小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

第1頁2024-01-05小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

第一節(jié)識字、寫字教學(xué)

［教學(xué)目的］了解識字寫字教學(xué)（包含漢語拼音教學(xué)）的意義和目標(biāo)，把握小學(xué)識字寫字教材的特點、教學(xué)的一般步

界及教學(xué)的方法，具有初步的識字寫字教學(xué)能力。

［教學(xué)重點］掌握漢語拼音教學(xué)及識字寫字教學(xué)的方法.

［教學(xué)難點］

1、小學(xué)漢語拼音的教學(xué)內(nèi)容與《漢語拼音方案》中的內(nèi)容有什么不同？為什么要做這樣的變通？

2、識字寫字教學(xué)的方法。

［教學(xué)時間］8課時

一、識字寫字教學(xué)的意義

（…）識字寫字是閱讀和習(xí)作的根底

（二）識字寫字有利于學(xué)生智力的開展

二、識字寫字教學(xué)的理念

1.遵循兒童心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情：

2.識寫要求分開，低年級多認(rèn)少寫；

3.教給識字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力：

4.開拓學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生走尸放識字之路。

三、識字寫字教學(xué)的目標(biāo)

自學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總目標(biāo)和階段目標(biāo)。

橫向來說，每個學(xué)段都從“情感態(tài)度和價值觀”“知識和能力””過程和方法”這三個維度，提出“識字與寫字”的學(xué)

習(xí)目標(biāo)，比擬全面?？v向來說，四個學(xué)段的“識字與寫字"學(xué)習(xí)目標(biāo)，彼比聯(lián)系，循序漸進(jìn)，表達(dá)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性和

連續(xù)性。具體說，我們可從下面五方面來看

1、情感態(tài)度目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個學(xué)段都提出了情感態(tài)度目標(biāo)?！跋矚g學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望"，”對學(xué)習(xí)漢字有濃厚

的興趣"，”養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣”，”在書寫中體會漢字的形體美"，”體會書法的審美價值〃等，從

激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，培植熱愛漢字的感情等方面，提出了目標(biāo)要求。

2、質(zhì)量H標(biāo)

“認(rèn)識"和"學(xué)會”要求不同,”會認(rèn)的字,只要求讀準(zhǔn)字音.不抄不默不考c要求學(xué)會的字.能讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形.

了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確地書寫?！边@表達(dá)了認(rèn)、寫分開，多認(rèn)少寫的精神。既可讓學(xué)生盡早地進(jìn)行閱

讀，又可減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3、數(shù)量目標(biāo)

認(rèn)識：1600-180025003000（左右）

學(xué)會：800-100020002500（左右）

可以看出，低年級識字量較大，這樣可以讓學(xué)生盡早地進(jìn)行閱讀和習(xí)作的訓(xùn)練，同時更有利于小學(xué)生的正常發(fā)育和

健康成長。

4、識字能力目標(biāo)

識字能力是指學(xué)生獨立學(xué)會漢字的能力，它是自學(xué)能力的根底。小學(xué)生具備了識字能力，就能比擬輕松地完成學(xué)會2

500個常用字的任務(wù)，從而為獨立閱讀和順利地進(jìn)行書面表達(dá)創(chuàng)造有利的條件。因此，在教給學(xué)生識字的同時，要教給學(xué)

生識字的方法，培養(yǎng)識字能力。

四、漢語拼音教學(xué)

（一）漢語拼音教學(xué)的意義

1、幫助識字

世界上的文字分為兩類：表音文字和表意文字。表音文字，看著字形就能讀出音，如英文。表意文字，字形能反映

出字意，但看見形，不能讀出音。漢字是表意文字。掌握了漢語拼音，就能借助拼音讀出牛.字的音，糾正讀錯的字音，

還能在閱讀注音讀物時借助拼音認(rèn)字，

2、幫助學(xué)習(xí)普通話

語言是人類交流思想的工具。我國幅員遼闊，各地語音有很大的不同。只有說普通話，才能克服方言的障礙，到達(dá)

互相交流的目的。

學(xué)校正是推廣普通話的重要陣地,教學(xué)普通話，促進(jìn)漢語標(biāo)準(zhǔn)化是語文學(xué)科的重要任務(wù)。語文課是教學(xué)普通話的主

要陣地。因為方言和普通話的差異主要在語音，所以學(xué)習(xí)普通話，重點在語音。學(xué)生掌握了漢語拼音這個工具，就能利

在它來糾正方言土語，糾正讀不準(zhǔn)的音調(diào)，做到語音正確，較快較好地學(xué)會普通話。

過去有一段時間，在小學(xué)語文教學(xué)大綱中規(guī)定，漢語拼音具有幫助識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話這三項功能。初入小學(xué)

的孩廣既要學(xué)習(xí)好漢字，又要學(xué)習(xí)好拼音字母，難度偏大，負(fù)擔(dān)過重。特別是用漢語拼音幫助閱讀，學(xué)生必須能夠直呼

音節(jié)，而直呼音節(jié)對廣闊學(xué)生特別是方言區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來說，不僅費時而且難以做到?，F(xiàn)降低了要求。（不

提。當(dāng)然，有條件的地區(qū)和學(xué)校仍可要求學(xué)生直呼。）

（二）漢語拼音教學(xué)的目標(biāo)

學(xué)生自學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)內(nèi)容（見第一學(xué)段中的有關(guān)要求）。

（三）漢語拼音教學(xué)的內(nèi)容

I、第一冊（一般安排在前半期】：瑾中學(xué)習(xí)漢語拼音,即學(xué)會23個聲母、24個的母、16個整體認(rèn)送音節(jié),能讀準(zhǔn)

音，認(rèn)清形；會認(rèn)讀四聲：學(xué)會拼音方法，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)：正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

聲母（21個）：bpmfdtnlgkhjqxzcszhchshryw

韻母（24個）aociuiialciuiQOouiu沁Ucerancninuniinangengingong

整體認(rèn)讀音節(jié)（16個）zhichishirizicisiyiwuyuyeyueyunyinyuanying

這個內(nèi)容用四至五周的時間完成，注意：是拼讀音節(jié)，而不是直呼音節(jié)，是書寫音節(jié)而不是默寫音節(jié)。這樣，有利

于大面積到達(dá)漢語拼音根本的教學(xué)要求，有助于改變拼音教學(xué)內(nèi)容過多，教學(xué)時間過長，學(xué)生感到單調(diào)、枯燥的狀況。

2、第三冊：漢語拼音字母表，認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。學(xué)習(xí)用音序檢字法查字典。

（四）漢語拼音教材的特點

1、減少內(nèi)容，簡化規(guī)那么，使學(xué)生易于接受。

（1）把Y、W（名稱叫“呀、蛙’，它們并不是真正的輔音?！稘h語拼音方案》中規(guī)定i、u、u三行的韻母自成音

節(jié)時，分別使用Y、W,它們只是起隔音作用的字母）當(dāng)作聲母來教，直接和韻母相拼，這樣，可以省學(xué)加、換Y、W

的拼寫規(guī)那么。

（2）iouueiuen直接教省寫式，不教省略規(guī)那么，自成音節(jié)時用y、w同韻母直接相拼。

（3）少教了三個單韻母（-i（前）、-i（后）、e）＞五個復(fù)韻母（iaiaouauaiuo）、七個鼻韻母（ianiangionguanua

nguengUan）。

2、循序漸進(jìn)，化難為易，減少教學(xué)程序。

3、運用形象直觀的插圖，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。

4、與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)語言的開展。

北師大版：邊認(rèn)字邊學(xué)拼音，由字引出聲韻母。江蘇版：學(xué)一局部尹韻母認(rèn)讀一課生字。每課都編排了一首兒歌，

教學(xué)時可由帶著學(xué)生拼讀逐步過渡到學(xué)生自己拼讀，提高學(xué)生的拼讀能刀，促進(jìn)語言的開展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）漢語拼音教學(xué)的般步驟

一般說，一節(jié)漢語拼音課的教學(xué)過程為：以出為例來講。

1、復(fù)習(xí)檢查:

復(fù)習(xí)內(nèi)容：前一節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容：與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容?？衫驴ㄆ蛐『诎?。

2、教學(xué)新課：

1）發(fā)音:

m看圖談話,導(dǎo)入新課.

