小學(xué)語文教學(xué)心得

小學(xué)語文教學(xué)心得

小學(xué)語文教學(xué)心得1

一、明確早讀、午瀆的教學(xué)目標(biāo)

早讀、午讀課，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀記憶能力、審美能

力，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣；不僅具有擴大學(xué)生知識面，完善知識

結(jié)構(gòu)的功能，而且還具有對學(xué)生進行思想教育、美學(xué)熏陶的功能。

所以早讀午讀課的教學(xué)目標(biāo)依然豐富多彩，每一節(jié)課都朝著既定

的教學(xué)目標(biāo)努力，同時也能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，大大提高課堂

質(zhì)量。

二、如何上好早讀、午讀

（一）明確早讀任務(wù)。

早讀、午讀課最主要的任務(wù)當(dāng)然是朗讀與背誦，那么讀什么，

背什么，完成多少任務(wù)，任務(wù)要適中，要讓多數(shù)學(xué)生有信心完成

任務(wù)。

（二）創(chuàng)造競爭向上的氛圍。

沒有競爭就沒有活力，事實證明，在早讀、午讀課上引入競

爭機制，能大大提高學(xué)生的積極性。筆者曾做過多次實驗，一堂

早讀、午讀課開展“比一比、賽一賽，看哪一組背得快”活動，

每一組通過背誦的，依次到黑板上簽名，看哪一組通過率高，一

節(jié)課下來完成任務(wù)情況出人意料，那些平時拖拉的,學(xué)生為了本組

集體的榮譽，竟然也不甘落后。早讀結(jié)束，及時評比，以一些小

獎品予以獎勵，能大大提高學(xué)生積極性。

（三）怎么讀。

1、領(lǐng)讀。

學(xué)生的朗讀水平參差不齊，個別學(xué)生也許會背誦這篇文章，

但不一定就代表其已經(jīng)會讀這篇文章，能讀好這篇文章，教師在

早讀課上還要領(lǐng)讀，也可以讓一些朗讀能力強的學(xué)生領(lǐng)讀，讓大

家讀準(zhǔn)、讀好、讀出美感，讀出享受。也可以讓一些朗讀能力差

的學(xué)生讀，邊讀邊點撥，這樣既可以提高學(xué)生的朗讀水平，也可

以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到美的享受。

2、朗讀比賽。

個人與個人，一小組與一小組，展開多種形式的朗讀比賽，

聽朗讀帶，看誰讀得好，看誰讀得快，看誰讀得有感染力，詩歌

朗誦，分角色朗讀，形式可以靈活多樣。

3、背誦比賽。

比一比，誰先完成任務(wù)，哪一組完成任務(wù)的人最多?？凑l背

的詩歌多，以“春”為內(nèi)容，看誰背的詩句多……組與組比，男

女生之間比，對表現(xiàn)突出，進步明顯的要及時予以獎勵，對落后

的要予以指導(dǎo)。

三、讀書管理

1、設(shè)立讀班長。專職管理早讀、午讀。對早讀、午讀情況進

行管理。

2、每天、每周進行評比，對出現(xiàn)的情況及時反饋。

小學(xué)語文教學(xué)心得2

最近這段時間我學(xué)習(xí)了新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)語文字詞教學(xué)，

看了新課標(biāo)的進一步闡釋，我明確了各個學(xué)段去字詞教學(xué)的要求。

其中寫字部分是這次課標(biāo)修訂中，改動最大的部分。在教學(xué)建議

部分提出在一二三學(xué)段每天的語文課都要用十分鐘的時間專門練

習(xí)寫字。十分鐘的寫字教學(xué)說起來容易，做起來就難了。教師要

杜絕那種光說不練的做法。一定要讓學(xué)生寫字，在寫字的'基礎(chǔ)上

進行評價。在沒有學(xué)習(xí)字詞教學(xué)之前，我還在疑惑，四年級的寫

字教學(xué)要怎么教呢？在新課標(biāo)的進一步闡釋中提出：“三四年級,

因為學(xué)生已經(jīng)掌握了所有筆畫和大多數(shù)偏旁，寫字的重點要轉(zhuǎn)移

到部件的組合搭配上，學(xué)習(xí)向背、呼應(yīng)、避讓、穿插等組合規(guī)律，

重點指導(dǎo)上下、左右、包圍等結(jié)構(gòu)的字的書寫。選擇有代表性的

字重點指導(dǎo)，達(dá)到舉一反三的效果。”這兩句話無疑為我以后的

字詞教學(xué)指明了方向。

小學(xué)語文教學(xué)心得3

12月12日有幸參加了在實驗小學(xué)召開的全縣小學(xué)語文教學(xué)

工作會議。此次會議共展示了兩節(jié)讀課，一節(jié)作文課和一場作文

教學(xué)報告。兩節(jié)閱讀課分別為優(yōu)質(zhì)課評選城區(qū)組和鄉(xiāng)鎮(zhèn)組的第一

名。

實驗學(xué)校許立娟老師執(zhí)教蘇教版二年級《云房子》。我曾經(jīng)在

優(yōu)質(zhì)課評選時聽過，感受特別深刻，這次為第二次聽，效果雖然

不如第一次強烈，仍是值得學(xué)習(xí)的。低年級段小學(xué)語文講授起來

并不是很好把握，因為學(xué)生年齡較小，接受的知識有限，在基礎(chǔ)

