2025年招教考試案例分析試題

招教考試案例分析精選試題1. 有這樣一名數學教師：一天到晚除了認真上課，精心批改作業(yè)，就是鉆研多種難題。他對每年高考數學試卷的解答，總是最快最佳的。但報紙，他歷來不看一張；期刊，一年也翻不了幾回；圖書館，難得光顧；影視，幾乎不看。他覺得不能把時間揮霍在這些上面。他的教學很一般，學生反應也不太好，對此，他很不解。請從現代社會的特點以及現代教育的發(fā)展趨勢的角度評價該老師的做法。【參照答案】(1)現代社會是一種多元化的社會，學生可以通過多種途徑接受不一樣的信息=尤其在這個科學技術迅猛發(fā)展的時代，學生從課堂外接受到的信息往往要比在課堂上接受到的還多。而案例中老師的行為等同于閉門造車，因此，“他的教學很一般”。(2) 現代社會的教育規(guī)定：①教育觀念現代化。②教育內容現代化。③教育條件現代化。④教育管理現代化。⑤教師素質現代化。人的現代化是教育現代化的關鍵原因，是社會現代化的主線標志?教育觀念的現代化是實現教育現代化的重要前提，教師素質現代化是教育現代化的關鍵和關鍵。因此,案例中教師不看報紙、不看影視等等不與時俱進的行為不符合現代社會的教育規(guī)定，雖然他對試卷的解答總是又快又好，不過教學思想、教學理念落後最終也會影響教育效果。(3) 現代教育的發(fā)展趨勢:教育的終身化、教育的全民化(公共性）、教育的民主化、教育的多元化、教育技術的現代化、教育全球化（國際化）、教育信息化、教育具有科學性。在這樣一種趨勢下，教師更要順應時代的規(guī)定，終身學習，運用先進的教育技術，以實現良好的教育效果。2. 聰聰是一名比較特殊的學生，由于比較聰穎，一歲多就會背好多唐詩，三四歲就認識了兩仟多字并且還會#數學題，因而被人們稱為“神童”，并因此上了報紙、電視。但他在上學後，由于不合群、古怪、學習成績一般，被老師認為是“問題學生”又上了報紙，但這次卻被報道為“一種夭折的神童”。試用有關教育理論分析上述材料?！緟⒄沾鸢浮?1)人的身心發(fā)展具有個別差異性。聰聰一歲多就會背好多唐詩，三四歲就認識兩仟多字還會算數學題，這表明他是一種早慧小朋友，智力發(fā)展早于同齡小朋友，具有良好的遺傳素質，智力超常，在小的時候予以一定的背唐詩、識字訓練，效果是明顯的。不過影響人身心發(fā)展的原因有多種，先天的遺傳素質只是人身心發(fā)展的物質蕋礎和前提條件，為人的身心發(fā)展提供了也許性。後天的環(huán)境和教育對人的身心發(fā)展具有重要的影響。其中環(huán)境是影響人身心發(fā)展的外部條件，教育，尤其是學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用。聰聰體現出了聰穎才智後來，受到其他人過多的關注，乃至報紙、電視等外在原因的干擾過多?忽視了後天的主觀努力，對他的發(fā)展產生了不利的影響。(2) 此外，人的身心發(fā)展具有不平衡性，聰聰在智力方面的發(fā)展比較突出，但在非智力方面的發(fā)展不盡理想，在與其他小朋友的交往等社會性的發(fā)展方面不好，體現出不合群、古怪等缺陷。這既有先天遺傳素質方面的原因，也有初期教育中單純重視智力原因的培養(yǎng)，而忽視了非智力原因的培養(yǎng)方面的原因。(3) 聰聰上學後學習成績一般并不能闡明他的發(fā)展不好，無論是先前有關“神童”的說法，還是後來“夭折的神童”的說法都是一種短視的行為，沒有從發(fā)展的眼光、長遠的眼光看待小朋友的發(fā)展?？傊说陌l(fā)展具有不平衡性和個別差異性，對小朋友的發(fā)展不能過早地下結論、對小朋友的發(fā)展不能只著眼于智力原因，也要重視非智力因素的發(fā)展。3.某論壇公布一篇名為“公交車上寫作業(yè)的孩子傷不起啊”的帖子并附上了照片。當下，小學生課後作業(yè)承擔過重是不爭的事實。孩子在公交車上寫作業(yè)，有其惜時、愛學習令人贊揚的一面，但假如從時光不可逆的角度來看，在如此短暫而寶貴的童年時期，孩子在擁擠、顛簸的車上寫作業(yè)，其實就是被“摧殘”。試從索質教育的角度分析上述案例?！緟⒄沾鸢浮浚?)素質教育是根據人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提髙全體學生的基本素質為主線目的，以尊重學生主體性和主動精神，注蜇開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為主線特性的教育。很顯然，案例中的現象并非以形成人的健全個性為主線特性，過重的課業(yè)承擔使學生無力承受，才導致孩子在公交車上寫作業(yè)。在公交車上寫作業(yè)不僅會對孩子的視力產生影響，并且存在一定的安全隱患，不利于學生身心健康發(fā)展。這就表明，目前的教育沒有以人為本，仍舊是應試教育，沒有素質教育可言。(2) 素質教育是面向全體學生的教育；素質教育是增進學生全面發(fā)展的教育；素質教育是增進學生個性發(fā)展的教育；素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。老師布置大量的課後作業(yè)，使學生只能全身心投人到這些作業(yè)中去，由于完不成作業(yè)肯定會有懲罰。學生把大毋時間投人到課後作業(yè)，就沒有時間去拓展其他方面的素質，也無法實現自身的全面發(fā)展。(3) 因此，老師要盡撒少布置作業(yè)，或者變化布置作業(yè)的形式，考慮不一樣學生的能力需求，做到分量合適、難度合適，時刻以素質教育理念為指導，去全面發(fā)展學生的潛能。4.我的一位朋友小朱，在他上初中二年級時，一天放學騎自行車回家的路上，摔倒受了傷。他們班的英語老師剛好通過，他認為老師會扶起他，并送他回家，可是老師卻如同主線就沒有看到他同樣，匆匆拜別。從此，歷來好學上進、成績也不錯的他，開始討厭上英語課，繼而逃課，因而被冠以“問題學生，，的名頭。他越來越不喜歡學習，成績也越來越差，最終初中畢業(yè)就結束了學業(yè)。小朱至今訴說這一經歷時，仍然難以釋懷。請從師生關系的影響角度對該現象進行分析。【參照答案】（1)首先，良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障。良好的師生關系能使學生產生安全感，能激發(fā)學生學習的愛好，啟發(fā)學生的積極思維，樂于接受教師的引導和影響；相反，師生關系緊張，師生互不信任、彼此冷漠將會干擾教育教學活動的順利進行。其次，良好的師生關系是實現教學相長的催化劑。良好的師生關系一方面能使學生產生“愛屋及烏，，的情感，激發(fā)學生濃厚的學習愛好，另首先也有助于教師教學水平的發(fā)揮，實現“教學相長”的雙贏局面，而案例中教師的做法使小朱不再信任、不再愛央語老師，繼而對央語課失去了愛好，最終越來越不喜歡學習，成績越來越差。(2)教師和學生應當做到尊師愛生和心理相容。①尊師就是尊重教師，尊重教師的勞動和教師的人格與尊嚴，對教師要有禮貌，理解和認識教師工作的意義，理解教師的意愿和心情，積極支持和協(xié)助教師工作，虛心接受教師的指導；愛生就是愛惜學生，它是教師熱愛教育事業(yè)的重要體現，是教師對學生進行教育的感情基礎，是教師的基本道德要求，也是培養(yǎng)學生熱&他人、熱愛集體的道德情感基礎。尊師和愛生是互相增進的兩個方面，教師通過對學生的關愛獲得學生的尊重，這種尊重又可激發(fā)教師工作的熱情。案例中小朱同學尊重熱愛老師，可老師卻沒有關愛他，于是小朱對老師的尊重也逐漸消失。②心理相容即教師與學生之間在心理上協(xié)調一致，在教學實行過程中體現為師生關系親密、情感融洽、平等合作。在平常的教學過程中可以看到，學生對所學各門課程是有不一樣感情的，它影響著學生注意力和時間的分派，導致學生各門課程學習效果的不平衡。這都可以從師生心理關系、情感等原因上找到原因。增強師生之間的心理相容性，提高教學效果,應當著重在三個方面努力：多接觸學生，研究學生，理解學生的心理狀態(tài);遵照教育規(guī)律，多采用討論、啟發(fā)等教學措施；為人師表，以人格力量感化學生。5.鏡頭一早上，某中學的幾位教師駕私家車上班，汽車進入校門，值周學生紛紛向車內教師問好或行隊禮致敬。然而，令人遺憾的是，值周學生所得到的回應所有是冷若冰霜或漠然的臉色。鏡頭二3月5曰，某學校發(fā)動學生參與“學雷鋒、做好事”活動，學生積極響應。某些學生想到了平時辛勞工作的教師，就積極把某些教師的自行車、電動車擦得干潔凈凈?？闪钊诉z憾的是，沒有教師向學生表達真誠的謝意。鏡頭三某年輕教師在本學科教學中還算“出類拔萃”，然而，每當有學生從其身邊走過或向他打招呼時，這位教師幾乎從不“還禮”，甚至連一絲笑容都不曾露出。結合師生關系的內容分析上述案例。