（2）教讀新音。教師范讀：教師說明發(fā)音方法：學(xué)生仿讀。

（3）練讀新音。形式要多樣，譏練的面要廣，訓(xùn)練的量要足。特別是應(yīng)讓學(xué)生個別讀，以發(fā)現(xiàn)問題。

2）聲調(diào)：這是針對韻母來說的，聲母不帶調(diào)。

在第一課就要講清四聲的要領(lǐng)，教給學(xué)生口訣。后面的韻母可啟發(fā)學(xué)生自己讀四聲?？稍谡Z言環(huán)境中學(xué)習(xí)四聲，如：

挨著、挨餓、高矮、熱愛。

3）拼音：教給學(xué)生兩拼法和三拼法。先拼不帶調(diào)的，再拼帶調(diào)的：先拼書上寫出的音節(jié)，再拼書上沒寫出的音節(jié)。

（注意不要拿出錯誤的音節(jié)來。）

4）書寫：講清四線格的名稱、字母的筆畫、筆順、所占的位置、拈寫時應(yīng)注意的問題。從第一課開始就要嚴(yán)格要求

學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

3、復(fù)習(xí)穩(wěn)固：

（1）抓重點、難點：

（2〕形式要多樣：找朋友、開火車、讀口訣、滾雪球等：

（3）指導(dǎo)讀書。

4、小結(jié)、布置作業(yè)：

小結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，點明教學(xué)重、難點，歸納新音和拼音的特點，表揚、總結(jié)學(xué)習(xí)情況，布置少量作業(yè)，以穩(wěn)

回新授內(nèi)容。

（六）漢語拼音教學(xué)的方法

1、示范、觀察、模仿法：教師作發(fā)音示范，讓學(xué)生仔細(xì)觀察口形、舌位，體會發(fā)音方法。與此同時，可以配合發(fā)音

部位圖進(jìn)行說明。如力的教學(xué)。這是拼音教學(xué)最主要也是最常用的方法。應(yīng)強調(diào)讓學(xué)生觀察。如bu

2、引導(dǎo)法：利用兒童已掌握的聲母、韻母的發(fā)音，幫助學(xué)習(xí)難發(fā)的聲母、韻母。如：o-e-1la-luwen-nuanxi

n-nion

3、比擬法：把兩個或幾個聲母、韻母放在一起，比擬音、形的異同。

4、演示法：教師運用手勢、教具作必要的演示，表示發(fā)音部位的動作或發(fā)音特點。如聲調(diào)、平翹舌音、前后鼻音。

5、夸張法：為了突出發(fā)音的特點，有時有意將口、唇、舌的動作適當(dāng)夸張，有時有意將聲音拖長、加氫這樣，學(xué)

生的印象較深，對發(fā)音特點也容易領(lǐng)會。如：b-poi

6、分解法：利用插圖引出句子，從句子中分解出詞語，從詞語中分解出音節(jié)，最后從音節(jié)中分解出聲、的進(jìn)行教學(xué)。

如：b

7、局限法：練習(xí)發(fā)音時,設(shè)法使發(fā)音器官的某一部位受到限制.以便F確發(fā)音.如：n

8、口訣法：傘把3拐棍f,靠背椅「真像h0

z、c、s后有椅子，翹起舌頭zh、ch、sho（椅子一靠，舌頭就翻。）

討論：看補充資料上的拼音教學(xué)內(nèi)容，教師采用了那些拼音教學(xué)方法？他是怎樣對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的？

（七）漢語拼音教學(xué)應(yīng)注意的問題

1、抓住重點，突破難點，教給方法。

重點：教學(xué)字母和拼音方法。難點：教學(xué)聲母和鼻韻母的發(fā)音及三拼連讀。方法：指發(fā)音方法，拼音方法。同時要

注意因地制宜，因人施教。

2、加強常用音節(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)熟練拼讀音節(jié)的能力。

普通話語音中有400多個音節(jié)。常用的可以先教，不大常用的后教，最不常用的，可以不教。常用音節(jié)的訓(xùn)練，是

從聲母教學(xué)開始的，一般的作法是學(xué)了單韻母以后，邊學(xué)聲母，邊教拼音方法。學(xué)完聲母，應(yīng)掌握拼音方法。這個階段

是最根底的階段，要下工夫，花力氣，教學(xué)生掌握拼音方法。教復(fù)、鼻韻母時，是拼音方法的再現(xiàn)，可繼續(xù)教給方法，

培養(yǎng)能力。到一年級第一學(xué)期結(jié)束，一般能熟練拼讀音節(jié)。

3、教學(xué)方式以活動和游戲為主。

充分考慮低年級與幼兒園生活方式和學(xué)習(xí)方式的銜接，考慮低年級學(xué)生的心理特點，盡可能使教學(xué)有趣味，教學(xué)方

式以活動和游戲為主。努力創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的情景和語境。如聽音取卡片、小小郵遞員、摘果子、購物、開火車等。

案例：bp的教學(xué)

4、與識字、學(xué)說普通話相結(jié)合。

5、注意漢語拼音的復(fù)習(xí)穩(wěn)固。

每節(jié)課后要復(fù)習(xí)穩(wěn)固新學(xué)的知識，每局部內(nèi)容教完之后，要進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，如形近字母的比擬，音近字母的分辨。

教完漢語拼音教材，要進(jìn)行全面的豆習(xí)穩(wěn)固，使學(xué)生掌握好所學(xué)的內(nèi)容。

布置作業(yè)：寫一?個漢語拼音聲母或韻母的教學(xué)設(shè)計。

試教內(nèi)容：任選一個聲母或韻母，教學(xué)時間為840分鐘左右。（如giie）

五、識字寫字教學(xué)

小學(xué)生集中學(xué)習(xí)了漢語拼音就掌握了識字的_E具，就可以利用漢語拼音來幫助識字了。

（一）教材的編排特點

1、識寫分流，多識少寫

要讀書、作文必先識字C字識得太少,閱送、作文必將遇到很大困拜。所以說要教學(xué)牛掌握書面i開言,能讀會寫.

必先認(rèn)識足夠數(shù)量的漢字。我國傳統(tǒng)識字教學(xué)就是這樣做的。學(xué)生先用i兩年的時間讀完“三、百、干"(《三字經(jīng)》、

《百家姓》、《千字文》)?！叭?、千”是識字材料，讀完后就能識近兩千字。然后再去讀“四書"、"五經(jīng)”，再去

做文章?？墒亲?912年我國實行新學(xué)制以來，片面強調(diào)識字要符合兒童興趣，要貼近兒童生活，造成識字量銳減，每課

只學(xué)三五個字，結(jié)果兩年下來，學(xué)生的識字量不到一千字。這就造成識讀的矛盾，識字拖了閱讀的后腿。要緩解這個矛

盾，就得將低年級識字量提高。然而，識字量多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)乂會太重，吃不消。

如何解決呢？“識寫分流"，即將生字分為兩類：一類是能識會寫，一類是只識不寫。識字負(fù)擔(dān)重，不是重在識上，

而重在寫上。小學(xué)低年級學(xué)生手部小肌肉不興旺，對筆畫的長短、輕重的控制不大精確，手眼還不夠協(xié)調(diào)，寫字既緩慢

又吃力.相對來說,只識不寫就要輕松一些.

