2021-2022學(xué)年數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)-人教版

第1課時(shí)認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量

A教學(xué)目標(biāo)

1.在具體情境中，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，知道長(zhǎng)度單位的作用。認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘

米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。初步學(xué)會(huì)用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度（限整厘米）。

2.在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)和動(dòng)手操作的能力，發(fā)展空間觀念。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

A教學(xué)重難點(diǎn)

1.統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

2.初步學(xué)會(huì)用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度。

A教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

選出身高不同的兩名同學(xué)來(lái)到講臺(tái)前，讓同學(xué)們觀察誰(shuí)高、誰(shuí)矮。

師：高多少？矮多少？比畫(huà)一下。你們能知道具體高多少、矮多少嗎？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】有的學(xué)生可能用手比畫(huà)高多少或矮多少，也有的學(xué)生能說(shuō)出具體高幾厘米

或矮幾厘米，只要學(xué)生說(shuō)的在合理范圍內(nèi)就行。

師：“高多少”“矮多少”其實(shí)是在比較人的身高，這就要使用長(zhǎng)度單位。

二、感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性

1.認(rèn)識(shí)古代人們測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。

師：在古時(shí)候，想知道物體的長(zhǎng)度不是一件容易的事。我們來(lái)看看古代人們是怎樣測(cè)量

物體的長(zhǎng)度的。（課件出示教科書(shū)P2例1的情境圖）

師：觀察這些情境圖，同學(xué)們能說(shuō)一說(shuō)圖中的人們是如何測(cè)量物體長(zhǎng)度的嗎？

學(xué)生自由發(fā)言。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：古人用張開(kāi)的手臂量石頭的寬度，用拄量布的長(zhǎng)度，用腳長(zhǎng)

量竹竿的長(zhǎng)度。

師小結(jié)：其實(shí)，我們每個(gè)人身上都攜帶著幾把“尺子”。1掛、1腳長(zhǎng)等都能用來(lái)測(cè)量物

體的長(zhǎng)度。

2.用身體上的“尺子”測(cè)量。

師：現(xiàn)在我們就用推作單位量一量課桌的長(zhǎng)度。

師生共同測(cè)量課桌的長(zhǎng)。

師：課桌的長(zhǎng)是幾柞？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生可能量出有4拄、5拄。

師：老師量了只有3掙。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結(jié)果不一樣呢？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】讓學(xué)生自由表達(dá)看法，使他們逐步明白：每個(gè)人1掛的長(zhǎng)度不同，測(cè)量同

一物體長(zhǎng)度的結(jié)果也就不同了。

師：要怎樣才能得到相同的結(jié)果呢？大家有什么好的方法嗎？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。

師小結(jié):因?yàn)闇y(cè)量選用不同的標(biāo)準(zhǔn)，它們的長(zhǎng)度單位不同，所以測(cè)量的結(jié)果自然不一致。

這就需要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，這節(jié)課我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位。（板書(shū)：長(zhǎng)度單位）

【設(shè)計(jì)意圖】充分利用例1情境圖中的素材，簡(jiǎn)單地介紹了長(zhǎng)度單位產(chǎn)生的過(guò)程，又自

然引出了操作活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生充分體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。三、整

體感知，認(rèn)識(shí)厘米

1.觀察尺子，認(rèn)識(shí)刻度。

師：隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們逐步統(tǒng)一了長(zhǎng)度單位，用一定的長(zhǎng)度單位度量。

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備好的尺子，把你們自己的尺子和同桌的比較一下，它們有什

么相同點(diǎn)呢？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生可能回答：都有豎線，還有數(shù)字。

師：這些豎線有的長(zhǎng)有的短，我們把它們叫做刻度線。每一個(gè)數(shù)字都對(duì)著一條比較長(zhǎng)的

刻度線，第一個(gè)數(shù)字是0,我們就把這條刻度線叫做刻度0。后面的呢？（刻度1……）讓

我們來(lái)讀一下這些刻度。（出示課件）

師：有的尺子上有這樣的字母一一cm,也有同學(xué)的尺子上是“厘米”兩個(gè)字，其實(shí)cm就

表示厘米的意思。“厘米”是一個(gè)統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。（板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)厘米）

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)以自主觀察為主，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上教師適時(shí)予以全面、準(zhǔn)

確的概括，是探究式與接受式學(xué)習(xí)方式的有效結(jié)合。

2.認(rèn)識(shí)1厘米。

（1）認(rèn)識(shí)尺子上的1厘米。

師：（出示課件）這個(gè)刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開(kāi)始。從刻度0

到刻度1的長(zhǎng)度就是1厘米。（板書(shū)：1厘米）

課件出示.，，……一，….，一………一…一.——..飛

I厘米

師：尺子上還有哪一段的長(zhǎng)度也是1厘米呢？誰(shuí)來(lái)指指看？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】從刻度2到刻度3之間這一大格的長(zhǎng)度是1厘米，從刻度3到刻度4之

間這一大格的長(zhǎng)度也是1厘米……

師：我們發(fā)現(xiàn)了什么？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】每一個(gè)大格的長(zhǎng)度都是1厘米。

師：因?yàn)槊總€(gè)大格的長(zhǎng)度都一樣,所以我們?cè)谟贸咦恿课矬w的長(zhǎng)度時(shí)才有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

(2)用手比畫(huà)1厘米。

師：想一想，1厘米是多長(zhǎng)？可以邊想邊用手比畫(huà)或畫(huà)一畫(huà)1厘米的長(zhǎng)度。

(3)尋找身邊的1厘米。

師：生活中有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米呢？

學(xué)生自由發(fā)言。

課件呈現(xiàn)食指的寬度、田字格的寬度、圖釘?shù)拈L(zhǎng)度。

師小結(jié)：我們?cè)跍y(cè)量比較短的物體時(shí)，可以用“厘米”作單位。(教師板書(shū))

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)“在尺上指”“用手比畫(huà)”“在生活中找”三次動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生

提供了充足的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，再結(jié)合想一想，讓學(xué)生在頭腦中建立起正確的“1厘米”的表

象。

3.認(rèn)識(shí)幾厘米。

師：剛才同學(xué)們認(rèn)識(shí)了1厘米，那現(xiàn)在老師要增加難度了，從刻度0到刻度3的長(zhǎng)度是

幾厘米？從刻度0到刻度7呢？

學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.探究測(cè)量方法。

(1)從刻度0起量紙條的長(zhǎng)度。

師：先拿出課前準(zhǔn)備好的紙條，用手比畫(huà)一下它的長(zhǎng)度，說(shuō)說(shuō)它可能是幾厘米。(完善

板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量)

同桌合作量一量，再匯報(bào)交流。

師：大家看一看這樣量可以嗎？說(shuō)一說(shuō)你們的想法。(課件呈現(xiàn)錯(cuò)誤量法)

【學(xué)情預(yù)設(shè)】有的學(xué)生可能說(shuō)是對(duì)的，有的學(xué)生可能說(shuō)是不對(duì)的，讓說(shuō)不對(duì)的學(xué)生說(shuō)明

理由。

課件呈現(xiàn)正確量法.教師功講解邊示范。

課件出示

678

在用尺子測(cè)量紙條的長(zhǎng)

度時(shí),要注意把尺子的7

刻度0對(duì)準(zhǔn)紙於的左端，

再看紙條的右端對(duì)著幾，

長(zhǎng)度就是幾厘米

\/沿著物體的直邊來(lái)量,

量時(shí)要按緊尺子。

(2)從非?？潭绕鹆课矬w的長(zhǎng)度。

師：如果尺子前面部分?jǐn)嗔?，最小的刻度?,你們還能量出這張紙條的長(zhǎng)度嗎？怎么

量？

學(xué)生小組討論，探討量法。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生知道：把尺子的刻度2對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端

