小學語文教學讀后感

小學語文教學讀后感

小學語文教學讀后感1

對于語文老師來說，一直有著這樣的苦惱與困惑。面對一篇又

一篇課文，從識字寫字到遣詞造句。從概括課文內(nèi)容到總結(jié)段落大

意。從句段分析到體悟思想感情，還有修辭手法、表達方式、寫作

方法的滲透等。這方方面面，常常搞得我們無從下手。一篇課文到

底該教什么？而我們常常眉毛胡子一把抓，老師教得累，學生學得

更累。而這本外表樸實無華，實則內(nèi)涵豐富，極具價值的《小學語

文教學內(nèi)容指要一一寫話習作》，如果撥云見日般的給我們解決了

這一大難題，是語文學科如數(shù)學學科一樣有了一條清晰的明線。閱

讀了此書，真的有種茅塞頓開，相見恨晚的感覺。

這本書對我來說，首先最大的收獲是更正、更新了我對教學內(nèi)

容的認識。教材中的課文即為教學內(nèi)容，這還有錯嗎？閱讀了這本

書，我的答案是錯，并且是大錯特錯。我們一直在自以為是的、想

當然的以為這是重點，那是難點的在“教課文”，而并非“教語

文“。一篇課文學完，學生收獲的往往是課文的情節(jié)內(nèi)容，語文能

力卻難有長進。而這也并非我們的錯。就拿我們的方向標《語文課

程標準》來說，僅僅是明確了各學段的課程目標，并沒有明確的教

學內(nèi)容。一篇課文到底該教什么，只能憑我們教師個性化的解讀了。

現(xiàn)在我明白了：“教什么”比“怎樣教”更為重要。這本書以結(jié)構(gòu)

化的形式梳理了小學語文漢語、閱讀、寫話、習作四大領域的教育

目標和教學內(nèi)容，分門別類。尤其是分年級的表述清晰明了，讓我

們不再摸著石頭過河，哪些是這個年級的學生該掌握的最基本的語

文知識、方法、技能，一目了然，既不降低標準，也不盲目地過度

拔高。對于同一教學內(nèi)容不同年級有不同的要求，有層次，有梯度,

循序漸進。有了它作為我們課堂的方向指南，相信語文課堂就不會

跑偏，不會上成歷史課，品德課，科學課，而是基于語文能力提高

的真真正正的語文課。

其次寫話、習作教學，對于我來說可謂一頭霧水。往往是搜尋

幾篇例文給學生讀一讀，讓學生模仿著寫一寫。學生寫不長，寫不

具體就抱怨學生看書看得少，詞語匱乏，領悟運用能力低下。這本

書真的應該像字典、詞典一樣成為我們的工具書。書中從一年級的

寫一句話到二年級的寫幾句話，再到三年級的寫段，四五六年級的

寫篇，都有具體明確的教學內(nèi)容。就拿一年級的寫一句話這一教學

內(nèi)容來說，看似簡單，實則不易。要教會學生從觀察簡單的圖畫到

觀察周圍的事物運用不同的句式寫完整、通順的一句話，并要正確

使用句號、問號、感嘆號，能運用課文中和生活中學到的詞語。如:

誰怎么樣、誰干什么、誰是什么、什么地方有什么？明確了教學內(nèi)

容，那我們平時能按部就班的進行寫話訓練，相信學生一定是受益

無窮的。再看三年級的習作，重點是訓練寫段，運用承接、并列、

因果等方式寫一段話，在四十分鐘內(nèi)能完成不少于一百字的習作。

而并非如我們一開始就要求學生分段表述，寫一篇不少于三百字的.

習作。正是由于我們過度的拔高學生而又缺乏必要的方法指導，導

致學生怕寫作文，一提作文就有畏難情緒。而看四年級的習作教學

內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，主要是訓練學生完整具體的記述一件事情，具體、

有條理地描寫一樣事物、一處景物、一個人物。在四十分鐘內(nèi)能完

成不少于二百字的習作。單從字數(shù)上來說，我們就提高了一倍，往

往要求學生寫四百字以上的習作，且要有語言、動作、神態(tài)、心理

等細節(jié)描寫。這樣一味的拔高，學生怎會不怕寫作文呢？

再則，書中的哪個年級該教會學生寫哪類習作，掌握哪些方法，

除了有明確的要求，更為難能可貴的是對其核心內(nèi)容有具體的教學

內(nèi)容解說，評價指標，詳實的指導建議，極具實用性，操作性。

如書中列舉的第二學段寫一個人的指導建議是這樣安排的：

一、看人說事C出示：孫悟空。事例：大鬧天宮。人物特點：

神通廣大。使學生初步明白人物特點是通過具體事例來表現(xiàn)的。

二、根據(jù)人物特點，選擇合適的事例。出示：關愛學生的李老

師后面列出四個事例，辨析哪件事與關愛學生有關。

三、出事病文《小書迷》找出與人物特點無關的事例。隨后出

示第一輪經(jīng)過刪改的作文再提意見，發(fā)現(xiàn)看書的過程沒寫具體°

四、播放同學在閱覽室看書的視頻。指導把事例寫具體，從而

表現(xiàn)人物特點。這樣一步一步地實施下去，還愁學生不會寫作文嗎？

這本書似乎在我面前打開了一扇窗戶，讓我領略到了編者的一

些思想、理念，對于其內(nèi)化與實踐，真得需要反復地品味，踐行，

不斷地反思，總結(jié)C現(xiàn)在，我最深切的感受是：讀書，是提高工作

效率的好方法。

小學語文教學讀后感2

已經(jīng)很久沒有耐著性子，將一本厚厚的書慢慢讀完的經(jīng)歷了。

如今利用假期，斷斷續(xù)續(xù)地將《小學語文情境教學》拜讀完了。

《小學語文情境教學》一書，指出講究學生的積極情緒，強調(diào)

興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡把學生經(jīng)常帶到大自然

中去，通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學生在實際感受中逐步

去認識世界，為學好語文，發(fā)展智力打下基礎。

作為一名經(jīng)驗不足，而又渴望提高自己業(yè)務水平的語文教師，

給我留下深刻印象C課堂教學是我國中小學教育活動的基本構(gòu)成部

分。李老師認為，教學不僅是為了學生的學習，還為了學生主動的

學習；教學不僅是為了學生知識的學習，還為了學生精神世界的豐

富；教學不僅是為了學生的未來作準備，還為了今天獲得最初的幸

福人生。教學過程應該是學生在老師的指導下自己去嘗試、體驗、

感悟的過程。

正是在此基礎上，李老師開始對情境教學進行了探索，在經(jīng)歷

了創(chuàng)設情境，進行片段語言訓練；帶入情境，提供作文題材；運用

情境，進行審美教育；憑借情境，促進整體發(fā)展四個階段以后，逐

漸形成了一系列情境教學操作體系。即以美為突破口，以情為紐帶,

以思為核心，以練為手段，以周圍世界為源泉的情境教學操作模式。

我最感興趣的是情境教學對過程的優(yōu)化，它分別體現(xiàn)在組成語

文教學的三大因子識字、閱讀、作文的教學過程中。識字教學中可

以利用漢字造字原理創(chuàng)設情境，是獨體字形象化；可以利用漢字結(jié)

