成功在“錯誤”的碰撞中生成

成功在“錯誤”的碰撞中生成程序在開發(fā)的過程中充滿著“試錯”與“糾錯”，這也是不斷完善“程序”與深化“編程語言”認識的必然過程。筆者在AppInventor編程教學中，以學生的一次“錯誤”為契機，讓學生開展自主探究、自主糾錯的嘗試，從而使其了解了如何利用AppInventor中的“語音識別器”與調用第三方翻譯API的方法，實現(xiàn)了編譯人工智能語音翻譯程序的案例，同時讓學生體驗了程序開發(fā)中“關注用戶、簡化操作、注重體驗”的設計原則與認知，為樹立正確的程序開發(fā)理念夯實了基礎。項目引領激內需大量的實踐證明，項目式學習對激發(fā)學生的學習內需、提升課堂參與度有著無可比擬的效果。筆者在設計本課時也使用了項目式學習的教學方式：小明同學打算在新冠疫情過后，跟隨父母到英國旅行，如何利用編程知識幫助不會講英語的小明一家，開發(fā)一款軟件來解決與外國人交流的問題。學生在情境任務的驅動下表現(xiàn)了極大的興趣，而且由于對AppInventor已經有了一定的認識，所以通過小組討論很快得出了解決方案：使用AppInventor內置的“Yandex語言翻譯器”組件實現(xiàn)文字翻譯功能。巧設“波瀾”起懸念在學生的“共識”下，教師通過“電子課堂”下發(fā)了“探究任務單”（如下表），讓學生兩人一組開展初步探究。在“探究任務單”的設計上，筆者注重依據(jù)功能選取組件，這能夠幫助學生溝通功能與組件之間的邏輯關系，讓他們易于開展邏輯設計，這也是培養(yǎng)學生計算思維的一種有效做法。在學習本課之前，學生已認識了AppInventor大部分組件的功能作用，并懂得該類組件邏輯設計的規(guī)范，而且也填寫過“探究任務單”，所以填寫已學過組件時駕輕就熟?？墒堑教顚憽癥andex語言翻譯器”組件時，由于書本沒有詳細介紹用法，學生便不知道如何填寫?！斑@個問題我們該怎么辦？”教師問道。為了幫助教師解決問題，學生們又展開了討論與研究，突然有個學生說道：“書上沒有的問題可以到百度上找答案。”學生紛紛認同，并希望筆者允許他們到“百度”上尋找答案。可以說，學生對“Yandex語言翻譯器”的疑問是筆者意料之中的，在教學中就是要設置這樣的“波瀾”才能激發(fā)學生進一步探究的沖動。讓學生知道通過什么“方法”“手段”和“途徑”獲取答案，比直接給予他們“答案”重要得多。成功“遇錯”促提升在學生的強烈請求下，筆者同意了他們的做法，之后，學生在百度中找到了相關的教學視頻。通過視頻的指引，學生知道了在使用Yandex語言翻譯器代碼塊時，需要按照Yandex平臺的接入規(guī)則填寫“發(fā)送請求”與“返回結果”的參數(shù)，因此他們也補充填寫了第一份“探究任務單”中缺失的內容。緊接著學生們便開展了程序的設計，但在調試中學生驚奇地發(fā)現(xiàn)“程序”無法進行有效翻譯，是不是“組件設計”與“邏輯設計”存在問題導致的呢？筆者指引學生再次檢查，可是學生發(fā)現(xiàn)他們選用的代碼塊和使用的參數(shù)都與教學視頻中一模一樣，究竟是什么原因造成了問題呢？學生陷入了沉思。筆者這時向學生提示，是不是Yandex語言翻譯器在使用上發(fā)生了限制，導致翻譯功能不能使用？并向學生提供了Yandex翻譯的中文官網地址，引導學生一查究竟。適度的“錯誤”是不斷完善自我行為的“催發(fā)劑”，學生在程序開發(fā)過程中往往會遇到不可知的錯誤，但只要正確引導，鼓勵他們反復檢查、自我糾錯，他們就會獲得知識之外的能力發(fā)展。巧加點撥助創(chuàng)新接著，筆者又提供了第二個教學視頻讓學生自主學習，引導學生注冊Yandex平臺的API_ID和API_KEY，再思考如何把這兩個關鍵元素加入到編程中。程序的邏輯設計如下圖所示。在如圖所示的“邏輯設計”中，需要在原來的代碼塊中增加兩個全局變量，并在“Yandex翻譯器獲得譯文”代碼塊中執(zhí)行這兩個變量，執(zhí)行時利用文本代碼塊將變量指定為自己申請的API_ID和API_KEY，當Yandex平臺接收到相關數(shù)據(jù)并審核通過后，可以允許程序調用Yandex翻譯功能，否則Yandex平臺不會向程序返回翻譯結果。同時，Yandex平臺會發(fā)送一個含有返回值的響應代碼到程序中，只有返回值“等于200”的“響應代碼”才表示Yandex平臺成功“接收”和“返回”了數(shù)據(jù)，因此在邏輯設計中還需要運用“判斷”代碼塊判斷返回值是否等于200。學生也把這個作為Yandex翻譯器的注意事項補充到第一份“探究任務單”中。通過調整邏輯設計，所有的學生的測試都成功了，學生們興奮不已。但是教師又提出了問題：“每次輸入文字都這么麻煩，有沒有方法讓翻譯器的操作變得更簡單？”正在興奮中的學生頓時又安靜了下來。突然有一個聲音叫出來：“用‘語音識別器?！边@時學生又一次恍然大悟，對！“語音識別器”可以實時將錄音轉化為文字，再將文字翻譯成英文，這樣就方便多了?！斑€能不能添加更實用的功能？”教師又一次提問?！斑€可以添加‘音頻播放器，把翻譯結果通過手機讀出來，這樣就更方便了?！睂W生立刻回答道。通過這樣的一問一答，既讓學生運用了舊知進行創(chuàng)新，又讓他們明白了程序開發(fā)中需要充分考慮用戶的體驗，簡化操作的道理。本節(jié)課通過一次“錯誤”的碰撞，讓學生的思維與能力得到了考驗與發(fā)展，教師自始至終均沒有正面給出任何一個答案，學生兩次的“恍然大悟”均是在教師一次一次的設疑中實現(xiàn)的。知識是學會的，不是教會的，只有讓學生在課堂中自主、自立，放飛思維，他們才會學得深、學得透。當然，Yandex翻譯的功能仍存在很多問題，如有學生告訴筆者，他在官網上看到，Yandex只允許免費申請的API_ID和API_KEY使用15天，