”里：有哪些類(lèi)鮮花、果樹(shù)？第二，“種植園”的探密。調(diào)研幼兒園利用園內(nèi)可利用的場(chǎng)地與墻角開(kāi)辟了各個(gè)探索的“種植與水生栽培區(qū)”?！胺N植區(qū)”：我們的小菜地里可以種什么？什么時(shí)候種下最合適？怎樣澆水施肥？“水生區(qū)”：銅錢(qián)草、菖蒲、水竹、吊蘭為什么長(zhǎng)在水里？它們吃什么？幼兒在“種植與水培園”里邊勞動(dòng)、邊觀察、邊思考，收獲著成功快樂(lè)的體驗(yàn)。2.記錄動(dòng)物生活，讓幼兒趣味無(wú)限。調(diào)研幼兒園創(chuàng)造條件，利用多種途徑讓幼兒參與飼養(yǎng)多種小動(dòng)物，在親身體驗(yàn)中探究記錄動(dòng)物的特點(diǎn)習(xí)性以及積累動(dòng)物成長(zhǎng)知識(shí)。第一，園部飼養(yǎng)的觀察記錄。園部利用一定空間統(tǒng)籌飼養(yǎng)了多種小動(dòng)物，樹(shù)上是各種鳥(niǎo)和昆蟲(chóng)的家，池里是各種魚(yú)和蝦的家，園角是各種兔和雞鴨等家禽的家，園部老師規(guī)劃觀察主題，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“小鳥(niǎo)的世界”、“小兔的一日生活”、“會(huì)游泳的金魚(yú)”等主題研究記錄。第二，班級(jí)飼養(yǎng)的觀察記錄。每班自主確定特色飼養(yǎng)區(qū)，由老師和幼兒一起商討飼養(yǎng)什么，怎么飼養(yǎng)，觀察什么，怎么觀察，并對(duì)確定的觀察主題進(jìn)行連續(xù)完整的觀察和記錄。例，“小蝌蚪的成長(zhǎng)”、“小烏龜?shù)乃摺钡取５谌?，日常?dòng)物的觀察記錄。家園配合，結(jié)合幼兒的愛(ài)好特點(diǎn)，選擇觀察對(duì)象，例：小金魚(yú)、小烏龜、小蝌蚪、小倉(cāng)鼠、小兔子、蠶寶寶、小螞蟻等進(jìn)行持續(xù)探究記錄。3.記錄周?chē)挛?，讓幼兒?lè)趣無(wú)窮?！霸谔骄恐姓J(rèn)識(shí)周?chē)挛锖同F(xiàn)象”是《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域的要達(dá)成的活動(dòng)目標(biāo)之一。因此，周?chē)挛镆渤蔀橛變禾骄坑涗浀闹匾獌?nèi)容。第一，感知自然現(xiàn)象。自然現(xiàn)象中的風(fēng)、雨、雷、電及季節(jié)的變化，事物間的沉與浮、斜坡與速度、植物與陽(yáng)光、光與影等潛藏著豐富的探究記錄價(jià)值。例如，調(diào)研幼兒園利用園內(nèi)植物的變化開(kāi)展“感知春、夏、秋、冬”的活動(dòng)，讓幼兒比較記錄四季變化中園內(nèi)植物的變化過(guò)程。第二，關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)。生活中各種經(jīng)驗(yàn)與常識(shí)隱含有豐富的知識(shí)，是幼兒感興趣的話題，老師要巧妙利用日常生活去滲透和激發(fā)幼兒對(duì)其了解與掌握，要鼓勵(lì)幼兒去了解感受身邊熟悉的科技成就對(duì)生活的影響。例如，“生活中的垃圾”就是利用活動(dòng)讓幼兒了解與記錄生活中的垃圾種類(lèi)，并學(xué)會(huì)分類(lèi)回收，做到變廢為寶，保護(hù)環(huán)境。三、因方式而異，考慮記錄的適宜性【案例探析】教師設(shè)計(jì)了小班科學(xué)活動(dòng)“落下來(lái)”。在活動(dòng)中教師先鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察餐巾紙、沙包、“丫”字形紙片落下的情景。孩子們紛紛向教師報(bào)告：“餐巾紙飄來(lái)飄去慢慢地落下來(lái)”、“沙包是快快地落下來(lái)”、“紙片是轉(zhuǎn)著圈兒落下來(lái)”接著，教師在幼兒自由探索、充分交流的基礎(chǔ)上，組織幼兒填寫(xiě)記錄表，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子在記錄時(shí)發(fā)生困難不知如何記錄時(shí)，教師及時(shí)指導(dǎo)與啟發(fā)，用準(zhǔn)備好的三種物體的圖片取出，與幼兒一起邊交流邊貼在記錄表空格中，并與幼兒共同探討用“直線落下”的符號(hào)“”幫助幼兒記錄沙包快快下落的過(guò)程，用“曲線落下”的符號(hào)“酢奔鍬疾徒碇鉸慢飄落的過(guò)程，用“螺旋線型”的符號(hào)“S”記錄“丫”字形紙片轉(zhuǎn)著圈兒飄落的過(guò)程。這次記錄活動(dòng)獲得了成功，在活動(dòng)中教師考慮到小班幼兒獨(dú)立的個(gè)體記錄能力欠缺，采用了師幼共同記錄。記錄中教師指導(dǎo)幼兒用三種物體的圖片代替，增加了直觀性和可操作性。記錄中教師還自編兒歌“沙包落下，直直快快；紙巾落下，搖搖擺擺；丫型紙片落下，轉(zhuǎn)著圈兒”來(lái)幫助幼兒提煉整理經(jīng)驗(yàn)，為幼兒學(xué)習(xí)用符號(hào)記錄提供了榜樣。因此，教師應(yīng)本著形象、簡(jiǎn)明、有效的原則，科學(xué)地設(shè)計(jì)規(guī)劃適宜的記錄活動(dòng)。1.恰當(dāng)運(yùn)用適宜的記錄方法。幼兒科學(xué)活動(dòng)的記錄方式多種多樣，可以把實(shí)物或?qū)嵨锏膱D片粘貼到記錄表上用于代表記錄對(duì)象，可以用連線或繪畫(huà)的方式代表記錄對(duì)象或記錄的現(xiàn)象，更可以用符號(hào)、數(shù)字或圖像表征的方式對(duì)觀察對(duì)象加以記錄；按記錄時(shí)對(duì)結(jié)果的處理方式可以分為描述性記錄和統(tǒng)計(jì)性記錄；另外記錄表分全封閉式記錄表、半封閉式記錄表和全開(kāi)放式記錄表；不僅有單人使用的記錄表，還有兩人、多人合用的記錄表，還可以添加“觀察記錄匯總表”；記錄中可只要求記錄結(jié)果，也可記錄過(guò)程與結(jié)果，更可以先預(yù)測(cè)再記錄過(guò)程與結(jié)果；教師要針對(duì)不同的年齡段、不同的活動(dòng)目標(biāo)采用不同類(lèi)型和不同形式的記錄方式和內(nèi)容，充分考慮記錄表的針對(duì)性，使幼兒的觀察記錄更趨于客觀、準(zhǔn)確。2.將個(gè)人記錄、小組記錄與集體記錄有機(jī)結(jié)合?？茖W(xué)活動(dòng)的記錄形式有個(gè)人記錄、小組記錄和集體記錄。個(gè)人記錄是以個(gè)人的探究為基礎(chǔ)的個(gè)體記錄，表現(xiàn)為幼兒個(gè)體對(duì)事物、現(xiàn)象及關(guān)系的理解。小組記錄是以幾個(gè)人共同實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的合作記錄，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的合作與配合。幼兒的集體記錄既可以在個(gè)人記錄、小組記錄的基礎(chǔ)上進(jìn)行，也可能在個(gè)人或小組記錄之前，因?yàn)橛行┨骄坑涗洸贿m合以個(gè)別或小組記錄方式進(jìn)行，尤其是在幼兒較難自主記錄的情況下，主張由教師的幫助下進(jìn)行集體記錄。這三種方法，性質(zhì)和功能各不相同，教師應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、觀察類(lèi)型及觀察要求，靈活機(jī)動(dòng)選擇合適的記錄方式，發(fā)揮記錄的真正效用，從而促進(jìn)觀察活動(dòng)能夠持續(xù)、有效地進(jìn)行。3.關(guān)注記錄的個(gè)性化。科學(xué)活動(dòng)的記錄雖然有嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的一面，但是也要體現(xiàn)和追求個(gè)性化的一面。這是因?yàn)橛變褐g存在著能力、個(gè)性、發(fā)展水平的差異，記錄活動(dòng)也不可能整齊劃一。因此，在科學(xué)活動(dòng)的記錄過(guò)程中，要鼓勵(lì)幼兒用自己的方法記錄自己眼中的世界，要給予幼兒一定的創(chuàng)造想象的空間，滿足幼兒個(gè)性化記錄的需求與表現(xiàn)。例如：在中班科學(xué)活動(dòng)《吹泡泡》中，幼兒記錄每次吹出的泡泡個(gè)數(shù)。教師有意識(shí)地提醒與鼓勵(lì)幼兒可以用自己喜歡和擅長(zhǎng)的方式記錄，很快孩子們的記錄百花齊放、個(gè)性十足，有的用圓點(diǎn)，有的用圖畫(huà)，有的用數(shù)字，有的甚至每次畫(huà)不同的符號(hào)來(lái)表示泡泡的個(gè)數(shù)。這種個(gè)性化的記錄方法為每個(gè)幼兒搭建起自主創(chuàng)造的舞臺(tái)，構(gòu)建起自由想象的空間，提供了大膽表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，彰顯了幼兒個(gè)性魅力。四、記錄與探索同步，考慮記錄的真實(shí)性【案例探析】中班科學(xué)活動(dòng)“漂浮的蛋”，幼兒將鵪鶉蛋、雞蛋和鴨蛋分別放入水杯里，然后往水杯里放鹽，數(shù)一數(shù)一共加了幾勺鹽分別使蛋漂浮起來(lái)。