對(duì)著幾，用大數(shù)減小數(shù)，就是這張紙條的長(zhǎng)度。

5.實(shí)踐應(yīng)用，量數(shù)學(xué)書(shū)封面的邊的長(zhǎng)度。

師：拿起數(shù)學(xué)書(shū)，找到封面上比較短的那條邊，先估計(jì)這條短邊大約有多長(zhǎng)，然后量一

量，看大家估計(jì)得是否準(zhǔn)確。再量一量數(shù)學(xué)書(shū)封面長(zhǎng)邊的長(zhǎng)。

(1)學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】測(cè)量時(shí)有的學(xué)生可能還是沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)尺子上的刻度0,同桌之間互相檢查。

還有當(dāng)尺子一次測(cè)量不夠時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生分次測(cè)量。

(2)師生反饋評(píng)價(jià)。

結(jié)合學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、測(cè)量方法進(jìn)行整理。學(xué)生可能會(huì)

匯報(bào)自己測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，也可能提出測(cè)量時(shí)出現(xiàn)的困難(如尺子不夠長(zhǎng)等)。還可以引

導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)在測(cè)量活動(dòng)中小組成員的合作情況，體會(huì)小組合作的重要性。

四、鞏固練習(xí)，提高認(rèn)識(shí)

1.完成教科書(shū)P4上面“做一做”。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】鉛筆的左端對(duì)齊刻度0,右端對(duì)齊刻度8,所以鉛筆長(zhǎng)8厘米。

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出測(cè)量時(shí)看數(shù)據(jù)的方法。

2.課件出示習(xí)題。

師：同學(xué)們?cè)賮?lái)看看這兩張紙條，它們分別長(zhǎng)幾厘米？

^jzj\---?■----.............................++

量一量0j

.................」......................；

01厘米23#$晶781

紙條長(zhǎng)()厘米

紙條長(zhǎng)()厘米?

【學(xué)情預(yù)設(shè)】有的學(xué)生開(kāi)始時(shí)只看紙條的右端對(duì)著幾，就說(shuō)紙條長(zhǎng)幾厘米。要引導(dǎo)學(xué)生

觀察：一張紙條的左端是對(duì)著尺子的刻度0,另一張紙條的左端是對(duì)著尺子的刻度1。

3.完成教科書(shū)P8“練習(xí)一”第1題。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生可能先測(cè)量，把測(cè)量的結(jié)果填到上面，再估計(jì)，要引導(dǎo)學(xué)生先估計(jì)再

測(cè)量。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)估測(cè)結(jié)果與實(shí)物長(zhǎng)度的對(duì)比，讓學(xué)生調(diào)整估測(cè)方法，提高估測(cè)結(jié)果的

準(zhǔn)確性。

4.完成教科書(shū)P8“練習(xí)一”第2題。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生會(huì)測(cè)量，但是量的部位可能有些不準(zhǔn)確。注意讓學(xué)生看圖并給出正確示范。

特別是1掛的長(zhǎng)是中指與大拇指張開(kāi)的長(zhǎng)度，一步的長(zhǎng)是前腳腳尖到后腳腳尖的長(zhǎng)度或者

前腳腳后跟到后腳腳后跟的長(zhǎng)度，不是前腳腳后跟到后腳腳尖的長(zhǎng)度，也不是前腳腳尖到后

腳腳后跟的長(zhǎng)度。五、課堂小結(jié)

師：同學(xué)們，這節(jié)課你們有什么收獲？

師生共同小結(jié):通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了測(cè)量物體的長(zhǎng)度必須用統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位,

還認(rèn)識(shí)了1厘米的長(zhǎng)度，并會(huì)用手上的尺子測(cè)量身邊某些物體的長(zhǎng)度。

A板書(shū)設(shè)計(jì)

認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量

長(zhǎng)度單位1厘米

測(cè)量比較短的物體時(shí)，可以用“厘米”作單位。

A教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)中，設(shè)計(jì)了教師和學(xué)生均以自己的1掛為單位測(cè)量課桌的長(zhǎng)這一環(huán)節(jié)，由于

測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)致量得的結(jié)果不同，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生就對(duì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位有

了想要進(jìn)一步探究下去的欲望，讓學(xué)生在解決這種沖突中體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

課堂上，教師創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生操作、思考、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，

在認(rèn)識(shí)厘米的時(shí)候，先呈現(xiàn)給學(xué)生1厘米的表象，再讓學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)的大約1厘米長(zhǎng)的物體,

加深其對(duì)1厘米表象的認(rèn)識(shí)。

A作業(yè)設(shè)計(jì)

第2課時(shí)認(rèn)識(shí)米和用米量

A教學(xué)目標(biāo)

1.在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)米，建立1米的表象，掌握米和厘米的關(guān)系。

2.通過(guò)觀察、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立1米的長(zhǎng)度觀念，探究測(cè)量較長(zhǎng)物體長(zhǎng)度的方

法。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。

A教學(xué)重難點(diǎn)

1.建立1米的長(zhǎng)度表象，掌握用米測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。

2.掌握米和厘米之間的聯(lián)系，知道1米=100厘米。

A教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

師：教室的黑板有多長(zhǎng)，誰(shuí)愿意上來(lái)量一量？

指名學(xué)生拿自己的學(xué)生尺在黑板上量。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】一名學(xué)生用學(xué)生尺測(cè)量時(shí)，其他學(xué)生會(huì)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生尺太短了，需要多

次移動(dòng)尺子進(jìn)行測(cè)量，而且移動(dòng)時(shí)，前后銜接不是很準(zhǔn)確。

師:他量得非常認(rèn)真。你們覺(jué)得這樣測(cè)量的方法怎么樣？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，有的認(rèn)為好，也有的認(rèn)為太麻煩。教師以傾聽(tīng)為主，鼓勵(lì)

學(xué)生發(fā)表自己的看法。

師:有沒(méi)有更快、更方便的方法來(lái)測(cè)量黑板的長(zhǎng)度？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生會(huì)想到用更長(zhǎng)的尺子測(cè)量。

師：這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)新的長(zhǎng)度單位“米工（板書(shū)課題:認(rèn)識(shí)米）

【設(shè)計(jì)意圖】將教科書(shū)P4例4的活動(dòng)作為導(dǎo)入新課的一個(gè)問(wèn)題情境，當(dāng)學(xué)生覺(jué)得用學(xué)

生尺作為工具測(cè)量黑板的長(zhǎng)度有困難時(shí)，可順勢(shì)提出是否有更快、更方便的方法來(lái)測(cè)量，激

發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，形成積極探索的心理取向。

二、實(shí)踐體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)1米

1.認(rèn)識(shí)米尺。

師：(出示米尺)這是一把米尺，也就是長(zhǎng)度是1米的尺子。用它來(lái)測(cè)量黑板的長(zhǎng)度就

快多了。來(lái)，咱們一起來(lái)量一量黑板的長(zhǎng)度。

教師演示測(cè)量過(guò)程，學(xué)生觀察。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】測(cè)量時(shí)教師要有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)示范，一邊測(cè)量一邊標(biāo)記，做到不重復(fù)，不遺

漏。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)用米尺測(cè)量比用厘米尺測(cè)量快多了，而且也準(zhǔn)確多了。

師小結(jié)：量比較長(zhǎng)的物體，通常用“米”作單位。(板書(shū))

2.感受1米的長(zhǎng)度。

(1)建立1米的長(zhǎng)度表象。

師：(出示米尺)我剛剛用的這把米尺的長(zhǎng)度就是1米。請(qǐng)同學(xué)們張開(kāi)雙臂，比畫(huà)比畫(huà)，

感受1米有多長(zhǎng)。

教師指定兩名學(xué)生上臺(tái)，一人伸直雙臂，一人用米尺量。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己伸直的雙臂長(zhǎng)度大約是1米。

(2)在身高中感受1米。

師：同學(xué)們，你們知道自己的身高嗎？

學(xué)生說(shuō)出自己的身高后，再指名學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生交流自己的身高時(shí),可能大多用口語(yǔ)描述，如“我的身高是一米二五”，

