2022年青島版小學(xué)數(shù)學(xué)《線和角》說(shuō)課稿

《線和角》說(shuō)課稿這節(jié)課是〔青島版〕小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容。一、教材分析這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)了線段，初步認(rèn)識(shí)了角,學(xué)習(xí)了銳角,鈍角，直角的根底上學(xué)習(xí)的，它是后面繼續(xù)學(xué)習(xí)平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系以及平面幾何和立體幾何的重要根底。本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是四年級(jí)的學(xué)生、他們思維活潑、喜歡動(dòng)手操作，容易被形象、生動(dòng)活潑的東西吸引。在知識(shí)的儲(chǔ)藏上，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了線段，初步認(rèn)識(shí)了角?；谝陨蠈?duì)教材的認(rèn)識(shí)，根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。1．能結(jié)合具體情境使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段，射線和直線，知道它們的聯(lián)系和區(qū)別；進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角，知道角的含義，能用角的符號(hào)表示角。2．通過(guò)觀察、操作、比擬、猜測(cè)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開(kāi)展初步的空間觀念。3．讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)問(wèn)題的趣味性。射線、直線和線段三者之間的區(qū)別是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，角的形成是本節(jié)課的難點(diǎn)。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)生活動(dòng)記錄卡、尺或三角板。三、教學(xué)過(guò)程〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，提供素材上課開(kāi)始，我用多媒體出示教材的情境圖，讓學(xué)生觀察情境圖，提出問(wèn)題：請(qǐng)仔細(xì)觀察這些燈射出的光線，想一想，它們有什么特點(diǎn)呢？這樣從學(xué)生熟悉的情境入手，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望?！捕撤治鏊夭?，理解概念1.復(fù)習(xí)線段首先,為了表達(dá)學(xué)生的主體性,我會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立思考,然后讓學(xué)生試著把車(chē)燈的光線畫(huà)下來(lái).學(xué)生畫(huà)線的時(shí)候，有畫(huà)成線段的，有畫(huà)成射線的，還有畫(huà)成直線的，展示的時(shí)候，我先選擇畫(huà)線段的，然后提問(wèn)：你認(rèn)為用這條線來(lái)表示車(chē)燈的光線適宜嗎？為什么？通過(guò)交流學(xué)生很容易答復(fù)出不適宜，因?yàn)樗拈L(zhǎng)度是有限的，而車(chē)燈的光線是可以無(wú)限延長(zhǎng)的。這時(shí)我就告訴學(xué)生：這是一條線段，我們?cè)诙昙?jí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線段，你還記得線段有什么特點(diǎn)嗎？根據(jù)學(xué)生的答復(fù)復(fù)習(xí)線段的特征，我適時(shí)板書(shū)：線段：兩個(gè)端點(diǎn)，有限長(zhǎng)。可以度量。隨后我又選擇畫(huà)射線的學(xué)生作品進(jìn)行展示，并提問(wèn)：用它來(lái)表示車(chē)燈的光線適宜嗎？為什么？學(xué)生可能答復(fù)：適宜，因?yàn)樗囊欢丝梢詿o(wú)限延長(zhǎng)。這時(shí)我告訴學(xué)生：像這樣把線段的一端無(wú)限延長(zhǎng)，就得到一條射線。然后我讓學(xué)生自己動(dòng)手再畫(huà)一條射線，并讓學(xué)生想一想射線有什么特點(diǎn)，通過(guò)交流得出:射線有一個(gè)端點(diǎn)，它的長(zhǎng)度是無(wú)限的。我就根據(jù)學(xué)生的答復(fù)總結(jié)并板書(shū)：射線：一個(gè)端點(diǎn)，無(wú)限長(zhǎng)。最后投影展示的是學(xué)生畫(huà)直線的作品并提問(wèn)：這條線和我們剛剛研究的線段和射線有什么不同呢？通過(guò)觀察學(xué)生有的會(huì)說(shuō)沒(méi)有端點(diǎn)，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)兩端可以無(wú)限延長(zhǎng)。通過(guò)交流共同總結(jié)得出:像這樣把線段的兩端無(wú)限延長(zhǎng)，就得到一條直線。直線沒(méi)有端點(diǎn)，它的長(zhǎng)度是無(wú)線延長(zhǎng)的，這時(shí)再板書(shū)：直線：沒(méi)有端點(diǎn)無(wú)限長(zhǎng)。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察燈射出的光線，讓學(xué)生自己畫(huà)線表示，從而得出車(chē)燈射出來(lái)的光線可以看做射線。接著我會(huì)追問(wèn)學(xué)生你能說(shuō)一說(shuō)線段、射線和直線的區(qū)別和聯(lián)系嗎？通過(guò)交流師生共同總結(jié)得出：接著我繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生從一點(diǎn)出發(fā)畫(huà)射線，能畫(huà)多少條？鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著畫(huà)一畫(huà)，通過(guò)交流得出可以畫(huà)無(wú)數(shù)條。隨后讓學(xué)生到黑板上過(guò)一點(diǎn)只畫(huà)兩條射線，其余的學(xué)生在練習(xí)本上畫(huà)。并強(qiáng)調(diào)要先畫(huà)點(diǎn)，再分別畫(huà)兩條射線。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：這構(gòu)成了一個(gè)什么圖形呢？學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很容易說(shuō)出角。接著我會(huì)讓學(xué)生自學(xué)課本學(xué)習(xí)有關(guān)角的概念及讀寫(xiě)法。最后師生共同總結(jié)得出：從一點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形叫做角，通常同符號(hào)表示，記作讀作角一。由過(guò)一點(diǎn)畫(huà)射線自然地引出角的含義，便于學(xué)生理解，這樣的設(shè)計(jì)，尊重了學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)角的有關(guān)知識(shí)，又一次為學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)立思考、展示自我的時(shí)機(jī)。《解決問(wèn)題》本節(jié)課是《義務(wù)教育教科書(shū)》〔青島版〕六年制四年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容。