教師觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在操作中只關(guān)注幾勺鹽的數(shù)量，一直忽略蛋在水中的細(xì)微變化，記錄表上也只是單調(diào)的幾個(gè)數(shù)字。經(jīng)過(guò)調(diào)整后新設(shè)計(jì)的記錄表，注重引導(dǎo)幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行記錄，于是，記錄表上是若干盛水杯子的圖案，要求幼兒以自己喜愛(ài)的方式記錄：每增加一勺鹽，蛋在水杯里的位置。幼兒的科學(xué)記錄活動(dòng)往往與探索發(fā)現(xiàn)同步進(jìn)行，幼兒邊探索、邊發(fā)現(xiàn)、邊思考、邊記錄，這時(shí)記錄為幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)提供了有力的支持，那種沒(méi)有及時(shí)記錄，過(guò)后補(bǔ)記，或者是回憶記錄，都會(huì)與具體的活動(dòng)情境有很大偏差，成為實(shí)踐探索的一個(gè)符號(hào)與擺設(shè)。因此，強(qiáng)調(diào)記錄活動(dòng)與操作活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，是保證記錄活動(dòng)真實(shí)與有效的一項(xiàng)重要舉措。在幼兒科學(xué)活動(dòng)中教師設(shè)計(jì)的記錄活動(dòng)往往只強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄與保留，忽略對(duì)科學(xué)活動(dòng)中現(xiàn)象的變化過(guò)程作觀察記錄，正如上述案例，第一次的記錄無(wú)意中引導(dǎo)幼兒只對(duì)鹽的數(shù)量加以關(guān)注，忽略了實(shí)驗(yàn)要重點(diǎn)關(guān)注的是鹽的數(shù)量與蛋的漂浮程度的關(guān)系。因此，作為科學(xué)記錄活動(dòng)設(shè)計(jì)者的老師，要有良好的科學(xué)素質(zhì)和精準(zhǔn)的把握能力，設(shè)計(jì)有效的記錄表，引導(dǎo)幼兒記錄與探索同步、記錄為探索服務(wù)。五、記錄為交流提供支架，考慮記錄的有效性【案例探析】大班的科學(xué)活動(dòng)“吸管的測(cè)量”，幼兒學(xué)習(xí)用吸管來(lái)測(cè)量自己坐的桌子和椅子的長(zhǎng)度與高度，目的是讓幼兒感知用同一測(cè)量工具，長(zhǎng)度越短，量的次數(shù)就越少；長(zhǎng)度越長(zhǎng)，測(cè)量的次數(shù)就多。凱凱用吸管在桌面上隨便比畫(huà)了幾下，就開(kāi)始在自己的記錄紙上歪歪扭扭地隨意寫(xiě)了幾個(gè)數(shù)字，然后開(kāi)始這邊摸摸，那邊弄弄，一副無(wú)所事事、心不在焉的樣子。在評(píng)講環(huán)節(jié)中，凱凱也沒(méi)被老師請(qǐng)出來(lái)發(fā)言，最后那張錯(cuò)誤的記錄單還被小組長(zhǎng)收走了。在科學(xué)活動(dòng)中有一種普遍存在的情況：講評(píng)活動(dòng)中，由于時(shí)間的原因，老師只能聽(tīng)取部分幼兒的代表性發(fā)言，無(wú)法充分展示和討論每個(gè)幼兒記錄的情況與想法，怎樣創(chuàng)造條件為幼兒提供更多展示與交流的機(jī)會(huì)呢？1.交流分享，發(fā)揮記錄價(jià)值。記錄活動(dòng)的重要功能之一是為交流、分享提供支架。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，給幼兒充分交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在幼兒小組記錄的過(guò)程中，調(diào)研幼兒園改變了過(guò)去只能靜悄悄地記，不能進(jìn)行輕聲地小組商討的慣例，允許幼兒在小組商討中形成一致的觀點(diǎn)，解決了記錄的初步交流與分享。同時(shí)在評(píng)講展示環(huán)節(jié)，為了給每個(gè)小組、每個(gè)幼兒的記錄得到充分展示的機(jī)會(huì)，教師可以準(zhǔn)備一張大紙，盡量把每個(gè)幼兒、每個(gè)小組的記錄結(jié)果粘貼在上面，供全班幼兒進(jìn)行集體交流，也有利于活動(dòng)后的繼續(xù)交流、互相糾正和提高。在評(píng)講的時(shí)候，老師的評(píng)講要短小精練，節(jié)省更多的時(shí)間讓更多幼兒在集體面前講述和展示，讓孩子在相互交流與分享中學(xué)習(xí)與提高，使觀察記錄不再是一個(gè)生硬的數(shù)字、一個(gè)有限的結(jié)論，充分發(fā)揮記錄的潛在價(jià)值。2.及時(shí)展示，提升交流經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)活動(dòng)中的記錄表，除了記錄觀察結(jié)果、提升記錄能力、加強(qiáng)同伴交流外，我們還可以延伸記錄功能，可以將孩子們的記錄表在班級(jí)中展示出來(lái)，既巧妙布置和豐富了班級(jí)環(huán)境，還方便了學(xué)生比較、概括和相互學(xué)習(xí)。每到自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們總會(huì)三五成群圍繞在一起，向別人介紹陳述自己記錄的內(nèi)容，拓展了幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。調(diào)研幼兒園還特意在幼兒的記錄表上貼上幼兒個(gè)體或小組的個(gè)性化標(biāo)簽，讓學(xué)生有榮譽(yù)感、自主感與自信感，每當(dāng)孩子自信滿滿地向別人介紹自己的記錄內(nèi)容時(shí)，那種滿足與成功油然而生。六、單次記錄與系統(tǒng)記錄結(jié)合，考慮記錄的系統(tǒng)性【問(wèn)題思考】科學(xué)的探究是個(gè)持續(xù)的過(guò)程，科學(xué)記錄也應(yīng)追隨整個(gè)探究過(guò)程，科學(xué)活動(dòng)的記錄怎樣隨主題探索不斷深化？區(qū)域活動(dòng)中的記錄又怎樣配合、延展主題探索活動(dòng)？調(diào)研幼兒園的科學(xué)活動(dòng)“有趣的磁鐵”，圍繞磁鐵分別開(kāi)展了“磁鐵走迷宮”、“磁鐵能和誰(shuí)交朋友”、“看看磁鐵的力量有多大”等系列主題活動(dòng)。老師不僅課堂教學(xué)中讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊記錄，甚至在科學(xué)區(qū)域也設(shè)計(jì)與安排了相應(yīng)學(xué)具，并要求學(xué)生自主完成觀察記錄。記錄應(yīng)追隨幼兒整個(gè)探究過(guò)程，本身一項(xiàng)科學(xué)探究不是一次兩次就完成的，有些科學(xué)探究還要進(jìn)行反復(fù)的驗(yàn)證性探究，因此，要考慮單次記錄與多次記錄、多次記錄與系統(tǒng)記錄之間的系統(tǒng)規(guī)劃與比較。有些教師的科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)會(huì)圍繞主題多方面、多層次地展開(kāi)，科學(xué)記錄也會(huì)隨著探究的深化而深化；有些教師會(huì)在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)完成后，又將記錄單投放到區(qū)域里作為活動(dòng)的延伸，這樣把教學(xué)活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)中的記錄有效連貫起來(lái)，可以幫助幼兒有目的、有針對(duì)性進(jìn)行持續(xù)系列的科學(xué)探索活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)探究能力。因?yàn)槔蠋熤?，單次記錄只顯示了一次的探究結(jié)論而不是全部，單次記錄的結(jié)果也不代表一定是正確的結(jié)論或能從這次記錄結(jié)果中發(fā)現(xiàn)和找到事物的規(guī)律，而系統(tǒng)記錄可以彌補(bǔ)單次記錄的缺陷，成為延續(xù)、提升探索興趣的動(dòng)力?？傊?，通過(guò)課題研究，合作幼兒園的教師更加明確：記錄是幼兒科學(xué)探究的重要方式，合理有效的記錄將是自主與個(gè)性的，參與記錄的幼兒將是投入與愉快的，幼兒的記錄雖有方法、技巧可循，但教師對(duì)于幼兒的記錄指導(dǎo)并非在于技能技巧的訓(xùn)練，而是在于科學(xué)地引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察記錄去直接感知、親身體驗(yàn)、積極思考、大膽發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。幼兒活動(dòng)區(qū)域操作對(duì)象篇三一、問(wèn)題的提出《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面”。