【參照答案】(1)就人格而言，師生關系是一種民主平等的關系。鏡頭一中，出于尊敬，學生向老師問好或敬禮，得到的卻是冷冰冰的回應。鏡頭二中，出于感恩，學生幫老師擦拭自行車、電動車，不過老師卻沒有任何感謝的反應。鏡頭三中，年輕教師對向他打招呼的學生從不“還禮”。這些現象表明老師并沒有將學生視為跟他平等的個體，把學生的這些行為當作理所當然。(2)就社會道德而言，師生關系是一種互相增進的關系。教師對成長中的小朋友和青少年有著巨大的潛移默化的影響。假如案例中的三個鏡頭中的現象持續(xù)下去，不僅不能建立良好的師生關系，并且會使學生會對老師產生不信任和輕視。為此，在面對學生的問候或者體現自已的感恩之情時，教師要予以積極的反應，從而建立良好的師生關系。6.上海某中學推出了“個性課程，，體系，高中開設了23門選修課，34門活動課；初中開設了35門活動課。除了必修課之外，將本來的選修課和活動課分化為5個層次的“個性課程”，即“講座型”“發(fā)展型”“課題型，，“競賽型，，和“補缺型”。每周按文、理科及綜合科開設4至5個講座，以社會熱點和傳播新信息為主，聘任專家學者擔任主講。學生可自由選擇，對學有余力和有專長的學生，通過組織發(fā)展愛好小組、導師帶碩士、強化訓練等多種方式施以個性化教育，而對個別學有困難的學生進行學業(yè)再輔導，協(xié)助他們順利完畢高中的學習任務。試用學過的課程理論分析這所學校的課程。【參照答案】(1)在老式課程體系中，全國實行統(tǒng)一的課程計劃和教學大綱;使用一套統(tǒng)編教材;課程構造和教學規(guī)定也比較單一；以學科課程為主，缺乏活動課、綜合課。新課程改革中非常強調課程構造的調整，強調課程構造的綜合性、均衡性、選擇性原則。(2)校本課程開發(fā)作為一種新的課程開發(fā)方略、一種新的課程變革模式、一種細讎管賴式，作為_家讎_卜充，作為學校特色的體現，具有重要的意義與作用:①完善課程體系。②增進學生個性的形成。③增進教師專業(yè)成長。④增進學校特色的形成。⑤充足利臟方和學校的課程資源。 &⑶上海市顏中學誠革為_提供了-個賴鮮校課程體系范例。這所中學在國家課程、地方課程的基礎上，重新構建了學校課程體系，把學科課程與活動課結合起來，一般課與職業(yè)課結合起來，國家課程與學校的特色課程結合起來，充足運用學校自身的課程資源，滿足了不一樣資質、專長、發(fā)展方向的學生的需要。7. 一天，老師正在講課，忽然天色大變，狂風咆哮，烏雲滾滾，電閃雷鳴，嘩嘩嘩 大雨傾盆而下，學生坐不住了，紛紛竊竊私語。見到這情景，這位教師干脆放棄原有的教學計劃，順應學生的好奇心，讓學生*V在窗前盡情地觀測起雨景來，拾分鐘後才回到座位上。師：誰能用我們背過的古詩來形容一下剛剛的天氣？生：山雨欲來風滿樓。生：碧山還被暮雲遮。生：黑雲翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。師：好，這一句極為貼切。生：老師，我認為應當是“白雨跳珠亂入窗”才對。生：改為“亂敲窗”更好，“亂敲窗”闡明了雨點大，并且像個調皮的小娃娃，仿佛也要擠進來和我們一起讀書。改完詩，教師又規(guī)定同學們把剛剛的雨景和爭論都寫下來，沒多久，一篇篇情真意切的習作便應運而生了。請結合教學過程的基本特點分析此案例。【參照答案】(1)該案例體現了教學過程的間接經驗與直接經驗相結合規(guī)律。以間接經驗為主是教學活動的重要特點，但在教學中必須S視直接經驗的作用。在材料中，學生對雨的觀測得到的是直接經驗，而教師將其引向古詩這一間接經驗，從而完美地完畢了教學任務，體現了教學過程的這一基本特點， 該案例體現了教學過程的教師主導作用與學生主體作用相結合規(guī)律。教師在教學活動中起主導作用，而學生是教學活動中具有能動性的主體。學生是具有主職雜的人，細祕能動地反應客觀事物。他們的學習動機、愛好、意志等原因直接影響學習效果。因此，在教子中必須發(fā)揮學生的主體細。教師的主導作用和學生的能動性是互相促刪。敵多么優(yōu)細麵，都無賊替料學g。成功的生主觀能動性的發(fā)揮。本案例中，該教師只是提了-個問了學生-句評價。雖賭不多，不過很■，充足調動了學生學習的積極性，給了學生很大的想象空間，引導他們積極思索，收到了良好的教學效果。8. 地理課上，為了使學生理解有關經緯線的概念和意義.某老師說：“在浩瀚的大平洋上，一艘遠洋輪船出現了嚴重的故障，在自救無果的狀況下，船長拿起電話，向總部求救，假如你是船長，你會怎么說呢？”一學生做打電話狀：“喂，總部，我們出事了，快來救我們?！薄拔沂强偛?，請匯報你們的位置?！苯處熥穯枴Ｔ撋t疑了一下，小聲回答了一句：‘‘我們在太平洋上他的回答引起了哄堂大笑，老師問：“同學們?yōu)楹涡δ?？”“太平洋那么大，到哪裏找呢？”學生回答道?！笆茄?，救援人員怎樣才能找到太平洋上出事的船呢？’’“應當匯報船的精確位置?！庇谑抢蠋煱选霸鯓釉诘厍蛏洗_定某一位置”的問題拋給學生來討論。在討論中，學生們從探討怎樣描述自已的座位到街道門牌號，從電影票上的座位號到平面直角坐標系 就這樣，有關經緯線、經緯網的概念和意義被學生們理解了。該教師的教學突出體現了哪個教學原則？為何？試結合本案例談談該原則的貫徹規(guī)定?！緟⒄沾鸢浮?1)該案例體現了啟發(fā)性教學原則。啟發(fā)性教學原則是指在教學中，教師應承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思索、積極探索、生動活潑地學習，自覺掌握科學知識和處理問題的能力。該案例中，教師通過設置問題情境，將教學的重點問題拋給學生討論，在討論中使學生掌握了知識，鍛煉了能力，是啟發(fā)性教學原則在教學中的經典體現。 貫徹該原則的規(guī)定：①加強學習的目的性教育，調動學生學習的積極性。②啟發(fā)學生獨立思索，發(fā)展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手，培養(yǎng)學生獨立處理問題的能力。④發(fā)揚教學民主。9. 江蘇某學校周圍拾多公裏的農戶大都種菜栽瓜，由于缺乏科學的栽培技術，數年來經濟效益一直不高。面對這一實際狀況，教師編寫了《葡萄栽培法》《草莓栽培技術》等鄉(xiāng)土教材，還運用校內三畝閑地創(chuàng)立園藝場，作為勞技課的基地；聘任某些有經驗的農技員為兼職教師。這樣，做到“項目，，“教材”“基地”“師資”四貫徹。老師常將學生帶到田頭，邊講邊示范。學校發(fā)給每個學生50棵草莓種苗，讓學生在自留地裏種植，一季下來學生除添置學習用品外還小有積余。他們在校當學生，回家做先生，協(xié)助父老鄉(xiāng)親們邁上了致富之路。試闡明以上案例體現了哪一條教學原則？這條原則的基本含義是什么？對于教師在教學過程中提出哪些詳細的規(guī)定？【參照答案】(1)上述案例體現了理論聯絡實際原則。理論聯絡實際原則是指教學要以學習蕋礎知識為主導，從理論與實際的聯絡上去理解知識，注意運用知識去分析問題和處理問題，到達學懂會用、學以致用。這一原則是直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的教學規(guī)律在教學中的體現。貫徹此原則的規(guī)定有：①書本知識的教學要重視聯絡實際。②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力，加強教學的實踐性環(huán)節(jié)。③對的處理知識教學與技能訓練的關系。④補充必要的鄉(xiāng)土教材。 首先案例中教師針對農戶缺乏科學的技術栽培編寫鄉(xiāng)土教材，這充足體現了對鄉(xiāng)土教材的補充。另一方面，學校創(chuàng)立園藝場，聘任農技員做兼職教師，將學生帶到田頭，讓學生自已種植草莓，這體現了教師重視引導和培養(yǎng)學生運用知識的能力，在傳授知識時重視與實際相聯絡，可以培養(yǎng)學生的綜合能力。10_男生甲：他的數學成績歷來很好，語文成績卻總是倒數幾名。每次上語文課他都如坐針氈。趁老師不注意，他從課桌裏拿出數學課外書津津有味地看了起來。下課鈴響了，他趕忙收起課外書，飛速將同桌的答案抄在自已的作業(yè)本上。.女生乙：她的成績在整年級都名列前茅。老師剛布置完作業(yè)，她很快就寫完了。有時候，她覺得這種題目太簡樸了。離下課尚有拾分鐘，她又沒事可干了，沒措施，只能翻開書本預習下_課的內容。 針對上述現象，教師在處理時應遵照什么樣的教學原則？教學實踐中應怎樣貫徹這一原則？ 你認為教師怎樣做才能增進兩位學生更好地發(fā)展？? 答案】⑴針對上述現象，教師在處理時應麵因材施教原貝』。