教學(xué)的基礎(chǔ)上想出新比較困難，但是許老師的課值得借鑒的地方

很多。比如：講課時充分的和學(xué)生交朋友，語言、神態(tài)等很隨和，

像是和學(xué)生們在聊天；聲音特別的好聽也是許老師的一大特點，

聽上去柔柔的，舒服極了；課文的處理方面，抓住了文章的主要

內(nèi)容，講解詳略得當(dāng)，運用了多種形式的教學(xué)手段，讀、說、練、

演綜合利用。美中不足的是在研討會上對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤沒有

及時的糾正，應(yīng)該是沒有注意到學(xué)生出錯，或許是緊張的緣故，

但是這點給我平時的教學(xué)提供了一個警示，要隨時注意學(xué)生的回

答情況。

荊家鎮(zhèn)伊家小學(xué)李杰老師指教人教版五年級《狼牙山五壯士》。

第一次聽高年級的關(guān)于戰(zhàn)爭題材的閱讀課，以前我總覺得這部分

的內(nèi)容離現(xiàn)在的學(xué)生太遙遠(yuǎn)，他們很難去理解、體會，但是李老

師的課打破了我的這種狹隘思想。李老師先是和學(xué)生一起理順課

文，把課文敘述的大致思路板書于黑板上，然后再領(lǐng)著分析課文，

走進課文，理解課文，進一步的把學(xué)生帶入那個年代。整篇課文

設(shè)計思路清晰明確、有條不紊，值得我借鑒和學(xué)習(xí)。在學(xué)生充分

理解文本的,基礎(chǔ)上再播放《狼牙山五壯士》的錄像，讓學(xué)生直觀

的去感受，效果明顯。在以往的教學(xué)中，我常常是先把直觀的東

西展示給學(xué)生，有時效果并不理想，通過聽課我覺得有些直觀的

東西要學(xué)會隱藏，把握好展示的“度”。

至于作文，雖然現(xiàn)在處于二年級，但是對于明年進入三年級

后應(yīng)怎樣教，我一直在思考也一直在犯難，作文是每個語文老師

最頭疼的事情，“應(yīng)該教什么，怎么教”是最關(guān)鍵的。聽了宋亮

老師的一節(jié)作文課和成飛老師的報告，仿佛是“山重水復(fù)疑無路,

柳暗花明又一村“，看到了一點曙光，找到了一點點的要領(lǐng)或者

是方法、思路。

作文最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和語言表達(dá)能力。在二年

級的語文教學(xué)中就應(yīng)該涉及。以往涉及到但是不是很仔細(xì)，從聽

課以后覺得這個事情很重要，當(dāng)務(wù)之急，但是又不能太操之過急，

要循序漸進、一步一個腳印的打下基礎(chǔ)，從上課時注意學(xué)生回答

問題時的語言表達(dá)，寫看圖說話時語句的通順著手，一點一滴的

積累，天長日久、日積月累必定有一個好的收獲。

小學(xué)語文教學(xué)心得4

為期一周的語文錄像課以及學(xué)科大教研落下了帷幕，經(jīng)過這

一周的學(xué)習(xí)，老師們收獲頗多，最多的感觸就是要讓孩子學(xué)好語

文，一定要讓孩子愛上語文，對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，這種興趣

的培養(yǎng)最好的途徑就是閱讀。

都說，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力的黃金

塑造期，如果此時父母過于強調(diào)成績，極有可能會扼殺孩子的興

趣、天賦和創(chuàng)造力，但不少家長也犯難，自己當(dāng)然知道閱讀的好

處，但奈何不知道如何操作?。?/p>

6-12歲小學(xué)階段的孩子，不可以把主要精力都投入到課本

和作業(yè)里，是因為小學(xué)課本的單一性和膚淺性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一

個孩子的大腦成長的需求。只有博覽群書、海量閱讀古今中外的

名著經(jīng)典，廣泛涉獵百科常識書籍（如天文、地理、歷史、物理、

化學(xué)、生物、哲學(xué)、藝太等等百科知識），才可乂讓孩子的智慧不

斷成長，最終形成一種強大的發(fā)展能力。事實上，小學(xué)階段的成

績具有很大的‘欺騙性和虛假性，因為孩子把全部時間都投入到課

本和作業(yè)里去了，自然就沒有時間大量讀書，而這如同丟了西瓜

撿芝麻。這樣的投入即便考了高分哪怕是滿分，對孩子的未來而

言都是一種巨大的損失。

這種損失到了初中就開始顯現(xiàn)出來，很多中學(xué)老師都知道一

種奇怪現(xiàn)象：那些小學(xué)階段單單靠投入全部時間和精力獲得高分

的孩子，升入初中后成績下降神速，這些孩子越學(xué)越累、越學(xué)越

不會學(xué)了；恰恰是那些小學(xué)階段成績平平、但博覽群書、見多識

廣的孩子們成績上升力量強大、后發(fā)制人、潛力無窮。

因此，小學(xué)階段一定要讓孩子們從容一些，不要過于追求分

數(shù)的高低。做父母的為了孩子的長久發(fā)展和未來更大的成長力量,

請不要過分在意孩子小學(xué)階段的成績，而應(yīng)該把目標(biāo)放在孩子的

基礎(chǔ)發(fā)展和能力培養(yǎng)上，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能真

正事半功倍，讓孩子受益終生。

在同學(xué)們學(xué)好語文的道路上，我們希望和家長一起共同努力，

塑造孩子們良好的閱讀品性，相信他們在我們共同的引導(dǎo)下會走

的更穩(wěn)。

小學(xué)語文教學(xué)心得5

10月27日和28日，我有幸參加了—縣舉辦的“教育新視野

第八屆小學(xué)語文名師教學(xué)觀摩活動”?；顒又?，我們有幸聆聽到

多位名師精彩的課堂教學(xué)和講座，其中查_、吳_、何—的課給

我留下了深刻的印象，從中受益良多，以下談?wù)勛约旱囊恍w會：

一、關(guān)注學(xué)情的識字寫字課

查—執(zhí)教的《敕勒歌》是一節(jié)定位于識字寫字的課堂教學(xué)，

采用隨文識字的形式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗、結(jié)合偏旁發(fā)揮想

象等多種形式識記生字，理解字義；寫字教學(xué)注重習(xí)慣培養(yǎng)，通

過示范指導(dǎo)書寫教給學(xué)生寫字規(guī)律（高低、寬窄、穿插）；教師重

視朗讀指導(dǎo)，由讀正確到理解讀，再到展開想象角色體驗讀，學(xué)

生的朗讀水平逐步提高。

查老師在講座中強調(diào)了識字寫字教學(xué)的三個基于：基于學(xué)情,

基于漢字特點，基于生活經(jīng)驗；每節(jié)課要保證10分鐘的寫字時間，

提筆即練字，要求端正寫字姿勢，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。低年級每課

要求識記的生字比較多，如果每個字都采用統(tǒng)一的模式教學(xué)，會

顯得單調(diào)枯燥，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。查老師的課給我們的教

學(xué)做了很好的示范，無論是識字還是寫字的教學(xué)，教師都是根據(jù)

學(xué)生的實際情況，抓住“卡點”重點指導(dǎo)，采用多種識字方法突

破了教學(xué)重難點，如：“見”引導(dǎo)學(xué)生看注釋理解；“陰山”聯(lián)

系生活，使學(xué)生明白它是一座山的名字；“穹廬”由偏旁聯(lián)想詞

義；“似”通過組詞理解字義。對于寫字教學(xué)，查老師指出示范

是最好的指導(dǎo)，注重示范也是在今后的教學(xué)中需要做到的。

二、追求精確的習(xí)作指導(dǎo)課

吳—執(zhí)教的《蘋果脫險記》是一節(jié)想象作文指導(dǎo)課，吳老師

在講座中提出教什么是技術(shù)，怎么一步一步教是藝術(shù)，老師教得

怎么樣是價值。首先，教什么？吳老師以想象的語言表達(dá)能力培

養(yǎng)為主要目標(biāo)，想象作文不再是以想象力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)；其

次，是怎么一步一步教的？對于范文，教師沒有細(xì)致的'分析講解,

而是引導(dǎo)學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)總結(jié)并歸納出寫作的三要素：想象符合

物性；情節(jié)一波三折；細(xì)節(jié)從容應(yīng)對，為學(xué)生搭建了寫作的支架。

最后，教得怎么樣？想象作文不再是天馬行空，物性是它的靈魂，

而一波三折的情節(jié)和細(xì)節(jié)描寫是它的血肉，有了精確的寫作內(nèi)容

和寫作形式，一個小蘋果在孩子們的筆下活了。習(xí)作評價沒有批

注好詞佳句、分析結(jié)構(gòu)，而是采用學(xué)生讀，大家根據(jù)表格評星的

形式落實到每個要求的完成情況，使學(xué)生通過比對發(fā)現(xiàn)不足，操

作性強。

三、講究真實的口語交際課

何—執(zhí)教的《商量》是一節(jié)口語交際課，課堂上教師像是在

和學(xué)生聊天，幽默的語言使課堂氛圍輕松愉快，在與學(xué)生的對話

中，老師完全忘記自己是在講課，根本是在跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)，瞬

時指出學(xué)生發(fā)言中需要改進的地方和需要大家效仿的地方，立刻

指出、修整或是引領(lǐng)。在不留痕跡的引導(dǎo)中，學(xué)生在一點一點進

步，學(xué)生掌握的不僅僅是商量的方法，還有商量的態(tài)度，看似簡

單的“商量”二字，教師卻賦予了做人的態(tài)度，使教學(xué)真正服務(wù)