下面我將從，教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、

說(shuō)教材

本節(jié)課是一節(jié)解決問(wèn)題課，是在學(xué)生已學(xué)習(xí)三位數(shù)乘除兩位數(shù)的計(jì)算，對(duì)速度和時(shí)間，路程有了初步感知的根底上進(jìn)行教學(xué)的。本課要給學(xué)生建構(gòu)“速度×?xí)r間=路程〞“路程÷時(shí)間=速度〞的數(shù)學(xué)模型。本信息窗呈現(xiàn)的是物流中心車(chē)輛運(yùn)輸貨物的情境。借助問(wèn)題“車(chē)站與物流中心相距多少米〞引入對(duì)速度、時(shí)間和路程之間關(guān)系的學(xué)習(xí)。

四年級(jí)的學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的能力，會(huì)獨(dú)立思考，能分組交流，合作學(xué)習(xí)，具備本課的學(xué)習(xí)根底。

二、

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

基于以上對(duì)教材的理解和學(xué)生認(rèn)知情況的分析，我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定為：1、借助生活實(shí)例，理解速度、時(shí)間和路程的概念以及數(shù)量關(guān)系。

2、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題〞的過(guò)程，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

使學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。

三、

說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

本課的教學(xué)重難點(diǎn)為理解速度、時(shí)間和路程的概念以及數(shù)量關(guān)系。

四、

說(shuō)教法學(xué)法

本課是解決問(wèn)題課的教學(xué)，如果課堂中只注重單一的列式、解決問(wèn)題，學(xué)生會(huì)深感課堂枯燥、無(wú)趣，因此我在教法學(xué)法上著重突出以下幾點(diǎn)：1、情景教學(xué)促感悟

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本課創(chuàng)設(shè)真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，感悟生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、自主探索表達(dá)學(xué)生的主體性

新課程注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和探索的過(guò)程，指出“學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶；動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式；要給學(xué)生提供充足的自主探索空間。〞因此本節(jié)課我會(huì)讓學(xué)生在自主探索，合作交流的過(guò)程中理解速度、時(shí)間和路程的概念以及數(shù)量關(guān)系。

五、

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

基于以上對(duì)教材的理解和學(xué)生認(rèn)知等情況的分析，我根據(jù)解決問(wèn)題的教學(xué)流程設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

首先，出示情境圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中的信息，并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，“車(chē)站與物流中心相距多少米？〞引出學(xué)生對(duì)速度、時(shí)間和路程的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)貼近學(xué)生生活情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索，解決問(wèn)題的積極性。2、探究方法，建立模型

我先讓學(xué)生列出算式“900×8〞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣列式，然后得出數(shù)量關(guān)系“每分鐘行駛的米數(shù)×行駛的時(shí)間=-車(chē)站與物流中心的距離〞。再通過(guò)問(wèn)題“西城與物流中心相距多少千米？〞得出數(shù)量關(guān)系式“每小時(shí)的千米數(shù)×行駛的時(shí)間=西城與物流中心的距離〞和算式。在此根底上，我結(jié)合數(shù)量關(guān)系式和算式對(duì)應(yīng)著抽象出速度和路程的概念，讓學(xué)生明白單位時(shí)間形式的距離叫做“速度〞，從行駛的起點(diǎn)到終點(diǎn)的距離叫做“路程〞。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舉例抽象出數(shù)量關(guān)系式“速度×?xí)r間=路程、路程÷時(shí)間=速度，路程÷速度=時(shí)間〞。這樣，給學(xué)生在直觀和抽象之間架設(shè)一座橋梁，利于數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)。3、應(yīng)用模型，解決問(wèn)題

讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)建構(gòu)的數(shù)學(xué)模型，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。我設(shè)計(jì)了根底題和拓展題，通過(guò)分層設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步扎