因材施教原則是指教師要從學生的實際狀況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差異的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹因材施教這一原則的規(guī)定有如下幾點：①要堅持課程計劃和學科課程原則的統(tǒng)一規(guī)定。②充足理解學生，善于發(fā)現每個學生的興趣、愛好。③尊S學生的差異。④針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。⑤采用有效措施，使有才能的學生得到充足的發(fā)展。 針對男生甲的狀況，教師應首先找其談話交流，對的、客觀地分析男生甲的實際狀況，理性地分析男生甲出現偏科的原因。教師要多鼓勵該學生，協(xié)助他樹立學好語文的信心，協(xié)助他制定一種切實可行的計劃，一步步地實行。同步，教師要做好對該生的動態(tài)觀測，發(fā)現問題，及時處理。針對女生乙的狀況，教師同樣要找其談話交流。教師要嚴格規(guī)定該生，防止自滿，協(xié)助她對的認識自身。教師要充足運用該生的優(yōu)勢，在她學有余力的狀況下，讓她協(xié)助其他學困生，這樣既可以處理她課堂上閑著無聊的狀況，也能協(xié)助其他學生進步。11.一位名叫歐謗德謨的青年，一心想當政治家。為協(xié)助這位青年認清正義與非正義問題，蘇格拉底和這位青年進行了下面的對話（如下皆是蘇問，歐答）：問：虛偽應歸于哪一類？答：應歸入非正義類。問：偷盜、欺蹁、奴役等應歸入哪一類？答：非正義類。問：假如一種將軍懲罰那些極大地損害了其國家利益的敵人，并對他們加以奴役，這能說是非正義嗎？答：不能。問：假如他偷走了敵人的財物或在作戰(zhàn)中欺騙了敵人，這種行為該怎么看呢？答：這當然對的，但我指的是欺騙朋友。問：那好吧，我們就專門討論朋友間的問題。假如一位將軍所統(tǒng)帥的軍隊已經喪失了士氣，精神面臨瓦解，他欺騙自已的士兵說援軍立即就到，從而獲得勝利，這種行為該怎樣理解？答：應算是正義的。問.假如一種孩子有病不愿吃藥，父親騙他說藥不苦，很好吃，成果治好了病，這種行為該屬于哪一類呢？答:應屬于正義類。 案例中對話運用了什么教學措施，體現了什么教學指導思想？ 結合案例，分析此措施的優(yōu)缺陷?！緟⒄沾鸢浮?1)本案例中運用的教學措施是談話法。運用的教學指導思想是啟發(fā)式教學。(2)談話法的長處:一是可以照顧到每個學生的特點，充足激發(fā)學生的思維活動。案例中蘇格拉底針對正義與非正義的概念，給出了一系列與正義有關的問題來協(xié)助歐謗德謨辨清概念，這正是蘇格拉底根據歐謗德謨想當政治家的愿望來提出的問題，使其積極地投人到問題的思索當中。二是教師可以通過談話直接理解學生的學習程度，及時檢查自已的教學效果，從而提出某些補救措施來彌補學生的知識缺陷。案例中蘇格拉底給這個學生提出的一系列問題是層層遞進的，首先是讓學生分清正義與非正義的界線，當他發(fā)現學生對“什么是欺騙”并不拾分清楚時，及時變化了提問的方向，又深入提出新的問題。這就體現了談話法的靈活性特點。談話法的缺陷:花費的時間長，同樣的時間傳達的信息蛩大大少于講授法。12.案例一在一次歷史課上，一位有三拾年教齡的老師在講課，聽課老師入了迷，問這位講課的老師準備了多長時間，講課老師說:“我準備了一輩子，但這節(jié)課的準備只用了15分鐘?！卑咐腥苏J為，看看教材，翻翻教參（教學參照書），寫份教案就是備課。案例三蘇聯一位著名的芭蕾舞大師，在談到自已的成功經驗時說:“當我正式登臺演出時，我的勞動實際上早已完畢了?！闭堈務勆鲜霭咐龑δ愕慕虒W有何啟發(fā)?！緟⒄沾鸢浮?1)從教育的意義上而言，案例一與案例三體現了備課要性。備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教拾付劃性和針對性，有助于教師充足發(fā)揮主導作用。備好了課，教師便對教材、學生以及教學措施理解透徹，這樣在教學過程中才能更好且有效地將教學內容系統(tǒng)、有條理地展現給學生，也能很好地處理課堂中的突發(fā)事件。教師應樹立終身備課的思想，把備課當作是一種長期積累、不停發(fā)展的過程。在這個過程中，反思應成為教師備課的一種至關重要的環(huán)節(jié)和內容，基于自我反思的備課過程顯得尤為重要。從教育意義上而言，材料一中的老師與材料三中的芭蕾舞大師的話語體現了他們對備課的重視。這是值得我們學習的地方。 案例二中的說法是不對的的，教師要想教好一節(jié)課不僅僅是寫一份教案的問題，并且要做好三方面的工作，即鉆研教材、理解學生、設計教法，也即備教材、備學生、備教法；寫好三種計劃，即年（或學期）教學計劃、課題(或單元)計劃、課時計劃（或教案）。 教師應成為教育教學的研究者，以研究者的姿態(tài)將本人置身于教學情境中，以研究者的眼光審閱和分析教學理論和教學實踐中的問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，最終形成規(guī)律性的認識。13.在教《誰是最可愛的人》時，老師問：“誰是最可愛的人呢？”一種學生站起來說：“老師，我是不是最可愛的人?。俊崩蠋熣f：“你熱愛勞動，樂于助人，你是可愛的人，假如你能準時完畢作業(yè)，認真聽講，上課積極發(fā)言，那么你也是最可愛的人?！痹摻處熯\用了哪些德育原則？【參照答案】該教師重要運用了尊重學生與嚴格規(guī)定學生相結合原則、集體教育與個別教育相結合原則和依雜積極原因，克服消極原因的德育原則。 郫重信任學生與嚴格規(guī)定學生相結合原則，是指進行德育時要把對學生個人的均:重和信任與對他們的思想和行為的嚴格規(guī)定結合起來，使教育者對學生的影響與規(guī)定易于轉化為學生的品德，使教育者的合理規(guī)定轉化為學生的自覺行動。該教師面對學生“老師，我是不是最可愛的人??？，，這一提問的回答，體現出了老師對學生的尊迸和關愛’并且借此機會表揚了學生的長處，同步也對學生提出了深入的規(guī)定。這一德育方式更輊易使學生接受并自覺屜行，體現了尊茁學生與嚴格規(guī)定學生相結合的德育原則。 集體教育和個別教育相結合原則是指在德育過程中，教育者要善于組織和教育學生熱愛集體，并依托集體教育每個學生，同步通過對個別學生的教育，來增進集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個別教育有機地結合起來。該教師通過對個別學生的德育去影響集體，無形之中也對每位學生提出了道德的規(guī)定:熱愛勞動、樂于助人、準時完畢作業(yè)、認真聽講、上課積極發(fā)言，體現了集體教育與個別教育相結合的原則。 依托積極原因，克服消極原因原則是指在德育工作中，教育者要善于依托、發(fā)揚學生自身的積極原因，調動學生自我教育的積極性，克服消極原因，以到達長善救失的目的。該教師不僅指出了學生平時的優(yōu)秀體現，強化了學生已經有的良好行為，同步又比較委婉地指出了學生還存在局限性的地方，引導學生克服消極原因，從而獲得更好的發(fā)展。14.某初中一男生學習成績不錯，性格比較內向，有一天上課，班主任無意間發(fā)現他向一種女生傳紙條，班主任當場抓住了“證據”，把紙條上的話語念給了全班同學聽，同學們聽後都哈哈大笑。根據紙條的內容，班主任認定該男生寫情書、早戀，違反了紀律，因而當眾責罵了這個男生。男孩當場羞愧難當，事後男孩的情緒一直很低落，學習成績也直線下降。沒過多久，男孩適應不了這種生活就休學了。請根據有關德育原理分析這一案例?！緟⒄沾鸢浮?1)案例中的班主任違反了德育過程中學生思想內部矛盾轉化的規(guī)，。德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程’又是個體！a鶴化為社會賴行油過程。中學生心理內部的矛^是學生思想品德發(fā)展的主線動力。案例中，班主任違反了學生思想盾的轉化規(guī)律，忽視學生的心麵受，忽視了學生自我教育能力’采輯是—種粗暴的、強制的手段，成果并沒有獲得預教育效果’反而給學生帶來了消極的影響，導致了學生休學的統(tǒng)-主5有認識到德育過程中承握知識與提高思想品德相面學生田_學生思想品德'的發(fā)展要以知識為基礎；另-方中，要財1積魏學■識。在教育教學中’要防止兩種偏向，不能只抓住其中—個方面。伴隨生理的發(fā)展'心理的成熟，中學生都會產生青春期的萌動情愫，這個時候教師要進行正面引導，讓學生掌握靑春期的生理和心理知識，對的看待男女生之間的交往。因此，向學生傳授知識和對學生進行道德教育應當結合起來，促進學生身心的健康發(fā)展。 在德育過程中，該班主任違反了尊重信任學生與嚴格規(guī)定學生相結合的原則。