2、揭示漢字構(gòu)字規(guī)律

(1)看圖會意明字理

(2)學(xué)習(xí)形聲字

(3)抓住部首帶一串

3、吸收傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)驗

(1)韻語識字的經(jīng)驗

在識字教學(xué)階段，如果讓兒童去學(xué)一個個不能表音的單字，那會是一分困難的，而且枯燥乏味，引不起學(xué)習(xí)興趣，

勉強學(xué)了，也不容易記住。但如果編成韻文，整齊押韻，念起來順口，聽起來悅耳，既符合兒童的興趣，又容易記憶。

(2)讀書識字的經(jīng)驗

傳統(tǒng)蒙學(xué)最主要的識字方法是讀書識字(即所渭隨文識字)。即便是開始的集中識字，也是在誦讀韻文的過程中實

現(xiàn)的。這條經(jīng)驗對于我們今天的識字教學(xué)仍有現(xiàn)實意義。

(3)重視寫字的經(jīng)驗

前人十分重視寫字。這幾十年，小學(xué)生字寫得不大好，主要原因是丟掉了傳統(tǒng)的好經(jīng)驗，既不描紅也不仿影，過早

地離開「依傍自由開展，寫出的字，筆畫像火柴桿。再加上.應(yīng)試教育的影響，只管寫得對不時，不管寫得好不好，致使

學(xué)生字寫得不好?，F(xiàn)在的小語教材都非常重視寫字的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

4、注重在生活、實踐中識字

(二)識字教學(xué)的方法

漢字是山音、形、義三要素構(gòu)成為，因此，識字教學(xué)包括字音教學(xué)、字形教學(xué)、字義教學(xué)三個方面，下面分別介紹

常用的教學(xué)方法。

1、字音教學(xué)——根底“準(zhǔn)”

字音教學(xué)是識字教學(xué)的第一步.足根底，要力求“準(zhǔn)".一般來說,教學(xué)方法有,

I）借助拼音學(xué)字音

2）形聲字——聲旁助記

3）多音字——據(jù)詞定音

4）音近字——比擬辨析

討論：如何指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)以下字的讀音？

還媽一螞壯

2、字義教學(xué)——核心"活”

字義教學(xué)方法不恰當(dāng)，會使學(xué)生域聽越模糊，越聽越糊涂。學(xué)生對孑義理解不清，就不能正確地運用。如：今天天

真藍(lán)。我家門前的小河很難過。做作業(yè)時，我總是沉著易的做起。

字［詞）義教學(xué)的方法很多，其根本要求是根據(jù)字詞的不同情況，吳取不同的教學(xué)方法。常用的方法有：

1）直觀法。直觀法就是運用實物、標(biāo)本、模型、圖片、燈片、幻燈、錄像或動作、表情、形象化的語點幫助學(xué)生埋

解字義。如“袖"、"仰"。

2）聯(lián)系法。聯(lián)系法就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際或聯(lián)系上下文理解詞義。如“更"。

3）選擇法。選擇法就是讓學(xué)生查字典并聯(lián)系上下文，選擇正確的義項，從而理解字詞義。如“疾”。

4）比擬法。比擬法就是讓學(xué)生利用熟悉的同義詞、反義詞幫助理解生詞的意思。

5）運用法。運用法就是讓學(xué)生用組詞造句的方法，在熨際運用中理解字詞義。適用于既無法用動作演示，又無法用

語言或其他的方法把字義解釋清楚的字詞，特別是一些虛詞。如：也、把。

6）構(gòu)字法。構(gòu)字法就是利用漢字的造字規(guī)律，通過分析字形來理解字義。如“傘"、“筆"等字。

總之，字義教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和具體的語言環(huán)境，堅持直觀性原那么，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生領(lǐng)會字的含義和用法。

討論:請說說以下字詞各用什么方法釋義。

叼首托曲抱飽

3、字形教學(xué)——難點“清”

漢字?jǐn)?shù)量多且形體各不相同?？梢哉f，字形是識字教學(xué)的難點。

1）筆畫分析法。筆畫分析法就是用數(shù)筆畫的方法來識記字形。這種方法適用于獨體字的教學(xué)。

2）部件分析法。即通過對漢字組合的各個部件的分析來識記字形。這種方法適用于合體字的教學(xué)。

3）造字分析法C造字分析法就是利用漢字的造字特點來識記字形C如蒙形字“日、月、水、火”等.會意字“看、塵、

尖、眾"等字，指事字''本、末、刃"，形聲字"晴、睛、請、清"。

4）形近字比擬法。即引導(dǎo)學(xué)生通過對形近字字形差異的比擬來識記字形。如“商一摘”

5）口訣字謎法?？谠E字謎法就是利用編口訣、猜字謎幫助識記字形。

6）直觀形象法。

討論：怎樣讓學(xué)生記憶下面的字形？

休、捧、棒、聰、滅、埋、早、臭、甜、碧、琴、嬴、鳥、掰。

以上我們從漢字的音、形、義三個方面分別講述了一些教學(xué)的根本萬法。這些方法都是根據(jù)漢字的特點和學(xué)生的特

點來確定的。在實際教學(xué)中，這三者當(dāng)然是密不可分的。具體到某個字的教學(xué)時，又應(yīng)根據(jù)情況確定音、形、義哪方面

是重點，不要平均使用力量。

布置課前試講：從小語教材中選出一至兩個生字，教學(xué)音、形、義。

（三）識字教學(xué)改革實驗簡介

據(jù)不完全統(tǒng)計，到目前為止，在我國有一定影響的識字教學(xué)改革實驗大約有二三十種之多。其中側(cè)重從字音入手的

有注音識字和漢字標(biāo)音識字等，側(cè)重從字形入手的有集中識字和部件識孑等，側(cè)重從字義入手的存分散識字等，側(cè)重從

形義結(jié)合入手的有字理識字等，從音義結(jié)合入手的有聽讀識字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識字和韻語識字等，此

外，還有計算機輔助識字、“四結(jié)合識字"等。卜面，簡單介紹幾種有代表性的、效果較好的、影響較大的識字教學(xué)實驗。

1、集中識字

1958年由遼寧行黑山北美實驗學(xué)校始創(chuàng)，I960年北京景山學(xué)校參加，??文化人革命"后中央教育科學(xué)研究所投入研

究，逐步形成了“兩山?一所”的集中識字教學(xué)流派。集中識字直接承繼蒙學(xué)識字教育的經(jīng)驗，旨在通過一二年級快速大量

識字，使學(xué)生盡早做到能大量閱讀，來解決識漢字和學(xué)漢語的矛盾。根本做法是，一、二二年級的四冊教材每冊都分做

幾個局部，在每局部中先歸類識字，哥讀假設(shè)十篇課文，“識字——閱讀7不斷循環(huán)編排。在歸類識字中，根本字帶字是

最主要的識字方法。此外，根本字帶字還采用部首帶字的形式。

集中識字教學(xué)的優(yōu)點是：（1）依據(jù)漢字規(guī)律，把音、形、義有內(nèi)在聯(lián)系的字分別歸類集中編在一起，學(xué)生依據(jù)規(guī)律

識字，舉一反三，有利于識字能力的泥高。（2］識字課上，任務(wù)明確集中，教學(xué)目標(biāo)單一，識字量大，速度快。前兩年

根本完成識字任務(wù)，（教學(xué)實踐說明，采用集中識字方法教學(xué)，大多都能在兩年內(nèi)識字200（）個以上）。從三年級開始，

即可相對■集中精力于閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)，有利于開展學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力。

