統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第三單元作業(yè)設(shè)計(jì)

憶真事抒真情表真意憶真事抒真 表真單元分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)第三學(xué)段有明確要求“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的教學(xué)內(nèi)第844-第946-51-讀準(zhǔn)生字的讀音會(huì)寫指定的字詞積累關(guān)于心情的詞語(yǔ)了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的情感比較兩篇精讀課文在情感表達(dá)方式上的異同能選擇一兩個(gè)情境，運(yùn)用把情感融入景物之中的方法寫幾句話 性作業(yè)）本單元第(1) 新課標(biāo)在基礎(chǔ)型基礎(chǔ)性家人聽(tīng)，他為我點(diǎn)亮 顆星3.確的是哪一項(xiàng) A.徘（huí） B.淚潸（shānC.移 D.頭涔 新課標(biāo)在基礎(chǔ)型本題屬于基礎(chǔ)性鼓勵(lì)學(xué)生寫下閱惜時(shí)間六年級(jí)學(xué)生已具有較強(qiáng)的搜集信息的能力，小組合作搜集資料，了解作者的生平和創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生更好地了解作者表達(dá)的情感，落實(shí)本課的語(yǔ)文要素。同、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力 【選做題讀了課文后，我在文中做 處批注學(xué)貴有疑，讓學(xué)1讀準(zhǔn)生字的讀音會(huì)寫指定的字詞了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光流逝的感受來(lái)源分為原創(chuàng)、改3、，梳理作者情感的表達(dá)方式——連續(xù)問(wèn)句。最后，以學(xué)習(xí)小伴或小老師的口吻，對(duì)表達(dá)方法進(jìn)行總結(jié)。3、1.1己的情感體驗(yàn)1讀準(zhǔn)生字的讀音會(huì)寫指定的字詞了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的感受來(lái)源分為原創(chuàng)、改3、題題號(hào)

出版社：海峽出版發(fā)行集團(tuán)|

這是貫穿單元的長(zhǎng)時(shí)作業(yè)，屬拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群，是閱讀實(shí)踐性作業(yè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行整本書(shū)閱讀，通過(guò)感受少年許地山的童年趣事，能夠體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的，也能夠從中勾起自己的回憶，寫出真情實(shí)

這是屬于拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群，是實(shí)踐性作業(yè)，也是分層作業(yè)的設(shè)計(jì)。學(xué)生可據(jù)自身喜好，將自己的才能優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，在學(xué)習(xí)思考中陶冶情操，也喚起了情感體驗(yàn)，增加了作業(yè)的趣味性和可選擇性

2能抓住關(guān)鍵句段，感悟作者表達(dá)情感的方法。仿照第3來(lái)源分為原創(chuàng)、改1、第二題為拓展性作業(yè)，也是跨學(xué)科作業(yè)。在仿寫之前，聽(tīng)歌曲《時(shí)間都去哪兒了》，喚醒學(xué)生的生活記憶，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。本題的設(shè)計(jì)，不僅落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素，在題號(hào)第11.（1） 作者將抽象的時(shí)光形象化，選取 聽(tīng)聽(tīng)歌曲《時(shí)間都去哪兒了》，再讀一讀歌詞，聯(lián)系生活，思考你又是如何感受時(shí)光3將情感融入景物描寫之中。 的時(shí)候，日子 的時(shí)候，日子 的時(shí)候，日子 體現(xiàn)了作業(yè)的育人功2來(lái)源分為原創(chuàng)、改本課緊扣單元語(yǔ)文要素“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”這一板塊的作業(yè)是對(duì)前面2。設(shè)題時(shí)結(jié)合“畢業(yè)季”這一定時(shí)間點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)、幫助學(xué)生建構(gòu)起基于課標(biāo)要求的語(yǔ)言表達(dá)能力。提供開(kāi)頭與結(jié)尾，為學(xué)生搭建寫作支同時(shí)降低寫作難度，學(xué)生能學(xué)以致用，從而提高習(xí)作能力題號(hào)種在校園的記憶長(zhǎng)出了翅膀，飛翔在童年天空。，折成紙飛機(jī)，迎光滑翔。奔跑的向日葵，開(kāi)放在每個(gè)同學(xué)的心中，熱忱而溫暖。離別之際，李亮想寫一篇習(xí)作，這是他寫下的開(kāi)頭與結(jié)尾，請(qǐng)你結(jié)合校園生活，并使用本課學(xué)習(xí)的情感表達(dá)方式，幫他寫完整。習(xí)習(xí) 評(píng)價(jià)本單元第(3讀準(zhǔn)生字的讀音會(huì)寫指定的字詞積累關(guān)于心情的詞語(yǔ)了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的情感了解心情變化的過(guò)程，體會(huì)課文對(duì)人物內(nèi)心、動(dòng)作、周圍環(huán)境的細(xì)致描寫0。本文我一共讀 遍我把這篇文章讀給小伙伴或家聽(tīng)，他（她）為我點(diǎn)亮 顆星用 ”畫(huà)出生字詞自評(píng) 他評(píng)二 是 揉”，寫 吻“勿”，一 要寫“對(duì)本課生字的了解詞的書(shū)寫 正3提升性