這一原則要討教師進行德育時要把對學生的尊重信任與對他們的思想和行為的嚴格規(guī)定結合起來，使教師提出的合理規(guī)定轉化為學生的自覺行為。該班主任把學生的“小紙條”公之于眾，傷害了學生的自尊，沒有尊重學生，違反了這一德育原則。15.初一（2)班學生李小剛對學習毫無愛好，成績極差，各科考試很少及格。一次數學期中考試，他一道數學題也答不上來，就在試卷上寫下了這樣一段話：“零分我的好朋友你在慢慢地向我靠近零分你是如此多青莫非你把我當著一種無用的人我不是一種無用的人我是人我也有一顆自尊心再會吧零分?！睌祵W老師閱卷時，看到這份無標點、別字連篇、字跡潦草的“答卷’’後，非常生氣地把李小剛叫到了辦公室，交給了新任班主任梁老師。梁老師問明狀況後，并沒有直接訓斥李小剛，而是耐心地協(xié)助李小剛在他的“杰作”上加了標點、改了錯別字、重新組織了那段話：零分，我的好朋友，你在慢慢地向我靠近。零分，你是如此多情，莫非你也把我當作一種無用的人？不，我不是'一種無用的人！我是人，我也有一顆自尊心。再會吧，零分！然後，梁老師讓李小剛讀了這段話，贊嘆道：“這是詩，一首很好的詩啊!”聽到這句話，李小剛感到很驚詫。梁老師接著說:“詩貴形象，你的這首詩很形象。詩言情，詩言志，從這首詩中可以看出你是一種不甘與零分為伍的人?！斑@是詩？我也能寫詩?”沒想到梁老師不僅沒有批評他，還會如此地評價他，李小剛非常激動。從此，在梁老師的不停鼓勵和協(xié)助下，李小剛驅散了心中的陰S，堅定了學習的信心，端正了學習態(tài)度。兩年後，李小剛順利地考上了高中。 梁老師成功地運用了哪一種德育原則？ 結合案例,論述貫徹其原則的基本規(guī)定.【參照答案】(1)梁老師的做法體現了依托積極原因、克服消極因崠相結合的德育原則。在德育工作中，教育者要善于依托、發(fā)揚學生自身的積極原因，調動學生自我教育的積極性，克服消極原因，以到達長善救失的目的。 ①梁老師看到李小剛在數學試卷中寫下的一段看似“胡鬧”的話，并沒有立即斥責，而是在他的這段話裏加上標點，使其成為漂亮的詩句。這體現了梁老師可以全面分析、一分為二地看待李小剛的出格行為，同步也體現了梁老師可以故意識地發(fā)明條件，將學生思想中的消極原因轉化為積極原因。②在梁老師的鼓勵下，李小剛堅定信心，端正態(tài)度，這闡明梁老師提高了他自我認識、自我評價的能力，啟發(fā)他自覺思索，克服缺陷，發(fā)揚長處。最終李小剛順利考上高中，這表明梁老師對該原則的運用獲得了極大的效果。]6.開課時接任一種新班沒幾天，閻老師無意中發(fā)現不少男生頭發(fā)很長。過去他碰到這種狀況時，常常是當面指出，但效果往往不佳?，F在’閻老師揣摩用什么措施勸說他們，協(xié)助他們真正從思想上提高認識。終于’間老師想出了-種合適而又有效的教育措施。天中午，間老師特把去了剪發(fā)店’把自已不長的頭發(fā)又精心地理了一次。下午上課前，鬧老師不露聲色地來到班裏，召集全班同學開了個五分鐘交流會。”閻老師首先問：“看誰最先發(fā)現班中有哪些新變化？包括我和你H21發(fā)現并說出老師剪發(fā)了，間老師話鋒一轉:“目前，我很想知發(fā)^■後’你們的感覺怎樣？這樣好嗎？，，于是鬧老師聽到了一-^H後/老師說：“有位名家說的好：‘真心誠意地贊美他人u”》人多活20分鐘！’因此，我感謝同學們今天對我真心誠意地夸獎！”5分鐘交流會在快樂的氣氛中結束了。間老師沒點一種留長發(fā)的男生姓名，第二天間老師再去上課時，欣喜地發(fā)現那幾種男生的長發(fā)變短了，有的還剪成了小平頭。閻老師既不點名批評又能糾錯，這樣一種高招包括了哪些德育方法？試用教育學基本原理分析這些教育方式、教育技巧的意義?！緟⒄沾鸢浮?1)案例中閻老師采用的德育措施有：楷模示范法、陶冶教育法和品德評價法。(2)德育措施是為到達德育目的，在德育過程中所采用的教育者和受教育者互相作用的多種方式的總稱，它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。在上述案例中，閻老師采用的德育措施具有如下方面的重要意義：①楷模示范法。用楷模人物的優(yōu)秀品德來影響學生的思想、情感和行為的措施。由于楷模能把社會真實的思想、政治和法紀、道德關系體現得更直接、更親切、更經典，因而，能給人以極大的影響、感染和鼓勵；運用楷模示范法符合青少年學生愛好學習、善于模仿、崇拜英雄、追求上進的年齡特點，也符合人的認識由生動直觀到抽象的發(fā)展規(guī)律。閻老師在看到班上有不少男同學留長發(fā)時，沒有嚴加指責，而是去把自已的頭發(fā)整頓了一番，以身作則，為學生樹立了典范。這更能對學生起到教育的效果，比直接指出要好得多=②陶冶教育法。它是教師運用環(huán)境和自身的教育原因，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳湍目染中受到感化的措施。案例中.閻老師首先自已剪發(fā)，以自已的品德作為教育原因對學生進行陶冶，以感化學生，增進學生思想轉變，積極進取。③品德評價法。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否認的評價而予以鼓勵或克制，促使其品德健康形成和發(fā)展。閻老師通過學生對自已剪發(fā)效果進行評價，得到大多數學生的公認，而讓學生受到教育的做法更是具有新意，讓人耳目一新。17.張老師走進教室後，發(fā)現地上有某些碎紙片。“是哪個同學撕的廢紙？”老師一問，同學們的目光不約而同地集中在陳偉的身上?！袄蠋?，是陳偉撕的。”“不是我！”教室裏一下子熱鬧起來，你一言，我一語，吵得不可開交。張老師看在眼裏，什么都明白了。這時張老師完全可以通過幾種同學的證明把陳偉拉出來，當著同學的面狠狠地批評一頓，說他不能自覺保護環(huán)境，為班級丟分，使我們這個“優(yōu)秀班級”榮譽受損。但張老師安靜地把目光投向全班同學，說:“誰扔的紙片并不重要，重要的是大家都要自覺地保持班級的環(huán)境衛(wèi)生，哪一種同學樂意把紙片撿潔凈？”張老師話音剛落，幾乎全班同學都把手舉了起來。張老師又說：“大家這樣愛集體，關懷班級，老師很感動，你們樂意做好事的精神真值得老師學習。這樣多同學舉手，該讓誰來做呢？”這時陳偉連忙站起來大聲說：“老師，讓我去撿吧！”張老師笑著對他點頭說:“好！”他立即把地上的紙片撿得干干凈凈。張老師用贊許的目光看看陳偉，說：“陳偉為了班級環(huán)境衛(wèi)生不怕臟，一種人把紙片撿潔凈，為班級做了好事，給大家做出了楷模。我們每個人都要養(yǎng)成自覺保持衛(wèi)生的好習慣。”下課後，味偉就來到張老師身邊，低著頭說：“老師，紙片是我扔的，後來我再也不隨地亂扔東西了?！睆埨蠋熭p輕地撫摸著他的頭，臉上露出了欣慰的笑容。 張老師進行了哪些方面的道德教育？ 張老師采用了什么德育措施？ 這些教育措施符合什么德育原則？^參照答案】(1)張老師重要進行了集體主義教育和勞動教育。張老師說“誰扔的紙片并不重要，重要的是大家都要自覺地保持班級的環(huán)境衛(wèi)生?！边@反應了張老師對學生進行集體主義教育，教育學生把保持班級的環(huán)境衛(wèi)生作為每-個人轉。張老臟纖偉:“賄為了班級的環(huán)境衛(wèi)生不讎，-個人把紙片撿潔凈，為醜彳故了好事。，，對全體學生進行了勞動教育。^⑵張教師重要采用了品德評價法、楷模示范法、品德修養(yǎng)指導法。當幾乎全班同學都舉手樂意檢紙片時，張老師說:‘‘大家這樣愛集體，關心?級:，_麵，你們驗祕軸獅難魅酵;g?！睂W生了肯定_價并予以_，使用了品德評價法。當陳偉把田張老師在全班面前對他進行了表揚，讓大家向他學習，他用了楷模柯法。張老師明知是陳偉扔的紙片，但故意裝作不知，通些同學喜歡晚上睡覺之前學習，是由于晚上睡覺前只有前攝克制，而沒有倒攝克制，由于學過之後就睡覺了。也就是說早晟和晚上只受到前攝克制或倒攝克制其中一種的干擾，而一天中間學習的材料既受到前攝克制，又受到倒攝克制的干擾，即受到了雙ffi克制的干擾。故上午起床後和晚上臨睡前記憶效果最佳。29.心理學試驗和有關研究證明，對理解的知識有復習的學生較無復習的學生保持效果好。假如沒有對所學內容進行鞏固復習，則保持的較少，遺忘的較多。雖然只有一次復習，其保持的效果也會提高。復習是防止知識遺忘、鞏固知識的基本途徑，是提高知識保持效果的重要條件。但復習并不等于機械反復，保持的效果也不取決于復習次數的多少或所花費時間的長短，而取決于復習活動的合理組織。為了增進知識的保持，防止知識的遺忘，必須注意合理地組織復習。那么，怎樣根據遺忘規(guī)律，對的地組織復習以增進知識的保持呢？