核心素養(yǎng)視域下小學(xué)信息技術(shù)高階思維培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)視域下小學(xué)信息技術(shù)高階思維培養(yǎng)策略●主題引領(lǐng)設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題情境，促進(jìn)高階思維能力發(fā)展創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境有助于讓抽象問(wèn)題變得更直觀、真實(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生將已有知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中，并在不同情境中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，助力學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。例如，筆者在執(zhí)教“設(shè)置動(dòng)畫效果”一課時(shí)，以學(xué)生即將要過(guò)的“六一”兒童節(jié)為主題，制作了《慶祝六一》的動(dòng)畫來(lái)創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，從情感和興趣兩方面來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和動(dòng)力。通過(guò)展示生動(dòng)形象的動(dòng)畫范例讓學(xué)生直觀地感受到了WPS演示設(shè)置動(dòng)畫效果的神奇魅力，產(chǎn)生了“我也要做”的強(qiáng)烈欲望，并初步感知什么是動(dòng)畫效果，進(jìn)而為下面的教學(xué)做鋪墊。學(xué)生在這種真實(shí)的情境中激活自己的思維，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在不斷地分析問(wèn)題、解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，從情境中獲取信息、提煉信息、轉(zhuǎn)化信息、分析決策，歷經(jīng)心智轉(zhuǎn)換，促進(jìn)了高級(jí)思維能力的發(fā)展，并在真實(shí)情境中提升了信息技術(shù)素養(yǎng)?！駟?wèn)題導(dǎo)向設(shè)置分層遞進(jìn)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，推動(dòng)高階思維能力發(fā)展驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題就像點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索，在思維的碰撞中開(kāi)啟學(xué)生心智的大門，擴(kuò)大學(xué)生思考的范圍，并碰撞出美麗的教學(xué)智慧火花。例如，筆者在講解《設(shè)置動(dòng)畫效果》一課前，針對(duì)教材進(jìn)行了精細(xì)解讀及重組，以探究為主要方法，結(jié)合分組學(xué)習(xí)和分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，如教師以游玩兒童樂(lè)園的路線“童詩(shī)館—游樂(lè)館—海洋館—?jiǎng)赢嬸^”為明線，以精彩的童詩(shī)朗誦、有趣的西瓜迷宮、神奇的海底世界、奇妙的動(dòng)畫創(chuàng)作這四個(gè)有趣的階梯式任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，并以問(wèn)題為導(dǎo)向激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，促使學(xué)生完成挑戰(zhàn)，進(jìn)而完成了“設(shè)置動(dòng)畫方案—自定義動(dòng)畫—探究動(dòng)畫路徑—幻燈片切換—綜合運(yùn)用”這張知識(shí)地圖的構(gòu)建。在教學(xué)中，每一項(xiàng)任務(wù)都是對(duì)前一項(xiàng)任務(wù)的深入和提升，學(xué)生在一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，不斷形成問(wèn)題沖突，碰撞出思維火花，進(jìn)而提升了知識(shí)和技能，發(fā)展了高階思維能力?！窈诵乃仞B(yǎng)目標(biāo)激活動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，加速高階思維能力發(fā)展核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)需要通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)才能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著問(wèn)題走向生活。例如，筆者在《設(shè)置動(dòng)畫效果》一課的教學(xué)中，以小組評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生歸納和梳理本課知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的評(píng)價(jià)、對(duì)他人的評(píng)價(jià)以及他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)深化了對(duì)“設(shè)置動(dòng)畫效果”的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了反思評(píng)價(jià)的能力。例如，在評(píng)價(jià)同學(xué)做的《相約六一相約快樂(lè)》演示文稿時(shí)，有的學(xué)生會(huì)思考演示文稿中的對(duì)象出現(xiàn)的順序是否恰當(dāng)，出現(xiàn)時(shí)機(jī)是否合理;有的學(xué)生會(huì)思考文字和圖片排版是否美觀，動(dòng)畫搭配效果是否合適;有的學(xué)生會(huì)思考整個(gè)演示文稿動(dòng)態(tài)效果是不是太多、太亂;有的學(xué)生會(huì)思考演示文稿總體感覺(jué)是否和諧，設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)意。學(xué)生在評(píng)價(jià)中不僅能夠?qū)W會(huì)多角度思考、多種方法解決問(wèn)題，而且拓寬了思維的深度和廣度，發(fā)展了自我評(píng)價(jià)能力?！耜P(guān)鍵能力落腳點(diǎn)引導(dǎo)合作探究創(chuàng)新，助力高階思維能力發(fā)展核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，學(xué)生是自主建構(gòu)的核心，同時(shí)也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。筆者在《設(shè)置動(dòng)畫效果》一課的教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握在幻燈片中設(shè)置動(dòng)畫的方法和步驟，為學(xué)生的“學(xué)有所用”提供較為完整的知識(shí)架構(gòu)及良好的展示空間，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)演示文稿的整體規(guī)劃，體會(huì)和諧之美，學(xué)生的知識(shí)得以自然地遷移與深化，進(jìn)而提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)幻燈片制作的興趣。例如，在童詩(shī)館，學(xué)生們分組協(xié)作探究，通過(guò)觀察嘗試，發(fā)現(xiàn)了比“預(yù)設(shè)動(dòng)畫”命令具有更豐富動(dòng)畫效果的設(shè)置命令“自定義動(dòng)畫”，進(jìn)而為完成下一關(guān)的任務(wù)做好鋪墊。在海洋館，學(xué)生嘗試用“自定義動(dòng)畫”給海洋館添加動(dòng)畫效果，讓海底世界充滿生機(jī)。學(xué)生在初步發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上自學(xué)書本知識(shí)，歷經(jīng)“自學(xué)—嘗試—發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，逐一擊破問(wèn)題，小組間互幫互助，教師在必要時(shí)為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)“定向?qū)Ш健保岣邔W(xué)生自主探究的實(shí)效性。學(xué)生在做中學(xué)，在玩中學(xué)，在實(shí)踐與探究中掌握了自定義動(dòng)畫知識(shí)的綜合運(yùn)用，提高了動(dòng)手操作能力，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、提高能力和陶冶情操的完美結(jié)合。在動(dòng)畫館，學(xué)生挑戰(zhàn)運(yùn)用前面幾關(guān)任務(wù)學(xué)習(xí)到的設(shè)置動(dòng)畫方案、自定義動(dòng)畫等方法把《快樂(lè)游記》演示文稿變得更具有動(dòng)感。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中積累知識(shí)，從實(shí)際活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用到生活中去解決實(shí)際問(wèn)題，把提升學(xué)生關(guān)鍵能力落到實(shí)處，助力學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)是新課程改革的一道亮麗風(fēng)景線，它為學(xué)生的發(fā)展開(kāi)辟了面向生活、面向自然、面向社會(huì)的廣闊空間。在這個(gè)大空間里，學(xué)生的好奇心點(diǎn)亮了智慧的光芒，學(xué)生的想象為成長(zhǎng)插上了騰飛的翅膀，學(xué)生的高階思維奔跑在高速的信息路上。未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要面向?qū)W生的未來(lái)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師要及時(shí)更新觀念，與時(shí)