也可能會(huì)完整表述，如“我的身高是1米25厘米”。教師注意提醒學(xué)生區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)語(yǔ)言和生活

語(yǔ)言，要求學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述。

師:老師的身高是1米62厘米。你們能估計(jì)一下，從地面到老師身體的哪個(gè)部位大約是

1米高？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和剛才對(duì)米的認(rèn)識(shí)進(jìn)行估計(jì)。

師:再估計(jì)一下，從地面到你身體的哪個(gè)部位大約是1米呢?你的身高是超過(guò)1米，還是

不到1米？

同桌之間互相判斷。

(3)在生活中感受1米。

師:你覺(jué)得生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生交流，教師注意引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的物體，如教室里畫(huà)框的長(zhǎng)度、

講臺(tái)的高度等。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)自己身高的認(rèn)識(shí)是學(xué)生己有的生活體驗(yàn)。在剛剛認(rèn)識(shí)1米長(zhǎng)度的基礎(chǔ)

上，設(shè)計(jì)“估計(jì)1米長(zhǎng)度”的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，伸開(kāi)雙臂比畫(huà)1米、找老師身高的1米處、找自己

身高的1米處，這些體驗(yàn)有助于幫助學(xué)生建立1米的長(zhǎng)度表象。

三、觀察比較，知道1米=100厘米

1.課件出示學(xué)習(xí)單。

課件出示

學(xué)習(xí)單

活動(dòng)內(nèi)容用厘米尺測(cè)量1米長(zhǎng)的繩子

活動(dòng)目的通過(guò)操作、交流，發(fā)現(xiàn)米和厘米之間的關(guān)系

1.用20厘米或30厘米長(zhǎng)的尺子測(cè)量繩子的長(zhǎng)度

活動(dòng)步驟

2.測(cè)量時(shí)做好記錄-

活動(dòng)發(fā)現(xiàn)

師：同學(xué)們，拿出我剛才發(fā)給你們的學(xué)習(xí)單，以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)并完成學(xué)習(xí)單。

學(xué)生拿出學(xué)習(xí)單，以小組為單位，合作用20厘米或30厘米長(zhǎng)的尺子測(cè)量1米長(zhǎng)的繩

子，教師巡視并進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。

師：你們量了幾次？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：我們用20厘米長(zhǎng)的尺子量了5次。20+20+20+20+20=100（厘米）。

預(yù)設(shè)2：我們用30厘米長(zhǎng)的尺子量了3次后，還多出10厘米。30+30+30+10=100（厘

米）.

師：觀察這些數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)1米里面有多少厘米了嗎？能用一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)式子表示

它們的關(guān)系嗎？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】1米和100厘米是相等的。1米=100厘米。

2.驗(yàn)證并總結(jié)。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)觀察米尺上的刻度，驗(yàn)證上面的關(guān)系式。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察米尺，發(fā)現(xiàn)米尺和學(xué)生尺的相同之處和不同之處。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到米尺

上的1厘米和學(xué)生尺上的1厘米一樣長(zhǎng)。再引導(dǎo)學(xué)生觀察米尺上的刻度，從而驗(yàn)證米和厘米

的關(guān)系。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】從刻度0到刻度100就是100厘米，也就是1米。

師小結(jié)：米可以用“m”表示，所以1米=100厘米，也可以寫(xiě)成lm=100cm。（板書(shū)）

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生在小組內(nèi)動(dòng)手操作，用量一量的方法探究米和厘米

的關(guān)系，不僅加深了學(xué)生對(duì)1米的認(rèn)識(shí)，還幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了米和厘米的關(guān)系。四、動(dòng)

手操作，用米尺量師:我們來(lái)做個(gè)游戲好嗎?現(xiàn)在老師手里有一根繩子，請(qǐng)兩名同學(xué)互相配合,

把這根繩子慢慢拉開(kāi)。其他同學(xué)要認(rèn)真觀察拉開(kāi)的繩子，如果你覺(jué)得拉開(kāi)繩子的長(zhǎng)度夠1米

了，就立即喊“?！?。聽(tīng)清楚要求了嗎？請(qǐng)注意，開(kāi)始！

學(xué)生活動(dòng)。

師：繩子拉開(kāi)的部分有1米嗎？請(qǐng)一名同學(xué)用米尺檢驗(yàn)一下。（學(xué)生檢驗(yàn)）

師：游戲繼續(xù)，請(qǐng)兩名同學(xué)繼續(xù)拉繩子，其他同學(xué)認(rèn)真觀察，并在你們覺(jué)得拉開(kāi)的繩子

有2米的時(shí)候喊停。開(kāi)始！

學(xué)生活動(dòng)。

師:現(xiàn)在拉出的繩子有多長(zhǎng)呢?誰(shuí)會(huì)用尺子來(lái)測(cè)量一下?其他同學(xué)觀察他測(cè)量的方法對(duì)不

對(duì)。繼續(xù)拉長(zhǎng)，請(qǐng)?jiān)谀銈冇X(jué)得拉開(kāi)的繩子有3米的時(shí)候喊停。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】測(cè)量時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意是否從起點(diǎn)開(kāi)始，注意在中間銜接處是否做

了標(biāo)記，做到不重復(fù)、不遺漏。如果學(xué)生有困難，可以請(qǐng)小組的其他同學(xué)幫忙。如果有的學(xué)

生用卷尺來(lái)測(cè)量，教師應(yīng)適時(shí)地對(duì)尺子的種類進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

師小結(jié)：測(cè)量物體長(zhǎng)度時(shí)，一定要從物體的一端開(kāi)始，一般用米尺或卷尺的刻度0對(duì)齊

物體的一端，尺子要放平放直。（完善板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)米和用米量）

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)活動(dòng)先讓學(xué)生估計(jì)，再讓他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生在活動(dòng)中

邊玩邊學(xué)，既鞏固了新知，又培養(yǎng)了估計(jì)意識(shí)，同時(shí)活躍了課堂氣氛。

五、嘗試練習(xí)，應(yīng)用提升

1.操作性練習(xí)。

（1）學(xué)生分小組合作，測(cè)量教室里同學(xué)們感興趣的物體的長(zhǎng)度，測(cè)量后進(jìn)行匯報(bào)交流。

如教室前后黑板的長(zhǎng)與寬、講臺(tái)臺(tái)面的長(zhǎng)與寬、門的高度、教室的長(zhǎng)與寬等。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生由于年齡小，在測(cè)量時(shí)會(huì)因?yàn)槟康牟幻鞔_、合作分工不好、工具選擇

不當(dāng)?shù)纫蛩匾鸹靵y，這是正常情況。教師要注意發(fā)現(xiàn)一些小組活動(dòng)時(shí)的優(yōu)點(diǎn)，在活動(dòng)結(jié)束

時(shí)給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)，教給學(xué)生合作方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

(2)活動(dòng)后交流。

師：如果我們要測(cè)量粉筆的長(zhǎng)度，用什么工具？測(cè)量門的高度呢?為什么同樣是測(cè)量物

體的長(zhǎng)度卻用不同的工具呢？

在學(xué)生交流中教師小結(jié):測(cè)量不同的物體，要選擇合適的測(cè)量工具。測(cè)量比較長(zhǎng)的物體

時(shí)，用米尺量比較方便。

2.課件出示習(xí)題。

課件出示…?