【參照答案】艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律告訴我們，遺忘的進程不是均衡的，遺忘的速度是先快後慢的。影響遺忘的原因是多方面的，識記材料的性質，識記材料的位置，識記材料的數蛩，學習程度的多少，識記者對材料的需要愛好以及識記的措施等。因此，運用遺忘規(guī)律，對的的組織復習增進知識的保持，可以從如下幾方面著手： 明確記憶目的，增強學習的積極性。有目的才會有動力，才會有責任感和積極性。 理解材料的意義，少用機械記憶。研究表明，意義記憶的材料保持時間長，運用提取快，受干擾少。 對材料進行精細加工，增進深度理解。即理解材料的意義，對材料進行分析，把它的觀點、論據以及邏輯標示出來，然後概括并確切地論述出來。精加工的材料組織得好，提取的線索多，運用也更輕易。 運用組塊化方略，合理組織材料。運用組塊化就記得牢，有系統(tǒng)。 運用多重編碼方式，提商加工質位。對信息進行轉換，使之適合于記憶儲存，研究表明有語義編碼又有形象編碼的材料揚記憶。 注反復習措施，防止知識遺忘。防止遺忘的措施有：①及時貨習，常常復習。②合理分派時間。③做到分散S習與集中S習相結合。④反復閱讀與試圖回憶相結合。⑤復習措施要多樣化。⑥運用多種感官參與復習。 教學生識字有諸多技巧，有一位教師告訴學生怎樣區(qū)別“買賣”兩個字時說:“多了就賣，少了就買學生很快記住了這兩個字。尚有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記?。骸案稍锓朗Щ?，急躁必跺足?！睆拇酸醽?，學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學根據？【參照答案】(1)這種教法重要是根據意義識記的效果優(yōu)于機械識憶。機械識記是指只根據材料的外部聯絡或體現形式，以簡樸、反復的方式進行的識記。如對無意義音節(jié)、地名、人名、歷史年代等的識記。這種識記具有被動性，但它可以防止對記憶材料的歪曲。意義識記是在理解的基礎上，根據材料的內在聯絡或已經有知識之間的聯絡所進行的識記，它是學生識記的重要形式。在意義識記中，理解是關鍵。(2)但凡故意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯絡；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果更好。 戰(zhàn)國時期，孫臏初到魏囯，魏王要考察一下他的本領。一天，魏王召集眾臣，當面考察孫臏的智謀。魏王對孫臏說:“你有什么措施讓我從座位上下來嗎？”龐涓出謀說:“可在大王座位下邊生起火來?！蔽和跽f：“不可取。”孫臏捻捻胡須道：“大王坐在上邊嘛，我是沒有措施讓大王下來的?！蔽和鯁枺骸澳悄阍趺崔k？”孫胺，，假如大王在下邊，我卻有措施讓大王坐上去?！睒O王得意洋洋地說:“那好，”就從座位上走了下來，“我倒要看看你有什么措施讓我坐上去?！薄?群臣時沒有反應過來，也蝴笑孫胺無能。忽然，孫胺卻哈:大天起來’說：“我雖然無法讓大王坐上纟，卻已經讓大王從上下來了?”這時，大家才恍然大悟，對孫臏的才華連連夸獎。請運專心理學的有關知識對這則歷史故事進行分析?！緟⒄沾鸢浮窟@則故事中，孫臏很好地運用了發(fā)散思維，較輕易地達到了自已的目的。在處理問題時，人們往往按常規(guī)方式去思索，使得問題難以處理。假如人們處理問題時，思緒朝多種也許的方向擴散，那么也許就會求得多種答案。這種思維就是發(fā)散思維。發(fā)明性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為關鍵。孫臏之因此聰穎，這與他善于“變通”的思維品質是分不開的。一般人都從“怎樣使魏王從座位上下來”這首先去思索，而孫臏則能從“讓魏王坐上去”來逆向思維，從而巧妙地處理了問題。因此，教師在平常的教學中應故意識地培養(yǎng)、訓練學生的發(fā)散思維，即從思維的獨創(chuàng)性、靈活性、流暢性人手，逐漸養(yǎng)成學生多方面、多角度認識事物，處理問題的習慣,使學生的學習更具發(fā)明性。 近來，某些地區(qū)發(fā)生了數起中學生群毆事件：有的被同學打得不敢上學、有的被狂扇耳光、有的甚至強制拍攝自已被打的情景 不少公眾發(fā)出疑問，這些惡性斗毆事件，為何頻頻發(fā)生在未成年人身上？是什么讓這些中小學生頻頻向同伴揮起拳頭甚至持刀相向？請從心理學的角度分析這些事件的原因。【參照答案】（1)中學生的情緒情感的易感性、沖動性、兩極性明顯。 中學生具有對抗性和逆反心理。 中學生還缺乏自制性的意志品質，碰到事情難以控制自已的怙緒和沖動。U)發(fā)生群毆而不是單人對打也有一部分是由于中學生的意志缺乏獨立性，輕易受他人意見的干擾。 小葉同學常?！懊碱^一皺，計上心來”，不僅深思好學，觸類旁通，有獨立見解，還能通過現象看本質，喜歡打破砂鍋問究竟，是班上名副其實的“智多星”。數學課上，當問題與條件發(fā)生變化時，他總能打破常規(guī)，想出新措施，處理問題當機立斷，毫不躊躇。對此梁老師也拾分賞識，決定在數學課上采用新舉措。首先，在班上開展課前講故事活動，提高學生的語言體現能力和數學題意的理解力。蘋果落地現象是人們司空見慣的，不過牛頓卻在此?27?基礎上提出了萬有引力定律;伽利略勇于質疑和挑戰(zhàn)權威，通過在比薩斜塔上同步拋下兩個大小不一樣的鐵球試驗，指出鐵球同步洛地方是真知。當學生講到此類故事時，梁老師就及時倡議學生給書本挑刺，要“吾愛吾師，吾更愛真理”，要勇于說“老師，我反對?！睂τ掠谔裘〉膶W生予以獎勵。另一方面，在課堂教學中，梁老師設置問題情境，鼓勵學生獨立發(fā)現問題，提出問題，老師不要急于回答，鼓勵學生運用已經有知識經驗去思索怎樣處理問題，老師予以一定的啟發(fā)，讓學生自已尋找答案，并鼓勵學生一題多解。通過梁老師的引導和訓練，小葉同學的思維品質愈加完善。他不僅勇于質疑，并且善于創(chuàng)新求異。初三畢業(yè)時，他成了小發(fā)明家，覺得自已離創(chuàng)新夢工廠越來越近了。 結合案例分析小葉同學具有的思維品質。 結合案例中梁老師的做法，論述怎樣培養(yǎng)學生的思維品質?！緟⒄沾鸢浮?1)①小葉同學常常“眉頭一皺，計上心來”，這體現了他思維的敏捷性。 小葉同學深思好學，觸類旁通，有獨立見解，這體現了他思維的獨創(chuàng)性。 小葉同學能透過現象看本質，喜歡打破砂鍋問究竟，這體現了他思維的深刻性。 數學課上，當問題與條件發(fā)生變化時，小葉總能打破常規(guī)，想出新措施，這體現了他思維的靈活性。(2)教師培養(yǎng)學生良好思維品質的措施有： 加強科學思維措施的訓練。案例中梁老師針對學生思維品質的實際，在數學課上采用新舉措進行有針對性地培養(yǎng)。 運用啟發(fā)式的措施調動學生思維的積極性、積極性。案例中，梁老師予以1的啟發(fā):讓學生自6尋找答案并鼓勵學生—題多解。職。細中，賄嫌上顏職麵事活動，ieitq子生的g語體現能力和數學題意的理解力。培實關■■品質。^巾賴龍問題情學生額已經有關識經驗34.J月轉+到A學校，進校後學習成績由中下一直往下掉，常不?28?交作業(yè)、上課打瞌睡，學習積極性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不寵愛孩子，同步對學習的規(guī)定并不高，只規(guī)定有進步。小明靦腆，不愛參與文體活動，很想有一種好的人際關系。但因為一開始給周圍同學的印象不好，因此得不到同學們的承認，導致人際關系不好，有時被欺負，由于比較膽小，因此也不敢說。 該同學哪些基本需要沒有得到滿足？ 從需要的關系分析小明成績下滑的原因。 請分析怎樣協(xié)助他掙脫困境。【參照答案】（1)馬斯洛根據需要出現的先後及強弱次序，把需要分成了七個層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實現的需要。需要出現的次序由低到高，低級需要得到滿足後出現髙級需要，需要的層次越低，其動力越強。小明的歸屬與愛的需要、尊重的需要沒有得到滿足，無法融人班集體，有種不及別人的心理壓力，得不到同學們的尊重。 馬斯洛把七種需要中的前四種稱為越本需要，後三種稱為成長需要。低級需要得到滿足後，出現高級需要，基本需要得不到滿足會影響高級需要的產生和滿足。人本主義學派認為學習是人固有能毋的自我實現過程。小明的歸屬與愛的需要和尊重需要等蕋本需要得不到滿足，影響了成長需要的產生和滿足。 高級需要對低級需要具有調整作用，因此小明應當轉變心態(tài)，把精力放到學習知識、提高技能上，并有信心通過知識來變化自已的命運，掌握科學知識，學習本領最終會實現個人價值，受到社會的尊蜇。