5 搭石 說課稿-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)

5搭石說課稿-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級(jí)、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）5搭石說課稿-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)課程基本信息1.課程名稱：5搭石

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：五年級(jí)

3.授課時(shí)間：2024年10月18日

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，包括文化自信、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力等方面。通過學(xué)習(xí)《搭石》，學(xué)生將感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)和文化的認(rèn)同感；通過品讀文字，提高語(yǔ)言感知和表達(dá)能力；通過分析文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)邏輯思維和審美鑒賞能力；同時(shí)，通過自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)：五年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面已有一定的積累，能夠認(rèn)讀漢字，理解簡(jiǎn)單的句子，具備基本的閱讀理解能力。他們對(duì)于自然景物的描寫、人物的情感表達(dá)有一定的感知能力，但對(duì)于文章中蘊(yùn)含的深層文化內(nèi)涵和作者情感態(tài)度的把握還有待提高。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)普遍感興趣，喜歡閱讀和表達(dá)。他們?cè)陂喿x時(shí)能夠關(guān)注到文字的優(yōu)美，但分析能力相對(duì)較弱。學(xué)生的能力參差不齊，部分學(xué)生閱讀速度較快，但理解深度不足；部分學(xué)生則閱讀速度較慢，但能夠深入理解文章內(nèi)容。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，有直觀型、聽覺型、動(dòng)覺型等，需要教師根據(jù)不同風(fēng)格進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學(xué)生在理解《搭石》這類描寫自然風(fēng)光、人文傳統(tǒng)的文章時(shí)，可能會(huì)遇到以下困難：一是對(duì)文中的一些文化背景知識(shí)不熟悉，導(dǎo)致理解障礙；二是難以把握作者的情感態(tài)度，影響對(duì)文章主題的把握；三是分析能力不足，難以從文章中提煉出關(guān)鍵信息和深層含義。針對(duì)這些困難，教師需要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教學(xué)策略，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有《搭石》這篇課文的學(xué)習(xí)資料，包括課本和教學(xué)參考書。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與課文相關(guān)的圖片，如搭石的實(shí)景照片，以及與課文內(nèi)容相呼應(yīng)的背景音樂，以增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。

3.教學(xué)視頻：收集或制作一段關(guān)于搭石文化的視頻，幫助學(xué)生了解搭石的歷史和文化意義。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，準(zhǔn)備白板或黑板，用于展示學(xué)生的討論成果和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。教學(xué)過程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：教師出示一幅描繪鄉(xiāng)間小溪上搭石的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問：“同學(xué)們，你們見過這樣的石頭嗎？它們有什么特別的地方？”通過提問激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣。

-回顧舊知：教師簡(jiǎn)要回顧五年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)的描寫自然風(fēng)光的課文，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們之前學(xué)過哪些描寫自然景物的課文？它們有什么共同點(diǎn)？”

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

-講解新知：教師詳細(xì)講解《搭石》這篇課文的主要內(nèi)容，包括作者如何通過描寫搭石的場(chǎng)景，展現(xiàn)家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。

-舉例說明：教師選取課文中的精彩片段，如“太陽(yáng)出來(lái)了，人們開始走動(dòng)了”，引導(dǎo)學(xué)生分析這句話中的修辭手法和情感表達(dá)。

-互動(dòng)探究：教師提出問題，如“為什么說‘搭石是家鄉(xiāng)的風(fēng)景’？”引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論，分享各自的理解和觀點(diǎn)。

3.鞏固練習(xí)（約15分鐘）

-學(xué)生活動(dòng)：教師布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用繪畫或?qū)懽鞯男问剑瑒?chuàng)作一幅描繪搭石的場(chǎng)景或?qū)懸欢侮P(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的文字。

-教師指導(dǎo)：教師巡視課堂，觀察學(xué)生的創(chuàng)作過程，對(duì)學(xué)生的繪畫和寫作給予個(gè)別指導(dǎo)和幫助。

4.課堂總結(jié)（約5分鐘）

-教師總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課文中的重點(diǎn)詞匯和表達(dá)方式，如“風(fēng)景”、“風(fēng)情”等。

-學(xué)生分享：鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的創(chuàng)作成果，并對(duì)同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-教師布置作業(yè)：讓學(xué)生回家后，繼續(xù)閱讀《搭石》這篇課文，思考以下問題：“作者為什么說‘搭石是家鄉(xiāng)的風(fēng)景’？”并嘗試用自己的話復(fù)述課文中的某個(gè)場(chǎng)景。

