2025年教育知識與能力中學真題及答案解析

《教育知識與能力》（中學）真題及答案解析注意事項：1．考試時間為120分鐘，滿分為150分。2．請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。一、單項選擇題（本大題共21小題。每題2分，共42分。）在每題列出的四個備選項中只有一種是符合題目規(guī)定的，請用2B鉛筆把答題卡上對應的題目的答案字母按規(guī)定涂黑。錯選、多選或未選均無分。1．我國先秦時期，主張“有教無類”，倡導“因材施教”的教育家是（）。A．孔子 B．孟子 C．荀子 D．莊子1．【答案】A。解析：本題考察萌芽階段中國教育思想?？鬃邮菤v史上最早提出“有教無類”的辦學方針，即所有人都該接受教育，不分階級、種族、貴賤。故本題選A。2．西方教育史上，提出“泛智教育”和普及初等教育的主張，并對班級講課制做出系統(tǒng)論述的教育著作是（）。A．柏拉圖的《理想國》 B．昆體良的《論演說家的教育》C．夸美紐斯的《大教學論》 D．赫爾巴特的《一般教育學》2．【答案】C。解析：本題考察教育學學科的建立。捷克教育學家夸美紐斯1632年出版《大教學論》是教育學開始形成一門獨立的學科的標志，被認為是近代第一本教育學著作。其重要觀點：提出“泛智論”教育；班級講課制等。故本題選C。3．美國學者孟祿根據(jù)原始社會沒有學校、沒有教師的史實，斷言教育來源于小朋友對成人的無意識模仿這種觀點被稱為（）。A．交往來源論 B．生物來源論 C．心理來源論 D．勞動來源論3．【答案】C。解析：本題考察教育的來源。心理來源論的代表是美國心理學家孟祿。心理學來源論認為教育來源于小朋友對成年人無意識的模仿，把所有教育歸因于無意識狀態(tài)下的模仿行為。故本題選C。4．教育是新生一代成長的與社會生活延續(xù)和發(fā)展不可缺乏的手段，為一切人和一切社會所必須，并與人類社會一直，它表明教育具有（）。A．永恒性 B．歷史性 C．階段性 D．生產(chǎn)性4．【答案】A。解析：本題考察教育的屬性。本題大概意思是只要有人類社會存在就存在教育，屬于教育的永恒性。故本題選A。5．孔子曰：“上好禮，則民莫敢不敬。上好義，則民莫敢不服。上好信，則民莫敢不用情，夫如是，則四方之民襁負其子而至矣，焉用稼？”這段話表明孔子施教內(nèi)容（）。A．具有靈活性 B．脫離社會生產(chǎn) C．具有全面性 D．結合社會生產(chǎn)5．【答案】B。解析：本題考察萌芽階段中國教育思想。題干中大意是：在上位者講究禮節(jié)，百姓就不敢不尊敬，在上位者行為表裏如一，百姓就不敢不從服從。在上位者講誠信，百姓就不敢說謊。假如能做到這樣，百姓都會紛紛前來擁戴，哪裏用得著親自種莊稼？題干中仁、義、禮、信均指統(tǒng)治階級思想道德建設的內(nèi)容，忽視了與生產(chǎn)勞動的結合。故本題選B。6．一般說來，制約教育發(fā)展規(guī)模、速度和教育構造的主線性原因是（）。A．生產(chǎn)力發(fā)展水平 B．政治經(jīng)濟制度C．人口數(shù)量和質(zhì)量 D．社會意識形態(tài)6．【答案】A。解析：本題考察教育與社會生產(chǎn)力的互相關系。生產(chǎn)力發(fā)展制約著教育的發(fā)展規(guī)模、速度和教育構造。故本題選A。7．在我國近現(xiàn)代改革中，明確規(guī)定將學堂改為學校，實行男女教育平等，容許初等小學男女同校的學制是（）。A．壬寅學制 B．癸卯學制 C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制7．【答案】C。解析：本題考察舊中國的學制。19，南京政府頒布了“壬子癸丑學制”，第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，充實自然科學的內(nèi)容，將學堂改為學校。故本題選C。8．圍繞著學生的需要和愛好，以活動為組織形式的課程類型屬于（）。A．學科課程 B．經(jīng)驗課程 C．綜合課程 D．融合課程8．【答案】B。解析：本題考察課程的類型?；顒诱n程又叫經(jīng)驗課程。