構(gòu)創(chuàng)設情境，認識形聲字的'構(gòu)字特點；可以憑借情境豐富詞匯，在

整體中認讀運用；可以利用漢字音同、形近的特點，高年級進行閱

讀前的歸類識字。在閱讀教學中，情境的創(chuàng)設、優(yōu)化，是貫穿在整

個閱讀教學過程中的。初讀創(chuàng)設情境抓全篇，重在激發(fā)動機；細讀

強化情境，理解關鍵詞、句、段；精讀憑借情境品嘗語感，欣賞課

文精華。作文教學方面，李老師是采取下列步驟優(yōu)化其過程的：

1）觀察情境，提供源泉；

2）進入情境，激發(fā)動機；

3）拓寬情境，打開思路；

4）范文引路，教給方法；

提早起步，螺旋上升。這樣的教學方法不正是深受孩子們喜愛

的嗎？枯燥，直白的講解不是語文，含情、入境才是語文，這種理

念值得我在以后的工作中學習和利用。

書中穿插了大量的教學案例，更給了我大量直觀感性的幫助，

書中的例子均出自小學語文教材，李老師用生動有趣，引人入勝的

教學完成了我們?nèi)粘＝虒W中的重難點，其中包括識字教學、閱讀教

學，散文、詩歌、童話的教學，以及作文教學。那精巧的構(gòu)思，新

穎的設計，讓人不得不佩服這位辛勤耕耘在教壇的老教育工作者的

用心之深。

小學語文教學讀后感3

最近，一口氣讀完借來的《有效教學小學語文教學中的問題和

策略》一書，時時受到書中案例的啟發(fā)而豁然開朗！今天，我就和

大家交流一下自己讀書的一點體會，希望能將書讀薄，能和大家產(chǎn)