由此可見(jiàn)，幼兒園科學(xué)教育是五大領(lǐng)域的重要組成部分?？茖W(xué)教育是多種形式的教育過(guò)程，其中主要包括集體科學(xué)教育活動(dòng)和區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)。區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)是指教師創(chuàng)設(shè)或利用區(qū)角游戲環(huán)境，通過(guò)各種游戲設(shè)備和豐富多樣的材料所進(jìn)行的科學(xué)教育，其中包括在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、班級(jí)的自然角、科學(xué)區(qū)以及室外的飼養(yǎng)角、種植園地等開(kāi)展的專(zhuān)門(mén)科學(xué)探索活動(dòng)和隨機(jī)性探究活動(dòng)。區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)在一定程度上彌補(bǔ)了集體科學(xué)教育活動(dòng)的不足，是一種由幼兒自主選擇、自由探索的活動(dòng)，教師在其中可為幼兒提供個(gè)性化的指導(dǎo)。本研究立足于南充市兩所幼兒園（A園和B園）區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)中存在的典型問(wèn)題，從而探索出有效進(jìn)行幼兒園區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)的對(duì)策。二、幼兒園區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)的現(xiàn)狀1.區(qū)角設(shè)置A園設(shè)置的園所科學(xué)區(qū)角有種植園地，位于幼兒園教學(xué)樓后的一塊空地，種植面積約為50平方米。在每個(gè)班級(jí)教室外的陽(yáng)臺(tái)上都設(shè)置了植物角，上面擺放了蘆薈、仙人掌等四季常見(jiàn)植物。每個(gè)班級(jí)都設(shè)置了幼兒用于探索與發(fā)現(xiàn)的科學(xué)角。幼兒園區(qū)內(nèi)并未設(shè)置科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、氣象角以及飼養(yǎng)角。B園設(shè)置的園所科學(xué)區(qū)角有種植園地，一塊位于教學(xué)樓屋頂?shù)年?yáng)臺(tái)上，另一塊位于區(qū)角“田園小廚房”旁邊。每個(gè)班級(jí)教室外的陽(yáng)臺(tái)上都設(shè)置了植物角，擺放了萵筍、仙人掌、草莓、洋蔥等蔬菜和植物，還設(shè)置了自然角，擺放了紅豆、蠶豆和花生等可用于幼兒觀察自然的物品。部分班級(jí)設(shè)置了科學(xué)角，大多數(shù)班級(jí)未設(shè)置科學(xué)角。園所內(nèi)沒(méi)有設(shè)置科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、氣象角以及飼養(yǎng)角。2.材料投放從A園區(qū)角設(shè)置投放的材料來(lái)看，在種植園地種植的蔬菜以小白菜為主；在植物角投放的材料主要是蘆薈、仙人掌等常見(jiàn)的盆栽植物；在科學(xué)角投放的材料有磁鐵、地球儀、數(shù)字板等。從B園科學(xué)區(qū)角設(shè)置投放的材料來(lái)看，在種植園地種植的主要為蘆薈、仙人掌、桂花等觀賞性植物；在班級(jí)的植物角則投放了各種植物，如草莓、洋蔥、菊花、桂花和月季花等；自然角也投放了各種植物，如綠豆、蠶豆、南瓜子等。B園在班級(jí)內(nèi)所設(shè)置的科學(xué)角較少，投放的材料主要也是以認(rèn)識(shí)顏色、形狀、幾何圖形等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為主。3.開(kāi)展?fàn)顩r從教學(xué)計(jì)劃上來(lái)看，A幼兒園每周都會(huì)開(kāi)展兩次科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)：一次為科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)，另一次為數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)。幼兒園幾乎沒(méi)有預(yù)留出開(kāi)展專(zhuān)門(mén)科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間，區(qū)角活動(dòng)主要以美工、表演和益智類(lèi)為主。班級(jí)內(nèi)部雖設(shè)有科學(xué)角，也投放了多種材料，但幾乎沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間開(kāi)展科學(xué)區(qū)角活動(dòng)。園所區(qū)內(nèi)雖設(shè)有大面積的種植區(qū)，但種植的任務(wù)完全由幼兒園的后勤人員所承擔(dān)，幼兒幾乎沒(méi)有親手種植的機(jī)會(huì)。而班級(jí)外設(shè)置的植物角和自然角更多地用于觀賞，教師幾乎不會(huì)借助材料組織幼兒開(kāi)展認(rèn)識(shí)植物和自然的活動(dòng)。從教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，B幼兒園每周都會(huì)開(kāi)展兩次科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)，但開(kāi)展的區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)較少。B園每天都會(huì)開(kāi)展班級(jí)區(qū)角活動(dòng)，如“娃娃家”“建構(gòu)區(qū)”和“剪紙”等，多以美工類(lèi)的區(qū)域活動(dòng)為主，系統(tǒng)的區(qū)域科學(xué)教學(xué)活動(dòng)較少。教師偶爾會(huì)利用散步的時(shí)間帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)幼兒園的植物，隨機(jī)開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)，但時(shí)間較短，一般只有幾分鐘。雖然班級(jí)外設(shè)置有植物角和自然角，但種植植物的任務(wù)主要由幼兒園的后勤管理人員承擔(dān)，幼兒為植物澆水和養(yǎng)育的機(jī)會(huì)較少。4.教師指導(dǎo)在區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)較少。如幼兒在班級(jí)設(shè)置的科學(xué)角盡情地探索與發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師只是在旁邊維持紀(jì)律，甚至將這一段時(shí)間視為“休閑時(shí)間”，在一旁閑聊或玩手機(jī)。在A園中，雖然園所內(nèi)設(shè)置了大面積的種植園地，但幼兒幾乎沒(méi)有可以親手種植的機(jī)會(huì)。無(wú)論是種植園、植物角還是自然角的管理皆由后勤人員來(lái)執(zhí)行。B園雖在部分班級(jí)設(shè)置有科學(xué)角，在墻面上也掛有觀察指導(dǎo)記錄表，但實(shí)際上教師對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的觀察記錄幾乎沒(méi)有，或者只觀察幼兒是否參加區(qū)域活動(dòng)，而對(duì)幼兒參與的具體情況缺少詳細(xì)的記錄。三、幼兒園區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題1.忽視區(qū)域教育活動(dòng)集體教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域教育活動(dòng)都是幼兒園科學(xué)教育的重要組成部分。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前幼兒園的科學(xué)區(qū)域教學(xué)活動(dòng)中還存在重視集體教學(xué)活動(dòng)忽視區(qū)域教育活動(dòng)的現(xiàn)象。從A園和B園的教學(xué)計(jì)劃可以看出，在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)角，幼兒園安排了一周兩次的集體教學(xué)活動(dòng)，集體教學(xué)活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量都有所保障。但很少安排專(zhuān)門(mén)的區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)，或者所安排的區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)也是流于形式。