他可以把學習優(yōu)秀作為自已驕傲的資本，此外還可以發(fā)展自已多方面的愛好愛好，待人熱情,建立良好的同學關系，扱終會得到大家的承認。此外,教師可通過自已的關注和尊S協(xié)助小明。35.在某班，甲同學受父母離異的影響，由一種自覺學習的好孩子變得上課輕易走神、不準時完畢作業(yè)。乙同學因教師的公開辱罵而厭惡上課、常常逃學玩游戲。甲、乙兩個同學的學習成績都下降了。 簡述馬斯洛的需耍層次理論。 甲、乙同學的學習成績下降分別是哪些?要沒布得到滿足而造成的？?29? 運用馬斯洛的需要層次理論，就怎樣滿足甲、乙的需要提出兩條合理提議?！緟⒄沾鸢浮竣篷R斯洛認為人的需要有七個層次，這七個層次的需要由低到高排列分別是:生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要和自我實現的需要。一般狀況下，當某種低層次的需要得到滿足之後，就會向高層次的需要發(fā)展。但這種需求層次的等級也不是絕對的，有時人會在低級需要尚未得到滿足之前，去尋求高級需要(如自我實現的需要）。 材料中甲同學是由于歸屬與愛的需要、安全的需要沒有得到滿足而成績下降；乙同學是由于尊重、安全的需要沒有得到滿足而成績下降。 首先我們應當關懷愛惜學生，加強與家長溝通，滿足學生歸屬與愛的需要、安全需要;另一方面，充足尊重學生的人格，恰當地表揚和評判，滿足學生尊重和安全的需要。36■有位學生不受教師關注，同學也不喜歡他。課堂上常常發(fā)言，做小動作。坐窗邊時，喜歡把窗簾打開又合上，合上又打開。教師發(fā)脾氣，他反倒做鬼臉，引得同學們哈哈大笑。n)請用馬斯洛的需要層次理論分析該生行為產生的重要原因。(2)任課教師可采用哪些措施以滿足該生的心理需要？【參照答案】(1)馬斯洛將人的重要需要分為生理需要、安全需要、社交需要(歸屬和愛的需要）、尊重需要和自我實現需要五個層次。而後=在尊重需要和自我實現需要之間增長了認知需要（求知需要）和審美=要，共七個層次。該學生不受教師關注，同學們也不喜歡他，常常發(fā)言’做小動作等是想吸引老師、同學們的注意是為了滿足歸屬與愛的需要的體現。相課老師可采用如下措施:絲學巾，根鮮生特點，予以合適已；活動中根據學生專長，提供體現機會;在同學中，?化們響了進步’有了成功，就及時表揚，滿足這些學生的心理需要。郵玫!中班有兩位同學，甲同學常常體現為：溫柔、和順，對事物*,&敏感’體驗深刻，想象豐富，在活動中不敢體現自已，做u,’、’缺乏自信，課堂體現很守紀律。而乙同學則常體現為：動?30?作迅速，精力充沛，熱情洋溢，愛發(fā)脾氣，情緒產生快而強，難以自制，理解問題常比他人快，活潑直率，粗心大意，堅持已見。根據上述特性，判斷甲、乙兩位同學的氣質類型，并分析兩種氣質類型的積極與消極原因，而後提出針對性的教育措施?【參照答案】（1)甲屬于抑郁質氣質類型，此類人情緒體驗強烈、爆發(fā)迅猛、平息迅速，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛、爭強好斗、勇敢果斷，為人熱情直率、樸實真誠、表裏如一，行動敏捷、生機勃勃、剛毅頑強;但他們遇事常欠思ffl，魯莽莽撞，易感情用亊，剛愎自用。乙屬于膽汁質氣質類型，此類人情緒體驗深刻、細膩持久，情緒抑郁、多愁善感，思維敏銳、想象豐富，不善交際、孤僻離群，踏實穩(wěn)重、自制力強，但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。 對甲的教育:應采用委婉暗示的方式，對其多關懷、愛惜，不適宜在公開場所下指責，不適宜過于嚴厲的批評，培養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神，培養(yǎng)其敏感、機智、認真、細致、高自尊的長處。 對乙的教育:應采用直截了當的方式，但這些學生不適宜輕易激怒，對其嚴厲批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力、堅持究竟的精神，豪放、勇于進取的人格品質。 19世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶裏放到學校的火爐裏燒烤，弄得臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意這孩子，他在我們這裏最壞，讓我防不勝防，頭痛死了。，’繼母好奇地走近孩子，對孩子進行了全面的理解後，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰穎的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰穎才智的地方罷了?！崩^母很欣賞這個孩子，在她的對的引導下，孩子很快走上了正路，後來成為美國著名的企業(yè)家和思想家，他就是戴爾?卡耐基。你怎樣理解“壞孩子”“差學生”？你從這個故事中得到什么啟發(fā)?！緟⒄沾鸢浮考拥录{的多元智力理論認為，人的智力構造中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的，每個人在不一樣領域的智力發(fā)展水平是不一樣步的。因此說不存在什么“差學也”“壞孩子”，只存在有差異的學生，學生都是可教#的。教育的力a是巨大的。?31?從這個故事中我們得到如下啟示： 樹立對的的學生觀，關注學生全面友好發(fā)展和個性發(fā)展，承認學生智能的差異性。平等公正地看待他們，尊重、理解、信任他們，使他們積極接受教育。 對的評價學生，不能由于學生在某方面的智能差，就認為學生是差生，很愚裔;應當學會欣賞他們，一分為二地看待他們，找出教育的切人點，發(fā)現、引導、培養(yǎng)學生的優(yōu)勢智能。 針對不一樣的學生，我們可以靈活采用多元化的教學措施。 初中女生陳某拾分關懷集體榮譽，做事極認真，也很敏感。她說:“班級中有一種談得來的朋友，但她對其他人也很好，我覺得我把她當成是唯一的朋友，對她這樣好，她還和他人有說有笑的，不管我，我認為自已付出諸多，可她不理解，我太不值得了，付出總應當有回報吧?！痹噺娜穗H關系需要的角度分析材料?！緟⒄沾鸢浮?1)人際關系是人與人在互相交往過程中所形成的社會心理關系。 中小學生重要的人際關系有三種，即親子關系、師生關系和同伴關系。對于初中生而言，與同伴相處的時間已經超越了家庭以及別的一切社會關系。 美國心理學家舒茨認為有三種最基本的人際關系需要，即包容需要、支配需要(控制需要）以及感情需要。初中生最但愿從集體當中獲得包容需要，從同伴身上獲得感情需要。陳某重要的困惑在于感情需要沒有得到充足滿足。 陳某的朋友應對陳某加以積極的關注；陳某也應當認識到自已的朋友也可以有其他的朋友，陳某可以積極融人朋施朋友圈中。 張某，15歲，女，高中二年級學生。進入高中以來，在處理與同f的關系時，她覺得自已尤其愛和同學比較，從學習到穿著打扮，她都二審閱自已的優(yōu)劣；在和男生交往時，首先，她對異性有特殊?占奇和關a，但對-些S生故意無紐露出的賴的好感，會讓她很膽怯傷害對方也怕自已受到傷害；在與父母的交流中，她開始/見I又中諸多觀點也不對，對諸多事情她有自已的想法，但不愿告訴父母，膽怯他們緊張或生氣。些同學喜歡晚上睡覺之前學習，是由于晚上睡覺前只有前攝克制，而沒有倒攝克制，由于學過之後就睡覺了。也就是說上午和晚上只受到前攝克制或倒攝克制其中一種的干擾，而一天中間學習的材料既受到前攝克制，又受到倒攝克制的干擾，即受到了雙重克制的干擾。故上午起床後和晚上臨睡前記憶效果最佳。29.心理學試驗和有關研究證明，對理解的知識有復習的學生較無復習的學生保持效果好。假如沒有對所學內容進行鞏固復習，則保持的較少，遺忘的較多。雖然只有一次復習，其保持的效果也會提高。復習是防止知識遺忘、鞏固知識的基本途徑，是提高知識保持效果的重要條件。但復習并不等于機械反復，保持的效果也不取決于復習次數的多少或所花費時間的長短，而取決于復習活動的合理組織。為了增進知識的保持，防止知識的遺忘，必須注意合理地組織復習。那么，怎樣根據遺忘規(guī)律，對的地組織復習以增進知識的保持呢？【參照答案】艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律告訴我們，遺忘的進程不是均衡的，遺忘的速度是先快後慢的。影響遺忘的原因是多方面的，識記材料的性質，識記材料的位a,識記材料的數fl，學習程度的多少，識記者對材料的需要愛好以及識記的措施等。因此,運用遺忘規(guī)律，對的的組織復習增進知識的保持，可以從如下幾方面著手： 明確記憶目的，增強學習的積極性。有目的才會有動力，才會有責任感和積極性。 