依照漢字規(guī)律編排識字教材給集平識字教學(xué)帶來了巨大的優(yōu)勢，但同時存在一些問題。其缺點主要有：（1）要兒童

集中記憶在意義上互不關(guān)聯(lián)的一-批生字，難免單調(diào)乏味；音、形、義有內(nèi)在聯(lián)系的一組字中，難免有字形過繁、意義抽

象、使用率不高的字出現(xiàn)，又會造成新的教學(xué)難點，教學(xué)中處理不當(dāng)，會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。（2）由于識字量大、速度快、

編寫課文時很難全而照顧所有生字，總有一些生字不能及時運用和穩(wěn)固，容易回生。（3）由于小學(xué)生年齡特征所限，觀

察不夠精細(xì)，所學(xué)生字過早歸類辨識，反而容易造成混淆。

2、分散識字

I95X年由漢蘇南京的斯霞老師實驗成功的一種注市吝、義聯(lián)系,以“字不寓詞、詞不離句、句不離文”為主要特價的

識字教學(xué)方法。它與集中識字以字形為核心不同，強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感

知、理解和掌握。后來被稱為“分散識字”、”隨課文識字“。分散識字先教學(xué)漢語拼音，采取看圖識字等方式教學(xué)一些

獨體字，打好識字根底。而后采取“多讀課文多識字”的方法，隨課文識字，兩年學(xué)習(xí)課文近180篇，識字200（）多個。

在識字教學(xué)時，具體有以下幾種處理方式：（1）依據(jù)在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字；（2）把誅文中的重點

字詞提出來先學(xué)，其他的隨課文講讀時再學(xué)；（3）先學(xué)字詞后讀文；（4）在理解課文以后再學(xué)生字詞。

這種識字方法從改革識字叮閱讀的關(guān)系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀開展兒童的語言。此外，

注重激發(fā)識字興趣，強調(diào)打好識字根宸，教給識字方法，培養(yǎng)識字能力，也是分散識字的主張和實施要點。

隨課文分散識字，既可保證識字質(zhì)量，又可同時結(jié)合進(jìn)行語文訓(xùn)練。但是，相隨而來又有一些缺乏：（1）因為生字

是隨課文出現(xiàn)，就不能像集中識字那樣充分利用漢字規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)。（2）因為識字任務(wù)分散、速度慢，受識字量的

限制，課文不易編寫。這個識字量小、進(jìn)度慢的缺點，是應(yīng)認(rèn)真研究并加以解決的問題。

3、注音識字

這是1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導(dǎo)下，黑龍江首創(chuàng)的識字教學(xué)方法。這種識字方法一改集中識字、

分散識字力求加快識字的做法，旨在從開展語宮入手，解決識漢字和學(xué)漢語的矛盾，使初入學(xué)兒童不至于國為完成繁重

的識字任務(wù)而中斷了語言的開展。相反，使語言和思維得到及時的訓(xùn)練，與此同時學(xué)習(xí)漢字。具體地說，以學(xué)好漢語拼

音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以常識漢字于學(xué)漢語之中為原那么，在兒童未識字或識字不多的情況下，借助漢語

拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進(jìn)，到達(dá)開展語言、訓(xùn)練思維和同步識字的目的。兒童入學(xué)，首先要學(xué)好漢語拼音,

借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過程口?目雙行，既看上?行漢語拼音，又看下一行

漢字，很自然地對漢字邊讀邊識，漸碰漸熟。這所謂是“無師自通”的不定量識字。同時，設(shè)寫字課，有方案地識字寫字,

這所謂的“有?師指導(dǎo)”的定量識字。實驗說明，使用該法，兒童讀書多，識字多：到三年級末，人均識字300（）個，會寫

其中的2400個：兒童說普通話的水平也有較大的提高。

這個實驗，單就識字來說，效果是很好的，但在推廣過程中也暴露了一些問題。（1）在“雙讀"中識字，學(xué)生必須

具備相當(dāng)熟練的讀拼音的能力，必須有認(rèn)識漢字的H覺要求，必須有相當(dāng)強的注意分配能力。這些要求是比擬高的，因

學(xué)生的個體差異，容易拉大識字效果的差距。（2）這種教材在雙行閱讀階段盡管每課也提出一定的識字任務(wù)，但它的主

要特點還是依靠學(xué)生個體的隨機識字，如果對識字任務(wù)規(guī)定過死，要求過高，就會沖淡提前加強讀寫的實驗特色。所以，

各個學(xué)生在一課中認(rèn)識多少漢字、認(rèn)識哪些漢字，教師不易掌握，甚至連學(xué)生自己也不很清楚，因而難以進(jìn)行有組織、

有方案的復(fù)習(xí)穩(wěn)固。（3）由于對識字并不要求“四會”同步，卻又提要求學(xué)生大量寫作，所以學(xué)生作文中容易出現(xiàn)錯字、

別字。這是所有“注音識字?提前讀寫“實驗班都存在的普遍現(xiàn)象。

4、字族文識字

由四川省井研縣鄢文俊等于1960年開始探索、1980年成形并開始實驗的一項識字方法。它在傳統(tǒng)識字經(jīng)驗和集中識

字等經(jīng)驗的啟發(fā)下，認(rèn)為在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的“母體字"，"母體字”可以衍生出幾乎所有的常用字，稱

為“子體字"。經(jīng)過篩選，精選出2500個常用字。把用母體字帶出的一批批音、形相近的合體字，組成一個個“字類家族”，

稱做“字族”。在2500個常用漢字中.確定母體字220個，字族389個。而后，以?個字族中的字為主，編寫出課文，

稱做“字族文"。利用編寫的一篇篇字族文來識字，是字族文識字的主要方式。字族文題材有韻文、散文，并有三字文、

長短句、時f歌等形式為輔助，組成形式多樣、朗朗上口的識字載體，充分表達(dá)了漢字文化的民族特點。字族文的創(chuàng)編

為兒童識字提供了喜聞樂學(xué)的好內(nèi)容和好形式，開辟了識字教學(xué)的新路子。

字族文識字吸收了集中識字*視漢字構(gòu)字抻律的經(jīng)驗.分附識字市視在語言環(huán)境識字的經(jīng)驗,以及注音識字市視在

開展語言、開展思維中識字的經(jīng)驗，將三者融會貫穿，自成?家，表達(dá)了“字形類聯(lián)”"字形類聚”和"字義類推”的特點,

小學(xué)生在兩年中識字可達(dá)2200個以上。

5、字理識字

這是20世紀(jì)90年代初，由湖南省岳陽市教科所賈國均提出的識字教學(xué)法。字理是指漢字的構(gòu)字規(guī)律。運用漢字形

音義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識

記字形，到達(dá)識字的目的。字理識字的根本方法有：圖示法、點撥法、、聯(lián)想法、演示法、歌訣法、猜謎法。

字理識字教學(xué)法抓住了識字教學(xué)的主要矛盾——漢字形與義的矛盾，把握門又字的本質(zhì)特點——表意性，它適用于

任何一種語文教材，在不增加學(xué)生負(fù)祖的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，有效防止錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字,

而且有利于兒童觀察能力、理解能力和想像能力的培養(yǎng)。

6、聽讀識字

聽讀識字自1984年開始實驗，主持人為天津教育科學(xué)院谷錦屏老師，它是指學(xué)生不識字時，聽別人（或錄音）讀書,

聽會記熟之后，再自己反復(fù)讀書，用記憶中的字音、字義和字形對?照，一回生，二回熟，漸漸地，邊讀書邊認(rèn)識了書中

的漢字。

這種識字方法通過整體輸入、無意接觸、自發(fā)模仿、重包有趣的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一識字法為學(xué)生學(xué)