選擇合適的長(zhǎng)度單位填空。

(1)我們的教室寬約6()

(2)黑板長(zhǎng)約3()。

(3)小明身高97()

(4)課桌高70()。

(5)教室門高2()。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】做題時(shí)學(xué)生容易出錯(cuò)，教師要引導(dǎo)學(xué)生找參照物比較,然后確定長(zhǎng)度單位。

3.完成教科書(shū)P8“練習(xí)一”第3、4題。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】第3題推算較難，只要能估算出結(jié)果即可；第4題可利用熟悉的身高等作

標(biāo)準(zhǔn)，并將之與生活中的實(shí)際體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，如用跳繩的一半與自己的身高進(jìn)行比照，用貓

的高度與自己腿的長(zhǎng)度進(jìn)行比較，用人的身高與長(zhǎng)椅的長(zhǎng)度比較(人平躺在椅子上)，再判

斷。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的練習(xí)，目的很明確:一是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)的

能力，同時(shí)有意識(shí)地思考測(cè)量工具和長(zhǎng)度單位的選擇；二是把活動(dòng)延伸到課外，進(jìn)一步與生

活相聯(lián)系，為今后學(xué)生在戶外測(cè)量奠定基礎(chǔ)。

六、課堂小結(jié)，暢談收獲

師：同學(xué)們，這節(jié)課你們學(xué)到了哪些知識(shí)？你們是怎樣學(xué)會(huì)這些知識(shí)的？

師生共同小結(jié):我們?cè)谶@節(jié)課不僅認(rèn)識(shí)了“米”，還學(xué)會(huì)了用米作單位測(cè)量物體的方法,

知道1米=100厘米。更重要的是，我們?cè)趧?dòng)手做、動(dòng)腦想，只有這樣，我們才能學(xué)到更多

的知識(shí)和本領(lǐng)。

【設(shè)計(jì)意圖】回顧反思不僅是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)

習(xí)慣上的引導(dǎo)。

A板書(shū)設(shè)計(jì)

認(rèn)識(shí)米和用米量

量比較長(zhǎng)的物體，通常用“米”作單位。

米可以用“m”表示。

1米=100厘米lm=100cm

A教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)非常注重讓學(xué)生在“活動(dòng)中”建構(gòu)米的長(zhǎng)度觀念。一開(kāi)始讓學(xué)生用學(xué)生尺

測(cè)量黑板，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到引入較大長(zhǎng)度單位的必要性。接著讓學(xué)生認(rèn)識(shí)

米尺、找身上的“1米”和生活中的“1米”，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于“1米”的長(zhǎng)度表象。再讓學(xué)生

估計(jì)1米、2米、3米的長(zhǎng)度，通過(guò)實(shí)際測(cè)量驗(yàn)證，建立1米的長(zhǎng)度觀念。整節(jié)課學(xué)生都在

實(shí)踐操作中感知、體驗(yàn)1米的長(zhǎng)，教學(xué)效果很好。

A作業(yè)設(shè)計(jì)

第3課時(shí)認(rèn)識(shí)線段和量畫(huà)線段

A教學(xué)目標(biāo)

1.在具體的情境中，認(rèn)識(shí)線段，知道線段是可測(cè)量的。

2.通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)用尺子量線段的長(zhǎng)度，會(huì)按給定的長(zhǎng)度畫(huà)線段（限整厘米）。

3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、操作能力、合作意識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

A教學(xué)重難點(diǎn)

L觀察、感知線段，體驗(yàn)線段的特征。

2.掌握量畫(huà)線段的方法。

A教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)

師：（出示一根彎曲的繩子）同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)量一量這根繩子的長(zhǎng)度？

指名學(xué)生上臺(tái)測(cè)量。

師：同學(xué)們認(rèn)真觀察，看他是怎么測(cè)量的。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生會(huì)將彎曲的繩子拉直，放在講臺(tái)上，再用尺子測(cè)量。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，他在用尺子量之前，做了一件事。（課件出示教科書(shū)P5例6的情

境圖）

課件出示----------------------------------舞

「6!拉緊的一段線，可以看作一蓍曩膜“3

師：要想測(cè)量出這根彎曲的繩子的長(zhǎng)度，我們必須將它拉直，像這樣拉直的一段線，可

以看作一條線段。今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)線段。（板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)線段和量畫(huà)線段）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)情境引入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生主

動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)，奠定了知識(shí)、能力與心理上的基礎(chǔ)。

二、實(shí)踐操作，認(rèn)識(shí)線段

1.感知線段的直。

師:請(qǐng)拿出學(xué)具袋里的東西看一看、摸一摸，判斷一下哪些物體是直的。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生觀察準(zhǔn)備好的牙膏盒、藥盒、直的吸管、彎曲的吸管、鉛筆、繩子、

彎曲的鐵絲等，從中迅速拿出自己認(rèn)為是直的物體。

師:請(qǐng)大家互相檢查誰(shuí)拿對(duì)了，誰(shuí)拿錯(cuò)了，相互之間說(shuō)一說(shuō)，并互相糾正.

師：哪些物體的邊可以看成線段呢？說(shuō)說(shuō)你是怎么想的。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生會(huì)說(shuō)出很多物體的邊都可以看成線段，并能說(shuō)出因?yàn)檫@些邊都是直直

的。（板書(shū)：直的）

2.感知線段有兩個(gè)端點(diǎn)。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆豢础⒚幻切┲钡奈矬w，除了直這個(gè)特點(diǎn)外，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：假如從直的吸管的一端開(kāi)始，摸到吸管的另一端，可以把

其中一端看作一個(gè)點(diǎn)，把另一端也看作一個(gè)點(diǎn)，線段就有兩個(gè)端點(diǎn)：拉直的繩子也有兩個(gè)端

點(diǎn)。（板書(shū)：有兩個(gè)端點(diǎn)）

3.感知線段有長(zhǎng)短。

教師出示數(shù)學(xué)書(shū)。

師：（指著數(shù)學(xué)書(shū)封面的長(zhǎng)）數(shù)學(xué)書(shū)封面的這條邊可以看作是線段嗎？（可以）

師：（指著數(shù)學(xué)書(shū)封面的寬）數(shù)學(xué)書(shū)封面的這條邊還可以看作是線段嗎？（可以）

師：數(shù)學(xué)書(shū)封面的這兩條邊都可以看作是線段，這兩條線段長(zhǎng)度相同嗎？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生很容易知道這兩條線段的長(zhǎng)度是不相同的。

師小結(jié)：線段有長(zhǎng)短。（板書(shū)：有長(zhǎng)短）

師:摸一摸自己手上的學(xué)具,看看哪條邊表示的線段比較長(zhǎng),哪條邊表示的線段比較短。

學(xué)生一邊操作一邊說(shuō)一說(shuō)。

4.找身邊的線段。

師：大家說(shuō)得都很好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胍幌牒诎暹?、課桌邊、書(shū)邊都可以看作是線段嗎？

（課件出示教科書(shū)P5的黑板、課桌、書(shū)）

師:同學(xué)們，在我們身邊的哪些地方這看磁直？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生會(huì)說(shuō)出各種各樣的物體上的線段，只要說(shuō)得正確，都要予以肯定。三、

動(dòng)手操作，量畫(huà)線段

1.估線段和量線段。

課件出示教科書(shū)P9“練習(xí)一”第6題圖。

：課件出示-

師：這些圖形上有線段嗎？線段在哪里？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】根據(jù)學(xué)生的交流，指出：組成圖形的這些邊都是線段。

師：既然它們都是線段，那么它們有長(zhǎng)度嗎？能否根據(jù)經(jīng)驗(yàn)估計(jì)一下它們大約有多長(zhǎng)？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中給出了“厘米”，所以很快想到用“厘米”作單位；有的學(xué)

生由于經(jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)“亂估”的行為，教師可以請(qǐng)估計(jì)正確的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)。

師：請(qǐng)打開(kāi)教科書(shū)P9,分小組量出第6題各圖形中線段的長(zhǎng)度。第一組測(cè)量三角形，

第二組測(cè)量長(zhǎng)方形，第三組測(cè)量正方形。

學(xué)生自主測(cè)量各圖形中的線段長(zhǎng)，小組間互相匯報(bào)測(cè)得的結(jié)果，并交流測(cè)量的方法?！緦W(xué)

情預(yù)設(shè)】學(xué)生測(cè)量時(shí)，可能出現(xiàn)誤差，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)誤差，并盡可

能地減小誤差。

師小結(jié):在測(cè)量線段的長(zhǎng)度時(shí)，先把尺子上的刻度0對(duì)準(zhǔn)要量線段的左端，再看線段右

端對(duì)著刻度幾，就是幾厘米。（板書(shū)：可以量長(zhǎng)度）

師：同學(xué)們，通過(guò)測(cè)量長(zhǎng)方形和正方形各邊的長(zhǎng)，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)方形兩條相對(duì)的邊長(zhǎng)度相等，正方形四條邊的長(zhǎng)度都相

等。

【設(shè)計(jì)意圖】估測(cè)在日常生活中應(yīng)用非常廣泛，教學(xué)中讓學(xué)生先估測(cè)線段的長(zhǎng)，培養(yǎng)初

步的估測(cè)能力。讓學(xué)生小組合作，學(xué)會(huì)測(cè)量線段長(zhǎng)度的方法，又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察測(cè)量結(jié)果

了解長(zhǎng)方形、正方形邊的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

2.學(xué)畫(huà)線段。

（1）任意畫(huà)一條線段。

師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線段，你們會(huì)畫(huà)線段嗎？請(qǐng)?jiān)陔S堂作業(yè)本上畫(huà)一條線段.

