初中語文教學反思范文

初中語文教學反思優(yōu)秀范文

初中語文教學反思優(yōu)秀

初中語文教學反思優(yōu)秀范文

初中語文教學反思優(yōu)秀范文1

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

"語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,

是語文課程的基本特點。"新課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出

地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使

語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。

葉圣陶先生說過：語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于

聽說讀寫之外的花樣翻新。

時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削

弱基礎,淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾

乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課

更是不教這些不能"出彩"的"添頭"。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不

到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見

解，沒有了必要的訓練,缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一

個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他

文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知

識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，教學中要扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，把提升人

文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，真正做到了語文的‘人文性和工具性的統(tǒng)一，語文

教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。

二、強調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設計注重生成與建構(gòu)，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體

現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學

生進行自主學習。

"把語文課堂交給學生"，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然

要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:

老師講授少了，課堂上亂烘洪的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說

有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充

分引導虛設情境的情況下讓學生"想讀哪一段就讀哪一段”「想和誰交流就和誰交流"，"用自

己喜歡的方式來交流讀書感受"，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間

自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。

一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務,達到什么目標。

教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的"多樣性""模糊性”

“獨特性"會給學生什么樣的影響?"長期"不假思索地說"「無根據(jù)地說"，"任意地說"，"編

造著說"，"不負責任地說"，致使學生對語文學習產(chǎn)生新的誤解，不少學生無所適從、無從下

手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式"的放任自流。

因此，要使課堂高效，學生的"自主"一定要與教師的"主導”有機結(jié)合。教師要具

備在課堂上進行“二度備課”的能力。

三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，

被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的誤堂確實

能給人以享受與啟迪。

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。

而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。

在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入,認識也

不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生

提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式,一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，

實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有

無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的

時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經(jīng)?？吹饺缦聢?/p>

面：1、小組中有一個成員仕權威地發(fā)言,具他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是/」雙威的"高

見"。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，

討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能

力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作

學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課"心動"比"形動"更為重要，有

時"沉靜"比"活躍"更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡

沫語文課。

我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，

培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才

能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一

要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考;二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，

教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結(jié)合;三要組織好全班

交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。

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有一位教育家曾說過："難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子,

都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西一自尊心"。

1、給優(yōu)生以雄心

優(yōu)秀的學生有他扎實的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨道的學習方法，基于這

些優(yōu)越的條件，我要求學生擁有的是雄心壯志，要定下更遠更高的目標，沒有最好，只有更好。

2、給中等生以信心

中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間,因而好多易滿足的同學也就樂于呆在

這個位置，平平而過，懶獺散散，消極地對待自己的成績。針對這種心理，我給中等生的是信

心，我鼓勵他們通過努力趕超優(yōu)秀生，因而好多學生恢復了信心，他們努力趕超，擴大了優(yōu)生

的范圍。原來有些人成績平平，但到了現(xiàn)在都取得了優(yōu)異成績。

3、給差生以上進心

一個優(yōu)秀教師的眼中，應該沒有“差生"，只有學有困難的學生。我尊重這類學生。努

力激發(fā)他們的上進心，"我并不比別人差"「我還有優(yōu)于別人的長處”這樣，這些所謂的差生

嘗到了一點學習的甜頭，也就多了一點學習的勁頭了。

二、把情傾灑給每一個學生

1、對好生注入嚴厲的'情感而非寵愛。常言道，嚴是愛，松是害。

2、對中等生關爰并非溺愛。

教會她們協(xié)調(diào)各科的關系，樹立她們單科精品意識。發(fā)揮自己的優(yōu)勢科目，不放棄自

己，因此，這類同學的語文成績往往保持優(yōu)秀。

3、對差生包容而非放棄

差生，采取包容的態(tài)度，允許課堂上犯一點點小錯誤，如聽課走神，作業(yè)做不完等，

但并沒放棄。

三、把業(yè)授給每一個學生

蘇霍姆林斯基說「每個學生都是一個獨一無二的世界」因此，每一個學生都能成為

創(chuàng)造者。

1、課堂進度顧及每個學生

我通常上課的進度不快，我的每堂課要能使每個司學聽懂，每個同學有所得。

2、課堂提問針對每一層學生

提問中我因勢利導，難題拋給優(yōu)生，而易題留給了中下等同學，這樣優(yōu)生感覺有挑戰(zhàn)

性，而差生也不會因答不上而尷尬，失去學習的信心。

3、課后輔導落實每一類學生

培優(yōu)補差是落實的重點，對待優(yōu)生我在課堂上進行拔高訓練，比如寫作技巧的指導，

閱讀的綜合能力的提高，讓這類學生真正優(yōu)起來，而對于差生則注重基礎的訓練，有關語文知

識，學習方法，淺易的閱讀等達到一個鞏固過程，這樣因地制宜，適得其所。

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語文素質(zhì)對學生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長期以來，語文學科并沒有得

