智慧課堂助力低段建模素養(yǎng)培養(yǎng)的探索

智慧課堂助力低段建模素養(yǎng)培養(yǎng)的探索“找規(guī)律”這一內容，屬于“數(shù)與代數(shù)”領域中“探索規(guī)律”板塊。本節(jié)課將觀察、猜測、動手操作、推理、交流等活動貫穿教學全過程，先是發(fā)現(xiàn)事物中簡單的排列規(guī)律、理解規(guī)律的含義，然后進行描述和表示規(guī)律，最終達到運用規(guī)律解決一些簡單的問題。生活中存在大量有規(guī)律的排列，使得學生對本課內容也有了一定的感性認識。此外學生已初步掌握觀察和分類的思想與方法，這些也為更好地學習“找規(guī)律”這一內容奠定了基礎。課例呈現(xiàn)●智慧平臺創(chuàng)情境學習激趣促認知教師借助智慧教學平臺中創(chuàng)設游戲模擬功能，創(chuàng)設六一兒童節(jié)布置校園的情境。通過串彩旗的游戲，讓學生說一說想串什么顏色的彩旗，然后猜一猜教師串的是什么顏色的彩旗。借助智慧學習平臺，根據(jù)一次次的觀察、猜測，再觀察，再猜測，學生先是天馬行空地隨意猜，然后是能準確選擇出后一面甚至后兩面旗子的顏色，最后教師展示一長串彩旗，驗證學生的猜測是正確的。設計意圖：通過創(chuàng)設真實情境，調動學生學習的積極性，引發(fā)數(shù)學思考，讓學生對什么是規(guī)律、如何找規(guī)律有初步的感性認識。賦能路徑：教師通過按鈕透明將教學內容適時呈現(xiàn)，并利用無限復制拖拽出后一面、后兩面旗子，來印證學生的猜想。靈活的操作為教學資源注入活力，為學生思維發(fā)展助力。●多元技術留印記合作探索養(yǎng)習慣教師借助平臺將不同的學習資源推送給學生，根據(jù)彩旗、彩花、彩燈籠和小朋友站位等不同的教學素材，分別開展獨立找規(guī)律、動筆圈規(guī)律、同桌說規(guī)律、合作創(chuàng)規(guī)律等學習活動。學生在獨立思考、小組合作，在平板電腦上操作，繼而提交思考的結果。設計意圖：借助智慧學習平臺設置多層次、多角度的探究活動，通過學生的獨立思考和相互交流，讓其在課堂上最大程度地融入課堂，充分發(fā)揮學生的學習主體地位，使其成為知識的主動建構者，并養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。賦能路徑：教師提前設計好適合平板操作的學習活動，將學習活動資料放置在云資源庫中的共享文件夾內，在適當?shù)臅r間讓學生調用、操作、拖拽使用，完成后上傳至對應的文件夾，教師直接調取進行展示、操作及對比教學。●巧用資源找共性提煉建模共成長在小學低段讓學生充分感知數(shù)學建模過程是十分重要的。第一步，學生通過觀察、猜測、驗證彩旗的顏色，初步發(fā)現(xiàn)重復的規(guī)律以及找規(guī)律的方法，同時對模型也有了一定的感知。第二步，呈現(xiàn)彩花，學生根據(jù)串彩旗的經驗，通過找、圈、說等活動，能夠發(fā)現(xiàn)彩花的規(guī)律是一紅一紫重復出現(xiàn)，并建立模型。第三步，呈現(xiàn)彩燈籠，同樣的學習活動，學生能夠成功找到彩燈籠是一紅二藍的重復規(guī)律。通過彩旗、彩花、彩燈籠的對比，學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律是重復的。第四步，教師規(guī)范描述規(guī)律的數(shù)學語言。第五步，學生通過獨立說、同桌說、全班說的形式掌握彩花和彩燈籠的模型，并完善模型，同時通過判斷小朋友的站位是否有規(guī)律、有什么規(guī)律來辨析模型。第六步，小組合作創(chuàng)造規(guī)律，經歷創(chuàng)造模型。設計意圖：通過組織探究活動，讓學生多次體驗，逐步深入，真正體會到從直觀的模型認知到抽象的數(shù)學知識模型的完整建立過程，培養(yǎng)學生的數(shù)學模型思想。賦能路徑：學生將教師共享到資源文件夾里的活動資料拖拽下來進行圈、畫、拖動擺放等操作，探索其中的規(guī)律，然后利用操作頁面的畫圖、移動、無限復制等功能創(chuàng)造規(guī)律，小組合作利用Talk完成作品上傳?！窬x練習有層次及時反饋固新知教師通過題庫，精選有層次的習題，通過課堂檢測及時了解全班學生對知識點的掌握情況，了解學生的薄弱環(huán)節(jié)并精準教學。設計意圖：通過選擇不同難度的習題，教師能快速了解學生的學習情況，鎖定需要鞏固的知識點和需要個別指導的學生，及時調整接下來的教學。賦能路徑：教師通過教師端向學生端發(fā)送練習題，學生接收到練習題后通過自己的平板