學(xué)生自由畫(huà)線段，教師巡視。

師：你們是怎樣畫(huà)的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】很多學(xué)生習(xí)慣沿著直尺畫(huà)一條線，不知道線段要畫(huà)上兩個(gè)端點(diǎn)。此時(shí)教師

要引導(dǎo)學(xué)生理解，線段是有長(zhǎng)短的，為了表示線段只有這么長(zhǎng)，在線段的兩端都要點(diǎn)上一個(gè)

點(diǎn)。也有學(xué)生先畫(huà)了兩個(gè)端點(diǎn)，再用直尺把兩個(gè)端點(diǎn)連接起來(lái)。無(wú)論學(xué)生用哪種方法去畫(huà)，

只要是對(duì)的，教師都要給予肯定。

（2）畫(huà)指定長(zhǎng)度的線段。

師：看來(lái)任意畫(huà)一條線段難不住你們，那你們能按照老師的要求畫(huà)一條線段嗎？請(qǐng)同學(xué)

們?cè)陔S堂作業(yè)本上畫(huà)一條長(zhǎng)3厘米的線段。（課件出示教科書(shū)P6例7）

課件出亍

f71畫(huà)一條3厘米長(zhǎng)的線段0

學(xué)生嘗試畫(huà)線段，教師巡視，讓幾個(gè)畫(huà)法不同的學(xué)生上臺(tái)演示怎樣畫(huà)，大家評(píng)價(jià)哪種方

法好。請(qǐng)使用的方法好的學(xué)生再演示一遍，邊畫(huà)邊說(shuō)。

師小結(jié)：從尺子的刻度0開(kāi)始畫(huà)起，幾厘米長(zhǎng)的線段就畫(huà)到尺子幾厘米的地方。（板書(shū)）

師:想一想，還可以從哪里畫(huà)到哪里？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】從刻度1畫(huà)到刻度4,從刻度2畫(huà)到刻度5等，都是3厘米。

師:刻度尺有不同的標(biāo)記方法，只要掌握畫(huà)法就能準(zhǔn)確畫(huà)出線段。

【設(shè)計(jì)意圖】“怎樣畫(huà)”不是由教師直接告訴學(xué)生，而是提供給學(xué)生時(shí)間與空間，引導(dǎo)

學(xué)生去自主嘗試，探索畫(huà)法。自始至終，學(xué)生都是知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者。

3.認(rèn)識(shí)各種測(cè)量工具。

師：由于測(cè)量的具體環(huán)境不同、要求不同，人們發(fā)明了各具特點(diǎn)的長(zhǎng)度測(cè)量工具，實(shí)際

測(cè)量時(shí)，可以根據(jù)需要選用合適的測(cè)量工具。（課件出示教科書(shū)P6“你知道嗎？”）

課件出示

下面是一些測(cè)量長(zhǎng)度的工具,

師：同學(xué)們知道這些測(cè)量工具在哪些地方會(huì)用到嗎？互相說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生自由討論并匯報(bào)。

【設(shè)計(jì)意圖】介紹了生活中常見(jiàn)的測(cè)量長(zhǎng)度的工具，豐富學(xué)生對(duì)測(cè)量工具的認(rèn)識(shí)，知道

要結(jié)合實(shí)際選用不同的測(cè)量工具，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、鞏固深化，應(yīng)用拓展

1.完成教科書(shū)P5“做一做”第1題。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生一般都會(huì)判斷，但是要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出理由，理解線段的特征。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)線段與曲線的對(duì)比，幫助學(xué)生鞏固對(duì)線段是''直的”這一特點(diǎn)的認(rèn)識(shí).

2.完成教科書(shū)P5“做一做”第2題。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生可能只畫(huà)出一條線段，要引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出3條線段，再觀察畫(huà)出的是什

么圖形。

【設(shè)計(jì)意圖】以趣味的形式呈現(xiàn)，通過(guò)連接每?jī)蓚€(gè)點(diǎn)畫(huà)線段，使學(xué)生一方面能加深體會(huì)

線段是“直的”這一特點(diǎn)，另一方面也為后面教學(xué)“連接兩點(diǎn)只能畫(huà)一條線段”奠定基礎(chǔ)。

3.完成教科書(shū)P6“做一做”第1題。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生可能比著上面的線段緊挨著畫(huà)出一條線段，教師指出這樣畫(huà)不是很準(zhǔn)

確。這題與例7不同，沒(méi)有直接給出線段的長(zhǎng)度，所以要先量出所給線段的長(zhǎng)度，再根據(jù)量

出的長(zhǎng)度畫(huà)出線段，得到的線段就與所給線段同樣長(zhǎng)。

4.完成教科書(shū)P6“做一做”第2題。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生做的時(shí)候會(huì)在正確的位置畫(huà)小花，但在畫(huà)小樹(shù)的時(shí)候可能會(huì)畫(huà)成離小

花5厘米，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生正確審題，弄清起點(diǎn)具體在哪。

【設(shè)計(jì)意圖】以趣味的形式讓學(xué)生量畫(huà)線段，既鞏固了畫(huà)指定長(zhǎng)度線段的方法，又加深

了學(xué)生對(duì)線段特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

5.完成教科書(shū)P9“練習(xí)一"第7題。

師：看看這兩條線段，哪一條長(zhǎng)些？先估測(cè)一下。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】有些學(xué)生可能會(huì)說(shuō)①長(zhǎng)一些。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用尺子度量，發(fā)現(xiàn)這兩條線段一樣長(zhǎng)。

師：同樣長(zhǎng)的兩條線段，人們往往會(huì)覺(jué)得豎放比橫放長(zhǎng)，這是視覺(jué)的誤差，同學(xué)們?cè)谏?/p>

活中要注意這個(gè)問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖】生活中的線段有時(shí)候可以估測(cè)，有時(shí)候又必須通過(guò)實(shí)際測(cè)量來(lái)得出正確的

結(jié)論。教學(xué)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷估測(cè)和實(shí)際測(cè)量的過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)到測(cè)量的價(jià)值。五、課

堂小結(jié)，暢談收獲

師：通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道了什么？有哪些收獲？

師生共同小結(jié):今天我們認(rèn)識(shí)了線段，知道線段是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)，有長(zhǎng)短，是可以

測(cè)量長(zhǎng)度的，還通過(guò)一起找線段、量線段、畫(huà)線段，學(xué)會(huì)了量畫(huà)線段的方法。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧整理，形成基本的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整理學(xué)習(xí)

思路，明確線段的特征和畫(huà)法。

A板書(shū)設(shè)計(jì)

認(rèn)識(shí)線段和量畫(huà)線段

線段：直的有兩個(gè)端點(diǎn)有長(zhǎng)短可以量長(zhǎng)度

畫(huà)線段：從尺子的刻度。開(kāi)始畫(huà)起，幾厘米長(zhǎng)的線段就畫(huà)到尺子幾厘米的地方。

A教學(xué)反思

線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)既抽象又實(shí)際，學(xué)生難以理解。因此，在教學(xué)時(shí)先從學(xué)生的生