是打破學科之間邏輯組織的界線，從小朋友的愛好和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程?；顒诱n程的主導價值在于使學生獲得有關現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。故本題選B。9．在一堂化學課上，張老師運用分子模型和掛圖協(xié)助學生認識乙醛的分子構造，張老師采用的教學措施（）。A．試驗法 B．練習法 C．作業(yè)法 D．演示法9．【答案】D。解析：本題考察我國中學常用的教學措施。演示法是老師做給學生看，老師是主體，老師通過展示實物、直觀教具、試驗或播放有關教學內(nèi)容的軟件、特制的課件，使學生認識、學習、鞏固知識的措施。故本題選D。10．根據(jù)學生個人成績在該班學生成績序列中所處的位置來鑒定其成績的優(yōu)劣，而不考慮其與否到達教學目的的規(guī)定，這種教學評價屬于（）。A．診斷性評價 B．絕對性評價 C．總結性評價 D．相對性評價10．【答案】D。解析：本題考察教學評價的基本類型。相對性評價又叫常模參照性評價，是運用常模參照性檢測對學生的學習，成績進行的評價，它重要根據(jù)學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)秀，而不考慮與否到達教學目的。故本題選D。11．某中學為了對學生進行思想品德教育，組織學生觀看《建國大業(yè)》等愛國主義影片，該校采用的教育措施是（）。A．實際鍛煉法 B．情感陶冶法 C．說服教育法 D．個人修養(yǎng)法11．【答案】B。解析：本題考察中學德育措施。情感陶冶法：通過一定的情景讓學生自然而然的得到道德、情感與心靈熏陶的教育的一種教育措施。本題中老師組織學生觀看愛國主義的影片，屬于情感陶冶法。故本題選B。12．小華認為法律或道德是一種社會契約，為維護社會公正，每個人都必須履行自已的權利和義務，但他又認為，契約可根據(jù)需要而變化，使之更符合大眾權益，根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，小華的道德判斷屬于（）。A．前習俗水平 B．習俗水平 C．後習俗水平 D．超習俗水平12．【答案】C。解析：本題考察柯爾伯格的道德發(fā)展理論?？茽柌竦赖掳l(fā)展理論：在後習俗水平中處在社會契約的道德定向階段的人認為，法律和規(guī)范是大家約定的，是一種社會契約。他們看重法律的效力，認為法律可以協(xié)助人維持公正。但同步又認為，契約和法律的規(guī)定不是絕對的，可以應大多數(shù)人的規(guī)定而變化。在強調(diào)按契約和法律規(guī)定享有權利的同步，認識到個人應盡的義務和責任的重要性。根據(jù)題干的描述，小華的道德判斷處在社會契約定向階段，屬于後習俗水平。故本題選C。13．小林誠實內(nèi)向、謙虛、勤奮，且具有親和力，這些描述闡明（）。A．性格特性 B．能力特性 C．氣質(zhì)特性 D．認知特性13．【答案】A。解析：本題考察人格的構造。性格是一種人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度，以及與這種態(tài)度對應的，習慣化了的行為方式中體現(xiàn)出來的人格特性。本題中小林誠實、謙虛、內(nèi)向等屬于性格特性。故本題選A。14．在思維訓練課中，老師讓大家列舉紐扣的用處，小麗只想到扣衣服，卻想不到紐扣可以制作成裝飾品、點綴衣服等其他用途，這種現(xiàn)象闡明（）。A．功能遷移 B．功能固著 C．功能轉(zhuǎn)換 D．功能變通14．【答案】B。解析：本題考察影響問題處理的重要原因。功能固著是指個體在處理問題時往往只看到某種事物的一般功能而看不到其他方面的功能。本題中小麗對紐扣就想到了扣衣服，沒有想到其他功能屬于功能固著。故本題選B。15．小剛運用變化物體接觸面積大小或光滑程度的措施，來增強或減弱滑板的摩擦力。這重要闡明小剛可以運用（）。A．元認知知識 B．描繪性知識 C．情境性知識 D．程序性知識15．【答案】D。解析：本題考察知識的類型與表征。