到學生應有的重視,其地位戛至已被列在主課之外，這一點在許多學校都已是不爭的事實，非

重點學校尤其如此。分析下來，語文課缺乏吸引力是原因之一，語文考試成績難以拉開差距。

一、夯實基礎。

早下手，抓反復。

語文是一門積累的學問，靠短期強化往往毫無效果，況且從初一到初三，學生的各科

學業(yè)難度逐漸加深，學習壓力也越來越大，年級越初就越難在語文上投入很多精力，所以，要

在學生初一剛?cè)雽W時就抓緊其語文的學習。初一剛開學，我們就分發(fā)了一套文學、文化常識和

古詩詞名句名篇摘錄的材料,讓學生在空余時間背誦。為了克月氏遺忘，我們將這部分內(nèi)容定為

每學期開學摸底測驗的必考內(nèi)容，讓學生在反復不斷的復習中加強記憶。

在文言文語法知識二，我們采取的是一步到位的教學策略。即在初一一開始就讓學生

徹底弄清楚文言語法規(guī)則，第一篇文言文課文就讓學生自己歸納文中的各種語法現(xiàn)象，這樣做

雖然在一開始占用了較多課時，但幾篇課文下來老師就連不必進行文言語法方面的教學，學生

的文言文學習便有了較快的初始速度，為后來的大量閱讀奠定了很好的基礎。

（二）用足教材，以"本"為本。

針對我校學生的實際情況，我們非常重視利用教材，按照H版教材的體例，有步驟有

計劃地提初學生的能力。

六冊書的課內(nèi)文言文我們幾乎全部上過，總體上采取先慢后快、重點篇目慢車重點篇

目快的原則，有變化有側(cè)重地實施教學。

課內(nèi)現(xiàn)代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學重點不是讓學生記住對課文本身

理解的結(jié)論，而是使其了解得出結(jié)論的'思維過程，并將這種思維過程中所用的方法遷移到課

外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側(cè)面，以學生討論為主，運用所學方法自主解讀文

本。

（三）分步前進，學寫作文。

在作文教學上，我們沒有一蹴而就，而是從夾敘夾議的記敘文開始，逐步訓練論點型

議論文、論題型議論文、材料作文、話題作文。讓學生先列并列式、層進式結(jié)構(gòu)提綱，再連綴

成文。每一篇作文都認真批改,詳細講評，學生的寫作能力一步步提初起來。

二、廣泛拓展

（-）擴展閱讀課外文言語段。為了調(diào)動學生的積極性，我們盡量選擇一些富有趣味

性和哲理性的文章，鼓勵學生將有些故事作為論據(jù)寫入作文，檢測學生掌握情況。

（二）引導學生課外自讀。

（三）堅持以剪報的形式擴大學生閱讀量，把握時代脈搏。

（四）堅持寫隨筆，抽時間做評講，優(yōu)秀作文印發(fā)給全年級。

（二）專項復習。包括文言虛詞、實詞，古文化常識，詩詞鑒賞等，每項復習結(jié)束都

有自編配套試卷加以檢測鞏固。

在作文方面，抽出課堂時間寫限時作文，提初學生臨場作文能力。根據(jù)各班不同情況，

從審題、結(jié)構(gòu)、材料、語言等方面專項突破。

（四）適度訓練綜合性試卷。為避免重復操練,我們對眾多綜合性試卷作了挑選，選

擇難度不同的試卷，全年繆允一測試，重任訓練考生考試的感覺。

老師兢兢業(yè)業(yè)，認真塌實，任勞任怨。不僅解答學生的質(zhì)疑，而且常常與學生談心，

進行心理疏導。這些看似平常的小事，拉近了師生之間的距離，使學生把對老師的感情轉(zhuǎn)移到

學科學習上來，產(chǎn)生更大的學習動力。

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轉(zhuǎn)眼間一學期即將結(jié)束，正如老舍養(yǎng)花所言：真是有喜有憂，有笑有淚。學生學到了