活情境入手，讓學(xué)生觀察、比較，通過(guò)拉一拉、比一比，體驗(yàn)線段是“直的”這一特點(diǎn)、線

段有長(zhǎng)短和可以測(cè)量，直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象。再引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺、課本、黑

板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生試著根據(jù)

自己感知到的線段特征畫(huà)一條線段，再畫(huà)一條具體長(zhǎng)度的線段，讓學(xué)生在積極思考、大膽嘗

試和主動(dòng)探究的過(guò)程中獲取成功的經(jīng)驗(yàn)，并體驗(yàn)成功的喜悅。

A作業(yè)設(shè)計(jì)

第4課時(shí)解決問(wèn)題

A教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)估測(cè)、比較，學(xué)會(huì)選用合適的長(zhǎng)度單位描述物體的長(zhǎng)度。

2.鞏固對(duì)厘米和米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)物體長(zhǎng)度的意識(shí)。

3.感受測(cè)量物體長(zhǎng)度與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)建立長(zhǎng)度觀念的意義。

A教學(xué)重難點(diǎn)

1.會(huì)選用合適的長(zhǎng)度單位描述物體的長(zhǎng)度。

2.學(xué)會(huì)借助參照物判斷和估測(cè)物體的長(zhǎng)度。

A教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直觀體驗(yàn)

1.復(fù)習(xí)舊知識(shí)。

師：前幾節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了哪些長(zhǎng)度單位？（厘米和米）同學(xué)們能比畫(huà)一下1厘米和1米

分別有多長(zhǎng)嗎？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生根據(jù)前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，很容易說(shuō)出大拇指的寬度大約是1厘米,

雙臂展開(kāi)的長(zhǎng)度大約是1米。

2.讓學(xué)生課前完成學(xué)習(xí)單，導(dǎo)入新課。

學(xué)習(xí)單

問(wèn)題：想一想，生活中哪些嬲才用到了“厘米哪廖地

方用到了“米”？

回答：

師：看來(lái)大家前幾節(jié)課都學(xué)得不錯(cuò)，那你們的學(xué)習(xí)單完成得怎么樣呢？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生能在生活中找到很多用到了“厘米”和“米”的地方，例如：尺子的

長(zhǎng)度約是15厘米，筷子的長(zhǎng)度約是20厘米，門高約2米，跳繩長(zhǎng)約2米……

師：厘米和米在我們的生活中有很大的作用，那么什么時(shí)候用''厘米”作單位，什么時(shí)

候用“米”作單位呢？這節(jié)課我們就一起來(lái)探討一下。（板書(shū)課題：解決問(wèn)題）

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)比畫(huà)1厘米和1米的長(zhǎng)度

加深學(xué)生對(duì)“厘米”和“米”的認(rèn)識(shí)。課前讓學(xué)生找生活中用到長(zhǎng)度單位“厘米”和“米”

的物體，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、解決問(wèn)題，建立表象

1.明確問(wèn)題。

課件出示教科書(shū)P7例8。

課件出示

8;一根旗桿的高度是13厘米還是13米？

師:哪位同學(xué)知道我們要解決什么問(wèn)題？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生通過(guò)讀課件上的信息，明確要解決的問(wèn)題是:判斷旗桿的高度是13厘

米還是13米。

【設(shè)計(jì)意圖】二年級(jí)的學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”概念還處于模糊階段，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是根據(jù)

教科書(shū)編寫(xiě)的要求，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2.用多樣化的方法解決問(wèn)題。

師:你們認(rèn)為旗桿高13厘米還是13米呢?你能用什么辦法說(shuō)服別人，讓別人聽(tīng)懂你的

意思？

學(xué)生先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)，教師巡視指導(dǎo)。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：排除法：學(xué)生可以通過(guò)用手比畫(huà)1厘米、1掛長(zhǎng)等，推斷出旗桿

的高度不是13厘米。

預(yù)設(shè)2：估算法：學(xué)生利用自己的身高和旗桿的高度對(duì)比，學(xué)生身高1米多，估測(cè)旗桿

的高度大概相當(dāng)于10個(gè)小朋友的身高，大約是13米。

預(yù)設(shè)3：借助參照物法：借助身邊十幾厘米高的物品來(lái)比較，看旗桿的高度是不是和學(xué)

生手上用的鉛筆、鉛筆盒的長(zhǎng)度差不多。比如，新鉛筆都不止13厘米長(zhǎng)，旗桿的高度遠(yuǎn)大

于13厘米，應(yīng)該是13米。

【設(shè)計(jì)意圖】二年級(jí)學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)“厘米”“米”這兩個(gè)長(zhǎng)度單位，容易混淆概念，教

師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，用合情推理的方法進(jìn)行猜測(cè)、說(shuō)明、推斷，幫助學(xué)生

積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，感受解決問(wèn)題方法的多樣化。

師：剛才同學(xué)們動(dòng)腦筋想出了各種辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，并找到了答案：一根旗桿的高

度是13米（板書(shū)）。有這么多的方法可以來(lái)確定答案，以后大家在選擇合適的長(zhǎng)度單位時(shí)要

多思考多比較。

三、鞏固運(yùn)用，強(qiáng)化表象

1.完成教科書(shū)P7“做一做”。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】雖然課桌、小鳥(niǎo)、籃球場(chǎng)等在生活中很常見(jiàn)，但學(xué)生并不一定都清楚它們

某些部分的長(zhǎng)度。如果學(xué)生判斷具體使用哪個(gè)長(zhǎng)度單位有難度，教學(xué)時(shí)，可以用學(xué)生都熟悉

的實(shí)物替換教科書(shū)中選用的實(shí)物，如果沒(méi)有條件觀察教科書(shū)中的實(shí)物，可以盡可能地提供這

些實(shí)物的圖片，且圖片中最好還有學(xué)生熟悉的實(shí)物做參照物，以便作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)，從而避

免學(xué)生憑空猜測(cè)。

【設(shè)計(jì)意圖】直觀的圖畫(huà)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用推理的方法確定合

適的長(zhǎng)度單位，培養(yǎng)學(xué)生初步的推理能力。

2.完成教科書(shū)P9“練習(xí)一”第8題。

學(xué)生獨(dú)立完成后全班交流。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】做這樣的題學(xué)生容易出錯(cuò)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用熟悉的參照物作比較，然

后確定正確的長(zhǎng)度單位。

3.完成教科書(shū)P10“練習(xí)一”第9題。

學(xué)生獨(dú)立完成后全班交流。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】要求學(xué)生先估計(jì)再測(cè)量鞋長(zhǎng)、門寬和1度的長(zhǎng)度，并分別與10厘米或1

米比較。

【設(shè)計(jì)意圖】教科書(shū)以列表的方式呈現(xiàn)，意在加深學(xué)生對(duì)10厘米、1米長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)，

又可以鞏固用尺量長(zhǎng)度的方法。同時(shí)，10厘米就是1分米，也為后面學(xué)習(xí)分米打下基礎(chǔ)。

另外，以列表的形式呈現(xiàn)題目，便于學(xué)生對(duì)估測(cè)和實(shí)測(cè)的結(jié)果進(jìn)行比較，進(jìn)而使學(xué)生及時(shí)調(diào)

整估測(cè)的策略，以逐步提高估測(cè)的準(zhǔn)確性。

4.完成教科書(shū)P10“練習(xí)一”第10題。

學(xué)生判斷并說(shuō)明理由。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】一般學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)最左邊小女孩的測(cè)量方法是錯(cuò)誤的，因?yàn)槠瘘c(diǎn)沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)

刻度0。中間小男孩的測(cè)量方法，學(xué)生也會(huì)知道是正確的，但是要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出理由，進(jìn)一

步理解測(cè)量的本質(zhì)。最右側(cè)小女孩的測(cè)量方法是一種近似結(jié)果，學(xué)生很容易弄錯(cuò)，在充分交

流的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白用近似數(shù)描述比較符合生活實(shí)際，最右側(cè)小女孩的說(shuō)法也

是對(duì)的。

5.完成教科書(shū)P10“練習(xí)一”第11題。

先讓學(xué)生估一估，再量一量。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】這題難在既要測(cè)量折線的長(zhǎng)度又要提出問(wèn)題，需教師加以指導(dǎo).