老師普遍反映比較重視傳統(tǒng)的集體科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃上沒(méi)有明確的規(guī)定，所以不太會(huì)重視區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)。2.區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容不完善區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容廣泛，常見(jiàn)的區(qū)角設(shè)置包括班級(jí)的科學(xué)角和自然角，園所內(nèi)的區(qū)角包括種植園地、飼養(yǎng)角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室和氣象角等。從A園和B園的區(qū)角設(shè)置可以看出，幼兒園班級(jí)通常會(huì)設(shè)置一些區(qū)角和開(kāi)展一些區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)。但園所內(nèi)的科學(xué)區(qū)角卻很少設(shè)置，如A園和B園都未設(shè)置飼養(yǎng)角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室和氣象角等可為全園幼兒提供科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的場(chǎng)地，導(dǎo)致區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容不完善。3.區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)材料缺乏科學(xué)教育活動(dòng)的材料是區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展的物質(zhì)保障，A園和B園中雖然都設(shè)置了科學(xué)角和植物角，但在區(qū)角內(nèi)投放的材料卻較為單一。如在科學(xué)角所提供的材料大多數(shù)為數(shù)字板、幾何圖形板、數(shù)學(xué)卡片等數(shù)學(xué)領(lǐng)域的材料，而用于科學(xué)發(fā)現(xiàn)與探索的材料則相對(duì)較少。在植物角的材料投放中，由于幼兒園大部分盆栽植物都是幼兒家長(zhǎng)從家中帶來(lái)，因此A園和B園均只投放了仙人掌和蘆薈等常見(jiàn)的觀賞性植物，其他可用于幼兒進(jìn)行科學(xué)觀察與記錄的植物較少。4.區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)流于形式從A園和B園的教學(xué)計(jì)劃可以看出，在開(kāi)展區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程中常常流于形式，區(qū)域科學(xué)教育的活動(dòng)時(shí)間也大幅縮水。如在散步時(shí)間，教師帶領(lǐng)幼兒觀察和認(rèn)識(shí)植物，通常只是走馬觀花地看一看幼兒園的植物，并不會(huì)有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種植物，導(dǎo)致區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間嚴(yán)重不足，質(zhì)量不高。5.區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)缺乏教師指導(dǎo)和集體科學(xué)教學(xué)活動(dòng)一樣，區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)同樣需要教師的悉心指導(dǎo)。但在實(shí)際操作過(guò)程中，幼兒園所開(kāi)展的區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)卻缺乏教師的指導(dǎo)。教師往往將區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)視為幼兒自由探索和操作的活動(dòng)，認(rèn)為教師只需要在一旁確保安全即可，不需要提供系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。如在A園的科學(xué)角墻面上掛有觀察記錄手冊(cè)，主要用于教師觀察和記錄幼兒在科學(xué)區(qū)域中的表現(xiàn)。但在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中，教師卻未對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察和記錄。觀察記錄冊(cè)上的內(nèi)容一片空白，反映出區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)缺乏教師的指導(dǎo)。四、幼兒園開(kāi)展區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)的對(duì)策1.重視區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的重要組成部分，因此，教師在觀念上應(yīng)重視區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)。區(qū)域教育活動(dòng)不僅僅是集體科學(xué)教育活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸，與集體科學(xué)教育活動(dòng)一樣，區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)也應(yīng)在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中占據(jù)舉足輕重的地位。幼教工作者應(yīng)認(rèn)識(shí)到區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)的重要性，將區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)明確納入一周教學(xué)計(jì)劃中，并在實(shí)施過(guò)程中嚴(yán)格開(kāi)展活動(dòng)。在一日活動(dòng)中預(yù)留出一部分時(shí)間專(zhuān)門(mén)用于區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)，如利用飯后散步的時(shí)間觀察認(rèn)識(shí)植物，利用休閑的時(shí)間進(jìn)入種植園地開(kāi)展種植活動(dòng)，利用過(guò)渡環(huán)節(jié)開(kāi)展科學(xué)角的活動(dòng)。2.完善區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)置區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容廣泛，可以開(kāi)展的活動(dòng)內(nèi)容十分豐富，幼兒區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)需要依靠科學(xué)區(qū)角的設(shè)置才能有效開(kāi)展。其內(nèi)容主要包括班級(jí)內(nèi)的科學(xué)角、自然角和植物角；園所內(nèi)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、種植園地、飼養(yǎng)角和氣象角等。目前兩所幼兒園均設(shè)置了班級(jí)內(nèi)的區(qū)角，如科學(xué)角和自然角等，但園所公用的科學(xué)區(qū)域設(shè)置還不完整。因此，幼兒園應(yīng)完善園所科學(xué)區(qū)域的設(shè)置，新增科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、飼養(yǎng)角和氣象角等區(qū)角。3.提高材料投放的科學(xué)性和有效性目前許多幼兒園在進(jìn)行科學(xué)區(qū)域材料投放時(shí)更多地考慮材料投放的便利性和實(shí)惠性，而忽視了材料投放的科學(xué)性和有效性。在科學(xué)角進(jìn)行材料投放時(shí)只投入數(shù)學(xué)類(lèi)材料，一般科學(xué)類(lèi)材料投放很少。因此，幼兒園在進(jìn)行區(qū)角布置時(shí)應(yīng)提高材料投放的科學(xué)性和有效性。如在班級(jí)科學(xué)角投放材料時(shí)可投放磁鐵、地球儀、電池、放大鏡等用于科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的材料。