本題通過(guò)思維導(dǎo)圖，考察學(xué)生對(duì)獨(dú)焦急作者心情變化的理解；突出“把情感喪融入到具體的事例中”這種表達(dá)方式心

提升性

查閱資料，根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容，選取一個(gè)角度深入了解作者

五問(wèn)1.用課文中作者的情感表達(dá)方式有哪些，這樣寫有什么作用？ 3積累關(guān)于心情的詞語(yǔ)了解心情變化的過(guò)程，體會(huì)課文對(duì)人物內(nèi)心、動(dòng)作、周圍環(huán)境的細(xì)致描寫了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的情感來(lái)源分為原創(chuàng)、改2、題號(hào) 對(duì) 析等認(rèn)知維度動(dòng)作，因?yàn)?.1. 參照朗讀評(píng)價(jià)表，我可以得 顆自評(píng) 他評(píng) 本單元第(3會(huì)寫指定的字詞了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的情感了解心情變化的過(guò)程，體會(huì)課文對(duì)人物內(nèi)心、動(dòng)作、周圍環(huán)境的細(xì)致描寫來(lái)源分為原創(chuàng)、改 書(shū)寫評(píng)價(jià)：規(guī)范工整端正 整潔 荒涼縹緲沉郁撥弄念念叨叨翻看“去年的荒草叢里又有了綠色，院子很大，空空落落。 “我蹲在院子的地上，用樹(shù)枝撥弄著一個(gè)蟻穴，爬著去找更多的蟻穴這句話中的“撥弄”屬于 描寫，意在抒發(fā)作者內(nèi) 的情感這種寫作手法稱為 ”不會(huì)作詩(shī)不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟熟讀唐詩(shī)三百首中華悠悠五千年的文明，早在古時(shí)候就已經(jīng)出現(xiàn)寓情于景的寫作手法了古人望月便是最好的體現(xiàn)。請(qǐng)讀一讀下面詩(shī)句，寫出詩(shī)人望月時(shí)不同的情感“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”是李白詩(shī)中對(duì)月亮的幼稚而美好的認(rèn)識(shí) 不到長(zhǎng)城非好漢，屈指行程二萬(wàn)。”——毛主席《清平樂(lè)·六盤山》√4來(lái)源分為原創(chuàng)、改 融情于事作者

