第18課 世界主要國家的基層治理與社會(huì)保障 說課稿-2023-2024學(xué)年高二上學(xué)期歷史統(tǒng)編版（2019）選擇性必修1國家制度與社會(huì)治理

第18課世界主要國家的基層治理與社會(huì)保障說課稿--2023-2024學(xué)年高二上學(xué)期歷史統(tǒng)編版（2019）選擇性必修1國家制度與社會(huì)治理授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級(jí)授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課內(nèi)容選自《歷史統(tǒng)編版（2019）》選擇性必修1《國家制度與社會(huì)治理》第18課“世界主要國家的基層治理與社會(huì)保障”。本課主要介紹了不同國家在基層治理和社會(huì)保障方面的特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，包括美國的社區(qū)治理、德國的社會(huì)保障體系、日本的社區(qū)自治等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解不同國家在基層治理和社會(huì)保障方面的差異，以及這些差異背后的原因。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，包括以下目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界主要國家基層治理與社會(huì)保障制度的認(rèn)識(shí)，提升其歷史理解能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生分析比較不同國家治理模式的能力，增強(qiáng)其批判性思維。

3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民生問題，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和全球視野。

4.通過學(xué)習(xí)不同國家的治理經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探索國家治理現(xiàn)代化的興趣，提升其文化自覺。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：

學(xué)生在進(jìn)入高二歷史課程之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了世界近現(xiàn)代史的相關(guān)知識(shí)，對(duì)世界各國的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)變革有一定的了解。然而，針對(duì)本節(jié)課所涉及的基層治理與社會(huì)保障制度，學(xué)生可能對(duì)具體的國家治理模式和社會(huì)保障體系了解有限，需要通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)來深化理解。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

高中生普遍對(duì)世界事務(wù)和國際關(guān)系有較高的興趣，但對(duì)于較為抽象的基層治理和社會(huì)保障制度可能存在一定的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，部分學(xué)生可能具有較強(qiáng)的分析比較能力，能夠從不同角度審視問題；而部分學(xué)生可能更傾向于直觀的學(xué)習(xí)方式，需要通過案例分析和互動(dòng)討論來提高學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)可能遇到的困難包括：對(duì)基層治理與社會(huì)保障制度的理解不夠深入，難以將理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合；在分析不同國家治理模式時(shí)，可能難以把握其背后的文化、歷史和社會(huì)背景；此外，對(duì)于一些復(fù)雜的社會(huì)保障體系，學(xué)生可能感到難以理解和記憶。針對(duì)這些挑戰(zhàn)，教師需要通過多樣化的教學(xué)方法和案例教學(xué)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。教學(xué)方法與策略1.教學(xué)方法：采用講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方法，通過講解關(guān)鍵概念和案例分析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解不同國家的基層治理與社會(huì)保障制度。

2.教學(xué)活動(dòng)：設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同國家的政府官員或公民，模擬政策制定和實(shí)施過程，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

3.教學(xué)媒體：利用多媒體展示各國基層治理和社保體系的圖片、視頻資料，以及相關(guān)的數(shù)據(jù)圖表，以直觀的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：播放一段關(guān)于不同國家基層治理和社會(huì)保障的新聞片段，引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注。

2.提出問題：觀看結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么不同國家在基層治理和社會(huì)保障方面存在差異？這些差異對(duì)我們有哪些啟示？”

3.學(xué)生討論：分組討論，各小組分享觀點(diǎn)，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

（二）講授新課（20分鐘）

1.講解重點(diǎn)：

-美國的社區(qū)治理：介紹美國的社區(qū)治理模式、特點(diǎn)及成效。

-德國的社會(huì)保障體系：講解德國的社會(huì)保障制度、資金來源及保障范圍。

-日本的社區(qū)自治：分析日本的社區(qū)自治模式、特點(diǎn)及面臨的挑戰(zhàn)。

-比較分析：引導(dǎo)學(xué)生比較不同國家基層治理與社會(huì)保障制度的異同，總結(jié)其背后的原因。

2.教學(xué)活動(dòng)：

-角色扮演：讓學(xué)生扮演不同國家的政府官員或公民，模擬政策制定和實(shí)施過程。

-案例分析：選取典型案例，讓學(xué)生分析案例中的問題，并提出解決方案。

（三）鞏固練習(xí)（10分鐘）

1.練習(xí)內(nèi)容：

-完成課后練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。

-分組討論：針對(duì)課后練習(xí)題中的問題，各小組進(jìn)行討論，分享觀點(diǎn)。

2.教師點(diǎn)評(píng)：對(duì)各小組的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。

（四）課堂提問（5分鐘）

1.提出問題：針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

2.學(xué)生回答：鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（五）師生互動(dòng)環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師提問：針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

2.學(xué)生回答：鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.教師總結(jié)：對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（六）核心素養(yǎng)能力的拓展要求（5分鐘）

1.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注民生問題的意識(shí)，提高其社會(huì)責(zé)任感。