在幼兒園園區(qū)投放桃花、菊花、桂花、槐樹(shù)等植物，幫助幼兒認(rèn)識(shí)四季常見(jiàn)的植物。在種植園地除種植觀賞性植物外，還可種植白菜、青菜、蘿卜等食用性植物。通過(guò)投放多樣的材料，使幼兒了解更多的科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。幼兒活動(dòng)區(qū)域操作對(duì)象篇四做事是否有頭有尾，有始有終，屬于心理活動(dòng)中的意志品質(zhì)問(wèn)題。意志是否堅(jiān)定對(duì)長(zhǎng)大后學(xué)習(xí)、工作的成敗都有重要影響。在與家長(zhǎng)交流時(shí)，常聽(tīng)到一些家長(zhǎng)抱怨自己的孩子沒(méi)耐性，做事虎頭蛇尾，半途而廢。針對(duì)這一情況我們把這項(xiàng)習(xí)慣的培養(yǎng)重點(diǎn)放在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行，因?yàn)橛X(jué)得在這種環(huán)境中，幼兒處在原生態(tài)的自然環(huán)境中，表現(xiàn)更為真實(shí)，同時(shí)注重挖掘家長(zhǎng)資源。課題開(kāi)展中點(diǎn)滴做法，拿出來(lái)和大家共同探討，以便下一步課題工作更好地開(kāi)展。一、挖掘家長(zhǎng)資源，家園結(jié)合，共同樹(shù)立做事有始有終習(xí)慣意識(shí)《幼兒園教育綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重，平等的合作原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，幫助家長(zhǎng)提高教育能力。在課題開(kāi)展之初，我們班首先召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)。教師深入淺出地向家長(zhǎng)介紹了習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。家長(zhǎng)一致認(rèn)識(shí)到，孩子有一個(gè)良好的習(xí)慣，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，就有一個(gè)良好的開(kāi)端，好的習(xí)慣，對(duì)孩子將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活有著重要的影響。培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，可不是朝夕就能養(yǎng)成的，得需要極大的耐心、恒心。孩子較小，自身的自控力差，這就需要家長(zhǎng)不停地督促、提醒、激勵(lì)。為此，我們特意根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒和家長(zhǎng)布置了“家庭作業(yè)”，目的在于增加親子之間的溝通，交流，互動(dòng)，以更好提醒家長(zhǎng)樹(shù)立榜樣作用，養(yǎng)成幼兒做事有始有終的良好習(xí)慣。我們?cè)O(shè)計(jì)了觀察記錄表格，觀察記錄分兩項(xiàng)：一項(xiàng)是家長(zhǎng)幫助幼兒確定一項(xiàng)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)或日常生活行為；（注：家務(wù)勞動(dòng)內(nèi)容和日常生活行為內(nèi)容根據(jù)幼兒養(yǎng)成習(xí)慣情況可隨時(shí)調(diào)整）第二項(xiàng)是幼兒為家長(zhǎng)復(fù)述當(dāng)天所學(xué)本領(lǐng)。觀察指標(biāo)是幼兒能主動(dòng)完成的用紅綠點(diǎn)表示；需要家長(zhǎng)提醒才能完成的用黃點(diǎn)表示；不能按時(shí)完成的用紅點(diǎn)表示。這項(xiàng)活動(dòng)得到了大部分家長(zhǎng)的大力支持。比如：楊慕涵小朋友給自己最初確定的觀察內(nèi)容是日常生活行為刷牙，洗臉，一個(gè)月后換成疊被子，之后是洗襪子、掃地。每項(xiàng)活動(dòng)都能認(rèn)真完成，家長(zhǎng)也堅(jiān)持做好觀察記錄，到了最后還鼓勵(lì)幼兒自己作記錄，以調(diào)動(dòng)幼兒積極性（楊慕涵認(rèn)字、寫(xiě)字的能力都較同齡幼兒較強(qiáng)）。在學(xué)期末，家長(zhǎng)反饋時(shí)這樣說(shuō)：楊慕涵這學(xué)期的表現(xiàn)有非常大的進(jìn)步，從一個(gè)膽小不愛(ài)說(shuō)話的小朋友到勇敢回答老師的提問(wèn)，從膽小到自信，作為家長(zhǎng)看到孩子的進(jìn)步由衷地感到高興，其中老師為孩子們做的日常行為規(guī)范和每天復(fù)述學(xué)習(xí)到的內(nèi)容的觀察記錄，對(duì)孩子的幫助是非常大的。孩子每天會(huì)非常自覺(jué)完成自己給自己布置的任務(wù)，作為家長(zhǎng)也起到榜樣作用。孩子做事有始有終習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，為以后的學(xué)習(xí)，生活奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，也不盡然是自理、自立能力較強(qiáng)的孩子，還有一部分幼兒更需要家長(zhǎng)和老師的幫助。例如：佳佳爸爸在和我交流中談中，佳佳有了一定的進(jìn)步，在自理方面由原來(lái)家長(zhǎng)幫助做，到現(xiàn)在完全自己穿衣服、洗臉、刷牙。但在學(xué)習(xí)上主要還是貪玩，做一會(huì)就跑掉，做事不專(zhuān)心，督促時(shí)才做，在以后是需要改正的最大問(wèn)題，希望活動(dòng)的開(kāi)展能使幼兒養(yǎng)成做事有始有終的好習(xí)慣?；顒?dòng)的開(kāi)展帶來(lái)的收益是顯而易見(jiàn)的，它不僅讓家長(zhǎng)重新約束自己，審視自己，為幼兒樹(shù)立一面鏡子。同時(shí)也為家園之間的溝通搭建了一個(gè)和諧的橋梁。二、在區(qū)域活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒做事有始有終的良好習(xí)慣教師應(yīng)該科學(xué)、合理地安排和組織一日生活，要為孩子建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理，從而造成時(shí)間上的浪費(fèi)，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?？梢?jiàn)，幼兒良好習(xí)慣的建立有著舉足輕重的地位。那么，如何培養(yǎng)幼兒做事有始有終的良好習(xí)慣呢？經(jīng)過(guò)深思，我把落腳點(diǎn)放在區(qū)域活動(dòng)中。因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，在這種幼兒感興趣的活動(dòng)中更有利于教師指導(dǎo)幼兒形成良好習(xí)慣。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我也建立了一張觀察記錄表，內(nèi)容分為幼兒做事的觀察記錄及收拾材料的觀察記錄。提筆寫(xiě)道這時(shí)，腦海里出現(xiàn)了最初孩子做事習(xí)慣的一些片段。鏡頭一：圖書(shū)區(qū)里，周昱昊和趙子豪把所有的圖書(shū)都取下來(lái)，鋪了一地，倆人爭(zhēng)搶看誰(shuí)面前的書(shū)多，看到我過(guò)來(lái)，趙子豪告狀：于老師，周昱昊搶我的書(shū)。還沒(méi)等我解決，他似乎已經(jīng)滿足了，看到益智區(qū)的小朋友在用打氣筒打氣球，便又跑去搶打氣筒。鏡頭二：結(jié)構(gòu)區(qū)里，鐸鐸，霖霖在專(zhuān)心地用積塑搭建新式立交橋。壯觀的橋加上各式新型汽車(chē)引來(lái)許多小伙伴駐足觀看，我也對(duì)他們豎起了大拇指。當(dāng)區(qū)域活動(dòng)的結(jié)束音樂(lè)時(shí)這兩個(gè)小家伙卻讓我大跌眼鏡，霖霖用腳踢積塑玩，看到他踢，趙睿桀過(guò)來(lái)推波助瀾。而鐸鐸呢，把積塑放在倒過(guò)來(lái)的椅子里，推著到處亂跑，發(fā)出了刺耳的噪音。幼兒活動(dòng)區(qū)域操作對(duì)象篇五一、整體觀察整體觀察主要是為了解各個(gè)區(qū)域中幼兒不同的學(xué)習(xí)興趣、不同的發(fā)展水平、不同的學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)中幼兒的情緒、規(guī)則的遵守以及物品的整理等。常用的方法是掃視和巡視，所花費(fèi)的時(shí)間較少。在區(qū)域游戲的起始和結(jié)尾兩段，教師常采用整體觀察，因?yàn)榛顒?dòng)開(kāi)始時(shí)經(jīng)常會(huì)有幼兒對(duì)操作要求不了解和對(duì)自己活動(dòng)目的不明確，教師要對(duì)全體幼兒逐一蜻蜓點(diǎn)水式地關(guān)心一下，即可了解幼兒的活動(dòng)狀況了?