Unit 3 Where did you go？(說課稿)-2023-2024學年人教PEP版英語六年級下冊

Unit3Wheredidyougo？(說課稿)-2023-2024學年人教PEP版英語六年級下冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）Unit3Wheredidyougo？(說課稿)-2023-2024學年人教PEP版英語六年級下冊課程基本信息1.課程名稱：Unit3Wheredidyougo?(說課稿)

2.教學年級和班級：六年級下冊

3.授課時間：2023-2024學年

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。通過對話和角色扮演活動，學生將提升聽說技能，增強對西方文化習俗的理解，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。同時，通過合作學習，學生將學會在真實語境中運用英語，提高跨文化交流的意識和能力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關知識：六年級學生對英語有一定的了解，能夠進行基本的聽說讀寫活動。他們已經(jīng)掌握了過去時態(tài)的基本用法，并對一些日常生活中的場景有一定的詞匯儲備。

2.學習興趣、能力和學習風格：學生對英語學習普遍持有興趣，但興趣點可能因人而異。部分學生擅長通過聽覺和視覺學習，而另一些學生則更傾向于通過實踐和互動來提高語言技能。學生的英語基礎和能力水平參差不齊，有的學生能夠流利地進行口語交流，而有的學生在發(fā)音和詞匯量上存在困難。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在“Wheredidyougo？”這一單元，學生可能會遇到以下困難：一是對過去時態(tài)的掌握不夠熟練，容易混淆時態(tài)的用法；二是對于描述過去發(fā)生的事情的句子結構理解不夠深入，導致在造句時出現(xiàn)錯誤；三是由于缺乏實際語境，學生在運用英語進行描述時可能缺乏信心。此外，學生可能在表達個人經(jīng)歷和感受時遇到困難，因為他們可能不熟悉如何用英語來描述具體的活動細節(jié)。教學資源-軟硬件資源：多媒體投影儀、音響設備、電腦、白板、彩色粉筆

-課程平臺：人教PEP版英語六年級下冊教材配套教學平臺

-信息化資源：英語聽力材料、在線互動平臺、英語學習APP

-教學手段：視頻片段、圖片、PPT課件、卡片、角色扮演道具教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。例如，要求學生預習過去時態(tài)的基本用法，并嘗試用過去時態(tài)描述一個簡單的過去事件。

設計預習問題：圍繞“Wheredidyougo？”課題，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生自主思考。如：“你能用過去時態(tài)描述你昨天做了什么嗎？”

監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。通過查看學生的預習筆記或提交的預習成果，了解學生的預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解過去時態(tài)的基本用法。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過播放一段關于旅行經(jīng)歷的視頻，引出“Wheredidyougo？”課題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解過去時態(tài)的構成和使用方法，結合實例幫助學生理解。例如，通過展示一張學生過去的照片，引導學生用過去時態(tài)描述照片中的情景。

組織課堂活動：設計小組討論、角色扮演等活動，讓學生在實踐中掌握過去時態(tài)的用法。如，讓學生分組討論并表演一個簡單的過去事件。

解答疑問：針對學生在學習中產(chǎn)生的疑問，進行及時解答和指導。例如，當學生提出“為什么過去時態(tài)的動詞要加-ed？”時，老師可以解釋過去時態(tài)的規(guī)則。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論、角色扮演等活動，體驗過去時態(tài)知識的應用。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解過去時態(tài)的用法。

實踐活動法：通過小組討論、角色扮演等活動，讓學生在實踐中掌握過去時態(tài)的用法。

合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：根據(jù)“Wheredidyougo？”課題，布置適量的課后作業(yè)，如用過去時態(tài)寫一篇短文或日記。

提供拓展資源：提供與過去時態(tài)相關的拓展資源（如英語電影、歌曲等），供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。例如，針對學生的錯誤，老師可以給出正確的答案和修改建議。

學生活動：

完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。學生學習效果學生學習效果

1.語言能力提升

-聽力理解能力：學生能夠通過聽力材料，如對話、故事等，理解并識別過去時態(tài)的詞匯和句子結構，提高聽力理解能力。

-口語表達能力：學生在課堂上積極參與角色扮演和小組討論，運用過去時態(tài)描述過去發(fā)生的事情，提高口語表達能力。

-讀寫能力：學生能夠閱讀并理解含有過去時態(tài)的文本，如故事、文章等，同時也能夠運用過去時態(tài)進行寫作，如寫日記、短文等。

2.知識點掌握

-過去時態(tài)：學生能夠熟練運用過去時態(tài)，正確構成動詞的過去式，并能夠在句子中使用過去時態(tài)的助動詞（如was,were）。

-時間狀語從句：學生能夠理解并運用時間狀語從句（如when,after,before等）來描述過去發(fā)生的事情。

-地點狀語：學生能夠使用表示地點的詞匯和短語（如inthepark,atthelibrary等）來描述過去發(fā)生的地點。

3.文化意識增強

-學生通過學習過去時態(tài)，了解不同文化背景下人們描述過去經(jīng)歷的方式，增強了對不同文化的認識和理解。

-學生在課堂上通過角色扮演等活動，體驗不同文化中人們交流的方式，提高了跨文化交流的意識和能力。

4.思維品質(zhì)發(fā)展

-學生在預習和課堂活動中，通過自主思考和討論，培養(yǎng)了獨立思考和解決問題的能力。

-學生在描述過去發(fā)生的事情時，需要運用邏輯思維和創(chuàng)造性思維，從而提高了思維品質(zhì)。

5.學習能力提高

-學生通過自主學習、合作學習和探究學習，提高了自主學習能力、合作能力和探究能力。

-學生在課堂上積極參與，勇于提問和表達自己的觀點，培養(yǎng)了良好的學習習慣和學習態(tài)度。

6.情感態(tài)度價值觀

-學生在學習過程中，體會到學習英語的樂趣，增強了學習英語的興趣和動力。

-學生在描述過去發(fā)生的事情時，表達了對家人、朋友和老師的感激之情，培養(yǎng)了感恩之心。板書設計①知識點

-過去時態(tài)的基本構成

-過去時態(tài)的助動詞（was,were）

-過去時態(tài)的動詞變化規(guī)則

-時間狀語從句（如when,after,before等）

②詞匯

-動詞的過去式（go-went,do-did,see-saw等