生一點共鳴。

“有效教學”的提出是針對許多教學低效、無效提出來的。但

“有效”的程度空間卻是無限，我們要做的就是要無限可能地接近

理想目標，追求最大化的有效度。在一段時間里，學校、教師積極

踐行新課改的先進理念，我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師

的教學方式，學生的學習方式得到了極大的改變，課改煥發(fā)了學校、

教師、學生的生命活力！但是我們也同時看到，與之俱來的許多問

題的矯枉過正，不同程度地影響了課堂教學的效度。我們一線教師

遇到了前所未有的困惑，誰來幫助大家解決這些實踐中的問題呢？

《有效教學》叢書，及時搜集捕捉了教師們亟需解決的難題，從不

同角度分析了這些問題產(chǎn)生的原因，給出了解決問題的思路，我們

可以在閱讀過程中獲得解決問題的策略和方法。

本書的問題來源涉及四大板塊：識字寫字教學、閱讀教學、作

文教學、口語交際教學。選取的問題具有典型性，一些是我們在日

常教學中遇到的，還有一些在我們自己的教學中已經(jīng)潛滋暗長了，

可是我們至今卻并沒有發(fā)覺。

比如寫字教學，從開始的要求寫正確，到現(xiàn)在指導學生寫美觀,

要求上和評價上的變化反映了教師觀念的深刻變化，貫穿其中的審

美教育、藝術教育是不言而喻的。但是漢字作一種文化符號，是一

種生命的符號，蘊含著智慧和文明，蘊含著圖畫和節(jié)奏，蘊含著做

人的道理，對于這些東西的傳達，我們做得很不夠。四大板塊中的

重頭戲是閱讀教學部分，分別從課內(nèi)閱讀教學、多媒體影響下的閱

讀教學、閱讀教學的評價、課外閱讀教學等方面來闡釋的。其中

“朗讀：是不是老師發(fā)出的簡單指令？”“扁平化：'形象’解讀

的瓶頸”“資料搜集：意義與效果的追問”“多媒體：是飾品還是

手段？”“課外閱讀如何進行有效指導？”等，讀后覺得受益匪淺。

課標指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，都提出“用普

通話正確、流利、有感情朗讀課文?！庇谑窃诮虒W中，語文課常常

淹沒在朗朗的讀書聲中，我們也常常聽到老師民主的聲音：“誰能

給大家讀讀自己喜歡的段落？”“誰能夠帶著美麗的.春天的感覺讀

讀'煙花三月下?lián)P州'？”那么這些做法是不是都合適，都有效呢？

答案：不一定！朗讀在閱讀教學中承擔著多種功能，如線索功能、

手段功能、訓練功能、評價功能以及多種功能的合一。我們強調(diào)朗

讀的不可或缺，但是對于每一遍朗讀的作用或者什么時候朗讀，采

取什么形式的朗讀的安排目的可能不甚明確，處理有些簡單化、隨

意化了。閱讀教學中“形象”的扁平化主要是指閱讀教學過程中，

師生對作品的“形象”的把握過于單一，浮淺的一種傾向或做法。

出現(xiàn)這種傾向的原因，我覺得最主要的是教師受到了教學用書的制

約和影響所致。課標中明確要求教師“創(chuàng)造性理解和使用教材”，

“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等

環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，“重視對學生多角度、有

創(chuàng)意閱讀的評價”等等，都帶有明顯的不確定性?？墒俏覀冊偃ラ?/p>

讀教參，又具有明確的規(guī)定性。如果我們的教師不去獨立的解讀文

本，不去進行深度的思考，僅僅以教參作為依據(jù)，我們怎么能打開

學生的思維領域，怎么能正確評價學生的多元解讀呢？所以在閱讀

教學中，教師首先必須明確課文的教學任務，心中有數(shù)，才能聆聽

并及時評價來自兒童的不同聲音，有效捕捉課堂上隨時可能出現(xiàn)的

教學信息并把它們作為資源，在生成中豐富提升學生對“形象”的

理解和解讀。

作文教學一直是語文老師研究的重點、難點。在閱讀《有效教

學小學語文教學中的問題與對策》一書時，編者又向我們提出了問

題：作為學校教育的一部分作文教學為什么沒有起到應有的促進作

用，有時還起了反作用？為什么在作文訓練中孩子表達的興趣一點

點消失？是啊，這些不正是我在作文教學中碰到的實際問題嗎？

日常教學中，我常常發(fā)現(xiàn)，一到作文課，學生就愁眉苦臉，交

上來的作文許多是七拼八湊、無病呻吟，更有許多學生的作文存在

著驚人的相似。如：一次布置大家寫一篇關于親情的文章，為了防

止學生“無米下鍋”，課前還組織大家談親情、感受親情，誰知道,

作文交上來以后，寫媽媽雨中送傘、深夜送“我”上醫(yī)院的竟還有

好幾個。不少學生的作文不是為表達需要，而是為了作文編作文、

抄作文，這樣的作文誰愿意寫呢？

在專家的指導下，我發(fā)現(xiàn)：原來可以這樣做！

在指導思想上我們要認識到，好的作文不是教出來的，而是老

師引導出來的，學生只有細致地感受生活，真實地表達生活，在生

活的過程中思考、表達，在思考、表達中反思生活，才有可能為寫

好作文做好條件準備。

在寫作教學中，我們應確立為生活寫作，而不是為考試寫作。

必須引導學生“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。所以，習作

訓練不要急于用文本的框架去束縛學生，不要急于教他們審題、立

意、開頭、結(jié)尾，而首先要引導他們學會在日常生活中自覺觀察，

領悟思考，獲得知識。然后激發(fā)他們的表達欲，講真話，抒真情。

寫什么，怎么寫，可以給學生充分的自由。

在指導學生直接進行生活積累的同時，還要引導學生注重間接

生活的積累。例如，通過閱讀課外書籍、觀看電影電視、參加校內(nèi)

外活動，在豐富多彩的活動中發(fā)現(xiàn)生活、感受生活、反映生活。

小學語文教學讀后感4

李吉林老師是我國小學語文德高望重的老前輩，是情境教學的

奠基人與倡導者。她提出的情境教學具有形真、情切、意遠、理寓

其中的特點，巧妙的地把兒童的認知活動與情感活動結(jié)合起來，收

到了令人欣喜的效果。讀了此書，我學到了不少實用的教育教學方

法，學到了怎樣充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生的學習情

緒，力求教學的最佳效果。

讀了他的《小學語文情境教學》，我首先要表達自己的感激之

情，李吉利老師一直行走在語文教學研究的大路上，提出“情境教

育”設想，情境教學由語文單科發(fā)展為整體的情境教育，從一個班

發(fā)展向一個年級，從一個學科發(fā)展向各個學科，從而在整個小學教

育中構(gòu)建起一個多元的情境教育網(wǎng)絡，多年來不辭勞苦在做我們老

師思想的點燈人。俗話說：今生遇到一位好老師是一筆最大的財富,

我真的感到老師是多么的重要，老師的“教”決定學生的“學”。

李吉利老師說：“兒童是我的摯愛，是我心靈的寄托。對于神

圣的教育，我虔誠相待。”這句話是我們所有老師的心情，是我們

共同的想法，李老師走在了時代的前沿，從“情境教學”f“情境

教育"f“情境課程”及正在研究的“情境教育與兒童學習”構(gòu)建

起情境教育的理論框架及操作體系。

《語文新課程標準》強調(diào)學生是學習的主題，語文教學要達到

人文性與工具性的統(tǒng)一。一直以來，我希望在我的教學上，不拘泥

于課堂，不拘泥于教材，做學生思想的點燈人。其中我最喜歡的是

李老師提出的“利用角色效應，增強主體意識”的基本模式，師生

親和，讓學生成為主角，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動參與，為學生

提供豐富寬松自然的環(huán)境，這是情境教育體現(xiàn)兒童的主體性，又深

受兒童歡迎的嶄新的重要策略。

我在課堂上也總是希望能創(chuàng)設一定的.情趣，以形象、具體的情

境來引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生

心理技能得到發(fā)展的一種教學方法。能激發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)

