《聲聲慢》《虞美人》比較閱讀說課稿-2024-2025學(xué)年高一語文統(tǒng)編版必修上冊

《聲聲慢》《虞美人》比較閱讀說課稿-2024-2025學(xué)年高一語文統(tǒng)編版必修上冊一、設(shè)計思路

本課以《聲聲慢》《虞美人》兩首詞為比較閱讀對象，旨在通過對比分析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解李清照和辛棄疾的詞風(fēng)特點，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣。教學(xué)設(shè)計注重文本解讀與情感體驗相結(jié)合，通過課堂討論、小組合作等形式，讓學(xué)生在互動中感受詩詞之美，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

1.提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生對詩詞情感、意象、結(jié)構(gòu)等的敏感度。

2.培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生感受古典詩詞的藝術(shù)魅力。

3.增強(qiáng)學(xué)生文化自信，理解詞人情感與時代背景的關(guān)聯(lián)。

4.培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，學(xué)會從不同角度分析詩詞創(chuàng)作特點。三、教學(xué)難點與重點

1.教學(xué)重點

-重點一：詞作情感分析?！堵暵暵放c《虞美人》兩首詞的情感表達(dá)是教學(xué)的核心，教師需引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞人的悲歡離合，體會詞中的情感變化。

-重點二：詞風(fēng)比較?！堵暵暵返耐窦s與《虞美人》的豪放是兩種不同的詞風(fēng)，學(xué)生需學(xué)會如何從語言、意象、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行比較分析。

2.教學(xué)難點

-難點一：詩詞意象的解讀。例如，如何理解《虞美人》中的“紅酥手，黃藤酒”所蘊(yùn)含的意境和情感。

-難點二：詞人情感與時代背景的結(jié)合。學(xué)生往往難以將詞人的個人情感與當(dāng)時的社會環(huán)境相聯(lián)系，例如分析李清照的詞在南宋末年的時代背景下所表達(dá)的情感。

-難點三：詩詞語言的品味。古典詩詞的語言含蓄、典雅，學(xué)生需要通過細(xì)讀、品味來把握詞句的深層含義，如《聲聲慢》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的疊詞運用。四、教學(xué)資源準(zhǔn)備

1.教材：確保每位學(xué)生具備《聲聲慢》《虞美人》原文以及相關(guān)注釋的教材或打印資料。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與兩首詞相關(guān)的背景資料、作者生平介紹、時代背景分析等，以及與詞風(fēng)對比相關(guān)的圖片和圖表。

3.教學(xué)工具：使用多媒體設(shè)備展示課件，包括詩詞原文、作者畫像、相關(guān)歷史場景等圖片和視頻，以增強(qiáng)教學(xué)效果。五、教學(xué)實施過程

1.課前自主探索

教師活動：發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)計預(yù)習(xí)問題如“《聲聲慢》與《虞美人》在情感表達(dá)上有哪些異同？”

學(xué)生活動：自主閱讀兩首詞，思考并記錄對詞中意象和情感的理解。

教學(xué)方法/手段/資源：自主學(xué)習(xí)法，信息技術(shù)手段。

作用與目的：為課堂討論打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動：導(dǎo)入新課，以《聲聲慢》中的“尋尋覓覓”為例，引導(dǎo)學(xué)生體會詞人的情感變化。

講解知識點：分析《聲聲慢》和《虞美人》的詞風(fēng)特點，比較其語言風(fēng)格和意象運用。

組織課堂活動：分組討論兩首詞的異同，進(jìn)行角色扮演，模擬詞人創(chuàng)作情境。

解答疑問：針對學(xué)生提出的“如何理解詞中的意象？”等問題進(jìn)行解答。

學(xué)生活動：積極參與討論，嘗試從不同角度分析詞作。

教學(xué)方法/手段/資源：講授法，實踐活動法，合作學(xué)習(xí)法。

作用與目的：幫助學(xué)生深入理解詞作，培養(yǎng)分析能力和表達(dá)能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：布置作業(yè)，要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于兩首詞比較閱讀的短文。

提供拓展資源：推薦相關(guān)書籍和網(wǎng)站，如《李清照全集》和《辛棄疾全集》。

反饋作業(yè)情況：對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，提供個性化反饋。

學(xué)生活動：完成作業(yè)，利用拓展資源進(jìn)行深入閱讀和研究。

教學(xué)方法/手段/資源：自主學(xué)習(xí)法，反思總結(jié)法。

作用與目的：鞏固所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對古典詩詞的興趣，提升學(xué)生的寫作能力和研究能力。六、學(xué)生學(xué)習(xí)效果