習(xí)漢字提供了“字義場"，即把漢字的讀音放在?定的“字義場”內(nèi)，為理解字義打下根底。當(dāng)集中歸類整理階段過后，

除重點解決字形外，理解字義就利用聽讀。

7、四結(jié)合識字

這種識字方法是應(yīng)用計算機多媒體技術(shù)和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過程的實驗研究，把小學(xué)語文

的識字教學(xué)、查用字典、漢字編碼和漢字打字有機地融合在一起，作到“識字、查字、編碼、打字"的四結(jié)合.這種方法

使學(xué)生不僅能通過識字教學(xué)掌握計算機的根本操作技能，還能反過來通過“四結(jié)合”激發(fā)學(xué)生興趣，加深對漢字間架結(jié)構(gòu)、

筆畫、筆順、讀音和字義的理解。

1994年以來，四結(jié)合識字已經(jīng)開展為利用計算機技術(shù)改革小學(xué)讀寫教學(xué)的“小學(xué)語文四結(jié)合教學(xué)改革實驗研究”的課

題。主持人是北京師范大學(xué)的何克抗教授。

（四）寫字教學(xué)

寫字既是一項重要的語文根本技能，又是一個人語文素養(yǎng)的表達(dá)。學(xué)習(xí)書寫的過程，是穩(wěn)固識字、體會漢字文化、

接受民族文化的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢字的情感，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。因此，應(yīng)在各個學(xué)段重視

寫字教學(xué)。

1、寫字教學(xué)的內(nèi)容

（1）鉛筆字的教學(xué)

鉛筆字是學(xué)生正式接受寫字教育的開始，教學(xué)要進(jìn)行細(xì)致、科學(xué)地指導(dǎo)。

①教學(xué)生正確的寫字姿勢。包括坐的姿勢和執(zhí)筆的方法。

②教給運筆的方法.

③教學(xué)生使用田字格。

④指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的筆順規(guī)那么和,可架結(jié)構(gòu)。

(2)鋼筆字的教學(xué)

①教給學(xué)生執(zhí)筆和運筆方法。

②指導(dǎo)鋼筆字的結(jié)構(gòu)。

③指導(dǎo)寫鋼筆行楷字。

(3)毛筆字的教學(xué)

中國書法藝術(shù)源遠(yuǎn)流長，影響深遠(yuǎn)，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)口一顆璀璨的明珠?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生

在34年級“能用毛筆字寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美"，在7-9年級”用毛筆臨舉名家書法，體會書法的審美價值"。

①教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法。

②指導(dǎo)寫好筆畫、安排結(jié)構(gòu)。

③指導(dǎo)學(xué)生摹書臨帖。

2、寫字教學(xué)的方法

觀看《寫字教學(xué)》教學(xué)錄像，討論教師是怎樣指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫字的。

寫字教學(xué)常用的方法有：講授法,觀察法、示范法、比擬法、實踐法、熏陶法、多媒體輔助法等。

講授法。講授法是教師用語言來并解寫字知識、書寫要領(lǐng)的方法。講授時應(yīng)突出重點，解除疑難.語言要準(zhǔn)確精練,

通俗明白，有吸引力，富有啟發(fā)性。

觀察法。觀察法是教師有目的、行方案地引導(dǎo)學(xué)生用直接知覺去觀集漢字的造型特點的方法。指導(dǎo)觀察時要注意一

要有目的，有具體的觀察要求。二要有順序。三要動腦。有了準(zhǔn)確的觀纓，寫出來的字就容易符合要求。

示范法。教寫字只靠講不行，必須書寫示范。教師示范時應(yīng)注意動作緩慢，可邊示范邊講解，幫助學(xué)生看準(zhǔn)字的形

態(tài)，看清書寫的過程，進(jìn)而理解運筆造型的道理。引導(dǎo)他們眼看、耳聽、心想，加深體驗。

比擬法。運用比擬方法幫助學(xué)生掌握字的特點。寫字教學(xué)中有正確與錯誤、美觀與H陋、主要與次要他比照；比擬

的形式也有新IH知識之間的比擬、示范比擬、正誤比擬、練習(xí)情況自我比擬等。比擬時，學(xué)生可在老師的指導(dǎo)卜進(jìn)行比

擬，也可獨立運用比擬的方法認(rèn)清字形，分析字的特點，有效地進(jìn)行書寫練習(xí)。

實踐法。學(xué)生寫字，不是要口頭懂得多少寫字知識和書寫規(guī)那么，而是要在實踐中即練習(xí)書寫中體驗和掌握書寫技

法，形成書寫能力。練習(xí)書寫要與觀察、思考、記憶結(jié)合。要依據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特點和書寫實際，合理安排時

量和難度，同時還要注意激發(fā)學(xué)生的積極主動性，使練好字成為學(xué)生的?種內(nèi)心需要。

熏陶法.熏陶法是學(xué)牛在學(xué)習(xí)書聯(lián)的過程中,運用多種教學(xué)手段,對學(xué)牛進(jìn)行熏陶感第.逐步培養(yǎng)學(xué)生審美趣味.

引起審美心理的逐步變化。運用熏陶法，應(yīng)注意營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生受到環(huán)境的感染。如布置濃厚學(xué)書氣氛的

書法教室：引進(jìn)文學(xué)藝術(shù)書法作品，增添書法欣賞的文化品位和趣味性：經(jīng)常觀察碑帖、字帖，讓學(xué)生體恬中國書法藝

術(shù)美。

多媒體輔助法。運用多媒體課件輔助教學(xué)，宜觀形象，富有動感，能激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地掌握寫字方法與技巧，

有效地提高教學(xué)效率。如運用多媒體演示漢字的筆畫或書寫過程，能促使學(xué)生盡快地掌握漢字的筆畫書寫要點和筆順書

寫規(guī)那么；運用多媒體展示名家書法作品或?qū)W生中的優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)與欣賞、品評，展示H己的習(xí)作并學(xué)會評價，從

而不斷地提高審美能力。

以上是根本的教學(xué)方法，每種方法都不能孤立地使用。應(yīng)考慮學(xué)生的實際，因人而異，不同的教學(xué)內(nèi)容綜合運用各

種方法。

討論：觀看一節(jié)識字寫字教學(xué)錄像，試評析這一節(jié)課有哪些優(yōu)點。

布置試講：從小學(xué)語文教材中任選一課漢語拼音教學(xué)內(nèi)容或識字寫字教學(xué)內(nèi)容，寫出教學(xué)設(shè)計，并分組進(jìn)行試教。

第二節(jié)閱讀教學(xué)

［教學(xué)目標(biāo)］了解閱讀教學(xué)的意義，明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，把握閱讀教學(xué)的內(nèi)容及其教學(xué)方法，掌握各種體裁課文教學(xué)

的要點。具有初步的從事小學(xué)閱讀教學(xué)的能力。

［教學(xué)重、難點］閱讀教學(xué)的方法，各種體裁課文的教學(xué)。

［教學(xué)時間］16課時

一、閱讀教學(xué)的概念

1、閱讀：閱讀是從寫的或印的語言符號中取得意義的一種心理過程。廣義上說，讀書、閱報、讀通知、看圖紙，甚

至看圖像，都是不同形式的閱讀活動，狹義上說，專指閱讀書刊報堂的叉字。在語文教學(xué)中，那么特指閱讀語文教材中

的課文和課外讀物。

閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容?，F(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認(rèn)識世界、開