于生活。學(xué)生交流的形式多樣，在生生交流，師生交流的過程中

展現(xiàn)的是真實與自然的交際。

何老師在講座中提到三種現(xiàn)象：不教，似乎還會說；教了，

就不好好說；教后，變得不會說，這些現(xiàn)象的確是我們在教學(xué)中

遇到的困惑，何老師指出之所以會出現(xiàn)這些現(xiàn)象是因為口語交際

踩中了這兩個雷區(qū)：一是交際中“身份”的丟失，沒有身份即丟

失了交際對形式落實到每個要求的完成情況，使學(xué)生通過比對發(fā)

現(xiàn)不足，操作性強。

四、講究真實的口語交際課

何—執(zhí)教的《商量》是一節(jié)口語交際課，課堂上教師像是在

和學(xué)生聊天，幽默的語言使課堂氛圍輕松愉快，在與學(xué)生的對話

中，老師完全忘記自己是在講課，根本是在跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)，瞬

時指出學(xué)生發(fā)言中需要改進的地方和需要大家效仿的地方，立刻

指出、修整或是引領(lǐng)。在不留痕跡的引導(dǎo)中，學(xué)生在一點一點進

步，學(xué)生掌握的不僅僅是商量的方法，還有商量的態(tài)度，看似簡

單的“商量”二字，教師卻賦予了做人的態(tài)度，使教學(xué)真正服務(wù)

于生活。學(xué)生交流的形式多樣，在生生交流，師生交流的過程中

展現(xiàn)的是真實與自然的交際。

何老師在講座中提到三種現(xiàn)象：不教，似乎還會說；教了，

就不好好說；教后，變得不會說，這些現(xiàn)象的確是我們在教學(xué)中

遇到的困惑，何老師指出之所以會出現(xiàn)這些現(xiàn)象是因為口語交際

踩中了這兩個雷區(qū)：一是交際中“身份”的丟失，沒有身份即丟

失了交際對象和情境，只有明確交際中的“身份”，編排活動中

的“狀況”，放歸生活中的“場景”，學(xué)生才有話可說，才能好

好說。二是交際困難預(yù)計不足，交際的目的不在于成功，培養(yǎng)協(xié)

調(diào)力才是核心。何老師的講座刷新了我對口語交際的認(rèn)識，真實

與自然的交際才是最精彩的課堂。

總之，學(xué)習(xí)的時間雖短暫，收益卻很多。但打鐵還得自身硬，

只有自己不斷地學(xué)習(xí)，與時俱進，練就過硬的基本功，不斷的提

升自己的整體素質(zhì)和語文素養(yǎng)，才能適應(yīng)語文教學(xué)新的發(fā)展需要!

小學(xué)語文教學(xué)心得6

近期，參加了學(xué)區(qū)組織的小學(xué)語文高效課堂教學(xué)研討會，通

過這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對高效課堂教學(xué)又有了進一步的認(rèn)識和理

解，受益匪淺，但收獲的同時，仍有著不解之處或者說是困惑。

下面針對這次學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱哪w淺體會。

從整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來說，教師真正做到了把主動權(quán)交給了

學(xué)生，充分體現(xiàn)了自主、合作性的學(xué)習(xí)，在學(xué)生自學(xué)過程之前，

教師提出明確性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞一個中心問題放手讓學(xué)生

自學(xué)，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，大約15分鐘，保證了能讓學(xué)生

充分地閱讀課文有所悟，有所思，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得批注的

書旁，培養(yǎng)了他們不動筆墨不讀書的習(xí)慣。反思，我自己的教學(xué)，

在給予學(xué)生自學(xué)的時間還不夠充足，甚至有時目的性不是很強，

學(xué)生不知怎樣進行學(xué)習(xí)。

在班內(nèi)大展示環(huán)節(jié)中，教師只是一個引導(dǎo)者，充分讓學(xué)生談

理解、談感受，通過多種形式的朗讀、自讀自悟、對比感悟等多

種形式，讓學(xué)生充分體會人間的和諧的美，

從而激發(fā)學(xué)生心中的美好的,情感。培養(yǎng)了學(xué)生的感悟能力,

在朗讀中欣賞到了風(fēng)情。反思自己的教學(xué)，放手還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，生

怕學(xué)生說不到，牽引太強，在今后的教學(xué)中，要相信學(xué)生，經(jīng)過

一段時間的培養(yǎng)，相信他們一定會學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)得也會更深，更

透，在關(guān)鍵之處，教師進行必要的指導(dǎo)。

收獲的同時，我也存在著困惑，針對這節(jié)課來說，整堂課教

學(xué)順順暢暢，沒有教師與學(xué)生之間相互交流與思維碰撞之處，教

師講得的確是少多了，但這樣是不是少得可憐。語文教學(xué)，我認(rèn)

為教師與學(xué)生，師生之間與文本之間的交流是必不可少的，在理

解重點之處時，學(xué)生有時談得比較膚淺，這里教師并沒有做過多

的引導(dǎo)，而是一帶而過。我個人認(rèn)為，這一點做得不是很好。比

如說有的孩子匯報船給我們組留下的印象是柔和的，教師有必要

再次追問學(xué)生，哪些詞語更能體現(xiàn)了作者的真情，你能再次把這

種感受融入你的朗讀之中嗎？

總之，在今后的教學(xué)中，我要多多學(xué)習(xí)別人高效課堂的精華，

更要深入鉆研教材，準(zhǔn)前把握其重難點，采

用靈活多變的方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，真正

做到讓學(xué)生學(xué)有所得，教師也教有所獲。

小學(xué)語文教學(xué)心得7

一、教學(xué)中堅持以人為本，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性

一方面，小學(xué)語文教師應(yīng)該把作文作為一個重要的教學(xué)課程,

在課堂教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生寫作的技巧，在實際生活中更要關(guān)

注孩子的成長，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新寫作方

法。另一方面，教師需要依據(jù)學(xué)生的興趣來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，比如，

在人教版小學(xué)三年級上冊的一篇作文寫作課中，作文題目是《我

的課余生活》，教師可以組織學(xué)生進行討論，把學(xué)生分成幾個小組,

每個小組推薦一個代表發(fā)言，總結(jié)大家的討論結(jié)果，講述自己的

課余愛好、生活興趣。然后把這些語言整理成文，這不僅有利于

提高學(xué)生的寫作能力，增強學(xué)生觀察生活的能力，也活躍了課堂

氣氛，還增進了學(xué)生之間的交流。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從現(xiàn)實生活中提煉寫作素材