學生的好奇心，想法是好的，但在把握上總是力不從心了，今后我

在教學上更要多學習，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開發(fā)學生的智力、能

力和想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和自主探究、合作探究的能力。

情景教育值得我們借鑒和深入學習，李老師對兒童的“愛”和

“情”更值得我們學習，“情”是教育的“魂”，是情境教育的命

脈。一直關注和支持著李吉林教改實驗的原國家教委副主任柳斌同

志早就用“有情有境導童稚，無怨無悔見精神”來稱譽李吉林?！?/p>

李老師認為語文課本是“課本課本，上課之本”，展示給師生

的是美的人、美的事、美的景、美的物，只要老師創(chuàng)設合適的教學

情境，找到合適的教學方法，學生就會掌握學習方法，學起來勁頭

十足，學得卓有成效，這樣的教學才是情趣盎然的教學。同時我也

希望我們教師都能懷著一顆愛心、執(zhí)著心探究教學，讓祖國的花朵

競相綻放！

小學語文教學讀后感5

語文能力最重要。重要到你無時無刻不能離開，你無時無刻不

能不用。語文是關于語言理解和運用的課。聽、說、讀、寫的語文

能力，生活離得開嗎？各科的學習離得開嗎？語文是基礎課中的基

礎。學好語文，是每個學生最優(yōu)先考慮的問題，是各科學習的重中

之重。有效的利用語文思維導圖可以幫助我們更好的學習語文。

學會快速閱讀c閱讀技能并不是指能簡單地讀，而是指在閱讀

的同時能思考，在思考的同時能閱讀的能力，是指能夠根據(jù)文章的

不同的文體、內(nèi)容、表現(xiàn)形式迅速分清文章主次、把握書中內(nèi)容的

一種技能（做到這一點不容易，但非常重要）。這就要求學生必須

多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點和閱讀技巧，加強讀思結(jié)合,

并且有意識地加快閱讀速度，逐漸形成閱續(xù)技能。只有系統(tǒng)的學習

才能打牢自己的知識根基，形成較為完整的知識架構(gòu)，形成聯(lián)系緊

密、調(diào)動迅速的知識網(wǎng)絡，才能有在此基礎上的對知識的運用目如,

才能有創(chuàng)造和創(chuàng)新，現(xiàn)行的小學、初中、高中語文教材在現(xiàn)時說來,

就是一套比較系統(tǒng)的教材。語文學習首先就要把這套教材學習好，

掌握好，利用好。這個完整的知識系統(tǒng)需要靠自己的努力、老師的

引導、同學的切磋，一個長期的過程才能掌握好。這個系統(tǒng)的學習

事我們整個語文學習最主要的內(nèi)容。其次，其他各科的教材也都自

有它們完整的系統(tǒng)，對其他各科知識系統(tǒng)的'掌握其實也都是語文學

習的內(nèi)容。語文學習的內(nèi)容是無所不包的，語文學習的外延和生活

的外延相等，語文學習的內(nèi)容和整個學習的內(nèi)容相等。另外，你還

可以系統(tǒng)地讀一些書，以期對某一科、某一類有完整的系統(tǒng)的了解。

例如系統(tǒng)讀一些歷史的、哲學的等等方面的書。

這樣長期以來，你才能有深厚的語文功底，深厚的文化底蘊。

閱讀，洞明一切；寫作，有思想，有文采。你首先有系統(tǒng)學習的意

識、意向，然后有系統(tǒng)學習的行動，才能達到理想的目標。

小學語文教學讀后感6

暑假我仔細閱讀了《小學語文教學策略》，細細品味發(fā)現(xiàn)原來

語文教學的每一個環(huán)節(jié)都是一種創(chuàng)新，一種智慧，語文課堂就是讓

學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺。語文課堂是學生

學習語文知識的樂園。

閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感

活動中，加強理解而體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得

思想啟迪，享受審美樂趣，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解；閱

讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培

養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀,

利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀

質(zhì)量。在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習

必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教

學；培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做

題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀

材料；還應注意學生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。

在教育教學中，要用心評價每一個孩子，激勵和引導每個孩子

走向成功，運用引導激勵的方式，達到樹立自信心。老師的一句巧

妙的話語，包含了老師的愛，包含了與學生平等的觀念，包含了老

師發(fā)展評價觀，通過激勵和引導，激發(fā)了孩子學習的積極性。布魯

納說：“評價，最好是一種智慧。”如果這位老師有“唯我獨尊”

的觀念，認為這種學習態(tài)度是對老師的不尊重，從而對孩子進行一

種不恰當?shù)脑u價甚至責罰，那么，這個孩子就永遠失去了一次成功

的機會。讓我們換一種方式來愛孩子吧，何樂而不為呢？

讀了《小學語文教學》，我有如下幾點感悟：從教師來講，要

創(chuàng)造性地開展教學活動。

第一：語文教學的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)

造性的語言表達能力上。要對學生進行創(chuàng)造性的語言訓練。學生創(chuàng)

造思維的培養(yǎng)不能脫離創(chuàng)造性的語言訓練，要在創(chuàng)造性語言訓練過

程中，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。在發(fā)展學生的創(chuàng)造思維方面，可從豐

富學生的想象力入手，以發(fā)展學生語言的形象性、生動性，發(fā)展學

生的求異思維，訓練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng)造性的語言訓練

方面，可進行擴展性、重組性、變換性的語言訓練等。

第二：要轉(zhuǎn)變教學觀念，要相信學生是有創(chuàng)造力的，學生不必

事事聽老師的；教師要具有創(chuàng)造意識和民主意識，會去營造一種適合

發(fā)展學生創(chuàng)造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學生敢于、善于表達自

己的意見。

第三：要改變機械單一的教學方法。要在積累遷移中教會學生

運用語言，才能發(fā)展學生語言的創(chuàng)造性。要善于解除教學參考和標

準答案的束縛，要給學生留出發(fā)表自己觀點的余地。

第四：一篇課文要設計出多種教學思路，采用多種方法，開展

豐富多彩的語文實踐活動。根據(jù)學生學習語文的,認知規(guī)律，設計多

種課的類型。例如，以感知、理解為目的的觀察課、精讀課；以理解

和欣賞為目的的朗讀訓練課、朗讀欣賞課；以訓練速讀為目的的默讀

課；以運用讀寫方法為目的的讀寫練習課、課外閱讀作品報告課；以

提高口頭表達能力為目的的說話課、演講課；以發(fā)展創(chuàng)造能力為目的

的探究課。特別是在高年級，探究課要大大提倡，目的在于開闊學

生的思路，培養(yǎng)對文學作品的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，提高他

們的學習能力。

第五，語文教學要向生活開放、向課外閱讀開放。要把學生帶

到大自然和社會中去，學習生活中鮮活的語言；要引導學生進入課外

閱讀的大課堂，豐富知識，開闊思路，積累語言。要發(fā)展學生的創(chuàng)

造思維和語言的創(chuàng)造性，關鍵是教師教學的創(chuàng)造性，而教師教學的

創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于教學的個性上，我們每位教師的教學應該有自己

獨特的教學風格。

第六，語文教學要讓學生走出課堂，走進社會，融入大自然，

在社會實踐中提高運用語文知識的能力。正所謂“實踐出真知”。

讀了《小學語文教學策略》，我對語文教學又有了新的感悟，

希望在今后的教學實踐中能學以致用，不斷提高教學水平。

小學語文教學讀后感7

我反復地閱讀了《小學語文》，心中感觸頗深，原來語文教學

的每一個環(huán)節(jié)都是一種創(chuàng)新，一種智慧，語文課堂就是讓學生發(fā)現(xiàn)

自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺。

閱讀是學生的個性化行為，動中，加強理解和體驗，有所感悟

和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍惜學

生獨特的感受、體驗和理解；閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、

理解、欣賞和評價的能力。培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能

力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等

環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀教學中，為了幫助理

解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進

行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大

閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀

整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料；還應注意學生閱讀時的心理衛(wèi)

生和用眼衛(wèi)生。

在教育教學中，要用心評價每一個孩子，激勵和引導每個孩子

走向成功，運用引導激勵的方式，達到樹立自信心。老師的一句巧

妙的話語，包含了老師的愛，包含了與學生平等的觀念，包含了老

師發(fā)展評價觀，通過激勵和引導，激發(fā)了孩子學習的積極性。布魯

納說：“評價，最好是一種智慧。”如果這位老師有“唯我獨尊”

的觀念，認為這種學習態(tài)度是對老師的不尊重，從而對孩子進行一

種不恰當?shù)脑u價甚至責罰，那么，這個孩子就永遠失去了一次成功

的機會。讓我們換一種方式來愛孩子吧，何樂而不為呢??讀了《小

學語文》，我有如下幾點感悟：從教師來講，要創(chuàng)造性地開展教學

活動。

第一：要轉(zhuǎn)變教學觀念，要相信學生是有創(chuàng)造力的，學生不必

事事聽老師的；教師要具有創(chuàng)造意識和民主意識，就會去營造一種適

合發(fā)展學生創(chuàng)造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學生敢于、善于表達

