小學(xué)生數(shù)學(xué)課本中的小故事解讀

小學(xué)生數(shù)學(xué)課本中的小故事解讀TOC\o"1-2"\h\u21062第一章走進(jìn)數(shù)學(xué)課本小故事的世界 17604第二章剖析數(shù)學(xué)課本小故事的主要內(nèi)容 11471第三章故事中的數(shù)學(xué)知識(shí)與趣味元素 225420第四章這些故事對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的助力 227528第五章我的獨(dú)特感受與深入思考 22657第六章引用實(shí)例解讀故事的妙處 330875第七章從故事看數(shù)學(xué)教育的發(fā)展 314664第八章總結(jié)與對(duì)未來的展望 3第一章走進(jìn)數(shù)學(xué)課本小故事的世界在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，課本里的小故事就像一把把神奇的鑰匙，開啟著孩子們對(duì)數(shù)學(xué)世界的摸索之門。就拿人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)課本來說吧，里面有各種各樣有趣的小故事。比如說在介紹數(shù)字的時(shí)候，會(huì)有這樣的故事：“從前有個(gè)小猴子，它在森林里摘了1個(gè)桃子，覺得不夠吃，又摘了2個(gè)，這時(shí)候它就有3個(gè)桃子了。”這樣簡單的小故事，用孩子們熟悉的小動(dòng)物和生活場景，把抽象的數(shù)字概念變得鮮活起來。這些小故事往往都有著生動(dòng)的插畫，小猴子可愛的形象、桃子的誘人模樣，都能一下子吸引住小朋友的目光。它們不僅僅是文字和畫面的組合，更是一種獨(dú)特的數(shù)學(xué)文化的呈現(xiàn)方式，讓孩子們?cè)陂喿x故事的輕松氛圍中，不知不覺地走進(jìn)了數(shù)學(xué)的奇妙世界。第二章剖析數(shù)學(xué)課本小故事的主要內(nèi)容我們繼續(xù)以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的故事為例。很多故事都是圍繞著數(shù)學(xué)概念展開的。像在學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候，課本上有這樣一個(gè)故事：小兔子去拔蘿卜，它先拔了5個(gè)紅蘿卜，又拔了3個(gè)白蘿卜，那它一共拔了多少個(gè)蘿卜呢？這個(gè)故事的主要內(nèi)容非常清晰，就是以小兔子拔蘿卜這個(gè)日?；顒?dòng)為背景，引出加法運(yùn)算。它把5和3這兩個(gè)數(shù)字，通過小兔子的勞動(dòng)成果聯(lián)系在一起，讓孩子們明白把兩個(gè)數(shù)量合并起來就是加法的意義。而且，故事中還可能會(huì)延伸，比如說小兔子給了小松鼠2個(gè)蘿卜，那它還剩下幾個(gè)蘿卜呢？這就又引入了減法的概念。這樣的故事內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融入到簡單的生活情節(jié)之中，讓孩子們能夠輕松理解。第三章故事中的數(shù)學(xué)知識(shí)與趣味元素還是看小兔子拔蘿卜的這個(gè)故事。其中的數(shù)學(xué)知識(shí)很明確，包含了加法和減法的運(yùn)算。5個(gè)紅蘿卜加上3個(gè)白蘿卜，運(yùn)用加法得出8個(gè)蘿卜，然后給了小松鼠2個(gè)蘿卜，82=6個(gè)蘿卜，這就是減法運(yùn)算。而趣味元素也不少，小兔子是孩子們很喜歡的小動(dòng)物形象，拔蘿卜也是充滿田園氣息的有趣活動(dòng)。孩子們會(huì)想象小兔子在蘿卜地里蹦蹦跳跳拔蘿卜的場景，這種趣味性讓他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶更加深刻。再比如在學(xué)習(xí)幾何圖形的時(shí)候，課本可能會(huì)有這樣的故事：小熊的家是一個(gè)正方形的房子，它要給房子的四周貼上花邊，那需要多長的花邊呢？這里的數(shù)學(xué)知識(shí)是正方形周長的計(jì)算，趣味元素就是小熊的家這個(gè)充滿童話色彩的設(shè)定，讓孩子們?cè)谌の吨袑W(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。第四章這些故事對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的助力這些課本中的小故事對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著極大的幫助。以剛剛提到的小熊家貼花邊的故事為例，對(duì)于小學(xué)生來說，正方形周長這個(gè)概念如果單純從公式去理解，是比較枯燥和抽象的。但是通過小熊家這個(gè)故事，他們能直觀地想象出要沿著房子的四條邊貼花邊，也就是四條邊的長度之和。這樣就把抽象的概念具象化了。而且，因?yàn)楣适碌娜の缎?