程序性知識又叫操作性知識，重要反應活動的詳細過程和操作環(huán)節(jié)，闡明要做什么和怎么去做。故本題選D。16．假如學生要學習的知識內(nèi)容比較復雜，構造化程度很高，又必須在短時間內(nèi)加以掌握，他們最宜采用的學習形式是（）。A．發(fā)現(xiàn)學習 B．接受學習 C．合作學習 D．互動學習16．【答案】B。解析：本題考察奧蘇伯爾的故意義接受學習論。接受學習是將學生要學習的概念、原理等內(nèi)容以結論的方式呈目前學生面前，教師傳授，學生接受。對學生來講，學習不包括任何的發(fā)現(xiàn)，只是需要將新知識與自已已經(jīng)有的知識相聯(lián)絡。面臨高難度、構造復雜的知識的時候，合適采用以教師為中心的教學方式。故本題選B。17．在老師指導下，學生采用畫示意圖方式對知識進行歸納整頓，以增進自已所學知識的掌握。學生采用的這種學習方略是（）。A．復述方略 B．精加工方略 C．監(jiān)控方略 D．組織方略17．【答案】D。解析：本題考察學習方略的分類。組織方略是指整合新知識與新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡，形成新的知識構造的方略，常用的組織方略是列提綱，做示意圖和運用理論模型。故本題選D。18．在一次心理知識測試中，有關短時記憶的容量單位，學生們的答案波及下列四種，其中對的的是（）。A．比特 B．組塊 C．字節(jié) D．詞組18．【答案】B。解析：本題考察記憶的分類。短時記憶是指記憶的信息在頭腦中儲存，保持的時間比感覺記憶長某些，但一般不超過一分鐘的記憶，短時記憶的保持時間大概為5秒~1分，大概為7±2個組塊。故本題選B。19．在歸因訓練中，老師規(guī)定學生盡量嘗試“努力歸因”，以增強他們的自信心，由于在韋納的成敗歸因理論中，努力屬于（）。A．內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的原因 B．內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、不可控的原因C．內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的原因 D．內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的原因19．【答案】A。解析：本題考察成敗歸因理論。韋納的歸因理論中，努力程度屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的可控原因。故本題選A。20．作為教學的一部分，課堂管理可以教給學生某些行為準則，并促使學生行為從他律到自律的轉(zhuǎn)變，這闡明課堂管理具有（）。A．維持功能 B．緩沖功能 C．發(fā)展功能 D．解釋功能20．【答案】C。解析：本題考察課堂管理的功能。課堂管理的發(fā)展功能是課堂管理自身可以交給學生某些行為準則，增進學生從他律走向自律，協(xié)助學生獲得自我管理的能力，使學生逐漸走向成熟。故本題選C。21．在一次業(yè)務學習中，有關青春期後個體自我意識的發(fā)展進入什么階段，教師們討論劇烈，提出了如下四種見解，其中對的的是（）。A．生理自我階段 B．心理自我階段 C．社會自我階段 D．經(jīng)驗自我階段21．【答案】B。解析：本題考察中學生的身心發(fā)展。青春期的個體與學齡小朋友相比，在描述自我時使用更多的心理學詞匯。故本題選B。二、辨析題（本大題共4小題。每題8分，共32分)判斷正誤，并闡明理由。22．遺傳素質(zhì)具有可塑性。（8分）22．【參照答案】對的。本題考察影響人發(fā)展的重要原因遺傳素質(zhì)具有一定的可塑性。遺傳原由于心剪發(fā)展提供了生理前提、物質(zhì)基礎和發(fā)展的也許性，人是的發(fā)展總是要以遺傳獲得的生理組織，一定的生命力為前提，在現(xiàn)實生活中，個體受到環(huán)境、教育、主觀能動性等原因的影響，也許使遺傳素質(zhì)發(fā)生某些變化。故而該題是對的的。23．教學任務就是向?qū)W生傳授知識。（8分）23．