展思維、獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也應(yīng)該這樣理解。

2、閱讀教學(xué)：是指重點培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力而進(jìn)行的一系列語文教學(xué)活動。

1)閱讀教學(xué)的要點：

(1)對象是學(xué)生：

(2)離不開教師的指導(dǎo)：

(3)要安排大量的閱讀實踐；

(4)終極目的是提高學(xué)生的閱讀能力。

2)閱讀教學(xué)與對話理論

閱讀教學(xué)是學(xué)牛、教加、文本之間對話的過程C這一理念,是以現(xiàn)代對話理論作為根底的“對話理論認(rèn)為,作者與

讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，表達(dá)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為乜就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流

的關(guān)系。這種對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是主體與主

體之間的關(guān)系。讀者的閱讀，正是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱

讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

閱讀包括兩方面的信息加工：外界輸入的視覺信息（字詞、文章）、頭腦中的知識結(jié)構(gòu)（學(xué)生原有的經(jīng)驗根底）。

這在閱讀文學(xué)作品的過程表達(dá)得尤其突出?，F(xiàn)代對話理論已被許多國家的教育家認(rèn)同，并吸收到政府制定的母語教

育有關(guān)文件中。

所以我們在閱讀教學(xué)中要充分顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。

案例：《關(guān)于“綠”的教學(xué)反思》

（1）要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。

（2）要重視學(xué)生的獨特感受和體驗。

（3）教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之一。

二、閱讀教學(xué)的根本理念

1、閱讀教學(xué)要以讀為本：

2、閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解：

3、閱讀教學(xué)要注重語言積累，培養(yǎng)語感。

三、閱讀教學(xué)的目標(biāo)

參看新課標(biāo)中的有關(guān)內(nèi)容。目標(biāo)在以下三方面加以突出：

（一）突出了情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)；

（二）突出了學(xué)生的主體地位；

（三）突出「多讀，重視語感和語言積累：

（四）突出了閱讀能力的培養(yǎng)

四、閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方法

閱讀教學(xué)的內(nèi)容包括詞、句、段、篇、朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀、復(fù)述、背誦等方面的內(nèi)容。

（一）詞語教學(xué)

1、意義

詞是能夠獨立運用的最小的語言單位,是語言的建筑材料C我們理解語言,學(xué)習(xí)語言.都是以詞為單位的.理解詞

語是理解課文內(nèi)容的根底。所以，要重視詞匯教學(xué)。特別是低年級，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的起始階段，更要抓好詞匯

教學(xué)。

2、教學(xué)內(nèi)容

詞語教學(xué)的內(nèi)容概括地說，就是要能正確讀寫、懂得意思.、積累運月。重點是理解詞義。

3、教學(xué)原那么

(1)突出重點

教學(xué)中教師應(yīng)抓住三類詞：生字生詞：生字生詞：熟字熟詞(詞義、詞性發(fā)生變化的詞：在文章中起關(guān)鍵作用的詞)。

(2)力求準(zhǔn)確

例：《守株待兔》一課中的“竄”的教學(xué)。小結(jié)：詞語教學(xué)要講究科學(xué)性，力求準(zhǔn)確。

(3)注意通達(dá)

學(xué)牛?觀看錄像：看兩位實習(xí)老師分別是怎樣指導(dǎo)學(xué)生理解《記金華的雙龍洞》中的“石筍”一詞的。討論：那位同學(xué)

上得好？為什么？

小結(jié)：講解詞語的目的是讓學(xué)生由不理解到理解。因此，解釋要通俗易懂，注意通達(dá)。

4、詞語教學(xué)的方法

埋解詞語是詞語教學(xué)的重點，積累和運用詞語是詞語教學(xué)的關(guān)鍵。

詞語教學(xué)，沒有什么固定的模式和一成不變的方法，但也不是沒有規(guī)律可循，有一些作法，已被證明是行之有效的。

I)選擇時機，精心設(shè)計

詞匯教學(xué)要貫徹閱讀教學(xué)的全過程，理解詞義要與理解課文內(nèi)容結(jié)合起來。同時要注意選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進(jìn)行詞義教

學(xué)。一般說來，有三種處理的方式；講讀課文前、講讀課文中、講讀課又后。

(1)有的詞語，學(xué)生不能從上下文中領(lǐng)會它們的意思，而且不首先弄懂，可能成為講讀課文的“攔路虎”，應(yīng)在講

讀課文前“掃除”，如《富饒的西沙番島》中的“山崖、峽谷、珊瑚、龍蝦“笨，這些同語離開課文可以講清，故可以放在

講讀課文之前學(xué)習(xí)。

(2)大局部詞語，應(yīng)放在分析講讀課文的同時進(jìn)行理解，讓學(xué)生在具體的語境中體會他們的意義和所表達(dá)的思想。

如《富饒的西沙群島》中的“海防前哨、五光十色、瑰麗、威武、綻開、蠕動、棲息"等同。

(3)還有的詞語，在課文中是帶總結(jié)性的，或者是起而龍點暗作用的，在講讀課文之后還應(yīng)提出，這樣才能加深對

詞語的理解，如《富饒的西沙群島》中的“富饒、風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富"，小學(xué)教材中還有很多寓言、成語故事，如：狐

假虎威、驚弓之鳥、南轅北轍等，也屬于這種情況。

2)因詞定法，區(qū)別對待

因為詞語教學(xué)的市點是理解詞義,所以我們側(cè)市來看看慰樣指導(dǎo)學(xué)七理解詞義c

幾種方法，即：直觀演示、結(jié)合課文、聯(lián)系、比擬辨析、分析詞素法。

總之，詞義教學(xué)的方法很多，在實際教學(xué)中，這些方法常結(jié)合起來運用，以求獲得最正確效果。

3）由例及類，教給方法

例《狼牙山五壯士》中的教學(xué)片段。

4）多法并用，指導(dǎo)積累

（1）憑借語境積累詞語：（2）用歸類法積累詞語：（3）組詞的方法積累詞語：（4）用競賽的方法積累詞語等。

5）聯(lián)系實際，加強運用

討論實踐：怎樣指導(dǎo)小學(xué)生理解以下詞語：

《富饒的西沙群島》：山崖、峽谷、珊瑚、龍蝦、瑰麗、威武、綻開、蠕動、棲息、富饒、風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、

五光十色

布置試教：《我要的是葫蘆》（第三冊）中的“葫蘆”；《我的伯父魯迅先生》中的“阿囹吞棗”。

（二）句子教學(xué)

句子是由詞和詞組構(gòu)成的，能夠衣達(dá)完整意思的語言單位。要讀懂叉章，必須先讀通?個個句子。

1、需重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)的句子：

（1）含義深刻的句子?！爸劣诳刺ǖ拿?，是龍華，也是屠場，我有好幾個青年朋友就死在那里，所以我是不去

的。”（《給顏黎民的信》）

（2）對于表現(xiàn)主題思想有較大作用的句子?！榜R克思和恩格斯合作了40年，共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。在40

年里，在向共同目標(biāo)的奮斗中，他們建立了偉大的友誼。"（《偉大的友誼》。

（3）內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都比擬復(fù)雜的長句。“只見海港兩岸，鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林，數(shù)不盡的巨臂上下?lián)]動:

飄著各色旗幟的海輪有如衛(wèi)隊，密密層層地排列在碼頭兩邊?！保ā洞蠛５母琛罚?/p>

（4）生動形象的句子。如《鳥的天堂》中“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新

的生命在顫抖。"