學(xué)生學(xué)習(xí)效果是教學(xué)活動的重要反饋，以下將從多個方面詳細(xì)闡述本節(jié)課后學(xué)生在知識、技能和情感態(tài)度方面取得的成效。

一、知識層面

1.知識點的掌握：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練地識別并解讀《聲聲慢》和《虞美人》兩首詞的基本內(nèi)容，包括詞的題材、詞牌、作者背景、情感表達(dá)等。

2.詞風(fēng)理解：學(xué)生能夠區(qū)分并理解婉約派和豪放派的詞風(fēng)特點，通過比較分析，掌握兩種詞風(fēng)在語言、意象、結(jié)構(gòu)等方面的差異。

3.文學(xué)鑒賞能力：學(xué)生能夠運用所學(xué)的文學(xué)鑒賞方法，對詩詞進(jìn)行深入解讀，分析詞人的情感變化和創(chuàng)作手法。

4.歷史文化素養(yǎng)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)兩首詞，了解南宋時期的社會背景和詞人的生平經(jīng)歷，提高對歷史文化的認(rèn)識和理解。

二、技能層面

1.分析比較能力：學(xué)生能夠從多個角度對《聲聲慢》和《虞美人》進(jìn)行比較分析，提高分析問題的能力。

2.語言表達(dá)能力：在課堂討論和寫作作業(yè)中，學(xué)生能夠運用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的觀點，提升口頭和書面表達(dá)能力。

3.團(tuán)隊協(xié)作能力：在小組討論和角色扮演活動中，學(xué)生學(xué)會與他人合作，共同完成任務(wù)，提高團(tuán)隊協(xié)作能力。

4.解決問題的能力：在遇到難題時，學(xué)生能夠主動尋求解決方案，鍛煉解決問題的能力。

三、情感態(tài)度層面

1.培養(yǎng)對古典詩詞的興趣：通過學(xué)習(xí)兩首經(jīng)典詞作，學(xué)生逐漸對古典詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意主動探索和欣賞其他古典詩詞作品。

2.增強(qiáng)文化自信：了解詞人的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，使學(xué)生更加珍惜和傳承中華民族的優(yōu)秀文化。

3.提升審美情趣：在欣賞和解讀古典詩詞的過程中，學(xué)生能夠感受到詩詞的美，提升自己的審美情趣。

4.培養(yǎng)獨立思考能力：在自主學(xué)習(xí)、討論和寫作過程中，學(xué)生學(xué)會獨立思考，形成自己的觀點。七、教學(xué)反思與改進(jìn)

教學(xué)反思是教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)，它可以幫助我們不斷調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。以下是我對《聲聲慢》《虞美人》比較閱讀一課的教學(xué)反思與改進(jìn)計劃。

首先，我覺得在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我可以通過設(shè)計一些更具挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)學(xué)生的思考。比如，在預(yù)習(xí)《聲聲慢》時，我可以提出：“李清照在《聲聲慢》中運用了哪些修辭手法來表現(xiàn)詞人的情感？這些手法又如何體現(xiàn)了詞人的個性特點？”這樣的問題不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生深入文本，還能讓他們學(xué)會從不同的角度分析詩詞。

其次，在課堂活動中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于詞中意象的理解還不夠深入。例如，在講解《虞美人》時，我注意到有些學(xué)生對“紅酥手，黃藤酒”這一意象的解讀較為表面。因此，我計劃在未來的教學(xué)中，增加對意象解讀的深度指導(dǎo)，比如讓學(xué)生結(jié)合歷史背景和詞人經(jīng)歷來分析意象的深層含義。

再者，課堂討論環(huán)節(jié)的參與度也有待提高。有時候，學(xué)生可能會因為害羞或者對某些問題沒有思考而選擇沉默。為了改善這一點，我打算在下次課嘗試引入“匿名投票”或“小組代表發(fā)言”的方式，鼓勵每個學(xué)生都能參與到討論中來。

在教學(xué)方法上，我覺得可以更多地利用多媒體資源來豐富課堂內(nèi)容。比如，在講解《聲聲慢》時，可以播放一些與詞意相關(guān)的音樂或畫面，幫助學(xué)生更好地體會詞人的情感。同時，我也想嘗試將一些互動游戲融入課堂，比如“詩詞接龍”或“詞牌知識競賽”，以增加課堂的趣味性和參與度。

此外，對于作業(yè)的布置和批改，我也有些反思。有時候，作業(yè)的內(nèi)容可能過于單一，缺