【設(shè)計(jì)意圖】鞏固學(xué)生測(cè)量的方法，深化學(xué)生對(duì)線段特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)

學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和能力。

四、課堂小結(jié)，暢談收獲

師：通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲？

師小結(jié)：今天我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位厘米和米，在判斷選擇什么長(zhǎng)度單位合適時(shí)，

我們可以通過(guò)用手比畫(huà)，借助身高、身邊的物品來(lái)估測(cè)物體的實(shí)際長(zhǎng)度，最終選擇合適的長(zhǎng)

度單位。

A板書(shū)設(shè)計(jì)

解決問(wèn)題

一根旗桿的高度是13米。

A教學(xué)反思

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)生活性。在課堂上，學(xué)生掌握

了基本的長(zhǎng)度單位之后，教師讓學(xué)生在生活中找到哪些地方用到了“厘米”和“米”，讓學(xué)

生在活動(dòng)中體會(huì)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用價(jià)值。在呈現(xiàn)例題時(shí)，教師緊緊圍繞要“解決什么問(wèn)題一一

怎么解答一一解答是否合理”這條主線，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決

問(wèn)題，初步體會(huì)解決問(wèn)題方法的多樣化和合理性。最后通過(guò)解答“選擇合適的長(zhǎng)度單位”這

類題目，讓學(xué)生把課本上的知識(shí)運(yùn)用到生活中。二年級(jí)的學(xué)生平時(shí)不太注意生活中的事物，

做此類題目剛開(kāi)始有些迷茫和無(wú)從下手，有的學(xué)生甚至?xí)贸咦尤チ拷o出的事物，此時(shí)教師

應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)估測(cè)，這點(diǎn)尤為重要。

A作業(yè)設(shè)計(jì)

1.加法

第1課時(shí)不進(jìn)位加G）

A教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)操作，理解兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）的算理，掌握計(jì)算方法。

2.經(jīng)歷兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算方法的探究過(guò)程，感受計(jì)算方法的多樣性，并

能正確地進(jìn)行筆算。

3.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及初步解決問(wèn)題的能力。

A教學(xué)重難點(diǎn)

1.掌握兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)的筆算方法。

2.初步掌握豎式計(jì)算的基本要求和書(shū)寫(xiě)格式。

A教學(xué)過(guò)程

一、情境導(dǎo)入，揭示課題

師：今天可真熱鬧，學(xué)校組織二年級(jí)的同學(xué)參觀博物館，現(xiàn)在他們已經(jīng)來(lái)到博物館

門前，讓我們一起去看看吧！

1.課件出示教科書(shū)P11的情境圖.

課件出示

紂療//4?切育加，〃3

師：從圖中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)校安排二年級(jí)4個(gè)班的同學(xué)在老師的帶領(lǐng)下去參觀博物館，知道每個(gè)班

的人數(shù)，還知道每個(gè)班由2名老師帶隊(duì)。

師：根據(jù)圖中信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生能根據(jù)情境圖中的信息提出許多用加法或減法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題。根據(jù)

加、減法的意義，學(xué)生能準(zhǔn)確選擇計(jì)算方法。有的是本節(jié)課要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有的是后面

學(xué)習(xí)中會(huì)遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.引入新課。

師:剛才同學(xué)們提出了許多用加法或減法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題，今天我們學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位

數(shù)的不進(jìn)位加法。[板書(shū)課題：不進(jìn)位加(1)]

【設(shè)計(jì)意圖】借助學(xué)生比較熟悉的生活情境，讓學(xué)生從中收集數(shù)學(xué)信息，提出相關(guān)的數(shù)

學(xué)問(wèn)題。由于這樣的情境是學(xué)生熟悉且感興趣的，既拉近了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又提高了學(xué)

生參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、合作交流，探究新知

1.體會(huì)加法的意義。

課件出示教科書(shū)P12例1。

rf-\廠右^二森爭(zhēng)生靜本理嶙蟹阪老斯一共承I

少人？？

師：要求“一共多少人”，我們先要知道哪些條件?在小組里把你的想法和同桌說(shuō)一說(shuō),

再和全班同學(xué)交流。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】二(1)班的學(xué)生人數(shù)和帶隊(duì)老師的人數(shù)。

師:你能找到這些已知條件嗎？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】二(1)班學(xué)生有35人，帶隊(duì)老師有2人。

師:求一共多少人，該怎樣列式？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】求一共有多少人，應(yīng)該用加法計(jì)算，列式為35+2。(板書(shū)：35+2)

2.領(lǐng)悟算理，掌握算法。

(1)交流口算方法。

師：觀察35+2,可以發(fā)現(xiàn)這是我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的兩位數(shù)加一位數(shù)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣

口算的？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】先把個(gè)位上的數(shù)相加，再與整十?dāng)?shù)相加。5+2=7,7+30=37o

(2)探究筆算方法。

師：同學(xué)們可以用小棒或計(jì)數(shù)器演示計(jì)算過(guò)程嗎？

指名學(xué)生上臺(tái)擺一擺或撥一撥，其余學(xué)生小組內(nèi)交流。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：將35根小棒分為3捆和5根，將5根小棒與2根小棒合起來(lái)，

再與3捆合在一起。HRRBh

預(yù)設(shè)2：先在計(jì)數(shù)器的十位撥3顆珠子，個(gè)位撥5顆珠子表示35。2是一位數(shù)，所以在

個(gè)位上再撥2顆珠子，此時(shí)個(gè)位上有7顆珠子，表示7個(gè)一，與3個(gè)十合起來(lái)是37。

師：根據(jù)擺小棒和計(jì)數(shù)器撥珠的過(guò)程，我們學(xué)習(xí)一種新的算法一一列豎式計(jì)算，也叫筆

教師借助課件展示規(guī)范的豎式計(jì)算過(guò)程并講解，先寫(xiě)35,在35的左下方寫(xiě)“+”，再寫(xiě)

2,再畫(huà)“一一”(等號(hào)線)，最后在等號(hào)線下面寫(xiě)出得數(shù)。

課件出示

師:2寫(xiě)在什么數(shù)位上?和哪個(gè)數(shù)對(duì)齊?為什么不和十位上的3對(duì)齊？

教師結(jié)合學(xué)生回答指出:2是個(gè)位數(shù)，個(gè)位與個(gè)位對(duì)齊.計(jì)算時(shí)，把個(gè)位相加的數(shù)寫(xiě)在

個(gè)位下面，十位相加的數(shù)寫(xiě)在十位下面。注意豎式的書(shū)寫(xiě)格式，嚴(yán)格要求相同數(shù)位對(duì)齊，等

號(hào)線用尺子畫(huà)。

學(xué)生在練習(xí)本上規(guī)范書(shū)寫(xiě)豎式，同桌互查。

【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)中結(jié)合擺小棒和撥計(jì)數(shù)器自然過(guò)渡到列豎式計(jì)算，讓學(xué)生體驗(yàn)由具體

到抽象的數(shù)學(xué)方法，學(xué)生在積極操作、思考和交流的活動(dòng)中理解“個(gè)位和個(gè)位對(duì)齊”的道理，

清楚地掌握豎式計(jì)算要從個(gè)位加起的計(jì)算順序。

3.比較算法，溝通聯(lián)系。

師:剛才我們用口算、擺小棒、撥計(jì)數(shù)器以及筆算解決了“二(D班學(xué)生和本班的帶隊(duì)老

師一共多少人”這個(gè)問(wèn)題。比較這四種算法，你發(fā)現(xiàn)了什么？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生會(huì)說(shuō)個(gè)位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)相加，十位上的數(shù)和十位上的數(shù)相加，