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，也應(yīng)整體了解一下，以便確定結(jié)束的時(shí)間，并注意個(gè)別幼兒的活動(dòng)進(jìn)程，以幫助他們做好結(jié)束活動(dòng)的心理準(zhǔn)備。二、局部觀察1、局部觀察的主要內(nèi)容。1）對(duì)能力特別強(qiáng)的幼兒或特別弱的幼兒。留意他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和困難，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出建議，以幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如：幼兒在美工區(qū)中做帽子。在觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒掌握不好帽子開(kāi)口大小和頭圍的關(guān)系。面對(duì)幼兒的困惑，教師請(qǐng)幼兒嘗試桌上的工具和材料，能力強(qiáng)的幼兒有的用雙面膠在開(kāi)口反面的地方粘住，有的用膠水涂在紙條上把開(kāi)口大的地方粘小一點(diǎn)，還有的用小訂書(shū)機(jī)把開(kāi)口的兩頭訂掉一些。能力弱的幼兒大部分是模仿別人的做法，也有小部分孩子會(huì)請(qǐng)求他人的幫助。教師細(xì)致、深入的觀察，適時(shí)的引導(dǎo)，使幼兒解決問(wèn)題的能力大大提高了。2）對(duì)新投放的操作材料。觀察孩子操作材料的情形是否和教師的預(yù)計(jì)相符，進(jìn)展的步驟、遞進(jìn)的層次是否和計(jì)劃相同，尤其要對(duì)那些意料之外的現(xiàn)象進(jìn)行收集。如：在家政區(qū)活動(dòng)中小朋友自己制作奶油蛋糕。奶油是新投放的操作材料，當(dāng)然要作為教師局部觀察的重中之重。在觀察中發(fā)現(xiàn)，雖然教師示范時(shí)強(qiáng)調(diào)手要捏在三角包的最上面往下擠奶油，可是大部分孩子由于的手勁不夠，都捏在中間擠，使奶油從三角包的上面溢出，這是教師在活動(dòng)前沒(méi)有考慮到的。觀察到這一現(xiàn)象后，教師及時(shí)調(diào)整了操作材料，把三角包的頂端用牛皮筋扣緊，這樣孩子操作起來(lái)就方便多了，再也不用擔(dān)心奶油就會(huì)溢出來(lái)。解決了后顧之憂后孩子的創(chuàng)造更大膽了，他們有的在蛋糕上裱出了漂亮的花紋，還有的裱出了小兔、娃娃臉、小貓等動(dòng)物形象。3）對(duì)和最近主題教育教學(xué)目標(biāo)緊密相扣的活動(dòng)內(nèi)容。區(qū)域游戲活動(dòng)往往受到階段主題活動(dòng)內(nèi)容的影響，會(huì)爆發(fā)出一些共同的關(guān)注熱點(diǎn)，所以教師一旦發(fā)現(xiàn)，即可注意觀察有可能作為講評(píng)或討論內(nèi)容的素材。如：有一階段開(kāi)展“化裝舞會(huì)”的主題活動(dòng)，美工區(qū)中動(dòng)作快的小朋友做好帽子、服裝后自己拿了彩色紙條串成項(xiàng)鏈戴到了脖子上，有的孩子見(jiàn)了還模仿著做手鏈，當(dāng)教師觀察到這一情況后，在講評(píng)時(shí)組織幼兒討論：“我們除了做帽子、服裝，還能怎樣裝扮自己呢？做好這些服飾后又可以玩些什么游戲呢？”小朋友提出可以做包、串項(xiàng)鏈、手鏈，做腰帶等，還有的小朋友說(shuō)我們待會(huì)兒把這些做好的東西賣(mài)給別人或者裝扮好區(qū)小舞臺(tái)表演吧。于是教師調(diào)整了環(huán)境，根據(jù)幼兒的談?wù)摕狳c(diǎn)和創(chuàng)造性的建議，投放了相關(guān)的各種材料，供幼兒下一次游戲使用，并且鼓勵(lì)幼兒和小舞臺(tái)、超市等其他區(qū)域進(jìn)行互動(dòng)。2、局部觀察的主要方法。(1）旁觀：教師不直接參與孩子的活動(dòng)，不給予指導(dǎo)、建議，只是觀看孩子的操作過(guò)程或靜聽(tīng)孩子的交談，必要時(shí)可進(jìn)行書(shū)面記錄。(2）參與式觀察：教師以觀看孩子的活動(dòng)為主，在孩子需要時(shí)才給予指導(dǎo)。(3）實(shí)驗(yàn)式觀察：教師有目的地布置一定的場(chǎng)景，在其中施加一定的持續(xù)、穩(wěn)定的影響，以觀察某些材料或因素的作用，或觀察某種教學(xué)手段的效果。三、作好觀察記錄記錄可以有多方面和多層次的目的，其最基本的目的在于它是觀察的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，是觀察的必要延續(xù)。教師要觀察什么，就要記什么，從中可以獲得新的觀察發(fā)現(xiàn)。按一定的規(guī)范和要求進(jìn)行的記錄，本身隱含著教師對(duì)于其教學(xué)行為的反思和師生互動(dòng)過(guò)程中所達(dá)成的理解。這既可以幫助教師檢驗(yàn)活動(dòng)目的是否明確、手段和目的是否相符合，又可以看到什么地方還需要改進(jìn)、幼兒的反應(yīng)是否合乎教育教學(xué)的預(yù)期、幼兒在活動(dòng)中有無(wú)創(chuàng)新等等問(wèn)題。觀察記錄的類(lèi)型是多種多樣的，我們主要采用的記錄形式有：1、按記錄結(jié)構(gòu)分：開(kāi)放的日記式（表格記錄）：根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的表格對(duì)場(chǎng)景中的內(nèi)容進(jìn)行反應(yīng)和判斷。軼事性記錄（個(gè)案記錄）：教師在觀察過(guò)程中敏感捕捉有價(jià)值的信息，隨機(jī)進(jìn)行跟蹤了解。2、按觀察的時(shí)間分：現(xiàn)場(chǎng)記錄：這使我們所獲得的完全是第一手的資料。我們常用拍照、錄像、表格記錄等方法。事后記錄：由于教師采取深入的參與式觀察，要求完全投入到當(dāng)前的事件中，不能分心去做觀察記錄，或?yàn)榱吮苊鈱?duì)記錄對(duì)象產(chǎn)生不必要的干擾，事后記錄下一些突發(fā)事件、有價(jià)值的信息以及幼兒創(chuàng)造性活動(dòng)的事例?，F(xiàn)場(chǎng)和事后相結(jié)合。幼兒活動(dòng)區(qū)域操作對(duì)象篇六一新學(xué)期開(kāi)始了，我們和家長(zhǎng)一樣期待著孩子們的成長(zhǎng)和變化。中班這個(gè)時(shí)期已經(jīng)開(kāi)始有自我意識(shí)了，這個(gè)時(shí)候我們鼓勵(lì)他們自己去想，去做，去嘗試其實(shí)是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。在這個(gè)時(shí)期，作為老師完全可以先做一個(gè)觀察者和協(xié)助者，來(lái)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和特長(zhǎng)在哪里，適時(shí)的幫助他，讓他得到盡可能大的發(fā)展空間。一、班級(jí)情況分析本學(xué)期我班共有幼兒31人，其中插班生2人。幼兒有了小班一年的基礎(chǔ)，幼兒在學(xué)習(xí)和生活上都有一定的進(jìn)步，大部分幼兒已經(jīng)養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，初步形成了一定的規(guī)則意識(shí)。如：喜歡上幼兒園，有了初步的自理能力，基本上有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，玩好玩具能分類(lèi)擺放等。二、本學(xué)期的工作重點(diǎn)1.開(kāi)學(xué)初的環(huán)境創(chuàng)設(shè)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行更換，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，做到有班級(jí)特色，環(huán)境中應(yīng)以孩子為主體，留有相應(yīng)的空白，在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)將幼兒的作品進(jìn)行展示，讓家長(zhǎng)在接送的過(guò)程中了解孩子在園的學(xué)習(xí)狀況。2.加強(qiáng)幼兒的常規(guī)培養(yǎng)。常規(guī)的好壞直接影響教學(xué)秩序，從而影響孩子的發(fā)展。平常通過(guò)晨間談話、隨機(jī)談話、離園前談話等，向幼兒講清常規(guī)、要求，并采用多種形式對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，嚴(yán)格檢查常規(guī)執(zhí)行情況，逐步培養(yǎng)幼兒能自覺(jué)遵守各項(xiàng)規(guī)則。在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒之間的友愛(ài)、謙讓、協(xié)作精神。根據(jù)每周活動(dòng)目標(biāo)，及時(shí)在各區(qū)域有層次地投放適宜的操作材料。