自己的意見。

第二：要改變機械單一的教學方法。要在積累遷移中教會學生

運用語言，才能發(fā)展學生語言的創(chuàng)造性。要善于解除教學參考和標

準答案的束縛，要給學生留出發(fā)表自己觀點的余地。

第三：語文教學的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)

造性的語言表達能力上。

要對學生進行創(chuàng)造性的語言訓練。學生創(chuàng)造思維的‘培養(yǎng)不能脫

離創(chuàng)造性的語言訓練，要在創(chuàng)造性語言訓練過程中，發(fā)展學生的創(chuàng)

造思維。在發(fā)展學生的創(chuàng)造思維方面，可從豐富學生的想象力入手,

以發(fā)展學生語言的形象性、生動性，發(fā)展學生的求異思維，訓練思

維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng)造性的語言訓練方面，可進行擴展性、

重組性、變換性的語言訓練等。

第四：一篇課文要設計出多種教學思路，采用多種方法，開展

豐富多彩的語文實踐活動。

根據(jù)學生學習語文的認知規(guī)律，設計多種課的類型。例如，以

感知、理解為目的的觀察課、精讀課；以理解和欣賞為目的的朗讀訓

練課、朗讀欣賞課；以訓練速讀為目的的默讀課；以運用讀寫方法為

目的的讀寫練習課、課外閱讀作品報告課；以提高口頭表達能力為目

的的說話課、演講課；以發(fā)展創(chuàng)造能力為目的的探究課。特別是在高

年級，探究課要大大提倡，目的在于開闊學生的思路，培養(yǎng)對文學

作品的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，提高他們的學習能力。

第五，語文教學要向生活開放、向課外閱讀開放。要把學生帶

到大自然和社會中去，學習生活中鮮活的語言；要引導學生進入課外

閱讀的大課堂，豐富知識，開闊思路，積累語言要發(fā)展學生的創(chuàng)造

思維和語言的創(chuàng)造性，關鍵是教師教學的創(chuàng)造性，而教師教學的創(chuàng)

造性主要體現(xiàn)于教學的個性上，我們每位教師的教學應該有自己獨

特的教學風格。

小學語文教學讀后感8

《小學語文教學》盡管是山西省出版的教學雜志，但我對它卻

情獨終，讀小學語文教學有感。從步入教壇不久，我就開始關注著

它，不看它心里總是發(fā)慌，不知道自己的教學該向何處去。我認為

這本雜志是我國小語教學改革事業(yè)的前沿，雜志的開篇都有小語理

事會領導或教學名人用最新的教學理念引航教學改革，里面刊載的

每篇教學論文或教學案例基本上是參加全國小語教學大賽的名師的

杰作，里面的教學方法與教學技巧確實令人耳目一新，大有開闊眼

界之感。教書這么多年，我不敢說我有什么教學經(jīng)驗，但《小學語

文教學》這本雜志確實幫助了我成長。比如說這本雜志里怎樣培養(yǎng)

學生的情感朗讀，就讓我受益匪淺。

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。興趣是通向?qū)W習樂園的向?qū)В挥?/p>

對學習產(chǎn)生了興趣，它才能引到你在知識的樂園里遨游，使你忘掉

疲勞；興趣是學習的老師，在興趣“老師”的吸引和指導下，可以

加快獲得豐富知識的進程。

二、聲情并茂的范讀引路，范讀是形象化的.教學手段。在

《十里長街送總理》一文朗讀訓練中，該教師借助人們對周總理的

深情感情，用低沉、悲傷的語氣，配以適當?shù)谋砬楹桶繁尘?，?/p>

人們等靈車、望靈車、送靈車的場景讀得情真意切，把人們對周總

理的愛表現(xiàn)得淋漓盡致，讀后感《讀小學語文教學有感》。學生聽

了該老師的范讀后，受到了很大的啟發(fā)，情感產(chǎn)生共鳴，所以都自

覺盡力去模仿教師的語氣、語調(diào)、表情去讀。

三、充滿激勵的評價語言。每個學生都特別希望得到老師的贊

揚，一句“你的朗讀越來越出色了”、“老師快被你陶醉了”……

卻可使學生受益一生。如在教學《五彩池》中，描寫五彩池形狀一

段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”時,

有同學提出“我認為應該讀得越來越快，因為五彩池太多了，作者

都看不過來了，所以要快點讀?！贝蠹叶家舱J為很有道理，對這位

同學的答案給予了充分的肯定，并讓他試著讀一遍。沒想到老師的

贊揚又引來別的同學的不同看法：“這四個有像.....的，該讀得

越來越慢，因為五彩池真神奇，作者邊看邊陶醉了，忘記了周圍的

一切?！笨梢姡處煹墓膭?、贊許不僅可以激發(fā)他們朗讀的興趣，

更可點燃他們對小學語文教學朗讀方式處理的獨到的創(chuàng)造火花。

四、靈活多變的方式訓練。課堂教學中，教師可變換多種朗讀

形式，讓學生在變式訓練中體會朗讀的快樂，由此激發(fā)他們的朗讀

興趣。如果我們教師想把語文課上得有滋有味，在教學中做到游刃

有余，那么請你讀讀《小學語文教學》吧。

小學語文教學讀后感9

冬日的暖陽，總是令人那么舒服。捧著一本書，坐在安靜的庭

院里，在文字的世界里遨游，是那么地愜意。鳥鳴聲傳來，總讓我

想起課堂里的孩子C

近段時間，我反反復復地閱讀了《義務教育語文課程標準（—

年版）》，了解了小學語文教學的核心是什么，大體知道我們的教

學目標是什么，但這只是一個了解的過程。面對這些理論性的知識,

我仿佛是被擋在籬笆外，無法置身與其中。今天，通過閱讀《小學

語文》中發(fā)表的“—小學青年教師語文教學觀摩活動”的發(fā)言稿，

我終于能進一步解開心中的疑團了。

一、不改本質(zhì)，明確教學目標

《義務教育語文課程標準（—年版）》對語文課程的性質(zhì)重新

進行了界定：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課

程。''但在教學實踐中，我們卻經(jīng)?；ㄙM大量的時間在與學習語言

文字運用關系不大的問題上，甚至在教學目標上沒有出現(xiàn)與語言文

字運用相關的目標，或者只是蜻蜓點水般地走過場。這也是語文課

教學效率不高的原因。故我們要把以“教師講讀課文”為主的課堂

教學形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生語文實踐”為主的課堂教學常態(tài)。這與

《語文教師的文本解讀》中提到的如何明瑜教學目標有異曲同工之

妙?！岸式虒W目標，首先要牢固樹立'一個中心（以語言訓練為

中心）、兩個基本點（培養(yǎng)語文能力，提高人文素養(yǎng)）’的教學指

導思想。'牢固樹立'，就是要把課上成語文課，上成所教那個年

級的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課，做到年段目標準確、鮮

明、不缺位、不越位?！惫试诮窈蟮慕虒W中，我要將教學指導思想

落實，確定好語言訓練點，爭取讓學生一課一練，一課一得。教學

目標不多不雜，要有效、系統(tǒng)化。

二、重視語言積累

上海師范大學的吳忠豪教授在“—小學青年教師語文教學觀摩

活動”的發(fā)言中說到：“語文課本中每篇課文的學習價值主要體現(xiàn)