學語文的方法和技巧，也掌握了許多語文知識。但也存在一些不足，究其原因,有以下幾點：

1、學生的基本功不夠扎實，對于拼音、字形不能熟練的拼寫和運用，而古詩文只會背

誦不能準確地默寫。

2、對閱讀篇目的理解不夠透徹，不能準確抓住文章的中心，導致答題不夠圓滿。

3、作文水平有限，不能正確審題，有新意質(zhì)量高的作文有但是不多，而且部分同學書

寫不夠工整，文面不夠整潔,句式標點也有錯誤，故作文得分也不夠理想。

針對以上情況，經(jīng)過老師討論，達成共識：打算在今后的語文教學中把課堂教學和培

養(yǎng)學生的學習興趣相結(jié)合，力爭全面提高學生的語文成績和語文素養(yǎng)。這必須得從以下幾個方

面做起：

一、做好課堂教學工作

1、夯實基礎，穩(wěn)打穩(wěn)扎

教學工作中最基礎最重要的一環(huán)是備課，不僅要備教材，更要備學生，根據(jù)學生的實

際情況備課才會取得良好的課堂效果。上課前，讓學生熟讀課文，對每個生字的字形、拼音及

意思均有所了解，課堂上老師再點撥指導，把容易讀錯、寫錯的字多讀幾次、多寫幾遍。在理

解掌握字詞的基礎上再深入分析課文，不僅要從段落層次，而且還應從情感表達、寫作特點等

方面來理解課文內(nèi)容。對于古詩文，除了要讓學生理解作者所表達的感情之外，還要讓學生會

讀會背，會默寫。教師不僅要把作業(yè)布置下去，更要及時檢蟄，做到作業(yè)日日清，一定要讓學

生熟練掌握古詩文。

2、加強閱讀，提高分析能力

除了要求學生多讀課文，理解課文內(nèi)容之外，還要利用課余時間，讓學生多讀課外讀

物，讀名家名篇，這樣才能提高學生的閱讀能力和寫作能力。教師還應有目的地帶領大家共同

鑒賞一些好的文章，引導學生感受作品的魅力，把握作品的語言，全面培養(yǎng)和提高學生的語文

綜合素質(zhì)。

3、作文教學，落到實處

對于語文教師來說，最頭疼的就是作文教學了。只讓學生模仿作文選是不行的，重要

的是讓學生多觀察生活,從生活中找"米丁積累素材，表達真情實感。多寫短篇習作，從遣

詞造句到語段篇章、從標點符號到脈絡結(jié)構(gòu)，從文從字順到立意創(chuàng)新等等，教師都應落到實處。

不僅要指導學生寫作文，還要指導學生修改作文。教師要把批改和評講相結(jié)合，讓學生知道自

己的優(yōu)點和不足，下次作文盡量揚長避短。評講結(jié)束后，最好讓學生當堂朗讀自己的作文，這

樣不僅對該生是一種鼓勵，對其他學生也是一種督促和激勵。

二、培養(yǎng)學生學習語文的興趣

1、上課內(nèi)容力求豐富

教師要加強自身修養(yǎng)，努力提高教學技能。在講課過程中，教師要精神飽滿，采用多

種教學方式，讓學生參與到課堂中來，師生互動環(huán)節(jié)多。使學生受到感染，積極主動的學習語

文，時間一長，學生的語文成績就會提高。

2、努力培養(yǎng)語文素養(yǎng)

語文需要學生多讀多講多練，因此多讓學生朗讀，培養(yǎng)學生的語感十分重要。多讓學

生讀一些古詩文或名家名篇,不僅能培養(yǎng)學生的語文鑒賞能力，而且對提高學生的閱讀和寫作

能力也是大有裨益。

3、組織豐富多彩的‘節(jié)目

教師不僅在課堂上對學生提出明確的學習要求，在課下也可以組織一些活動提高學生

的興趣。如讓學生每天抽十分鐘練習鋼筆字，定期舉行寫字比賽，寫得好地予以表揚獎勵，學

生每兩個月出一份手抄報，從刊頭設計命名到內(nèi)容設計、版面安排、美術圖案都要求學生自己

動手動腦，做得好的張貼在班級里,學生看著自己的作品也會頗為得意呢！這樣做，既培養(yǎng)了

學生的興趣，又鍛煉了學生的能力。

只有多方位多角度地采取有效的方法，才能培養(yǎng)學生學習語文的興趣。抓好語文基礎

知識的同時，培養(yǎng)他們的閱讀和寫作能力,讓他們的語文功底日漸深厚，語文成績才能蒸蒸日

上！

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不知不覺，一個學期就過去了，回顧這一期的教學，感覺特別地累，但教學效果不是

很理想。特別是初欠帶畢業(yè)班，更是誠惶誠恐，擔心自己的解讀不準，而使學生有什么閃失。

因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習新課程理念,深入研究教育教學方法，虛心向同事們

求教。因為我知道課程是一種實踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗，就可以把語文融

入到學生當中，變成他們的笑臉，就學生偷快的學習，就學生更真實的發(fā)展。新課程要通過我

們共同的努力就成一種真實的、動態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實。經(jīng)過一段時間的努力，獲取了點滴的教