任何寫作活動都來自于現(xiàn)實生活，要想寫出好的文章，鍛煉

學(xué)生的寫作能力，就要鼓勵學(xué)生觀察生活，從現(xiàn)實生活中提煉寫

作素材。比如，教師可以增設(shè)閱讀課程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古代

的詩詞、文化、成語，包括具有地方特色的風(fēng)俗習(xí)慣等。教師還

要鼓勵學(xué)生閱讀中國的優(yōu)秀文學(xué)作品，這不僅可以積累一定的'寫

作素材，還可以學(xué)習(xí)其中的寫作方法。在寫作灰巧方面，教師可

以安排學(xué)生到風(fēng)景區(qū)春游，進行對景色的寫作，教師講解一種花，

讓學(xué)生用排比、比喻、擬人、夸張的手法對這種花進行描述，這

樣不僅可以使學(xué)生提高寫作技巧，還可以豐富學(xué)生的課外知識,

提高學(xué)生的審美能力，可謂一舉多得。

三、加大語文作文訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力

作文水平的訓(xùn)練是一個長期的過程，需要教師根據(jù)學(xué)生的具

體情況制訂一套行之有效的方法，循序漸進，有計劃、有步驟地

提高學(xué)生的寫作技巧。一方面，教師給學(xué)生安排的訓(xùn)練題目宜少

不宜多，要注重題目的質(zhì)量和訓(xùn)練效果。另一方面，教師需要引

導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和自主訓(xùn)練，寫完作文后，自己修改，自己

評價，然后教師在此基礎(chǔ)上再進行修改和評價。教師應(yīng)

小學(xué)語文教學(xué)心得8

王琴玉老師提出現(xiàn)階段存在的問題及建議：

1.老師參與教學(xué)改革的熱情不夠，教室、辦公室基本不見老

師的笑容。建議學(xué)校多與老師進行深層次的溝通，提升老師的職

業(yè)幸福感。

2.教學(xué)上缺乏新的招數(shù)，對于改善課堂效果，解決實際問題

的想法基本沒有，抱怨情緒比較重。建議學(xué)校骨干教師多上示范

課、研討課，引領(lǐng)語文組的教學(xué)水平的整體提升。

3.閱讀課第二課時的教學(xué)基本無招，無法采取小組合作探究,

自主學(xué)習(xí)交流的方式進行，只能走過場，再回到原有的道路上進

行文本講解與分析，無法發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，也導(dǎo)致課時不

夠，師生忙碌，不堪重負(fù)。

4.除閱讀課之外的其他課型，基本不敢嘗試，如作文課，單

元練習(xí)課、課外閱讀課等，因為受現(xiàn)有框架的限制及教師自身嘗

試不夠，而導(dǎo)致這幾種課型或者不上，或者按老套路走走。這樣

的做法，將無法真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。建議學(xué)校開展閱讀課

之外的課型研究，避免這些重要課型教學(xué)旁落。

5.學(xué)生的書寫普遍潦草不規(guī)范。一是因為作業(yè)量過大，二是

因為老師缺乏指導(dǎo)寫字的策略。建議一、設(shè)立寫字課或書法課，

二、教研組活動開展寫字指導(dǎo)專項研究，三、減少書面作業(yè)量，

學(xué)教案、《同步練習(xí)冊》中練習(xí)全批全改，《新課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中

的練習(xí)選做選改，當(dāng)作復(fù)習(xí)資料選用。也可以將《同步練習(xí)》中

的部分練習(xí)直接作為學(xué)教案中的練習(xí)，既減少重復(fù)訓(xùn)練，也能保

證訓(xùn)練的'質(zhì)量。

語文是讀出來的，不是做題做出來的。小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)成

功的關(guān)鍵在于學(xué)生是否能愛上語文，愛上閱讀。讓學(xué)科本身的魅

力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最大獎賞，才是健康的語文教學(xué)。建議學(xué)校加

大師生閱讀的力度，增加關(guān)于課外閱讀的研究與實踐，才能從根

本上解決小學(xué)語文教學(xué)的問題。

小學(xué)語文教學(xué)心得9

課堂教學(xué)競賽心得體會日，我和我們學(xué)校朱老師還有其他學(xué)

校幾位老師一行15人在中心學(xué)校姜琪老師的帶領(lǐng)下，有幸到昆明

高新一小參加了云南省20_年小學(xué)《品德與生活（社會）》課堂教

學(xué)競賽活動。活動歷時3天，共有來自各地州市20位老師參加比

賽。我們先后觀摩了20位老師精彩的課堂教學(xué)和他們課后的說課、

反思。參賽的內(nèi)容涉及到《品德與生活》、《品德與社會》的教材，

有浙教版也有蘇教版，高中低年級都有。最后還聆聽了人教版教

材主編馬昕老師的點評。在整個活動中，我們認(rèn)真聽課，以端正

的態(tài)度從始至終虛心學(xué)習(xí)，可以說收獲很多，也引發(fā)了自己的點

滴思考。

首先是充分認(rèn)識到思想品德課的重要性。

說起重視，可以說學(xué)校、老師都很重視學(xué)生的思想品德教育，

把德育工作放在各項工作的中心。因為老師都知道孩子品德教育

的重要性，明白這門課程對孩子成長中的作用，也都知道這門學(xué)

科所承載的重任。但是實際呢，在充分認(rèn)識其重要性的同時，我

們在學(xué)科知識與品德教育之間依然把更多的精力放在了學(xué)科知識

的教學(xué)上。通過這次學(xué)習(xí)，我才認(rèn)識到，其實孩子良好的品德習(xí)

慣對他的成長是多么的重要。就算我們從功利的角度出發(fā)，我們

希望孩子好好學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識，如果沒有沒有良好的品的習(xí)慣

做保障，他又怎么會認(rèn)真地、全身心地去學(xué)習(xí)呢。

我們組織各種活動對學(xué)生進行品德教育，學(xué)科上的滲透這些

都是學(xué)生品德教育的有效途徑。但是在《品德與生活（社會）》課

程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出《品德與生活》是“以兒童的生活為基礎(chǔ)，以

培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動性綜合

課程?！笔且婚T高度綜合的課程，它是對我國小學(xué)低年級原有的

思想品德、自然（或科學(xué)）、社會課程和活動課程進行高度整合的

基礎(chǔ)上生成的新的課程?！镀返屡c社會》是在小學(xué)中高年級開設(shè)的

一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)

展的綜合課。教材作為綜合性的學(xué)科，主要將學(xué)生置身于社會生

活中，認(rèn)識社會了解社會，同時形成良好的習(xí)慣品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生

熱愛生活的情感所以依托這門學(xué)科對學(xué)生實施道德影響是很必要

的，也是很重要的。

其次是思想品德課的實效性。

我們在轟轟烈烈的開展品德教育卻也總在泡怨著孩子的品行

有問題，我覺得歸根到底就是我們品德教育的實效性不大。小學(xué)

生正處于成長過程中的重要階段，他們有這樣那樣的毛病，更是

需要我們引導(dǎo)教育的時候。但是空洞的說教對他們的教育作用是

不大的。所以要充分考慮孩子的實際，找準(zhǔn)切入點，不要空不要

大，只要實，哪怕是很小很小，也許就能讓學(xué)生養(yǎng)成一中習(xí)慣，

形成一種良好的品質(zhì)。我印象最深的是師大附小的全瑩老師執(zhí)教

的《學(xué)做小雄鷹》一課，課前老師去讓孩子把自己的困難寫下來，

“我怕起早”“我怕聽寫不得優(yōu)”“我怕一個人睡覺”，問題很

小，而這些問題恰恰是低年級學(xué)生實實在在的困難。課堂上老師

就和學(xué)生一起解決這些“小”問題，老師同學(xué)來一起互相幫助互

相鼓勵克服困難，學(xué)生的收獲真的很實在。

第三是思想品德課堂教學(xué)活動的創(chuàng)新性。

其實在我們平時教學(xué)的活動中，我們也經(jīng)常組織體驗活動，

但是往往為了活動而活動，內(nèi)容單調(diào)，形式單一，目的不明確，

給學(xué)生的影響也就輕淡。過了也就過了，沒給學(xué)生留下什么印象，

更無法給學(xué)生以深遠(yuǎn)的影響，對促進學(xué)生良好的道德品質(zhì)作用不

大。

在這次比賽的20節(jié)課中，幾乎都遵循了來源于生活又高于生

活的的理念，都能從孩子的實際出發(fā)，組織一系列的活動來完成

教學(xué)?；顒有问叫路f，教學(xué)手段可以說是異彩紛呈，豐富多彩。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用、動漫制作、影視資料；有的老師還采用了實