理解材料的意義，少用機械記憶。研究表明，意義記憶的材料保持時間長，運用提取快，受干擾少。 對材料進行精細加工，增進深度理解。即理解材料的意義，對材料進行分析，把它的觀點、論據以及邏輯標示出來，然後概括并確切地論述出來。精加工的材料組織得好,提取的線索多，運用也更輕易。 運用組塊化方略，合理組織材料。運用組塊化就記得牢，布系統(tǒng)。 運用多重編碼方式，提髙加工質位。對信息進行轉換，使之適合于記憶儲存，研究表明有語義編碼又有形象編碼的材料易記憶。 注m笈習措施，防止知識遺忘。防止遺忘的措施有：①及時習，常常笈習。②合理分派時間。③做到分散習與集中釔習相結合。④反復閱讀與試圖回憶相結合。⑤復習措施要多樣化。⑥運用多種感官參與復習。30.教學生識字有諸多技巧，有一位教師告訴學生怎樣區(qū)別“買賣”兩個字時說:“多了就賣，少了就買。”學生很快記住了這兩個字。尚有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記住:“干燥防失火，急躁必跺足?！睆拇酸醽恚瑢W生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學根據？【參照答案】(1)這種教法重要是根據意義識記的效果優(yōu)于機械識憶。機械識記是指只根據材料的外部聯絡或體現形式，以簡樸、反復的方式進行的識記。如對無意義音節(jié)、地名、人名、歷史年代等的識記。這種識記具有被動性，但它可以防止對記憶材料的歪曲。意義識記是在理解的基礎上，根據材料的內在聯絡或已經有知識之間的聯絡所進行的識記，它是學生識記的重要形式。在意義識記中，理解是關鍵。(2)但凡故意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯絡；對無意義的材料，應盡蛩賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果更好。31?戰(zhàn)國時期，孫臏初到魏國，魏王要考察一下他的本領。一天，魏王召集眾臣，當面考察孫臏的智謀。魏王對孫臏說:“你有什么措施讓我從座位上下來嗎？”龐涓出謀說:“可在大王座位下邊生起火來。”魏王說：“不可取。”孫臏捻捻胡須道：“大王坐在上邊嘛，我是沒有措施讓大王下來的。”魏王問：“那你怎么辦？”孫膜道:“假如大王在下邊，我卻有措施讓大王坐上去?！蔽和醯靡庋笱蟮卣f：“那好，，’就從座位上走了下來，“我倒要看看你有什么措施讓我坐上去。”?群臣一時沒有反應過來，也蝴笑孫膜無能。忽然，孫臏卻哈=天起來，說:“我雖然無法讓大王坐上去，卻已經讓大王從座位上下?26?這時，大家才恍然大悟，對孫臏的才華連連夸獎。請運專心理學的有關知識對這則歷史故事進行分析。【參照答案】這則故事中，孫臏很好地運用了發(fā)散思維，較輕易地達到了自已的目的。在處理問題時，人們往往按常規(guī)方式去思索，使得問題難以處理。假如人們處理問題時，思緒朝多種也許的方向擴散，那么也許就會求得多種答案。這種思維就是發(fā)散思維。發(fā)明性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為關鍵。孫臏之因此聰穎，這與他善于“變通”的思維品質是分不開的。一般人都從“怎樣使魏王從座位上下來”這首先去思索，而孫臏則能從“讓魏王坐上去”來逆向思維，從而巧妙地處理了問題。因此，教師在平常的教學中應故意識地培養(yǎng)、訓練學生的發(fā)散思維，即從思維的獨創(chuàng)性、靈活性、流暢性人手，逐漸養(yǎng)成學生多方面、多角度認識事物，處理問題的習慣，使學生的學習更具發(fā)明性。 近來，某些地區(qū)發(fā)生了數起中學生群毆事件：有的被同學打得不敢上學、有的被狂扇耳光、有的甚至強制拍攝自已被打的情景……不少公眾發(fā)出疑問，這些惡性斗毆事件，為何頻頻發(fā)生在未成年人身上？是什么讓這些中小學生頻頻向同伴揮起拳頭甚至持刀相向？請從心理學的角度分析這些事件的原因。【參照答案】（1)中學生的情緒情感的易感性、沖動性、兩極性明顯。 中學生具有對抗性和逆反心理。 中學生還缺乏自制性的意志品質，碰到事情難以控制自已的情緒和沖動。 發(fā)生群毆而不是單人對打也有一部分是由于中學生的意志缺乏獨立性，輕易受他人意見的干擾。 小葉同學常常“眉頭一皺，計上心來”，不僅深思好學，觸類旁通，有獨立見解，還能通過現象看本質，喜歡打破砂鍋問究竟，是班上名副其實的“智多星’，。數學課上，當問題與條件發(fā)生變化時，他總能打破常規(guī)，想出新措施，處理問題當機立斷，毫不躊躇。對此梁老師也拾分賞識，決定在數學課上采用新舉措。首先，在班上開展課前講故亊活動，提高學生的語言體現能力和數學題意的理解力。蘋果落地現象是人們司空見慣的，不過牛頓卻在此?27?基礎上提出了萬有？I力定律;伽利略勇于質疑和挑戰(zhàn)權威，通過在比薩斜塔上同步拋下兩個大小不一樣的鐵球試驗，指出佚球同步落地方是真知。當學生講到此類故亊時，梁老師就及時倡議學生給書本挑刺，要“吾愛吾師，吾更愛真理”，要勇于說“老師，我反對?！睂τ掠谔裘〉膶W生予以獎勵。另一方面，在課堂教學中，梁老師設置問題情境，鼓勵學生獨立發(fā)現問題，提出問題，老師不要急于回答，鼓勵學生運用已經有知識經驗去思索怎樣處理問題，老師予以一定的啟發(fā)，讓學生自已尋找答案，并鼓勵學生一題多解。通過梁老師的引導和訓練，小葉同學的思維品質愈加完善。他不僅勇于質疑，并且善于創(chuàng)新求異。初三畢業(yè)時，他成了小發(fā)明家，覺得自已離創(chuàng)新夢工廠越來越近了。 結合案例分析小葉同學具有的思維品質。 結合案例中梁老師的做法，論述怎樣培養(yǎng)學生的思維品質?！緟⒄沾鸢浮竣泞傩∪~同學常?！懊碱^一皺，計上心來”，這體現了他思維的敏捷性。 小葉同學深思好學，觸類旁通，有獨立見解，這體現了他思維的獨創(chuàng)性。 小葉同學能透過現象看本質，喜歡打破砂鍋問究竟，這體現了他思維的深刻性。 數學課上，當問題與條件發(fā)生變化時，小葉總能打破常規(guī)，想出新措施，這體現了他思維的靈活性。(2)教師培養(yǎng)學生良好思維品質的措施有： 加強科學思維措施的訓練。案例中梁老師針對學生思維品質的實際，在數學課上采用新舉措進行有針對性地培養(yǎng)。 運用啟發(fā)式的措施調動學生思維的積極性、積極性。案例中，梁老師予以的啟發(fā)，讓學生自已尋找答案，并鼓勵學生—題多解。 加強言語交肺|練。細巾，麵紐上開展課前縣事活動，提髙學生的詢體現能力雜學職醜解力。 培養(yǎng)學生處理實際問題的思維品質。案例中老師設g問題情學生獨立發(fā)現問題，提出問題，鼓勵學生運用已經有的知識經驗去思索怎樣處理問題。. 小明轉鐘A學校，進校後料紐由巾下-直往T掉，常不?28?交作業(yè)、上課打瞌睡，學習積極性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不寵愛孩子，同步對學習的規(guī)定并不高，只規(guī)定有進步。小明靦腆，不愛參與文體活動，很想有一種好的人際關系。但因為一開始給周圍同學的印象不好，因此得不到同學們的承認，導致人際關系不好，有時被欺負，由于比較膽小，因此也不敢說。 該同學哪些基本需要沒有得到滿足？ 從需要的關系分析小明成績下滑的原因。 請分析怎樣協(xié)助他掙脫困境?！緟⒄沾鸢浮浚?)馬斯洛根據需要出現的先後及強弱次序，把需要分成了七個層次，即生理需要、安全需要、歸屈和愛的需要、剪重需要、求知需要、審美需要和自我實現的需要。需要出現的次序由低到高，低級需要得到滿足後出現高級需要，需要的層次越低，其動力越強。小明的歸屬與愛的需要、尊重的需要沒有得到滿足，無法融人班集體，有種不及他人的心理壓力，得不到同學們的尊重。 馬斯洛把七種需要中的前四種稱為蕋本需要，後三種稱為成長需要。低級需要得到滿足後，出現髙級需要，基本需要得不到滿足會影響高級需要的產生和滿足。人本主義學派認為學習是人固有能?的自我實現過程。小明的歸厲與愛的需要和辟重需要等菡本需要得不到滿足，影響了成長需要的產生和滿足。 髙級需要對低級需要具有調整作用，因此小明應當轉變心態(tài)，把精力放到學習知識、提高技能上，并有信心通過知識來變化自已的命運，掌握科學知識，學習本領最終會實現個人價值，受到社會的尊蜇。他可以把學習優(yōu)秀作為自已驕做的資本，此外還可以發(fā)展自已多方面的愛好愛好，待人熱情，建立良好的同學關系，最終會得到大家的承認。此外，教師可通過自已的關注和尊重協(xié)助小明。 在某班，甲同學受父母離異的影響，由一種自覺學習的好孩子變得上課輕易走神、不準時完畢作業(yè)。