教師可引導(dǎo)說(shuō)出：相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)才能相加。(板書(shū))

【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生比較口算、擺小棒、撥計(jì)數(shù)器和筆算，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)

系和共性。既感受到算法的多樣化，也能將多種算法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到全面提高學(xué)生運(yùn)算

能力的目的。

三、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)

1.完成教科書(shū)P12“做一做”第1題。

指名板演，其他同學(xué)在教科書(shū)上填寫(xiě)。同時(shí)思考以下問(wèn)題：

(1)32+6列豎式時(shí)，6寫(xiě)在什么位置?為什么？

(2)24+3列豎式時(shí)，要注意什么？

(3)5+43列豎式時(shí)，5寫(xiě)在什么位置？和43中的哪個(gè)數(shù)對(duì)齊？

要讓學(xué)生不僅會(huì)做，還要會(huì)講出算理。

2.完成教科書(shū)P12“做一做”第2題。

學(xué)生獨(dú)立看圖列式計(jì)算，完成后集體交流訂正。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】這兩題是兩位數(shù)加一位數(shù)和一位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算，學(xué)生在列豎式時(shí)容易

出錯(cuò)，要強(qiáng)調(diào)：列豎式時(shí)，個(gè)位與個(gè)位對(duì)齊。

【設(shè)計(jì)意圖】有針對(duì)性地練習(xí)，使學(xué)生熟練掌握兩位數(shù)加一位數(shù)的筆算方法，培養(yǎng)學(xué)生

的計(jì)算能力。

2.課件出示習(xí)題。

課件出示

花朵后面藏著數(shù)字幾，請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)

2。

學(xué)生試做后說(shuō)明理由。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】這題對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該不難，重點(diǎn)在說(shuō)算理上。

【設(shè)計(jì)意圖】變化練習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生靈活計(jì)算的能力。

四、課堂小結(jié)，暢談收獲

師：這節(jié)課你們掌握了哪些知識(shí)?有什么收獲?在計(jì)算時(shí)要注意什么？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)的筆算方法，筆算時(shí)要注意個(gè)

位與個(gè)位對(duì)齊。

A板書(shū)設(shè)計(jì)

不進(jìn)位加（1）

35+2=37

35

+2

37

A教學(xué)反思

教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，教師適時(shí)將學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)，并巧妙地利用小

棒，把小棒豎起來(lái)擺，使得豎式形象化，接著再抽象成數(shù)字。這一環(huán)節(jié)突破了本節(jié)課的重點(diǎn)

——豎式的算理，再通過(guò)練習(xí)判斷，使得學(xué)生對(duì)筆算時(shí)出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤有所警惕，從而達(dá)到

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

A作業(yè)設(shè)計(jì)

第2課時(shí)不進(jìn)位加（2）

A教學(xué)目標(biāo)

1.理解100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）的算理，能正確地進(jìn)行筆算。

2.通過(guò)實(shí)際操作、自主探究、小組協(xié)作等方式幫助學(xué)生掌握計(jì)算方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

A教學(xué)重難點(diǎn)

L掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算方法。

2.掌握豎式計(jì)算的書(shū)寫(xiě)格式，筆算的計(jì)算順序。

A教學(xué)過(guò)程

一、情境引入，揭示課題

課件出示教科書(shū)P13例2的情境圖。

師：從圖中你獲得了哪些信息？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】二⑴班有35名學(xué)生，二⑵班有32名學(xué)生。

師：根據(jù)這兩個(gè)條件，你能提出用加法計(jì)算的問(wèn)題嗎？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】一般學(xué)生都能提出用加法計(jì)算的問(wèn)題“二（1）班和二（2）班一共有多少名學(xué)

生”，也有學(xué)生會(huì)提出“二（D班比二⑵班多多少名學(xué)生”或“二⑵班比二（1）班少多少名

學(xué)生”等不是用加法解決的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的回答，教師靈活處理。

師:要知道兩個(gè)班一共有多少名學(xué)生，怎樣列算式？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】應(yīng)該用加法計(jì)算，列式為35+32。

師：這是兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算，這也是我們今天要探究的問(wèn)題。［板書(shū)課題：不進(jìn)位

加(2)1

【設(shè)計(jì)意圖】延續(xù)上節(jié)課的情境，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知

欲，同時(shí)揭示課題。

二、合作交流，探究新知

1.通過(guò)口算，感悟筆算的算理和算法。

師：同學(xué)們，你們能用口算的方法算出35+32的得數(shù)嗎？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)口算的過(guò)程，重點(diǎn)說(shuō)

一說(shuō)誰(shuí)與誰(shuí)相加。

同桌互相討論交流，再指名回答。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】將個(gè)位與個(gè)位上的數(shù)相加，十位與十位上的數(shù)相加，最后將兩個(gè)部分的數(shù)

相加,即5+2=7,30+30=60,60+7=67,

2.充分利用擺小棒加深對(duì)筆算的算理和算法的理解。

(1)課件出示擺小棒的過(guò)程。

課件出示

35+32二

師：為什么把5根小棒和2根小棒合起來(lái)、3捆和3捆合起來(lái)？結(jié)果是多少？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】它表示5個(gè)一和2個(gè)一，合起來(lái)是7個(gè)一；3個(gè)十和3個(gè)十，合起來(lái)是6

個(gè)十；7個(gè)一和6個(gè)十合起來(lái)是67,故結(jié)果是67。

【設(shè)計(jì)意圖】有了例1的基礎(chǔ)，本環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生自主探索，合作交流，教師

適時(shí)引導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

(2)結(jié)合小棒圖理解算理，掌握算法。

師：我們通過(guò)擺小棒知道了35+32=67。你們會(huì)列豎式計(jì)算嗎？

學(xué)生嘗試列豎式計(jì)算，教師指名學(xué)生板演。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】?jī)晌粩?shù)加兩位數(shù)的豎式學(xué)生都會(huì)寫(xiě)，關(guān)鍵看算得數(shù)時(shí)是從哪一位算起的。

學(xué)生完成后，全班集中評(píng)價(jià)板演的豎式。

師：這位同學(xué)豎式寫(xiě)得對(duì)嗎？

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，豎式是怎樣寫(xiě)的？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出，個(gè)位與個(gè)位對(duì)齊，十位與十位對(duì)齊。

師：我們?cè)賮?lái)一起看看為什么豎式這樣寫(xiě)。(出示課件)筆算過(guò)程。

筆算過(guò)程。\

師追問(wèn)：為什么3和3對(duì)齊，5和2對(duì)齊？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】?jī)蓚€(gè)3都在十位上，十位上的數(shù)和十位上的數(shù)對(duì)齊，5和2在個(gè)位上，個(gè)

位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)對(duì)齊。

師：先算什么?再算什么？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】由于計(jì)算比較簡(jiǎn)單，先從個(gè)位加起和先從十位加起都不影響計(jì)算結(jié)果，所

以學(xué)生往往不注意運(yùn)算順序。

師：你們覺(jué)得先算哪一位比較好？

教師強(qiáng)調(diào)先算個(gè)位，再算十位。

師:寫(xiě)豎式的時(shí)候要注意什么？用豎式計(jì)算的時(shí)候要注意什么？

學(xué)生交流，嘗試歸納。

師小結(jié):筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)時(shí)，注意相同數(shù)位要對(duì)齊，從個(gè)位算起。（板書(shū)）

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)放在列豎式計(jì)算的書(shū)寫(xiě)上，教學(xué)時(shí)，嘗試放手讓學(xué)生

獨(dú)立完成，再引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，使學(xué)生真正理解和掌握知識(shí)。

三、鞏固練習(xí)，提高能力

1.完成教科書(shū)P13“做一做”第1題。

請(qǐng)學(xué)生看小棒圖填寫(xiě)加法豎式，請(qǐng)一名學(xué)生板演，其余學(xué)生填在教科書(shū)上。集體訂正時(shí)，

請(qǐng)