驗調(diào)查表、游戲、競賽、身邊案例等等材料富有創(chuàng)意地來組織體

驗活動。蘭坪縣城二小的程清蘭老師教學(xué)《吸毒一口落入戶口》

采用的案例是一個吸毒少女真是的自白書。曲靖市北關(guān)小學(xué)余光

云老師在教學(xué)《當(dāng)危險來臨的時候》讓學(xué)生體驗現(xiàn)場撤離，把學(xué)

生置于真實的場景中去體驗、感悟，掌握當(dāng)危險來臨時的應(yīng)對技

巧，讓課堂教學(xué)目標(biāo)落在了實處。昆明西山棕對營小學(xué)的洪郡遙

老師執(zhí)教《擁有好心情》整節(jié)課都讓學(xué)生體驗著快樂、煩惱，在

對比活動學(xué)生說出自己的感受，讓不同的感受沖擊著學(xué)生的心靈,

引導(dǎo)學(xué)生體會到快樂的同時尋找到擺脫煩惱的策略。玉溪楊海東

老師在《我們的生命中》利用多媒體技術(shù)把生命的產(chǎn)生講述得清

楚明白。一張自己兒時的照片，再加上他聲情并茂的講述，情真

意切深深打動了在場的師生。騰越中心的寸建玲老師《退一步海

闊天空》活動層層推進口人心弦，教會學(xué)生如何與人相處。

這樣的例子很多，總之這次活動讓我對品德課的認(rèn)識和教學(xué)

都有更深入的認(rèn)識和體會。今后應(yīng)該如何提《高品德與社會（生

活）》的課堂教學(xué)效益，把這門學(xué)科的作用發(fā)揮好，為學(xué)生未來的

成長奠定良好的基礎(chǔ)，我結(jié)合馬昕老師的總結(jié)點評談?wù)勛约撼鯗\

的認(rèn)識：

一、研究課標(biāo)教材，找準(zhǔn)目標(biāo)

教學(xué)中如何確定教學(xué)目標(biāo)，怎樣確定教學(xué)的目標(biāo)？在教學(xué)過

程中目標(biāo)大了，學(xué)生難于達(dá)到，目標(biāo)小了，課堂教學(xué)停留在低淺

層次的活動中，教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確活動就會失去意義。要把握好教

學(xué)的目標(biāo)首先是要去研究課標(biāo)和教材。看看課標(biāo)的要求，了解這

節(jié)課在教材中的所處的位置。比如《節(jié)日大觀》人教版和浙教版

都有春節(jié)，人教版的側(cè)重點是怎么去過這個節(jié)，浙教版可能要呈

現(xiàn)的是文化的.多樣性，所以教材所處的側(cè)重點和位置是不同的,

因而確定的教學(xué)目標(biāo)也就有所不同了，活動的設(shè)計的形式和目標(biāo)

也就應(yīng)該不同。

另外目標(biāo)的確定一定要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H，考慮學(xué)生的需要。

考慮內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知之間的癥結(jié)在哪里，要突破的是什么？在不

同的地方是不一樣的，要抓住教材的核心去確定教學(xué)目標(biāo)。

二、處理好生成與預(yù)設(shè)，提高課堂駕馭能力。

在組織教學(xué)的時候，一般來說我們都提前準(zhǔn)備了很完整的教

學(xué)活動。為學(xué)生預(yù)設(shè)了一些情景、問題。但是教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)

在這些預(yù)設(shè)的過程中學(xué)生總會生成一些困惑，疑問，有時會閃現(xiàn)

出思維的火花，觸動他們內(nèi)心深處的一些思考。而這個時候就是

教學(xué)的亮點出現(xiàn)的時候，也是學(xué)生最學(xué)要學(xué)生引導(dǎo)的時候?？蛇z

憾的是，我們急于去完成課前的預(yù)設(shè)，追求教學(xué)的完整輕易的放

過。

當(dāng)然設(shè)計活動的時候盡量避免與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動目的相悖，

可是真的出現(xiàn)我們該怎么辦。當(dāng)我們在認(rèn)知上要求學(xué)生達(dá)到一定

水平的時候應(yīng)該考慮學(xué)生的思維，也就是在教學(xué)中怎樣更好地去

激活學(xué)生的思維，給他一種方法，指導(dǎo)學(xué)生積極主動地去思考。

教師的作用怎樣才能給學(xué)生以引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)問題，把未知變成有知,

答案是他自己來的。而不是誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去揣測老師的思路、

答案。這才是我們課堂教學(xué)的價值取向，也是需要大家老師今后

的教學(xué)中去突破的一個重點。比如《規(guī)則在哪里》規(guī)則的定義是

什么？討論的時候?qū)W生出現(xiàn)分歧，教師該往哪里引導(dǎo)，落在哪里？

要落在學(xué)生的疑惑上。有比如孩子打架是不記仇的，他直接的反

應(yīng)就是發(fā)了火，然后過了也就過了。而我們老師卻一定要他再想

想，讓他退一步海闊天空，學(xué)會寬容。其實一句話未必起作用，

所以應(yīng)該把孩子放在正常的狀態(tài)下，去思考問題的多種可能性。

多站在孩子的角度想想，換位思考一下。在引導(dǎo)學(xué)生的時候，我

們關(guān)注問題的答案，更要抓學(xué)生回答問題的薄弱點，讓學(xué)生對自

己的話產(chǎn)生疑問從而矯正自己。而不是老師追著學(xué)生問，實在答

不出了就說前半句，學(xué)生說后半句。

第三、付出真心收獲真情。

教學(xué)是一門藝術(shù)，我們的思想品德教育更是一門心靈的藝術(shù)。

因為品德課的教學(xué)大多依托活動來開展實施，所以課堂氣氛一般

都很熱鬧。也正因為這樣，就顯得有些浮躁，有的時候甚至是做

秀。老師學(xué)生嘻嘻哈哈，感情來的卻不那么真實，空話大話漫天

飛。其實不需要太多豪言壯語，不需要太夸張的表情，只要老師

真心實意一個眼神一個動作，情真意切的一句話，富有激情的贊

揚鼓勵，往往能打動學(xué)生的心靈。

所以在教學(xué)中我們要不斷地提高自己的知識修養(yǎng)，提升自己

的文化品位，提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平，駕馭課堂教學(xué)中的整個

過程。站在教室里，老師本身就是一種魅力，一種人格魅力，道

德的力量，牽引著孩子，用我們的真心去叩開學(xué)生的心靈，走近

他們的生活，平等的和他們對話，給學(xué)生以良好的影響，讓他們

得到真正的啟迪。

一次學(xué)習(xí)，讓我在思想上有了很大的提高。我在不斷的反思

自己的教學(xué)，也在不斷得鞭策自己。是的，孩子的教育是我們老

師義不容辭的職責(zé)，我們肩負(fù)著培養(yǎng)孩子的重任，就應(yīng)全力以赴，

努力去探索實踐，為孩子的成長作出奉獻(xiàn)。

小學(xué)語文教學(xué)心得10

布盧姆說：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)。

今天，學(xué)習(xí)了李懷源老師和蔣軍晶老師關(guān)于“語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)