乙同學因教師的公開辱罵而厭惡上課、常常逃學玩游戲。甲、乙兩個同學的學習成績都下降了。 簡述馬斯洛的需要層次理論。 甲、乙同學的學習成績下降分別是哪些?耍沒布得到滿足而造成的？?29-(3)運用馬斯洛的需要層次理論，就怎樣滿足甲、乙的需要提出兩條合理提議。【參照答案】(1)馬斯洛認為人的需要有七個層次，這七個層次的需要由低到高排列分別是:生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要和自我實現的需要。一般狀況下，當某種低層次的需要得到滿足之後，就會向高層次的需要發(fā)展。但這種需求層次的等級也不是絕對的，有時人會在低級需要尚未得到滿足之前，去尋求高級需要（如自我實現的需要）。 材料中甲同學是由于歸屬與愛的需要、安全的需要沒有得到滿足而成績下降；乙同學是由于尊重、安全的需要沒有得到滿足而成績下降。 首先我們應當關懷愛惜學生，加強與家長溝通，滿足學生歸屬與愛的需要、安全需要；另一方面，充足尊重學生的人格，恰當地表揚和評判，滿足學生尊重和安全的需要。36?有位學生不受教師關注，同學也不喜歡他。課堂上常常發(fā)言，做小動作，坐窗邊時，喜歡把窗簾打開又合上，合上又打開。教師發(fā)脾氣，他反倒做鬼臉，引得同學們哈哈大笑。 請用馬斯洛的需要層次理論分析該生行為產生的重要原因。 任課教師可采用哪些措施以滿足該生的心理需要？【參照答案】(1)馬斯洛將人的重要需要分為生理需要、安全需要、社交需要(歸屬和愛的需要）、尊重需要和自我實現需要五個層次。而後又在尊重需要和自我實現需要之間增長了認知需要(求知需要）和審美需要，共七個層次。該學生不受教師關注，同學們也不喜歡他，常常發(fā)言，做小動作等是想吸引老師、同學們的注意，是為了滿足歸厲與愛的需要的體現。壬課老師可采用如下措施:在教學中，根據學生特點，予以合適機會讓學生，現自已；活動中根據學生專長，提供體現機會;在同學中’只要他們有了進步，有了成功，就及時表揚，滿足這些學生的心理箱要。37?某初中班有兩位同學，甲同學常常體現為：溫柔、和順，對事物，祭敏銳，反錄感，體驗深刻，想象豐富，在料中不敢體現自已，做事小心謹慎，缺乏自信，課堂體現很守紀律。而乙同學則常體現為：動?30?作迅速，精力充沛，熱情洋溢，愛發(fā)脾氣，情緒產生快而強，難以自制，理解問題常比他人快，活潑直率，粗心大意，堅持已見。根據上述特性，判斷甲、乙兩位同學的氣質類型，并分析兩種氣質類型的積極與消極原因，而後提出針對性的教育措施?！緟⒄沾鸢浮?1)甲屬于抑郁質氣質類型，此類人情緒體驗強烈、爆發(fā)迅猛、平息迅速，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛、爭強好斗、勇敢果斷,為人熱情直率、樸實真誠、表裏如一，行動敏捷、生機勃勃、剛毅頑強;但他們遇事常欠思量，魯莽莽撞，易感情用事，剛愎自用。乙屬于膽汁質氣質類型，此類人情緒體驗深刻、細膩持久，情緒抑郁、多愁善感，思維敏銳、想象豐富，不善交際、孤僻離群，踏實穩(wěn)重、自制力強，但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。 對甲的教育：應采用委婉暗示的方式，對其多關懷、愛惜，不適宜在公開場所下指責，不適宜過于嚴厲的批評，培養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神，培養(yǎng)其敏感、機智、認真、細致、高自尊的長處。 對乙的教育：應采用直截了當的方式，但這些學生不適宜輕易激怒，對其嚴厲批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力、堅持究竟的精神，豪放、勇于進取的人格品質。38.19世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶裏放到學校的火爐裏燒烤，弄得臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說.?“你要注意這孩子，他在我們這裏最壞，讓我防不勝防，頭痛死了。”繼母好奇地走近孩子，對孩子進行了全面的理解後，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰穎的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰穎才智的地方罷了?！崩^母很欣賞這個孩子，在她的對的引導下，孩子很快走上了正路，後來成為美國著名的企業(yè)家和思想家，他就是戴爾.卡耐基。你怎樣理解“壞孩子”“差學生”？你從這個故事中得到什么啟發(fā)。【參照答案】加徳納的多元智力理論認為，人的智力構造中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的，每個人在不一樣領域的智力發(fā)展水平是不一樣步的。因此說不存在什么“差學生”“壞孩子”，只存在有差異的學生，學生都是可教育的。教育的力M?是巨大的。從這個故亊中我們得到如下啟示： 樹立對的的學生觀,關注學生全面友好發(fā)展和個性發(fā)展，承認學生智能的差異性。平等公正地看待他們，尊重、理解、信任他們，使他們積極接受教育。 對的評價學生，不能由于學生在某方面的智能差，就認為學生是差生，很愚盞;應當學會欣賞他們，一分為二地看待他們，找出教育的切人點，發(fā)現、引導、培養(yǎng)學生的優(yōu)勢智能。 針對不一樣的學生，我們可以靈活采用多元化的教學措施。39.初中女生陳某拾分關懷集體榮譽，做事極認真，也很敏感。她說:“班級中有一種談得來的朋友，但她對其他人也很好，我覺得我把她當成是唯一的朋友，對她這樣好，她還和他人有說有笑的，不管我，我認為自已付出諸多，可她不理解，我太不值得了，付出總應當有回報吧。”試從人際關系需要的角度分析材料。【參照答案】(1)人際關系是人與人在互相交往過程中所形成的社會心理關系。 中小學生重要的人際關系有三種，即親子關系、師生關系和同伴關系。對于初中生而言，與同伴相處的時間已經超越了家庭以及別的一切社會關系。 美國心理學家舒茨認為有三種最蕋本的人際關系需要，即包容需要、支配需要(控制需要）以及感情需要。初中生最但愿從集體當中獲得包容需要，從同伴身上獲得感情需要。陳某重要的困惑在于感情需要沒有得到充足滿足。 陳某的朋友應對陳某加以積極的關注；陳某也應當認識到自已的朋友也可以有其他的朋友，陳某可以積極融人朋友的朋友圈中。40?張某，15歲，女，高中二年級學生。進入高中以來，在處理與同學的關系時，她覺得自已尤其愛和同學比較，從學習到穿著打扮，她都會在內心審閱自已的優(yōu)劣；在和男生交往時，首先，她對異性有特殊的好奇和關注，但對某些男生故意無意流露出的對她的好感，會讓她很焦急，她膽怯傷害對方也怕自已受到傷害；在與父母的交流中，她開始覺得父母的諸多觀點也不對，對諸多事情她有自已的想法，但不愿告訴父母，膽怯他們緊張或生氣。請結合人際交往的特點和培養(yǎng)措施等有關的心理學知識，分析張某人際交往的特點并提出應對方略?！緟⒄沾鸢浮浚?)原因分析：張某的行為體現了中學生人際交往的特點。①相對小學生而言，友誼在中學生心裏占據了拾分重要和特殊的地位。此外，男女生之間的關系也出現了新的特點，雙方都開始意識到性別問題,并對彼此逐漸產生愛好。中學生異性交往的原則是自然、適度。②易與父母產生隔閡。中學生與父母的交往水平從初一到初二迅速下降，這種變化表目前許多方面，如情感上的脫離、行為上的脫離、觀點上的脫離、父母的楷模作用減弱等。到了高中階段，與父母的關系有所改善。(2)應對方略：培養(yǎng)中學生健康的人際交往方式。人際交往需要一定的技巧，講究一定的措施，但最主線的還是要提高個人修養(yǎng)，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。①看待同學朋友：平等互助、悅納他人、真誠待人、積極認錯、頻繁交往。②看待父母老師：尊敬、理解、溝通。③看待異性朋友：健康、文明：選擇場所與時間合適；保持一定距離。 大人們常說“少年不識愁滋味”，其實他們并不理解我們。不到兩年，我長高了，吃得多了，有了自已的主見，而不再是“小小少年”。不過在父母眼裏，我仍然還是個孩子，逛公園、逛商店或外出散步，媽媽還是像過去同樣，拉著我的手，生怕我會走丟似的。要是被同學看見了，真是丟死人了。更讓我苦惱的是，媽媽總是事無巨細地管著我，每天騎車上學，媽媽總是不停地嘮叨：“馬路上多加小心”；晚上做完作業(yè)，剛打開電視想看看體育新聞，媽媽又會問：“作業(yè)做完了嗎？早點休息，明天一大早還得上學呢！”運動鞋想買阿迪達斯的，媽媽卻非要買耐克的 走進教室，我總