【參照答案】錯誤。本題考察我國現(xiàn)階段的教學任務。教學的重要任務是有如下四個方面：（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能，這是教學的首要任務；（2）發(fā)展學生的智力、體力和發(fā)明才能；（3）培養(yǎng)學生社會主義品德和審美情趣；（4）增進學生個性全面發(fā)展。教學任務不僅僅是指給學生傳授知識，還包括道德教育、美育、體育和勞動技術教育等內(nèi)容。因此該題是錯誤的。24．行為變化都是學習的成果。（8分）24．【參照答案】錯誤。本題考察學習的概念。學習是個體在特定環(huán)境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為，或是行為潛能的比較持久的變化。行為變化并不一定都是學習的成果。首先，學習的行為變化是由經(jīng)驗引起的，所說的“經(jīng)驗”是個體在後天獲得的，那些由遺傳、成熟或機體損傷等導致的行為變化，例如吞咽、身體發(fā)育等不能稱之為學習；另一方面，學習的行為變化是比較持久的，由適應、疲勞、藥物等引起的行為的變化，如運動員服用興奮劑，成績臨時提高，這樣的行為變化是比較短暫的，不能稱之為學習。因此，行為的變化不一定都是學習的成果。25．焦急不利于學生的學習。（8分）25．【參照答案】錯誤。本題考察學習動機與學習效率的關系。當學生對于某些知識點迫切學習的學習需要時，就會引起學習內(nèi)驅(qū)力，喚起內(nèi)部的激動狀態(tài)，產(chǎn)生焦急、渴望等心理體驗，并最終激起一定的學習行為。焦急對學習具有雙重作用，合適的焦急水平，有助于學習效率的提高，具有積極作用；過度焦急則會減少學習效率，起消極作用。三、簡答題（本大題共4小題。每題10分，共40分）26．簡述活動課程的特點。（10分）26．【參照答案】本題考察課程的類型?；顒诱n程是以學生活動為中心的課程理論。它主張課程應是一系列的小朋友自已組織的活動，通過活動學習和獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)愛好和處理問題的能力。其重要特點是：第一，以小朋友的愛好和動機作為基本出發(fā)點，以動機為課程與教學組織的中心；第二，課程內(nèi)容確實定和教材的選擇是圍繞小朋友的愛好和動機進行的；第三，在實行活動課程時，教師只是學習者的參謀或顧問，教科書只是處理疑難問題或滿足某種愛好而使用的參照資料。27．簡述貫徹長善救失德育原則的基本規(guī)定。（10分）27．【參照答案】本題考察我國中學教學原則。長善救失原則是進行德育要調(diào)動學生自我教育的積極性，依托和發(fā)揚他們自身的積極原因去克服消極原因，促使學生的道德成長。①對學生要有全面的、發(fā)展的觀點，要“一分為二”看待學生。②注意發(fā)揮學生自我教育的積極作用。③故意識地發(fā)明條件，將消極原因轉(zhuǎn)化為積極原因。28．簡述自我效能感及其功能。（10分）28．【參照答案】本題考察自我效能感理論。自我效能感是指個體對自已與否有能力完畢某一行為所進行的推測與主觀判斷。這一觀念是由班杜拉提出的。①決定學生對學習活動的選擇和堅持性自我效能感水平高者傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的任務，在困難面前堅持自已的行為；而自我效能感水平低者就相反。②影響學生看待學習困難的態(tài)度自我效能感水平高者勇于面對困境，富有自信心，相信通過堅持不懈的努力可以克服困難；自我效能感水平低者在困難面前則缺乏自信，畏首畏尾，不敢嘗試。③影響學習任務的完畢④影響學習時的情緒狀態(tài)等。自我效能感高者活動時信心拾足，情緒飽滿；而自我效能感低者則充斥恐驚和焦急。29．皮亞杰將小朋友認知發(fā)展劃分為哪幾種階段？（10分）29．【參照答案】本題考察皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。①感知運動階段（0~2歲）這個階段的小朋友的認知發(fā)展重要是感覺和動作的分化。小朋友漸漸獲得了客體永恒性。