（5）在文章結(jié)構(gòu)上有特殊作用的句子?！榜R克思和恩格斯不僅在生活上互相關(guān)心，互相幫助，更重要的是他們在共

產(chǎn)主義的事業(yè)上，不分你我，親密合作?！ǎā秱ゴ蟮挠颜x》）

（6）距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，難以理解的句子。如《草原》中寫草原的自然景色的句子：“就像只用綠色渲染，不用

舞線勾勒的中國畫那樣?！?/p>

2、指導(dǎo)學(xué)生理解句意的方法

m從抓關(guān)鍵詞語入手:

（2）聯(lián)系上下文理解；

（3）聯(lián)系生活實際理解：

（4）聯(lián)系時代背景理解：

（5）抓主干理解句子：

（6）直觀演示理解句子。

3、句子教學(xué)應(yīng)注意的問題

（1）年段不同，要求各異。

（2）形式多樣，講求實效。

（3）注重語境，少講術(shù)語。

討論：試分析以下句子各采用什么方法指導(dǎo)學(xué)生理解句子的意思？

1、小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。（《美麗的小興安嶺》：

2、白求恩大夫在手術(shù)臺旁，連續(xù)工作了69個小時。（《手術(shù)臺就是陣地》）

3,四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？（《我的伯父魯迅先生》）

4、一位滿頭銀發(fā)的老奶奶.雙手拄若拐杖,背串著一棵洋槐樹.焦急而又耐心地等待著.1《十里長街送總理》,1

5、這時候（秋天），森林向人們獻(xiàn)出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的胞菇和木耳，還有人參等名貴

藥材。（《美麗的小興安嶺》）

6、原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。（《小馬過河》第三冊）

布置試教：從以上內(nèi)容中任選一句，設(shè)計教學(xué)過程，試講。

（三）篇章教學(xué)

篇的教學(xué)在學(xué)生能夠埋解詞句、讀懂自然段的根底上進(jìn)行。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：”能初步把握文章］勺主要內(nèi)容，

體會文章標(biāo)準(zhǔn)的思想感情"（第二學(xué)段）：“在閱讀中揣摩文章的表撒順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章根本的

表達(dá)方法"（第三學(xué)段）。這里包含的內(nèi)容有四個方面：一是理清文章思路；二是把握課文的主要內(nèi)容：三是了解課文

的中心思想：四是體會課文的思想情感。

這四個方面的內(nèi)容，表達(dá)了篇的教學(xué)要求逐步提高的不同層次。在大同學(xué)段，應(yīng)有所側(cè)重地加以訓(xùn)練。其中前兩項

的教學(xué)主要在低中年級進(jìn)行，后兩項主要是在中高年級進(jìn)行，是中高年級閱讀教學(xué)的重點。這四個方面的內(nèi)容又是緊密

聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的。所以篇的訓(xùn)練的內(nèi)容在不同的學(xué)段雖然各有所側(cè)重，但絕不能截然分開，孤立地進(jìn)行，而要把它們

有機地聯(lián)系起來。

I、理清文登思路

文章思路，是指作者在理解和表達(dá)客觀事物時思想的脈絡(luò)?！蔽恼陆杂新罚衤纷R斯真?！敝笇?dǎo)學(xué)生理清文章的思路,

既能使學(xué)生對課文理解得更深透，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。

指導(dǎo)學(xué)生分段是幫助學(xué)生理清文章思路的有效的方法。分段是把文苣分成結(jié)構(gòu)段（或稱邏輯段、大段）。結(jié)構(gòu)段在

意思上比擬完整，在文章中是相對獨立的單位。劃分段落有助于理清文亙的層次結(jié)構(gòu)，了解作者的思路，加深對文章內(nèi)

容的理解，還有助于邏輯思維能力的開展。分段的主要方法是歸并臨近的自然段為結(jié)構(gòu)段，即把講同一個意思的幾個自

然段合并為一個結(jié)構(gòu)段。此外，還有先找出中心段，再分段。這種分段方法適用于中心段比擬明顯的課文。還可從文章

的整體入手劃分段落。記事的記敘文，一般按事情的發(fā)生、開展和結(jié)果幾個階段來分段。一個階段，一般是圍繞一個意

思說的，可劃分為一段。

分段，是理解課文內(nèi)容的方法，也是i項重要的邏輯思維訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生分段，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)文章的內(nèi)容

進(jìn)行具體分析的習(xí)慣，而不要用開拓、中間、結(jié)尾這樣的形式去套。這種通常所說的三段分法，不能說不對，但如果成

為固定的模式，分段便失去了思維訓(xùn)練的意義。

分段訓(xùn)練主要是為了提高學(xué)生獨立分段的能力，為了按劃分的段落深入理解課文，而不是為了記住某簇文章該分幾

段的結(jié)論。所以在教學(xué)中，教師要多給學(xué)生提供聯(lián)系分段的時機，使他們在時間中鍛煉提高分段的能力。在學(xué)生給課文

分段之后，教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，不僅要注意學(xué)生是怎樣分段的，更要著重r解學(xué)生為什么這樣分。教師要善于

分析學(xué)生的思路，而不要用一種固定的答案去限制學(xué)生的思維。

2、把握課文的主要內(nèi)容

概括課文的主要內(nèi)容，是讀懂課文的重要標(biāo)忐。通過小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，要使學(xué)生掌握兩種概括課文主要內(nèi)容的

方法。

（1）歸并段落大意的方法。即先給課文分段，歸納段落大意，再在深入理解每段內(nèi)容的根底上把各段的段意連起來

成為連貫的一段話，這一段話就是課文的主要內(nèi)容。

（2）提問題的方法。即按課文的思路順次提出幾個問題并根據(jù)課文的內(nèi)容對問題做出答復(fù)，再把答復(fù)的要點歸納到

一起。如閱讀記敘文可以依次提出：密情發(fā)生在什么時候、什么地方？主要人物是誰？事情的起因是什么？經(jīng)過是怎樣

的？有什么樣的結(jié)果？答復(fù)了這些問遮，也就抓住了課文的主要內(nèi)容。

說明文或?qū)懢盃钗锏奈恼拢梢园次恼卤磉_(dá)的幾個方面提出問題，又概括課文的主要內(nèi)容。

教師應(yīng)根據(jù)課文的不同特點，指導(dǎo)學(xué)牛.運用不同的方法概括課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生在實踐中學(xué)到概括課文主要內(nèi)

容的不同方法，并通過反復(fù)運用，逐步熟練，形成能力。

學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，要防止兩種傾向：一是過于簡單，如概括￡狐貍和烏鴉》是講“狐貍和烏鴉的故事"，這不

能說已經(jīng)抓住了課文的主要內(nèi)容。二是過于煩瑣，幾乎是受述課文內(nèi)容，這說明學(xué)生還不能分清主次，抓不住主要內(nèi)容。

出現(xiàn)這樣的情況，要注意分析原因：世因為不知道怎樣概括課文主要內(nèi)容，還是對課文沒有較準(zhǔn)確的理解。教師應(yīng)根據(jù)

不同的情況，給以具體指導(dǎo)。

3、了解課文中心

小學(xué)高年級學(xué)牛閱讀一篇課文,僅僅能做釗理清思路、概括主要內(nèi)容是不夠的.還要進(jìn)一步把握課文的中心,也就

是能夠懂得作者的寫作目的，了解作者通過課文的內(nèi)容要表現(xiàn)什么，說明什么，歌頌什么，批評什么，表達(dá)什么樣的思

想感情。指導(dǎo)學(xué)生概括中心思想，培養(yǎng)學(xué)生概括中心思想的能力，是篇的教學(xué)的一個重點。

課文的中心是由課文的內(nèi)容透露出來的，課文的內(nèi)容是服從于中心的。課文的中心，有的明確說出來，有的暗含在

課文之中。教師要根據(jù)課文的不同特點加以指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一些概括口心思想的方法：

