小學語文《軍神》作業(yè)設計

《軍神》作業(yè)設計一、教材分析《軍神》是人教版小學五年級下冊第四單元11課，本單元以“責任”為主題編排?！盾娚瘛肥蔷x課文。課文是一篇小說，主要講述了劉伯承眼睛受重傷后，到德國人開設的診所就醫(yī)的故事。劉伯承為了盡量減少對大腦的影響，堅持不用麻醉劑，強忍巨大疼痛接受了手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生尊為“軍神”的故事。課文以“問診前——手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，著力通過人物語言、動作、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心，充分表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志。二、學情分析五年級的學生已經(jīng)具備一定的文本閱讀能力和語言感悟能力，但在創(chuàng)新方面存在不足，加之課文的內(nèi)容離學生生活較遠，容易形成定式思維，因此在感受人物內(nèi)心世界和品質(zhì)時，教師要有意識地引導學生細化對文本的理解。三、作業(yè)結(jié)構(gòu)學生的知識水平存在一定的差異，因此在進行作業(yè)設計時，我們應當找準學生的最近發(fā)展區(qū)，設計適合不同水平學生的作業(yè)。（一）分層作業(yè)1、基礎分層——面向全體。結(jié)合課文中需要掌握的基礎字詞句內(nèi)容，設計成面向全體學生的作業(yè)。這類作業(yè)難度較低，也是學生必須完成并掌握的。2、發(fā)展分層——面對部分學生這一部分作業(yè)考察學生對知識的理解、遷移和運用能力。面對大部分中等學生。（二）主題式作業(yè)充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學資源，圍繞“責任”這一主題開展有意義的學習，促進學生的多元發(fā)展。（三）實踐性作業(yè)語文學習絕不只是在教室內(nèi)，更應該鼓勵學生走進更廣闊的社會。積極發(fā)揮學生地想象力和再造思維，構(gòu)建活潑有趣的語文學習環(huán)境。四、作業(yè)總量學生在完成基礎分層作業(yè)的同時，選擇一項比較適合自己的作業(yè)完成。五、具體作業(yè)設計（一）分層作業(yè)基礎分層作業(yè)1、形近字組詞珍（）斬（）施（）沃（）診（）嶄（）拖（）妖（）2、讀句子，完成練習手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住開口對病人說：“你挺不住可以哼叫。”病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。1.第一段中，是對沃克醫(yī)生的________________描寫，主要是為了突出_____________________?？梢愿惺艿轿挚酸t(yī)生被劉伯承的_________震撼到了，又能感受到他__________、__________的心情。2.第二段是對劉伯承的（正面、側(cè)面）描寫，從“緊緊抓住、青筋暴起、汗如雨下等詞語中可以體會到________?！?、練習朗讀課文，注意讀書人物的語氣。4、鎖住重點，說說沃克醫(yī)生是如何發(fā)現(xiàn)劉伯承的軍人身份，又為什么稱他為軍神。發(fā)展分層作業(yè)課上學生根據(jù)所學知識，自主學習閱讀鏈接《豐碑》，通過品讀軍長的語言、神態(tài)、動作，體會軍長的心理變化過程。（二）主題式作業(yè)本單元以“責任”為主題，因此在作業(yè)設計上，引導學生課前通過搜集材料，了解“軍神”一生，增進學生對革命先輩的了解，激發(fā)學生的愛國之情。課后請同學們繼續(xù)搜集有關勇?lián)熑蔚墓适?。熏?/p>