在三個方面：第一是文化價值；二是語文知識、方法學習和技能訓

練，通過課文實例讓學生認識如何遣詞造句，學習閱讀寫作方法；

三是語言材料積累，包括生字、詞語、句子的積累，通過大量規(guī)范

的'書面語言材料的輸入，豐富學生詞語搭配、詞與句組織等語感經(jīng)

驗。這三個方面的學習價值或任務在閱讀教學中位置應該如何排列？

當下閱讀課教師往往重視的是文化知識的教學，語文知識和方法的

教學，而是忽略課文語言材料的積累?！狈此甲约旱慕虒W，我又何

曾不是呢？當看到學生的習作時，總是搖頭，批評他們語句不通順，

批評他們不愛閱讀C但我是否有引導他們積累語言材料呢？答案是

顯而易見的。錯別字多，語句通順，究其原因，還不是語言積累少

了嗎？在低年段教學中，我們會注重識字的積累，這本身就是低年

級語文教學的重點c但詞語積累重視不夠，特別是中年段以后重視

程度有所下降。為了應試，我們會讓學生反復去聽寫詞語盤點中的

詞語，但他們是否懂得詞語的意義呢？

說起語言積累，我總會想起這兩位孩子。四年級上冊中的《火

燒云》是值得推薦的美文，巧妙地描寫出云的變化，將云的形態(tài)、

變化過程描寫得淋漓盡致，給人留下深刻的印象。而那一位孩子也

被這篇文章影響了C在一次考試中，她模仿這篇例文寫出了自己觀

察的云。另一位孩子也是一位愛閱讀的小姑娘。她習作中的語言是

那么地優(yōu)美。從中也可以看出語言積累對她的影響。

既然有如此典型的例子在，我為何會忘記了語言積累的重要性

呢？在今后的語文教學中，我重新重視這方面的引導，讓孩子多讀、

多背誦，尤其是各種句型的積累。

看罷，回顧后，方能知道自己教學中的不足。今后，還是得時

常閱讀，豐富自己的理論知識，準確地把握小學語文教學的核心目

標，讓小學語文教育之樹不長歪。

小學語文教學讀后感10

語言是人與人之間交流的工具，課堂教學語言是教師與學生有

效溝通的重要媒介，它不僅關乎教學效果的優(yōu)劣，而且也影響學生

多種能力的發(fā)展。正如蘇霍姆林斯基曾說過的“教師的語言修養(yǎng)在

極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！币虼?，課堂教

學語言要求語音音量適中、語速快慢適度、節(jié)奏抑揚頓挫、語流流

暢自然、表意準確生動、淺白通俗易懂、形象具體生動、聲音清晰

悅耳和富有啟迪性C這些看似樸素、基礎的要求背后實際隱藏著對

教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)。

語言是思維的物質(zhì)外殼，口中所講雖然未必是心中所思，但終

究逃離不了主體主觀思維的控制0教師外顯出的課堂教學語言與其

內(nèi)在的思維品質(zhì)、文化修養(yǎng)、人格特征以及心理狀態(tài)都是緊密相關

的。語言的成長就是精神的成長，教師只有具備了良好的內(nèi)在修養(yǎng),

才能在日常生活和課堂教學中靈活自如地駕馭課堂教學語言。

對于優(yōu)秀的老師來說，他或她本身就是所教學科，這其中當然

包括教師的語言，這一點在很多卓越的老師身上都有體現(xiàn)。比如詩

化語文的踐行者周益民老師。

基于海德格爾的詩性語言觀，周益民老師開啟了他的語文學習

詩意之旅。值得注意的是，周老師的“詩化語文”不是使語文教學

詩歌化，也不是說教師的語言像詩歌一樣美，而是使語文教學提升

到審美教育的層次C

周老師在“給心靈尋找一塊棲息地一一《小王子》（節(jié)選）班

級讀書會”上，立足純潔靜好的繆斯心性，結(jié)合自身深厚的兒童文

學修養(yǎng)，帶領學生圍繞節(jié)選部分的核心詞語“馴養(yǎng)”展開了一場貼

近學生心靈、引發(fā)靈魂共鳴的蘇格拉底式對話。周老師與學生就

“小王子說的馴養(yǎng)與我們原先認識中的馴養(yǎng)意思一樣嗎”、“馴養(yǎng)