在活動(dòng)中認(rèn)真觀察幼兒，了解幼兒的需要，引導(dǎo)幼兒自主解決在活動(dòng)遇到的問(wèn)題。2.提高幼兒的閱讀、講述能力。幫助幼兒掌握閱讀的方法，能逐頁(yè)翻讀、學(xué)習(xí)用完整的話表達(dá)每一頁(yè)的大致內(nèi)容。訓(xùn)練幼兒講述故事的能力，在餐前活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展故事比賽活動(dòng)。3.培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力。通過(guò)一年小班的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，幼兒的動(dòng)手能力已有很大的提高，對(duì)美工等操作活動(dòng)非常感興趣。幼兒一有空就會(huì)拿手工紙折各種東西。本學(xué)期我們將在折的同時(shí)增加一些剪貼等技能訓(xùn)練，盡量使手工在學(xué)期末的展示中真正成為班級(jí)特色。4.繼續(xù)開(kāi)展區(qū)域和主題相結(jié)合的活動(dòng)。(1)班本課程在幼兒園教育中具有重要的作用，能促進(jìn)幼兒的持續(xù)發(fā)展。班本課程內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于本班的實(shí)際情況，來(lái)源于本班幼兒的興趣點(diǎn)，根據(jù)孩子的興趣，開(kāi)展班本課程活動(dòng)。(2)在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，我們認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)必須創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇，大膽操作，大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。本學(xué)期我班共設(shè)置七大區(qū)域：(1)閱讀區(qū)。(2)美工區(qū)。(3)益智區(qū)。(4)角色區(qū)。(5)建構(gòu)區(qū)。(6)科學(xué)區(qū)。(7)生活區(qū)。在主題進(jìn)行過(guò)程中根據(jù)各主題生成相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)。5.結(jié)合節(jié)日開(kāi)展好各個(gè)慶祝主題活動(dòng)。本學(xué)期的節(jié)日很多：教師節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦節(jié)等，結(jié)合幼兒園跟年級(jí)組的安排，我們將根據(jù)不同的節(jié)日開(kāi)展豐富多彩的慶祝主題活動(dòng)和親子活動(dòng)，積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與我們的活動(dòng)。6.結(jié)合積極開(kāi)展種植活動(dòng)。根據(jù)本學(xué)期的季節(jié)特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行種植活動(dòng)，為幼兒提供嘗試、探究、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)親自觀察、動(dòng)手種植獲得知識(shí)，培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然的興趣，豐富自然科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能。7.嚴(yán)格按園里的要求認(rèn)真實(shí)施各項(xiàng)衛(wèi)生保健工作，定期消毒、滅蚊等。給幼兒提供一個(gè)清潔舒適的活動(dòng)環(huán)境，在工作中加強(qiáng)對(duì)幼兒的生活照顧，將幼兒的身心健康放在首位。三、家長(zhǎng)工作本學(xué)期我們將繼續(xù)利用各種QQ群、微信群，電話等與家長(zhǎng)聯(lián)系，溝通交流，我們還將利用宣傳欄向家長(zhǎng)公開(kāi)我們的各項(xiàng)活動(dòng)、育兒經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)年級(jí)組安排開(kāi)展家長(zhǎng)半日活動(dòng)，向家長(zhǎng)介紹幼兒園的有關(guān)制度。向家長(zhǎng)介紹園內(nèi)的制定，分析班級(jí)存在的不足，希望得到家長(zhǎng)的諒解與支持。同時(shí)，還鼓勵(lì)家長(zhǎng)大膽提合理化意見(jiàn)，以便本班保教工作的改進(jìn)。四、逐月安排九月份：1.創(chuàng)設(shè)適宜的班級(jí)環(huán)境，迎接幼兒的到來(lái)；2.制定教學(xué)計(jì)劃、班務(wù)計(jì)劃、主題實(shí)施路徑表、完善集體備課形式等；3.根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，編排早操；4.和幼兒共同收集廢舊材料，豐富班級(jí)區(qū)域游戲；5.做好班級(jí)常規(guī)管理工作；6.結(jié)合中秋節(jié)，開(kāi)展“中秋家家樂(lè)”主題活動(dòng)；7.定期開(kāi)展安全教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)自己；8.跟隨幼兒的興趣，生成班本課程主題；9.和幼兒共同商討、創(chuàng)設(shè)班級(jí)自然角；10.及時(shí)將幼兒活動(dòng)剪影、觀察記錄等上傳至班級(jí)網(wǎng)站；11.和幼兒共同規(guī)劃園內(nèi)種植角，對(duì)種植角進(jìn)行整理、播種等；12.結(jié)合《指南》中的健康領(lǐng)域，對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。十月份：1.開(kāi)展“慶國(guó)慶”主題活動(dòng)；2.開(kāi)展安全教育活動(dòng)；3.繼續(xù)開(kāi)展班本課程活動(dòng)；4.開(kāi)展“浪花節(jié)”園本特色活動(dòng)；5.開(kāi)展“九九重陽(yáng)節(jié)”主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)身邊的老人；6.開(kāi)展“美麗的秋天”親子秋游活動(dòng)；7.對(duì)照幼兒一日生活常規(guī)，找出薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行改進(jìn)；8.及時(shí)更新區(qū)域游戲材料，為幼兒的游戲提供必要的條件；9.班級(jí)開(kāi)展“讀書(shū)漂流”活動(dòng)；10.結(jié)合《指南》中的語(yǔ)言領(lǐng)域，對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察、分析、評(píng)價(jià)。十一月份：1.開(kāi)展。11.9”幼兒逃生演練及安全教育活動(dòng)；2.向家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)；3.結(jié)合“感恩節(jié)”開(kāi)展主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒知道家人、老師等對(duì)自己的愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩；4.結(jié)合班級(jí)情況，繼續(xù)開(kāi)展班本課程；5.為每位幼兒建立成長(zhǎng)檔案；6.結(jié)合《指南》中的藝術(shù)領(lǐng)域，對(duì)幼兒的一日活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察記錄、分析、評(píng)價(jià)；7.開(kāi)展“升國(guó)旗”主題活動(dòng)。十二月份：1.繼續(xù)為幼兒建立成長(zhǎng)檔案；2.積極參加幼兒園的課程敘事展示活動(dòng)；3.結(jié)合《指南》中的科學(xué)領(lǐng)域，對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行觀察、分析、評(píng)價(jià)；4.撰寫(xiě)“我的成長(zhǎng)故事”，參加幼兒園的師德宣講活動(dòng)。一月份：1.開(kāi)展“慶元旦”慶?；顒?dòng)；2.撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，填寫(xiě)幼兒素質(zhì)報(bào)告書(shū)；3.對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)展評(píng)價(jià)；4.對(duì)幼兒進(jìn)行假期前安全教育工作；5.歸還、清理班級(jí)物品；6.