計要考慮哪些因素”的談話，觸動很大。

回顧自己的教學(xué)，翻看自己的教學(xué)設(shè)計，確實發(fā)現(xiàn)了這樣的

問題：

一、教學(xué)目標(biāo)太多。目標(biāo)太多，不知道該完成那個，結(jié)果想

面面俱到卻造成面面俱不到。

時間就那么多，只得蜻蜓點水，于是大呼“時間都去哪了”。

目標(biāo)要舍得，有舍才有得。確實，目標(biāo)太多反而容易打亂教學(xué)，

教師就會忽略學(xué)生，會不由自主的控制學(xué)生，因為一旦放手，就

會完不成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但實際上，課堂貌似很流暢，實際上學(xué)生

的能力沒有得到真正的發(fā)展和提高。反之，兩到三個精心選擇的

目標(biāo)很容易達(dá)成，也就形成了高效。

二、表述不清，把握不清晰。

教學(xué)目標(biāo)的主語應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，即學(xué)生在這節(jié)課要達(dá)到什么，

感受什么，體會到什么等等。反觀自己設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，很多卻

不是很清晰。例如這是我設(shè)計的三年級上冊《秋天的雨》的.一個

教學(xué)目標(biāo)“讀懂課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會比喻和擬人寫法?！痹?/p>

這里，前半句話是學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)，后半句話卻變成了教師要

干什么。如果改成“讀懂課文內(nèi)容，體會比喻和擬人的寫作方法?！?/p>

就好多了。

三、階段性不強。

語文課都會有字詞、朗讀但年級不同，要求也不同。比如朗

讀，在低年級會是教學(xué)目標(biāo)，“如學(xué)習(xí)有感情朗讀課文”但是到

高年級就是一種手段，而不能還把感情朗讀還作為一個目標(biāo)，不

能一直學(xué)下去。

有很多老師尤其是一些經(jīng)典課文，好像如果不把“有感情的

朗讀課文”寫進目標(biāo)里，就是缺了什么一樣，感情朗讀成了通用

的教學(xué)目標(biāo)。但是不同的階段，目標(biāo)是不能一徉的，我們不能把

有感情的朗讀課文都做為目標(biāo)去完成。

小學(xué)語文教學(xué)心得11

一、略讀課文教學(xué)不等于略讀

相對精讀課文而言，略讀課文從內(nèi)容到形式都較為淺顯，這

樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯，為他們創(chuàng)設(shè)了更好的獨立閱讀

的實踐機會。正如葉圣陶先生指出的那樣：“略讀不再需要教師

的詳細(xì)指導(dǎo)，并不等于說不需要教師的指導(dǎo)。各種學(xué)科的教學(xué)都

一樣，無非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程。略讀是國文課程標(biāo)準(zhǔn)

里面規(guī)定的正項工作，哪有不需要教師指導(dǎo)之理？”“學(xué)生能夠

理解和領(lǐng)會的東西，教師完全可以不講。學(xué)生了解不透、領(lǐng)會不

深的地方，才需要教師給以指點和引導(dǎo)?！币簿褪钦f，當(dāng)學(xué)生的

思維處于“憤俳”的求知狀態(tài)時，教師要做到“要言不煩，啟發(fā)

幾句“，使學(xué)生茅塞頓開；對于那些攻不破的“堡壘”的內(nèi)容，

教師還必須進行“纖屑不遺，發(fā)揮凈盡”，特別是在難點的地方，

教師若能善于點撥，那化解的過程將會是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。

二、自主閱讀不等于自學(xué)

略讀課文教學(xué)課上，學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀探究的時機,

把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運用，還應(yīng)該有更多的交

流自己讀書心得的機會。當(dāng)略讀成為一項教學(xué)活動的時候，作為

教師勢必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層

次的閱讀。學(xué)生有自主實踐的空間，教師需要恰到好處的引導(dǎo)。

三、略讀課文的教學(xué)目標(biāo)不等于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在平時的教學(xué)過程中，我們先讓學(xué)生讀讀課文前面的閱讀鏈

接，然后把問題明確化，讓學(xué)生帶著這些問題去讀課文，只要把

這些問題解決了，我們這篇課文也就學(xué)完了。通過這次學(xué)習(xí)我們

才真正的認(rèn)識到：這是把學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)等同于教師的教學(xué)目標(biāo)

了！那樣必然是膚淺的！這是我通過這次學(xué)習(xí)對略讀課文比較粗

線的理解，當(dāng)然對于其它課型的收獲也很多，只是需要時間慢慢

進行消化理解。相信在以后的教學(xué)過程中，我們會不斷地向課題

組學(xué)習(xí)、交流，讓這些課型越來越深入到教師的教學(xué)過程之中。

20_年3月25日至28日，我與另三位語文教師來到賀州聆

聽了全區(qū)小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)觀摩比賽課。這次展示的全區(qū)

低年級語文課堂教學(xué)觀摩課一共有15節(jié)，選手們是來自廣西各市

縣的優(yōu)秀青年教師，教學(xué)內(nèi)容均選自一、二年級下冊的課文，基

本都是以指導(dǎo)識字寫字和整體感知課文為教學(xué)重點，但教學(xué)設(shè)計

卻各顯特點，可謂精彩紛呈。其中我最欣賞的有三節(jié)課，分別是

桂林麥茜執(zhí)導(dǎo)的'《歡樂的潑水節(jié)》，柳州林娟娟執(zhí)導(dǎo)的《鳥島》,

梧州龔岫云執(zhí)導(dǎo)的《數(shù)星星的孩子》。

下面我重點談?wù)劻萘志昃陥?zhí)導(dǎo)的《鳥島》這節(jié)課。

首先，林老師優(yōu)美動聽的聲音和標(biāo)準(zhǔn)的普通話，讓我耳目一

新、陶醉其中，相信全場聽課的教師和同學(xué)也與我有同感。同時，

我深為林老師所任教班級的孩子感到驕傲和榮幸，因為聽林老師

講課一定是一種美的享受，所以聽課率應(yīng)該是很高的。此時我看

到林老師的簡介，原來她曾榮獲全國美文誦讀比賽一等獎呢！

第二個亮點，是林老師進行書寫指導(dǎo)時，巧妙地把生字的書

寫重難點編成了兒歌，聽起來朗朗上口，而且突出了每個生字的

書寫技巧和具體要求，非常具有實效。比如“離”字這樣教：一

點一橫長，點壓豎中線，撇點交叉在中間。下面的“豎、橫折鉤”