②前運算階段（2~7歲）這個階段的小朋友的思維具有不可逆性和刻板性。本階段的小朋友尚未獲得物體守恒的概念。③詳細運算階段（7~11歲）這個階段的孩子認知構造已經(jīng)健全，具有了一定的抽象概念。小朋友已經(jīng)獲得長度、重量、面積和體積等的守恒。④形式運算階段（11~20歲）這個階段的孩子思維愈加具有靈活性，系統(tǒng)性、抽象性，超越了對詳細的可感知事物的依賴。四、材料分析題(本大題共2小題。每題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。材料一：30．田雨從一所師范大學畢業(yè)後，被某中學錄取為語文教師，上崗後，她精神飽滿，信心拾足，相信只要積極學習優(yōu)秀教師的經(jīng)驗就可以成為一名好教師。在教學中，田雨虛心向老師請教，向同事學習，還常常觀看精品課課程，然而，期中教學檢查後，她的教學效果并不理想，學生與同事們的對她的評價都很一般，這令田雨拾分不解，甚是苦惱：自已是師范院校畢業(yè)的，對工作非常敬業(yè)，并努力將優(yōu)秀教師的經(jīng)驗運用到了自已教學中，可為何就沒有獲得理想的教學效果呢？她陷入了深深的迷惘中……問題：（1）結合材料分析田雨沒能獲得良好的教學效果的重要原因。（8分）（2）并向田雨提出改善教學的提議。（10分）30．【參照答案】本題考察教學原則與教學措施及教師成長與發(fā)展的基本措施。（1）通過材料中學生與同事對田雨的評價來看，田雨的教學重要存在如下幾種方面的問題：首先，田雨老師沒有遵照教學原則中的因材施教原則。因材施教是指教育者應根據(jù)學生的年齡特性、個性差異以及思想品德發(fā)展的實際現(xiàn)實狀況，有針對性的引導學生。材料中田雨一味的向同事學習和模仿，卻沒有考慮學生群體已經(jīng)發(fā)生了變化，沒有做到根據(jù)自已的學生特點進行教學措施的更新。另一方面，田雨老師在教學中缺乏理論與實踐的結合，忽視了教學的實踐經(jīng)驗。教學質(zhì)量的高下，并不是簡樸的模仿和理論的生搬硬套，而是通過理論結合實際環(huán)境有針對性的做出有效教學。材料中田雨一味地將其他老師的教學經(jīng)驗套用在自已的教學工作中，導致了忽視了學生的需求和實際狀況，因此會導致教學教學效果差，必然學生的評價不會高。最終，田雨老師缺乏客觀的自我總結和自我反思。在教學活動中，一位優(yōu)秀的教師要根據(jù)實際狀況及時地進行總結和反思，發(fā)現(xiàn)自已存在的問題，以及怎樣提高自已以改善現(xiàn)實問題。只有在自我總結和反思評價中，自身的教學水平才會不停提高。材料中田雨老師一直認為自已是師范學校畢業(yè)的，有很強的理論經(jīng)驗，不過卻沒有反思自已缺乏實踐性知識。（2）作為一種教師面臨這樣的狀況，應當采用多種途徑去提高自已。第一，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。田老師可以觀摩分析某些優(yōu)秀師資的教學活動，但并不意味著是完全的照搬，要在觀摩的基礎上進行因材施教，選擇適合自已學生的教學方式。第二，開展微格教學。田老師可以嘗試做小型的課堂教學，把這種教學過程攝制成錄像，課後再進行分析。第三，反思教學經(jīng)驗。田老師要不停自我反思，自已在課堂教學中的優(yōu)缺陷，細致冷靜地總結，才能對後續(xù)教學產(chǎn)生積極的影響。第四，進行專門的訓練。田老師需要不停學習更多的專業(yè)知識，進行專門的練習。教師既要掌握豐富的本體性知識和條件性知識，也要積累教師靈活完畢教學實踐活動所具有的實踐性知識以及豐富的人文社科知識。閱讀材料，并回答問題。材料二：31．一位高中女生接受心理輔導時的自述：進入高三以來，我就覺得自已被籠罩在一種緊張學習、迎接高考的氣氛中，時常感覺到心煩意亂，學習成績也時好時壞，為此成天惴惴不安。我常常想到高考問題，感覺也與此前有所不一樣，心跳的劇烈程度比此前強諸多，身體有種不舒適的躁熱，思維不太受控制。注意力也難集中。我怕老師提問，老師一叫我回答問題。不管是能答上來還是答不上來，回答時總是語無倫次并且聲音發(fā)顫。雖然常常被老師