(I)抓課題。有的課文的標(biāo)題點明了中心，如《偉大的友誼》，可以借助標(biāo)題看出課文是贊頌馬克思和恩格斯的偉

大友誼的。

(2)抓重點(詞、句或段)。有的課文中有點明中心的句子，就可以抓住重點語句來概括中心思想，如《苦柚》中，

旅居海外的伯父水的話：“在這個世界上，金錢可以買到山珍海味，可以買到金銀珠寶，就是買不到高尚的靈魂啊！”這

正是這篇課文要說明的問題。

(3)通過對課文主要內(nèi)容的分析來概括。如《我的伯父魯迅先生》，寫了幾件內(nèi)容不同的事：在萬國殯儀館的禮堂

里看到的情景，說明人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生：讀《水滸傳》，說明魯迅讀書認(rèn)真，而且注意教育孩子認(rèn)真讀書；

談“碰壁”，說明魯迅痛恨舊社會，勇敢堅決地與反動派做斗爭：救助車夫這件事和女傭阿三說的話，說明魯迅對勞動人

民的同情、關(guān)心。我們把這些思想內(nèi)容聯(lián)系起來，往深處想一想，就會發(fā)現(xiàn)：作者寫這些事，是從幾個不同的方面說明

魯迅愛憎清楚，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)，發(fā)達(dá)r作者敬愛伯父魯迅先生的思想感情。這就是課文的中

心思想。

指導(dǎo)學(xué)生概括課文的中心，應(yīng)注意以下幾點：

1)上述幾種概括課文中心思想的方法，都要以準(zhǔn)確理解課文的思想內(nèi)容為根底，因為中心思想并不是在課文的某些

語句中突然冒出來的，而是滲透在整篇課文的思想內(nèi)容之中的。所以，概括課文中心思想的練習(xí)不能做為一個孤立的教

學(xué)學(xué)環(huán)節(jié)，不能讓學(xué)生在對課文思想內(nèi)容還不夠理解的時候就去亂找、亂猜中心思想，而要引導(dǎo)學(xué)生在從內(nèi)容到思想的

理解過程中，注意抓住重點詞、句、段，反復(fù)閱讀、思考，使課文的中心思想在頭腦里逐漸明晰起來，然后再用自己的

話來概括。例：《挑山工》

2)不要用固定的模式去套，如“通過記敘……，表達(dá)了……思想感情，歌頌了……思想品質(zhì)?！倍鴳?yīng)在學(xué)生掌握課

文內(nèi)容的根底上，采用概括談話的方式進(jìn)行，或啟發(fā)學(xué)生說讀后有何感想，或評述文章中的人物，或分析主要事件……

總之，要因文而異。

3)指導(dǎo)學(xué)生概括課文的中心思想，不能滿足于得到個正確的結(jié)論，而要著眼于切實提高學(xué)生的理解能力和思維能

t.在練習(xí)過程中，決不能把中心思想的現(xiàn)成答案告訴學(xué)生，一定要充分調(diào)動學(xué)生的枳極性，鼓勵學(xué)生獨立思考。對一

篇文章的中心思想，學(xué)生往往會有不司的體會。如《跳水》一課，教師指導(dǎo)學(xué)完課文后提出一個問題：“大作家托爾斯泰

為小朋友寫了這片故事，他想告訴我們什么呢？”學(xué)生發(fā)言踴躍。有的說：“他想告訴我們，遇到緊急情況，要沉著冷靜,

不要慌張，要像那位船長那樣想方法解決問題。"有度說："托爾斯泰是怛告訴我們，做事情要考慮后果，最后追到最高

的橫木頂端，就走到了危險的地步?！械恼f：“托爾斯泰是想告訴我們，開玩笑不能過分，開玩笑要有一定的分寸，過

分了就可能出問題。那些水手開玩笑就過分了，這個孩子追猴子已經(jīng)很危險了，可是他們還在哈哈大笑，弄得這個孩子

哭笑不得，不停地往上追，最后出了危險。所以，開玩笑要有一定的分寸。"學(xué)生聯(lián)系自己的思想和生活，談出了自己

的體會。這些答復(fù)不一定全面、準(zhǔn)確，但都有可取之處。概括文章的中心思想如果言之成理，言之有據(jù)，就應(yīng)當(dāng)加以肯

定和鼓勵，不宜用一個固定的答案來泯制學(xué)生。只要堅持按照正確的路子加強訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)歷了一次次認(rèn)真閱讀思考、

分析概括的過程，概括中心思想的能力必定能逐步提高。

4、體會課文思想感情

教學(xué)中,應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)牛體會課文的思想感情,計學(xué)牛在閱讀中受到感染和陶冶,不僅要理解、讀懂,而日動心動

情，這是篇的教學(xué)中較高的要求。

指導(dǎo)學(xué)生體會課文的思想感情的方法：

(1)設(shè)身處地，身臨其境。最重要的方法是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的時候，把心放到課文中去，設(shè)身處地地像作者那樣去

想，仿佛自己身臨其境。如學(xué)習(xí)《十里長街送總理》，讓學(xué)生仿佛置號于十里長街送總理的人群中，在等靈車，望靈車，

送靈車，就很自然地深化了崇敬和思念總理的思想感情。

(2)聯(lián)系實際，產(chǎn)生共鳴。啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的思想生活實際，使他們跟課文表達(dá)的思想感情產(chǎn)生共鳴，如教學(xué)《我

的戰(zhàn)友邱少云》，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗想一想，烈火燒身處一種怎樣的情兔，學(xué)生談到自己被開水燙了、

被火燙了時難以忍受的疼痛感受，對鄧少云的偉大就有了更深的體會。

(3)感情朗讀，加深體會。也是體會課文思想感情的重要方法。通過有感情地朗讀，既可以把體會到的思想感情表

達(dá)出來，又可以進(jìn)一步加深對課文思想感情的體會，所以在閱讀中要盡可能多地安排學(xué)生有感情地朗讀。

(四)朗讀訓(xùn)練

1、意義

理解意義；積累語言；開展語言，葉老說：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑用手寫，還要用嘴念。讀

人家的東西，念出來，比光看容易吸收。有感情的文章，念幾遍更容易領(lǐng)會。"

但是，我們?nèi)绻哌M(jìn)小學(xué)語文課堂，就會發(fā)現(xiàn)不少教師以講代讀，以問代讀，一節(jié)課下來，難得聽見學(xué)生讀書的聲

音，聽見的多是教師講課的聲音，學(xué)生答問的聲音：有的雖然有讀，卻只是一種陪襯，一種擺設(shè)，一?種形式。這怎么能

稱為真正意義上的閱讀教學(xué)呢？

2、要求

正確、流利、有感情。

3、方法

(1)明確目標(biāo)

教學(xué)中，每次讀的訓(xùn)練，都應(yīng)有明確的朗讀目標(biāo)：或要求讀準(zhǔn)字音，讀懂同句；或要求弄清句與句、段與段之間的

美系：或體會語氣、語調(diào)、思想感情等等?？傊?，要有明確的目標(biāo)，不能為讀而讀。

看《燕子》第一節(jié)的教學(xué)片段，史考：李老師安排了幾次讀的訓(xùn)練？每次訓(xùn)練的目標(biāo)是什么？

(2)教給技巧

朗讀的技巧的掌握，有助于小學(xué)生朗讀水平的提高。關(guān)鍵是怎樣教給學(xué)生這些技巧呢？學(xué)生參看《燕子》第一節(jié)的

教學(xué)，思考