要扁寬，“撇折、點”藏里面。瞧，經(jīng)過林老師一筆一劃的邊寫

邊說，孩子們都牢牢的掌握了“離”字的寫法，這樣的教法多有

趣也多有效啊！

第三個亮點，是隨文理解詞語意思，進而指導(dǎo)感情朗讀。低

年級孩子對詞語的理解是有限的，怎樣突破這些難解字詞呢？林

老師采取的是“課件演示，朗讀感悟”的方法。比如“陸續(xù)、筑

巢安家、養(yǎng)育后代”這三個詞語，本是比較空洞難解的，但經(jīng)過

直觀的課件演示，讓孩子們看到鳥島上鳥兒成群生活、繁衍的情

景，使得孩子們自主領(lǐng)會到了這些詞語的意思，而且通過造句、

朗讀進一步加深理解，起到了事半功倍的作用，效果非常理想。

還有其他老師一些課堂的精彩，在此就不一一列舉。此次前

往，真是不虛此行啊！

小學(xué)語文教學(xué)心得12

本學(xué)期我擔(dān)任一年級的語文教學(xué)，期末臨近，回想這學(xué)期以

來的教學(xué)工作，感覺真累，但也伴隨著收獲的快樂。由于教學(xué)經(jīng)

驗尚淺，因此，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，現(xiàn)將一年來

的工作，總結(jié)如下：

一、主要成績和經(jīng)驗；

（一）實施新的教法，提高教學(xué)的實效性

第一、在識字寫字教學(xué)中，講究方法，提高質(zhì)量。識字和寫

字是低年級語文教學(xué)的重點，教學(xué)中我堅持多認(rèn)少寫的原則。在

識字教學(xué)中，充分利用兒童已有的識字經(jīng)驗和熟識的語言因素，

教給兒童識字方法，鼓勵兒童用自己喜愛的方式去識字，做到四

個有機結(jié)合：一是盡量聯(lián)系具體的語言環(huán)境，把字的音、形、義

有機結(jié)合起來，力求識用結(jié)合；二是充分運用多媒體技術(shù)優(yōu)勢，

給兒童創(chuàng)設(shè)生動活潑的畫面，并引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實際和已有生

活經(jīng)驗，多觀察，多想象，把識字和認(rèn)識事物有機結(jié)合起來；三

是學(xué)過的字力求在語言訓(xùn)練時反復(fù)運用，把識字和聽說讀寫有機

地結(jié)合起來；四是在識字過程中一定重視寫字的指導(dǎo)，不僅要求

兒童把字寫對，還要做到姿勢正確，把字寫好，把識字和寫字有

機結(jié)合起；五是在識字過程中加強對已認(rèn)識的字的復(fù)習(xí)、鞏固工

作，防止回生，把新授與復(fù)習(xí)結(jié)合起來。

第二，在口語交際中，聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)情境，使兒童入情入

境地進行口語交際，達(dá)到有話可說，有話愿說。

第三、在教學(xué)策略上，整體關(guān)顧，靈活處理。人教社新教材

以專題形式編排，每個單元，從導(dǎo)語到識字課，到課文，到語文

園地，乃至語文園地中的閱讀短文、口語交際、實踐活動，都是

圍繞本單元的專題合理安排的。因此，教學(xué)中一定要具有整體教

學(xué)思路，做到前后貫通，整體優(yōu)化。在每組教學(xué)中，什么時候安

排什么內(nèi)容、布置兒童進行那些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、運用什么方法施教，

必須心中有數(shù)。避免"單打獨斗，各自為政，臨陣磨槍”的現(xiàn)象出

現(xiàn)。

第四、在教學(xué)思想上，要轉(zhuǎn)變方式，實施自主、合作、探究式

學(xué)習(xí)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡兒童自主、合作、探究

性學(xué)習(xí)。而新教材又十分重視兒童學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的'培養(yǎng),

通過多種方式體現(xiàn)了讓兒童自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)

的意圖，使兒童在學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷獲得成功的愉悅。

如在每個語文園地里設(shè)了“我的發(fā)現(xiàn)"，不斷引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)新的識

字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西，并用"我會認(rèn)

”的圖標(biāo)來標(biāo)示。為了鼓勵兒童自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我展示,

又設(shè)有”展示平臺「鼓勵學(xué)生展示自我學(xué)習(xí)的成果。因此，我充

分利用好教材本身創(chuàng)設(shè)的這一教學(xué)有效資源，放手讓兒童自主識

字，自主閱讀，自主交際。讓兒童在自主學(xué)習(xí)活動中自得自悟、

主動參與、探究發(fā)現(xiàn)，從小激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的成就感。

（二）注意德育滲透，體現(xiàn)語文的情感性

"新課標(biāo)"指出：”培養(yǎng)兒童高尚的道德情操和健康的審美情趣,

形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，

不應(yīng)該把它們當(dāng)作外在的、附加的任務(wù)，而應(yīng)該因勢利導(dǎo)，貫穿

于日常的教學(xué)過程之中，通過熏陶感染，收到潛移默化的功效。”

我在教學(xué)中積極貫徹了這一思想。我在教學(xué)中，一方面要充分利

用教材蘊藏的德育因素，適時、適度地進行德育滲透，達(dá)到“潤物

細(xì)無聲”的效果。另一方面，充分挖掘教材中的情感因素，強化人

文素質(zhì)教育，做到"披文入情，以情悟文，情文結(jié)合，

（三）培養(yǎng)語文素養(yǎng)，體現(xiàn)語文的學(xué)科性

新教材特別重視對兒童語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)

中要充分利用教材優(yōu)勢，注重兒童語言的積累、感悟和運用，注

重對兒童進行語文基本技能的訓(xùn)練，給兒童打下扎實的語文基礎(chǔ)；

要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，努力開發(fā)語文課程資源，充

分利用當(dāng)時、當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)資源和教育資源，開展一些具有實效的

豐富多彩的語文綜合性活動和語文實踐活動，不寬兒童的語文學(xué)

習(xí)空間，增加兒童語文實踐的機會；努力改進課堂教學(xué)，整體考

慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，實施了啟發(fā)式、

討論式教學(xué)；注重兒童語文創(chuàng)造潛能的開發(fā)，促進兒童可持續(xù)性

發(fā)展。

（四）開展了豐富多彩的語文實踐活動。

努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實

踐活動。實踐活動與教材內(nèi)容有一定聯(lián)系，將游戲、唱歌、猜謎

語、表演等引進課堂，還帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進自然、社會，走

進沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。創(chuàng)造性地使用

教材。比如，課后，學(xué)習(xí)伙伴建議大家收集黃山奇石的圖片，“語

文園地一”的展示臺就可以補加展示這一內(nèi)容。教師要根據(jù)當(dāng)時、

當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生的實際，活用教材，'隨時利用身邊的語文教育資源，

豐富語文教學(xué)的內(nèi)容與形式，拓寬語文教學(xué)的渠道。總之，教師

備課時胸中要有全局，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)，創(chuàng)造性地進行教學(xué)，

做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材。使教學(xué)充滿活力。

（五）重視學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，大力提高學(xué)生的

寫作水平，有一部分學(xué)生能寫出非常優(yōu)秀的作文。

二、存在問題與不足

1、同學(xué)們的作業(yè)，個別書寫質(zhì)量太差，作業(yè)本保護的不夠好，

個別同學(xué)對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有

養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。

2、在教學(xué)過程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內(nèi)