及時(shí)進(jìn)行反思、總結(jié)。幼兒活動(dòng)區(qū)域操作對(duì)象篇七當(dāng)今社會(huì)，隨著人們生活水平的不斷提高，幼兒的家庭生活條件越來(lái)越優(yōu)越，家庭成員對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)也越來(lái)越多，這些都在無(wú)意中“剝奪”了幼兒學(xué)習(xí)生活能力的權(quán)利，限制了幼兒自理能力的發(fā)展，養(yǎng)成了幼兒過(guò)分依賴(lài)的性格，使孩子們成人后，缺乏相應(yīng)的生活能力、動(dòng)手能力，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。幼兒表現(xiàn)為：生活自理能力差，依賴(lài)性較強(qiáng)；隨意性較強(qiáng)，做事缺乏耐心；事事以自我為中心，同伴之間不會(huì)謙讓。讓幼兒在日常生活中學(xué)會(huì)對(duì)自己的照顧，培養(yǎng)幼兒的自立精神是幼兒時(shí)期必須學(xué)習(xí)的必要能力，教育對(duì)象是幼兒本身，受益者是幼兒本身，也是我們整個(gè)社會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)滿足幼兒自主發(fā)展需要的區(qū)域活動(dòng)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則第四條：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年?！蔽覀?cè)诨顒?dòng)室里投放真實(shí)的材料給予孩子，如瓷杯、瓷碗、水壺、刀具、烤箱、平底鍋、針線、拖把、掃帚等等，一切生活中能真正使用的物品，都會(huì)以方便兒童使用的合適尺寸出現(xiàn)，滿足兒童的意愿，使他們的行為動(dòng)機(jī)得到尊重。通過(guò)操作真實(shí)的物品使幼兒更趨向社會(huì)性，縮短與外界社會(huì)的距離，使他們感受到事物的存在并學(xué)會(huì)懂得珍惜、關(guān)愛(ài)。我們向幼兒全面開(kāi)放生活區(qū)，幼兒自主選擇區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。教師通過(guò)觀察幼兒的活動(dòng)情況了解幼兒的興趣偏向，并以此為依據(jù)制定區(qū)域活動(dòng)規(guī)則。教師尊重幼兒的自主選擇，這樣幼兒能更好的按照自己興趣、能力來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，能給幼兒提供體驗(yàn)成功、愉快的機(jī)會(huì)，從而激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在區(qū)域活動(dòng)中適時(shí)的給予幼兒?jiǎn)l(fā)、引導(dǎo)和激勵(lì)，讓孩子積極主動(dòng)的活動(dòng)，讓他們有更多的機(jī)會(huì)自己去反復(fù)練習(xí)，以此促進(jìn)幼兒的自理能力的發(fā)展。二、通過(guò)觀察記錄，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題教師使用三套的觀察記錄，記錄幼兒的區(qū)域活動(dòng)情況。一是歷時(shí)三年的幼兒教具操作完成情況記錄表，二是教師有計(jì)劃的日記錄，三是教師隨機(jī)記錄。另外一種直觀的記錄方式就是視頻記錄，我們將攝影機(jī)放置在合適的地方，自然攝錄下孩子區(qū)域活動(dòng)操作教具的過(guò)程。這些觀察記錄，都能有利于教師進(jìn)行反思和分析，為下一步的教具投放、對(duì)幼兒的引導(dǎo)、教師的教育舉措提供了優(yōu)良的資源。三、開(kāi)展比賽活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自理能力我們每學(xué)期都會(huì)開(kāi)展一些有趣的自理能力比賽活動(dòng)，以競(jìng)爭(zhēng)促發(fā)展，促進(jìn)幼兒自理能力的提高。比如：穿鞋子、脫疊衣服、疊浴巾、系鞋帶、整理書(shū)包等比賽。賽前全力以赴的準(zhǔn)備和比賽時(shí)的熱情參與，孩子們?cè)谶^(guò)程中的收獲要大于獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得。在比賽前后，教師們也會(huì)通過(guò)各種形式的公告引起家長(zhǎng)的重視，引導(dǎo)家長(zhǎng)明白幼兒培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性。四、通過(guò)家園配合，培養(yǎng)幼兒自理能力在傳統(tǒng)教育的影響下，許多家長(zhǎng)重視孩子的智力開(kāi)發(fā)，忽視孩子自理、自立能力的培養(yǎng)，對(duì)孩子過(guò)分寵愛(ài)，事事包辦代替。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很少幼兒在家中能做到“獨(dú)立如廁、漱洗、入睡、進(jìn)餐、穿脫衣服、洗臉?biāo)⒀赖取?。一些幼兒在園在家的表現(xiàn)極為不一致，這表明出家園在教育上的脫節(jié)，老師的辛勤勞動(dòng)因此而事倍功半，甚至被抵消。為此，我們通過(guò)家長(zhǎng)園地向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒生活自理、自立能力的重要性及具體的目標(biāo)，使家園雙方取得共識(shí)，還將每項(xiàng)目標(biāo)的內(nèi)容、要求與方法也張貼在家園聯(lián)系欄中，從而促使家園相互配合進(jìn)行同步教育。一段時(shí)間后，教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒在生活自理自立能力的發(fā)展情況，分別進(jìn)行觀察評(píng)估。此間，還適時(shí)召開(kāi)家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)介紹他們是怎樣有效培養(yǎng)孩子自理能力的。除此之外，我們還圍繞培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展半日活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園觀摩，了解孩子在群體活動(dòng)中的表現(xiàn)，由于家長(zhǎng)明確了活動(dòng)的意義，所以在家里不僅督促幼兒“自己的事情自己做”，還教給幼兒一些掌握技能的竅門(mén)。家長(zhǎng)時(shí)常與教師商討教育的辦法，家長(zhǎng)的支持和配合使我們的教育取得了事半功倍的效果，我們深深感到做好家長(zhǎng)工作，使家庭教育與幼兒園教育形成合力是培養(yǎng)幼兒生活自理自立能力的關(guān)鍵。五、結(jié)合日常活動(dòng)，提高孩子對(duì)生活的熱愛(ài)幼兒園的日常生活教育內(nèi)容很多，它不能僅限于區(qū)域內(nèi)的教育，它還滲透在幼兒一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中，這就要求我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中遷移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行日常生活的教育。班級(jí)開(kāi)展“我是小幫手”的活動(dòng)，小朋友早晨來(lái)園后可自主選擇要承擔(dān)的班級(jí)勞動(dòng)，如擦桌子、擺放水杯、澆花、喂小動(dòng)物、切水果、清潔洗手臺(tái)等等。讓幼兒自理能力得以發(fā)展的同時(shí)，責(zé)任心也能提高。春季，我們會(huì)帶領(lǐng)幼兒開(kāi)辟小菜地，松土、播種、施肥、澆水、搭架子、拔草、采摘，幼兒親力親為，體驗(yàn)勞動(dòng)的辛勤與快樂(lè)，待到豐收時(shí)，品嘗自己的勞動(dòng)果實(shí)，孩子們也擁有從土地獲取食物和照顧自己的能力。無(wú)論是元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、冬至、春分這樣的節(jié)日節(jié)氣，還是四季、雨天、雪天這樣的自然變化，我們都會(huì)有儀式或活動(dòng)去迎接它們的到來(lái)，我們帶領(lǐng)孩子穿越千年，感受傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)和先人們用智慧傳遞的生機(jī)與希望，感受因季節(jié)變化而帶來(lái)的心靈悸動(dòng)，讓我們的生命在這時(shí)間的流逝里日漸充實(shí)。這才是生活教育賦予我們最終的教育目標(biāo)。幼兒活動(dòng)區(qū)域操作對(duì)象篇八近幾年，隨著教育改革的不斷深入，教師素質(zhì)的不斷提高，教育觀念不斷的轉(zhuǎn)變，游戲活動(dòng)越來(lái)越受到大家的重視，為提高幼兒園游戲活動(dòng)的質(zhì)量，