2作

候，或者要上臺(tái)發(fā)言之前，你是怎樣的心情？請(qǐng)選擇自己喜歡的情感表達(dá)方式寫一寫。

我選擇的情感表達(dá)方式

的習(xí)作素材 4積累關(guān)于心情的詞語(yǔ)了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的情感感悟作者表達(dá)情感的方法來(lái)源分為原創(chuàng)、改實(shí)感”單元主題要素。平時(shí)酸甜苦辣的往事已經(jīng)被時(shí)間名單，李明、張亮、王紅……時(shí)間一分一秒地過(guò)去，可卻沒(méi)有我，我的希望落空了了紅領(lǐng)巾，高興得跳了起來(lái)。辜負(fù)老師和父母對(duì)我的期望；它鼓勵(lì)我，要做一個(gè)心中有目標(biāo)，積極進(jìn)取的好孩子（選自《新語(yǔ)文讀本·小學(xué)卷3》，廣西教育出版社，2001年出版1.歸檔—— 牢記—— 3. 透過(guò)“落空”個(gè)詞，我們感受到作者當(dāng) 的心情結(jié)合思維導(dǎo)圖，感受作者的情感變化子。5來(lái)源分為原創(chuàng)、改編；題號(hào) 和小明約好一起去踏青，可他卻因表達(dá)方式“以我觀物，故物皆著我之色彩。”心情不同，看到的景物也不相同。1.請(qǐng)你閱讀范例，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)，小組合作完成以下思維導(dǎo) 走在小巷里，兩邊的矮墻上枯 。矮墻外面，幾株柳 小巷兩旁的高 ,角落 巷子兩邊的叫喊 ,巷子似乎也越來(lái)越窄 5來(lái)源分為原創(chuàng)、改編；15題號(hào)過(guò)“尋找成長(zhǎng)雨點(diǎn)兒敲擊著校它們盡情撒雨點(diǎn)兒雜亂無(wú)章地敲雨中情境 心情不好 3.自評(píng) 他評(píng) 師評(píng) 它的葉兒被雨水打6來(lái)源分為原創(chuàng)、改題號(hào)1.本題為習(xí)作修根不同的事例選擇不以及根據(jù)需要選擇通過(guò)做批6(可加行積累關(guān)于心情的詞語(yǔ)來(lái)源分為原創(chuàng)、改）（3從擬題角度做提擬定結(jié)尾以及擬題角度都可以為學(xué)生自主完成習(xí)作做鋪墊。情感表達(dá)做鋪墊1.樣。我死鴨子嘴硬。時(shí)間好像都慢了好幾倍。臉開(kāi)始慢慢朝下，我看到山上的樹(shù)、中的鳥(niǎo)。但所有的美好在這一瞬間都變得可怕。我覺(jué)得自己-只折翅的小鳥(niǎo)，直直地從空中掉落，即將粉身碎骨。誰(shuí)能來(lái)救救我?用 ”畫(huà)出作者內(nèi)心獨(dú)白的句子并作批注?！? 內(nèi)心緊 內(nèi)心 內(nèi)心 內(nèi)心4.4.例：《我好想哭》《哼，我生氣了》《對(duì)不起》——（以語(yǔ)言表達(dá)為題《那天我心急如焚》《歸心似箭的周末》——（以時(shí)間和情緒結(jié)合為題 《難忘的“玻璃橋”體驗(yàn)》—— 為題《我才沒(méi)有害怕》—— 為題 把情感融入對(duì)人物外貌、的敘寫之中 寫出來(lái)抒發(fā)自己的 變化寫清楚在抒寫細(xì)膩的感 感變化中讓真情自然流露和同桌交流成長(zhǎng)中讓自己感受最深的事，把事情的經(jīng)過(guò)和當(dāng)時(shí)的心情說(shuō)清楚7(可加行來(lái)源分為原創(chuàng)、改3新課標(biāo)指出“能修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫規(guī)范整潔。根據(jù)表達(dá)的需要正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！卑凑召p析文心的思路進(jìn)行設(shè)題從賞析詞語(yǔ)-賞析情感-賞析表達(dá)進(jìn)行設(shè)題。通過(guò)魚(yú)骨圖、思導(dǎo)圖等形式再次學(xué)習(xí)習(xí)作例文，遷移運(yùn)用引導(dǎo)孩子選擇合適的材料，梳理習(xí)作中自己的情感變化。環(huán)環(huán)相扣，幫助孩子選合適的內(nèi)容，把內(nèi)容寫具體，能真實(shí)自然地表達(dá)自己的情感53531、31、3題號(hào)題號(hào)

1

1.回顧習(xí)作例文，交流習(xí)作如何選材

（選做）4.5.對(duì)照學(xué)到的內(nèi)心獨(dú)白、融情于景等多種表達(dá)情感的方法習(xí)習(xí)作評(píng)量（融情于人等習(xí)作水平7(可加行來(lái)源分為原創(chuàng)、改1058收集、整理自