容把握不夠，教學(xué)方法不夠靈活，沒能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

性。

3、教學(xué)中，有時候沒有把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位。

4、個別學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高，還沒有養(yǎng)成良好的課外

閱讀習(xí)慣。

5、學(xué)生學(xué)習(xí)情況兩極分化嚴(yán)重，有少數(shù)學(xué)生還沒有掌握寫作

文的方法，學(xué)生的整體寫作水平較差。

三、今后努力的方向和設(shè)想

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

俗話說“興趣是最好的老師”，我打算通過與學(xué)生談話等方

式，使學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)語文的重要性及趣味性，讓所有的學(xué)生都覺

得學(xué)習(xí)語文很有意義，語文課很有趣。學(xué)習(xí)先進的教學(xué)手段，利

用多媒體教具，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語

文實踐活動。

實踐活動要與教材內(nèi)容有一定聯(lián)系，可以將游戲、唱歌、猜

謎語、表演等引進課堂，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進自然、

社會，走進沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。

3、充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，對課文的重點、難點進行教

學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

多組織一些班級活動，如：朗讀比賽、說話比賽、講故事比

賽等等，使那些思想落后，集體榮譽感差的同學(xué)受到啟發(fā)教育，

發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時表揚鼓勵，增強他們的自信心和責(zé)任感。

4、加強教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，不斷更新思想觀念，以

適應(yīng)新形式下教學(xué)發(fā)展的需要。

5、重視優(yōu)生的培養(yǎng)和差生的轉(zhuǎn)化工作。

6、在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)的同時，要加強德育

工作，重視學(xué)生思想品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)心得13

實踐中，課堂提問浮淺、隨意、瑣碎甚至無效，不能激發(fā)興

趣，啟發(fā)思維，引發(fā)爭議，闡發(fā)觀點，形成學(xué)生良好的思維品質(zhì)，

這就需要正確的理論性的指導(dǎo)。課堂成敗與否，課堂效率的高低，

不僅依賴于教師的學(xué)識水平、語言表達(dá)能力、評價藝術(shù)等，更重

要的在于教師的組織教學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，

圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間里，進

行有組織、有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí)。可是，怎樣組織、引導(dǎo)并參與

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過幾天的學(xué)習(xí)與實踐充分證明：科學(xué)有效

的提問，是激活課堂、促進教學(xué)實現(xiàn)動態(tài)生成的重要方法之一。

教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學(xué)

生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機動的組織教

學(xué)。我圍繞“語文課堂提問的有效性研究”積吸探索，在前階段

提出了課堂提問有效性的十項策略：

（一）態(tài)度真誠提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲

得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態(tài)自然，

以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會積極

參與到問題思考中來。但是，每個學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是

不一樣的，思考的'結(jié)果也千差萬別，無論答案怎樣，教師要公平、

公正，要滿腔熱情，一視同仁。

對回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學(xué)生，

教師也不指責(zé)和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，

提問要盡量照顧不同層面的學(xué)生，不能只提問幾個“尖子”學(xué)生

而忽略其他學(xué)生，特別是成績差的和不善言談的學(xué)生，從而調(diào)動

每一位學(xué)生回答問題的積極性。

（二）因人施問孔子因材施教這條教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提

問中，即為因人施問。教師在預(yù)設(shè)問題時，要艱據(jù)學(xué)生情況，分

層次預(yù)設(shè)；在選擇學(xué)生回答問題時，要根據(jù)問題的難易程度，因

人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學(xué)生來回答，以增

強差生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；對課文理解及一般性

的概括問題，可以讓中等學(xué)生回答，以促其思考，提高理解能力

和語言表述能力；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，

可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來回答。教師對他們的回答

要加以點評，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括

能力。

（三）注重實際教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應(yīng)從熟悉學(xué)生,

了解學(xué)生認(rèn)識水平。只有全面了解學(xué)生，我們的提問才能與學(xué)生的

思維接軌，才能取得教學(xué)主動權(quán)。因此設(shè)計提問，我們既考慮學(xué)

生的思想方法，又考慮學(xué)生的知識層面和興趣愛好。

（四）創(chuàng)設(shè)情境在進行課堂教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且

重要的一個環(huán)節(jié)。好的情境問題，不僅能營造良好

的氛圍，避免傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷

尬局面，提高學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高課

堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當(dāng)然如果情境問題過大，

過于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造

成課堂教學(xué)時間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費了，從而

導(dǎo)致課堂效率低下。

（五）重視體驗設(shè)計的問題能讓學(xué)生有親切感，有利于學(xué)生

說真話、抒真情。比如教學(xué)《蘑菇該獎給誰》，可以提問“聯(lián)系自

己的實際，說說你得到獎勵時的感受？”這些問題切合學(xué)生實際,

學(xué)生有話可說，能激發(fā)思維，形成熱烈的課堂氣氛。

（六）巧妙變換教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住

突破口，有意識地給學(xué)生設(shè)置一些懸念，當(dāng)學(xué)生帶著解開懸念的

渴望學(xué)習(xí)課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。課

堂提問不要只局限于一個角度，采用一種表達(dá)形式，在學(xué)生能夠

接受的前提下，適當(dāng)變換角度提問，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

(七)體現(xiàn)“兩”度所謂坡度，就是在提問時，做到由易到

難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學(xué)生的思維一

個一個臺階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學(xué)中?？梢园l(fā)

現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時老師和學(xué)生一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活

躍，但課后如問學(xué)生有哪些收獲，

學(xué)生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學(xué)生能回

答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。因此，

必要時應(yīng)增加提問的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造

性的火花。淺顯的提問，往往使學(xué)生收效甚微，只起到浮光掠影

的作用，因此，在必要之時增加點深度使學(xué)生咀之有勁，品之有

味，能夠領(lǐng)略更奧妙的知識殿堂，有時還會引起創(chuàng)造性的火花。

(A)強化重點現(xiàn)行語文教材深入淺出，可讀性很強。如果

教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學(xué)生就會感到索然無味。這就

需要教師根據(jù)文本特征，有重點的設(shè)計問題，或設(shè)計問題反映重

點。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發(fā)學(xué)生的

興趣和主動求知的熱情。提的問題，經(jīng)過學(xué)生的思考和教師的點

撥，學(xué)生便能幡然頓悟，從而活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生分

析問題的能力，并形成良好的課堂氣氛。

（九）“節(jié)外生枝”“節(jié)外生枝”教語文，也就是在研究文

本的基礎(chǔ)上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動各種教

學(xué)形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問題，解決新

問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、探究精神?！肮?jié)”就是課內(nèi)知識，

“枝”就是在聯(lián)系課內(nèi)知識基礎(chǔ)上拓展開來的其他知識與問題。

通過“節(jié)外生枝”體現(xiàn)語文的綜合性、實踐性特征，豐富語文課

堂教學(xué)的內(nèi)容，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源?？梢詮?/p>

續(xù)寫情節(jié)、比較主題、評說思想、學(xué)科滲透、聯(lián)系生活。等角度設(shè)

計拓展的問題。

小學(xué)語文教學(xué)心得14

小學(xué)語文教育是整個教育的基礎(chǔ)，而字詞教學(xué)又是基礎(chǔ)中的

基礎(chǔ)。字詞教學(xué)貫穿于整個小學(xué)語文教學(xué)。根據(jù)我個人的教學(xué)實

踐，在字詞教學(xué)方面有以下幾點感觸：