-預(yù)告下次課程內(nèi)容：教師簡(jiǎn)要預(yù)告下次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-《中國(guó)民間建筑》書籍：通過閱讀此書，學(xué)生可以了解中國(guó)傳統(tǒng)建筑中關(guān)于橋、石路等元素的設(shè)計(jì)理念，以及這些元素在鄉(xiāng)村生活中的作用。

-《中國(guó)傳統(tǒng)村落》紀(jì)錄片：觀看紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀感受中國(guó)傳統(tǒng)村落的自然風(fēng)光和人文歷史，了解村落中人與自然和諧共處的智慧。

-《鄉(xiāng)土中國(guó)》書籍：通過閱讀費(fèi)孝通先生的《鄉(xiāng)土中國(guó)》，學(xué)生可以了解到中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)結(jié)構(gòu)、文化傳統(tǒng)以及生活方式，為理解課文中的鄉(xiāng)村風(fēng)情提供更廣闊的背景。

2.拓展建議：

-課外閱讀：鼓勵(lì)學(xué)生閱讀關(guān)于中國(guó)鄉(xiāng)村的文學(xué)作品，如魯迅的《社戲》、沈從文的《邊城》等，通過文學(xué)作品的視角，進(jìn)一步理解課文中的鄉(xiāng)村文化和人物形象。

-角色扮演：組織學(xué)生進(jìn)行課文中的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演課文中的角色，通過表演加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感受。

-家庭調(diào)查：引導(dǎo)學(xué)生回家后，與家人一起調(diào)查家鄉(xiāng)的歷史和文化，收集有關(guān)搭石、鄉(xiāng)村建筑等方面的資料，并制作成小冊(cè)子或手抄報(bào)。

-主題班會(huì)：在班會(huì)上組織學(xué)生分享自己收集到的有關(guān)家鄉(xiāng)的圖片、故事等，通過集體討論，增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)識(shí)和熱愛。

-社會(huì)實(shí)踐：鼓勵(lì)學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)，如幫助清理鄉(xiāng)村道路上的搭石，通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到家鄉(xiāng)人民勤勞、善良的品質(zhì)。

-創(chuàng)作比賽：組織學(xué)生參加以“家鄉(xiāng)的風(fēng)景”為主題的作文比賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高他們的寫作能力。

-文化講座：邀請(qǐng)當(dāng)?shù)匚幕瘜＜一蛲诵堇先藖?lái)校進(jìn)行講座，為學(xué)生講述家鄉(xiāng)的歷史故事和文化傳承，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。教學(xué)反思這節(jié)課下來(lái)，我深感《搭石》這篇課文的教學(xué)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和收獲的過程。首先，我覺得課堂氛圍的營(yíng)造至關(guān)重要。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過展示一幅描繪搭石的圖片，試圖激發(fā)學(xué)生的興趣，但發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)此并不感興趣，這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)這樣的場(chǎng)景比較熟悉，缺乏新鮮感。因此，我意識(shí)到在今后的教學(xué)中，需要更加巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以更貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的方式吸引他們的注意力。

接著，我在講解新知時(shí)，盡量用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述課文中的場(chǎng)景，但發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于一些文化背景知識(shí)不太了解，導(dǎo)致他們對(duì)課文的理解不夠深入。這讓我反思，今后的教學(xué)中，我需要更多地考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)的文化背景知識(shí)，幫助他們更好地理解課文。

在互動(dòng)探究環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論來(lái)探究課文中的問題，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論并不熱烈，有些學(xué)生甚至不太愿意參與。這讓我意識(shí)到，我需要更多地引導(dǎo)學(xué)生，提供一些討論的線索，讓他們知道從哪些角度去思考問題。同時(shí)，我也需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，給予不同能力層次的學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我布置了繪畫和寫作的任務(wù)，希望通過這樣的實(shí)踐讓學(xué)生更深入地理解課文。然而，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的作品并沒有很好地體現(xiàn)出課文的精神，這讓我意識(shí)到，在今后的教學(xué)中，我需要更加細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們將課文的情感和思想融入到自己的作品中。

課堂總結(jié)時(shí)，我讓學(xué)生分享自己的理解和感受，這讓我看到了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。但同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于課文中的某些細(xì)節(jié)并沒有