，孩子們更愿意主?dòng)去思考這個(gè)問題，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。在課堂上，老師講解這個(gè)故事的時(shí)候，孩子們會(huì)積極地參與討論，像有的孩子會(huì)說“那小熊家的門那里要不要貼花邊呢？”這種討論能進(jìn)一步加深他們對(duì)知識(shí)的理解。這些故事激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們解決實(shí)際問題的能力。第五章我的獨(dú)特感受與深入思考我覺得這些數(shù)學(xué)課本中的小故事充滿了教育者的智慧。從孩子的角度來看，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不再是面對(duì)冰冷的數(shù)字和公式。當(dāng)我看到孩子們因?yàn)檫@些故事而眼睛放光的時(shí)候，我就深刻體會(huì)到這種教學(xué)方式的魅力。比如有一次我看到一個(gè)小朋友在讀完關(guān)于小螞蟻搬運(yùn)食物的故事后，這個(gè)故事里涉及到分?jǐn)?shù)的概念，小螞蟻把一塊面包分成了幾份。小朋友就主動(dòng)和小伙伴們討論，要是小螞蟻再叫來幾個(gè)小伙伴，那每個(gè)小螞蟻能分到多少面包呢？這讓我思考到，好的數(shù)學(xué)教育不應(yīng)該是填鴨式的，而應(yīng)該是這樣通過故事引導(dǎo)孩子們自主思考。這些故事讓數(shù)學(xué)變得有溫度，讓孩子們?cè)谇楦猩细敢庥H近數(shù)學(xué)，這對(duì)于他們長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的意義。第六章引用實(shí)例解讀故事的妙處我們?cè)偕钊肟纯茨莻€(gè)小螞蟻搬運(yùn)食物的故事。原文中可能是這樣描述的：“小螞蟻們發(fā)覺了一塊大面包，它們想把面包搬回蟻巢?？墒敲姘罅耍谑撬鼈儧Q定把面包分成4份，先搬其中的1份?！边@里面的妙處首先在于把分?jǐn)?shù)這個(gè)相對(duì)復(fù)雜的概念用小螞蟻分面包這么一個(gè)簡單的場景展現(xiàn)出來。孩子們很容易理解，4份中的1份就是1/4。而且，故事還有后續(xù)，比如說又來了3只小螞蟻幫忙，那現(xiàn)在總共是幾只小螞蟻呢？這就把加法和分?jǐn)?shù)的知識(shí)又結(jié)合起來了。如果單純講分?jǐn)?shù)的定義和計(jì)算，孩子們可能會(huì)覺得很困惑，但是通過這個(gè)故事，他們可以直觀地看到分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并且通過不斷變化的情節(jié)，進(jìn)一步理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這種妙處是直接教學(xué)難以達(dá)到的。第七章從故事看數(shù)學(xué)教育的發(fā)展從這些小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的小故事，我們能看到數(shù)學(xué)教育在不斷發(fā)展進(jìn)步。以前的數(shù)學(xué)教學(xué)可能更多的是強(qiáng)調(diào)死記硬背公式和大量的練習(xí)題。而現(xiàn)在，通過這些故事，教育者更加注重讓孩子們?cè)谏顖鼍爸欣斫鈹?shù)學(xué)知識(shí)。例如，在舊的數(shù)學(xué)教育模式下，學(xué)習(xí)面積計(jì)算可能就是單純地背誦公式。而現(xiàn)在，課本里會(huì)有這樣的故事：小羊有一塊長方形的草地，它想在草地上種不同的花草，需要計(jì)算草地的面積來確定每種花草種多少。這個(gè)故事體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育從抽象的理論向解決實(shí)際生活問題的轉(zhuǎn)變。這也反映出教育者對(duì)孩子學(xué)習(xí)心理的深入研究，知道孩子們?cè)谟腥さ墓适轮懈芪蘸瓦\(yùn)用知識(shí)，這是數(shù)學(xué)教育走向人性化、趣味化的重要體現(xiàn)。第八章總結(jié)與對(duì)未來的展望在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，這些小故事扮演著不可或缺的角色。它們以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，助力孩子們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。從目前的情況來看，這種通過故事進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的方式已經(jīng)取得了很好的效果。但我們對(duì)未來也有著更多的期待。希望未來的數(shù)學(xué)課本故事能夠更加多樣化，涵蓋更多的數(shù)學(xué)