容易嗎”、“在馴養(yǎng)中，到底是狐貍改變了小王子，還是小王子改

變了狐貍”三個貼合學生學習需要又啟發(fā)學生思考的問題展開了對

文本的探索，讓學生在對重點文段的反復閱讀中明了：馴養(yǎng)其實是

相互依存、相互需要的愛，馴養(yǎng)需要儀式、溝通、愛、耐心、深刻

了解對方和承受痛苦，馴養(yǎng)是雙向的，小王子和狐貍相互馴養(yǎng)了對

方。在此基礎之上，周老師又引導學生聯(lián)系生活實際，思考這世上

真的有小王子和狐貍嗎？學生的回答不盡相同，周老師并沒有給出

固定的答案，而是引領學生穿越時空，通過閱讀“孤帆遠影碧空盡,

唯見長江天際流”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“在天愿作比

翼鳥，在地愿為連理枝”、“子在齊聞韶，三月不知肉味”等幾句

古詩文，讓學生進一步體會人與人、人與動物、人與音樂、人與事

業(yè)等都可以相互馴養(yǎng)，這中間體現(xiàn)的'是相互的需要和愛，雙方都能

收獲來自馴養(yǎng)的幸福。教學的最后，周老師鼓勵學生從小王子與狐

貍中任選一個角色，想想他們的內(nèi)心，寫幾句話，然后討論交流，

從而使學生對核心詞語“馴養(yǎng)”的意義有更深刻地把握。

周老師在這節(jié)課上所體現(xiàn)出的教育智慧不僅體現(xiàn)在他獨到的文

本選擇上，更體現(xiàn)在他以孩子的天性為基石，通過提出富有引導性、

啟發(fā)性、趣味性、教育性的問題探究文本背后隱藏的人性哲理。這

些外顯為問題的課堂教學語言，無不體現(xiàn)了周老師準確的主旨把握、

靈活的教學技巧和深厚的文學修養(yǎng)，這一點非常值得我們?nèi)W習和

借鑒，教師唯有做到以內(nèi)養(yǎng)外、內(nèi)外兼修，才能氣質(zhì)如蘭、口吐珠

磯。

小學語文教學讀后感11

這兩天的教學研討活動讓我對地段的語文閱讀教學有了更深刻

的了解，讓我受益匪淺，特在此談談自己的點滴體會。

小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力。在小

學階段是孩子成長的關鍵階段，在這個階段我們對孩子的教育就是

讓孩子養(yǎng)成一種良好的行為習慣，重要的是習慣的養(yǎng)成教育。對于

孩子來講，從小培養(yǎng)孩子的閱讀能力非常的重要，但在閱讀教學中

普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實

質(zhì)上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維

能力都得不到真正的提高。因此，語文教學只有通過課堂教學與課

外閱讀想結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，課為外相得益彰，才能真正

提高學生的閱讀能力，才能讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲

閱讀的成功。

大家都知道語文學習的五要素是：字、詞、句、段、篇；語文

學習的五方法是：聽、說、讀、背、寫。每個年級段都有一個側(cè)重

點，它們是相輔相成、循序漸進的。老師們都會在教學中抓住重點、

突破難點，很好地完成教學任務。但是，你若能把它們巧妙地結(jié)合

起來，在教學中充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學習真正成為學生

自己的事情，不求面面俱到，只求刪繁就簡；注重學生的預習，知

識的擴充；老師只教課文中的疑難，學生只學“我不會的。每節(jié)

課讀說背寫，動靜快慢組成一首不斷變換旋律的曲子，就能得到事

半功倍、水到渠成的效果。

鑒于此，筆者認為：教者要把握好年段閱讀訓練目標，重視朗

讀與習慣的培養(yǎng)訓練，簡簡單單教語文，找準導學活動的切入點，

自主合作與探究，搭建好師生與文本對話交流的平臺，這樣的教學

活動方能水到渠成、事半功倍??！

教學有法、教無定法、貴在得法，以上的看法只是我的點滴之

見，希望能多多指正！

小學語文教學讀后感12

《小學語文教學》雜志已陪我走過4年教學生涯，四年時間我

拜讀了48本《小學語文教學》，每一期的雜志緊跟時代變革，聚焦

教育核心理念，深度剖析教材，呈現(xiàn)各個專家教育教學智慧。

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。內(nèi)化知識的最好方法

是踐行，借鑒書中的理論，結(jié)合個人教學實際從以下幾方面突破：

一、教材教法之閱讀教學之優(yōu)化閱讀教學策略

語文教學的重要任務是提升學生的閱讀能力，對于低年級的學

生而言，教師需要選擇有針對性的策略幫助學生開始閱讀、愛上閱

讀。

通過引導對比閱讀，提升語用能力。例如：在教學統(tǒng)編本二年

級上冊《黃山奇石》時，我?guī)ьI學生展個開對比探究閱讀，所選擇

的對比文本就是《日月潭》和《葡萄溝》并設計提問，希望可以觸

動學生的的對比思維?！斑@三篇文章都是生針對自然景觀而進行的

描寫，但是它們之間存在異同，你能夠發(fā)現(xiàn)這些異同嗎？”之后學

生便在問題的引導下，分別立足于表現(xiàn)手法以及結(jié)構(gòu)特點等不同的

維度展開分析，嘗試發(fā)現(xiàn)其中的不同。

在閱讀教學中培養(yǎng)學生的批評性思維，在想象畫面中感悟體驗,

讀出詞語的“新鮮感”，從聯(lián)系實際生活開始，注重閱讀教學中的

高階思維。

二、習作教學，讓寫話訓練呈現(xiàn)精彩

提升低年級學生寫話能力，以活動為支架。我們低年級學生天

性好動，在設計活動時緊扣生活，從學生的生活中取材。例如我在

教學《雷雨》時，拍攝了一些生活中下雨的場景，讓學生選擇其中

的一幅圖或一段視頻來讓學生寫話，學生在表達中，流淌的是充滿

童年的語言，提升了學生的語言素養(yǎng)。

巧用文本，讓小練筆落在實處。低年級的‘詞語模仿為練筆的主

要內(nèi)容，中年級練筆的著力點在段落訓練上。高年級練筆指向感受

語言特點和布局謀篇。

三、古詩文誦讀重在體驗

古詩文教學在小學階段是重點也是難點，《小學語文教學》中

提到古詩文閱讀重在體驗的觀點我很贊同。要豐富讀的形式、重視

情境體驗、在生活中運用這三個維度。要做到豐富讀的形式，在朗

朗上口中熟讀成誦c注重情境體驗，在情境交融中感知意蘊,

鼓勵學生學以致用，在活學活用中深化認知。緊扣畫面，洞察

古詩美感?！霸娭杏挟?，畫中有詩”，細讀詩歌就會發(fā)現(xiàn)詩人對畫

面的描寫與勾勒，鼓勵學生運用思維轉(zhuǎn)換的方式，借助景物感知色

彩，形成色彩聯(lián)動之美。

教育在路上，教育在不斷的實踐中前行，在教學過程中遇到的

每一個問題，都是值得老師深思與研究突破，時代在進步，社會在

發(fā)展，作為一名一線教師我常這樣要求自己：要緊跟時代與社會發(fā)