2.培養(yǎng)學(xué)生分析比較不同國家治理模式的能力，增強(qiáng)其批判性思維。

3.激發(fā)學(xué)生探索國家治理現(xiàn)代化的興趣，提升其文化自覺。

教學(xué)過程流程環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：5分鐘

2.講授新課：20分鐘

3.鞏固練習(xí)：10分鐘

4.課堂提問：5分鐘

5.師生互動(dòng)環(huán)節(jié)：5分鐘

6.核心素養(yǎng)能力的拓展要求：5分鐘

總用時(shí)：45分鐘知識(shí)點(diǎn)梳理1.美國社區(qū)治理：

-社區(qū)治理模式：強(qiáng)調(diào)地方政府和社區(qū)居民的參與。

-治理特點(diǎn)：市場化、分散化、多元化。

-成效：提高社區(qū)生活質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)和諧。

2.德國社會(huì)保障體系：

-社會(huì)保障制度：包括養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)等。

-資金來源：政府、企業(yè)、個(gè)人共同負(fù)擔(dān)。

-保障范圍：覆蓋全民，保障水平較高。

3.日本社區(qū)自治：

-社區(qū)自治模式：強(qiáng)調(diào)地方政府和社區(qū)居民的自治權(quán)。

-治理特點(diǎn)：自治性強(qiáng)、民主參與度高。

-挑戰(zhàn)：老齡化問題、社會(huì)保障壓力。

4.不同國家基層治理與社會(huì)保障制度比較：

-政府角色：政府在不同國家基層治理中的角色不同，如美國強(qiáng)調(diào)市場化，德國強(qiáng)調(diào)全民保障。

-社會(huì)參與：社區(qū)居民在基層治理中的參與程度不同，如日本社區(qū)自治程度較高。

-經(jīng)濟(jì)發(fā)展：不同國家基層治理與社會(huì)保障制度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切相關(guān)。

5.基層治理與社會(huì)保障制度背后的原因：

-文化背景：不同國家文化差異導(dǎo)致治理模式的不同。

-歷史因素：歷史經(jīng)驗(yàn)影響國家在基層治理與社會(huì)保障制度方面的選擇。

-經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平：經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)基層治理與社會(huì)保障制度有重要影響。

6.中國基層治理與社會(huì)保障制度：

-社區(qū)治理：強(qiáng)調(diào)政府、社區(qū)、居民三方協(xié)同治理。

-社會(huì)保障體系：包括養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)等，覆蓋面逐漸擴(kuò)大。

7.基層治理與社會(huì)保障制度的發(fā)展趨勢(shì)：

-強(qiáng)化政府與市場協(xié)同治理。

-提高社會(huì)保障水平，保障民生。

-促進(jìn)社會(huì)治理創(chuàng)新，提高治理效能。

8.學(xué)習(xí)方法與策略：

-比較分析法：通過比較不同國家的基層治理與社會(huì)保障制度，總結(jié)其異同。

-案例分析法：選取典型案例，分析問題，提出解決方案。

-實(shí)踐探索法：通過參與社區(qū)治理和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升自身能力。板書設(shè)計(jì)①美國社區(qū)治理

-模式：市場化、分散化、多元化

-特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)地方政府和居民參與

-成效：提高社區(qū)生活質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)和諧

②德國社會(huì)保障體系

-制度：養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)等

-資金來源：政府、企業(yè)、個(gè)人共同負(fù)擔(dān)

-范圍：全民覆蓋，保障水平較高

③日本社區(qū)自治

-模式：強(qiáng)調(diào)地方政府和居民自治權(quán)

-特點(diǎn)：自治性強(qiáng)、民主參與度高

-挑戰(zhàn)：老齡化問題、社會(huì)保障壓力

④基層治理與社會(huì)保障制度比較

-政府角色：不同國家政府角色差異

-社會(huì)參與：居民參與程度差異

-經(jīng)濟(jì)發(fā)展：與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的關(guān)系

⑤歷史原因

-文化背景：不同國家文化差異

-歷史經(jīng)驗(yàn)：歷史經(jīng)驗(yàn)對(duì)治理模式的影響

-經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平：經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)制度選擇的影響

⑥中國基層治理與社會(huì)保障制度

-社區(qū)治理：政府、社區(qū)、居民三方協(xié)同

-社會(huì)保障體系：養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)等

⑦發(fā)展趨勢(shì)

-強(qiáng)化政府與市場協(xié)同治理

-提高社會(huì)保障水平，保障民生

-促進(jìn)社會(huì)治理創(chuàng)新，提高治理效能

⑧學(xué)習(xí)方法

-比較分析法

-案例分析法

-實(shí)踐探索法教學(xué)反思教學(xué)結(jié)束后，我進(jìn)行了反思，以下是我對(duì)本節(jié)課的幾點(diǎn)思考：

首先，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于本節(jié)課所涉及的世界主要國家基層治理與社會(huì)保障制度表現(xiàn)出了一定的興趣。他們?cè)谟懻撝蟹e極參與，提出了很多有見地的觀點(diǎn)。這說明，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過新聞片段創(chuàng)設(shè)情境是有效的，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。

然而，在講授新課的過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)一些復(fù)雜的概念和制度理解不夠深入。例如，在講解德國的社會(huì)保障體系時(shí)，一些學(xué)生對(duì)于資金來源和保障范圍的理解存在困難。這提示我在今后的教學(xué)中需要更加注重概念的解釋和制度的詳細(xì)解讀，同時(shí)也可以通過圖表或案例來幫助學(xué)生更好地理解。

其次，我注意到在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生們表現(xiàn)出較高的參與度和實(shí)踐能力。他們?cè)谀M政策制定和實(shí)施的過程中，不僅學(xué)會(huì)了分析問題，還提出了自己的解決方案。這讓我認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生理解抽象概念非常重要。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的課后練習(xí)完成情況參差不齊。部分學(xué)生能夠獨(dú)立完成練習(xí)，而有些學(xué)生則對(duì)題目理解不準(zhǔn)確。這說明我在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)上需要更加注重題目的多樣性和層次性，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

此外，課堂提問環(huán)節(jié)也暴露出一些問題。有些學(xué)生對(duì)于我的問題反應(yīng)較慢，這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)問題的理解不夠透徹，或者是缺乏自信。因此，在今后的教學(xué)中，我將更加關(guān)注學(xué)生的反饋，適時(shí)調(diào)整提問的方式和難度，以促進(jìn)他們的積極參與。

在教學(xué)媒體使用方面，我感到多媒體資源的