展的需求，掌握學生的學齡學段特點，深度解析教材，精準把握教

育教學內(nèi)容，不斷錘煉自己的課堂教學水平，爭取為家長、學校和

社會交上一份滿意的答卷。

小學語文教學讀后感13

前不久，我閱讀了中國海洋大學教授、著名兒童文學理論家朱

自強的新著《小學語文兒童文學教學法》，很振奮。學界常說“教

什么”比“怎么教”更重要，但我以為，在兒童文學教學上，“怎

么教”也同樣重要，甚至“更重要”，因為其背后還連著一個“為

誰教”的問題。兒童文學作品的本意是以兒童本位創(chuàng)作的文學，在

實際教學中，教師不該用成人的看法、想法和感情，去代替兒童的

看法、想法和感情，更不該將兒童文學僅僅當作遣詞造句、謀篇布

局的工具。但我們又不知道具體該如何做?讀畢全文，豁然開朗。

在緒論中，朱自強教授嚴肅地提到了“兒童文學閱讀教學急需

理論和方法”，經(jīng)他在緒論中的各種有憑有據(jù)的論述，我第一次如

此驚喜于竟然有這么接近我們一線教師的著作竟然就這么奇跡般地

問世了，讓我們在怎么教的迷途中徘徊的一線教師看到了一條開闊

大道，并堅定不移地走下去。

在緒論中，朱教授首先談到了“理論建構(gòu)的重要性”，他認為：

小學語文閱讀教學法的研究，應該具體化為兒童閱讀教學法的研究

和說明文學教學法的研究，而小學語文兒童文學教學法的研究，應

該盡快進入一個方法論的階段。他說：無論是何種學術研究，建構(gòu)理

論都非常重要。按照愛因斯坦的說法，理論決定著我們所能觀察的

問題。對小學語文文學閱讀而言，沒有理論，就沒有方法。沒有具

有高度的理論，就沒有高度有效的方法。只有建構(gòu)理論，才能幫助

我們看清兒童文學閱讀教學的方向，以及急清設計閱讀教學法所應

該遵循的原則。

朱教授的理論建構(gòu)不但意義重要，而且具有相當龐大的理論資

源。朱教授還在緒論中客觀地提到：本書所做的小學語文兒童文學閱

讀教學理論建構(gòu)工作是一向開拓性研究。他說，他在本書中，建構(gòu)

的是具有整體性、普遍性的兒童文學閱讀教學法。研究這樣的兒童

文學教學法，他必須首先建構(gòu)兒童文學閱讀教學理論……研究兒童

文學教學法，他必須建構(gòu)自己的.語文觀、學生觀、教師觀、文章觀、

閱讀觀、文學觀、兒童文學觀。在建構(gòu)這些觀念時，他所借鑒、汲

取的理論資源都來自在世界范圍內(nèi)有很大影響的頂尖思想家、學者、

所提出的學說。他在進行理論論述時，有時會比較密集地引述他們

的觀點，從以上朱教授的種種嚴謹?shù)恼Z言中，我深深地體會到了這

本著作具有強大的說服力，令人讀完之后不由得深深信服!

此外，朱教授還給我們提到了他的理論建構(gòu)的基石。他說：“有

什么樣的語文觀，就有什么樣的教學方法。他在本書中反思、批判

工具論”語文觀，提出了建構(gòu)論語文觀。建構(gòu)論語文觀是兒童文學

閱讀教學法理論基石中的基石。”他還提出：“我感覺到，如果單一

地說出語言是建構(gòu)性的，并沒有多大意義，但是，當用語言的建構(gòu)

性來質(zhì)疑、批判統(tǒng)治著語文教育領域的工具論語文觀時，它就是很

了不起的一種觀念了。我可以肯定地說一一語文教學的最高原理是

語言的建構(gòu)性和創(chuàng)造性。如上所述，我在建構(gòu)小學語文兒童文學閱

讀教學理論和教學法時，建構(gòu)論語文觀、兒童本位的兒童觀，兒童

文學理論是最為根本的理論基石。

朱教授的理論建構(gòu)不但有他根本的理論基石，而且還具有理論

和實踐緊密結(jié)合的性質(zhì)，具有很強的實踐性。首先，他的兒童文學

閱讀教學法的思考、研究立足于理論，來自于實踐。其次，他在建

構(gòu)兒童文學閱讀法時，重視其本身所具有的可實踐性。另外，他設

計的比較教學法、選擇教學法、欲言又止法，從善如流法、推演教

學法、表演教學法、復述教學法等等，都是以學生充分的語文實踐

活動為前提的。

原以為，理論性和實踐性同時具備的著作已經(jīng)很難能可貴了，

沒想到朱教授的專著還具有了實用性的優(yōu)點，充滿了無限的可操作

性，這讓我驚喜萬分。朱教授的教學方法可分為基本方法和具體的

方法。本書的下編設計提出的兒童文學閱續(xù)教學法基本都屬于具體

的教學方法。他所提出的教學法剛好十八種，因此被人戲稱“十八

班武藝”。它的實用性體現(xiàn)在以下幾個方面：一、他設計、提出的兒

童文學閱讀教學法，首先是要增加語文學習的樂趣。二、他設計、

提出的兒童文學閱讀教學法，是要提高學生閱讀的質(zhì)量，提高語文

學習的成效，即為了讓“孩子取得最高水平的語文能力”。三、他

在討論這十八種教法時，特別重視它們的可操作性。四、朱教授在

提出某種教學方法后，還要盡量說明什么樣的文本適合用這種學法,

以使之便于教師來操作。五、為了保證他提出的教學法的實用性，

他還特別重視對教學實例的介紹、分析和評價。六、朱教授想強調(diào)

的是:他探究、建構(gòu)這些比較具體的教學方法的目的就是想使兒童文

學的閱讀變得更有趣、更生動、更高效。

我以為，兒童文學教學法從根本上是一種讓兒童和文學站在

“正中央”的育人行為：即正視、立足童年這一教育的起點和資源,

通過熏陶、感染、滲透等容易為兒童所接受的方法，讓兒童在獲得

用語言建構(gòu)、創(chuàng)造意義的同時，還要張揚自由、平等、獨立、溫暖

的童年精神，促進兒童語文能力和人文素養(yǎng)的同步提升。朱教授這

本專著，無疑是廣大小學語文老師在兒童文學閱讀教學方面的及時

雨，讀完感覺豁然開朗，在教學上信心大噌，真是觸動太大了。

小學語文教學讀后感14

假期翻閱了《小學語文名師教學藝術》，第一篇介紹于永正老

師的文章，深深地被于老的教學技巧折服了。提到課堂教學的藝術,

于老首先指出：教學藝術來自于準確把握教學內(nèi)容。大到一篇課文

的結(jié)構(gòu)，小至一句話、一個詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明

白，否則就不能教，也無法教。拿到課文，首先讀，哪怕教過好幾

遍，朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的一步。讀的同時查字

典、詞典，把拿不準的字的讀音，一一落實，絕不想當然。每個新

詞都查查詞典，不能有半點含糊。他還說，只看教參，沒有自己的

思考，是從來沒上過讓他滿意的課的。最后指出：這法兒那法兒，

不鉆研好教材就沒有法兒。反思我們的老師有多少在教學前下過如

此的功夫呢?是否舉行教師朗讀專項訓練，先讓老師朗讀過頭才能更

好的上好課呢？于老師是這么做的，我們也能夠如此做的。

如《水上飛機》一課于老師指導學生理解“究竟”，他在課前

先仔細查閱了詞典，弄明白了“究竟”的兩個含義之后，先讓學生

讀書中的句子：“小海鷗想：貨輪，客輪啥樣的‘我都見過，就是沒

見過這種長翅膀的