學經(jīng)驗：

一、自始至終強調(diào)學生基礎知識的掌握和運用

《課標》中指出："寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的后段，對于提高學生

的.文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。"一個人的字寫得好與否，不僅僅是個

人的“門面"，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質(zhì)及性格特點。因此，教學

時我采用了"讀字、范寫、評議、試寫"的程序："讀字"時，讓學生討論"與這個字時哪一

筆最關鍵"、"寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方〃等問題，整體把

握寫字的規(guī)律；在范寫之時，讓學生評議老師的范字，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領;

讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業(yè)展覽、評選書寫認耀明星等方法，激發(fā)

了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。

二、在閱讀教學中，我反對無目的的多讀，強調(diào)有層次的讀書。

初讀，將課文讀正確，整體感知仝文；再讀,將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，

將課文讀出感情,談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的

讀中，鼓勵學生個性化的學習。讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流，逐步學會

有感情地朗讀；讓學生提出'可題，教師挑出有價值的問題共同討論，培養(yǎng)學生的問題意識；讓

學生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學語文；讓學生排演課本劇，

師生根據(jù)語言文字進行評議,演演評評學語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱

讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文。

在學生習慣的培養(yǎng)方面，我注意讓學生在規(guī)范中學語文，打下學好語文的基礎。這并

不與"玩"中學習語文相矛盾，習慣能影響人的一生，"個性"必須在一定的規(guī)范中張揚才不

會使學生走上發(fā)展的歧途。所以，教學決不能從統(tǒng)得過列轉(zhuǎn)向放任自流，一定要嚴把"度"這

一關。在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規(guī)范。如：個別同學站起回答時，其他同學要注

意傾聽，有意見可以舉手提出；朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學習的點點滴滴都需要有

規(guī)范，都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學生的良好習慣。

三、在學生學習能力形成方面，提倡學生積極參與各項語文活動，學會參與、學會合

作、學會尊重他人。

在教學中,我努力創(chuàng)設寬松愉悅的學習氛圍,激發(fā)興趣，教給了學生知識，更教會了

他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學生正確的學習念度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在，

確有所得。

初中語文教學反思優(yōu)秀范文6

文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車

站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊

揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切

感人，構(gòu)思精巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個自然段

的寫法大體相同。

首先，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都飽含

在這一聲聲的懇求中，表達了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民密不可分的親情。同時，這3個自然段還

以具有充分肯定語意的反問句結(jié)尾，這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達

得淋漓盡致。這3個自然段中間敘述的內(nèi)容又主要是由送別時的情景和追憶那些令人難忘的往

事所組成，把現(xiàn)實的情景和往事結(jié)合起來，寫得情真意切。課文的最后3個自然段以呼喚的方

式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人"的感情。

教學本課，我主要圍繞以下思路展開教學。

一、抓住"親人"，理解課文。

上課伊始，從題目入手，請學生談一談對"親人"的理解和認識。然后初讀誤文，想

一想課文寫到了哪些"親人"，為什么要稱為"親人"。細讀課文，進一步思考，從哪些事情中

可以感受到他們是“親人"。

在引導學生理解"朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士不是親人勝似親人"之時，我讓學生先根據(jù)

課文說一說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事。如，大娘幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服；在一次阻

擊戰(zhàn)中，冒著炮火，不顧生命危險給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁；在敵機轟炸時，為了

救護仕她家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的親人小孫孫。小金化的媽媽為了救出偵察員老

王，犧牲了自己寶貴的生命.大嫂為了讓志愿軍吃到蔬菜，跑到前沿陣地去挖野菜，被敵人的.

炮彈炸傷，成了殘疾。之后，引導學生結(jié)合課文和課前搜集的資料，談一談志愿軍為朝鮮人民

做了哪些事。例如，大娘冒著炮火送打糕，大嫂到前沿陣地挖野菜，固然說明朝鮮人民對志愿

軍的關心和爰護，同時也說明志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)條件是多么艱苦，常常空著肚子打

仗，常常連蔬菜也吃不上。

再如，大娘為搶救傷員失去了小孫孫，小金花的媽媽在救偵察員時獻出了自己的生命,

講的雖然是朝鮮人民為志愿軍付出的代價，但從中也可以看出，為了幫助朝鮮人民打敗美國侵

略者，志愿軍隨時都有流血犧牲的可能。這樣做，不僅有利于引導學生了解朝鮮人民為志愿軍

戰(zhàn)士付出的代價，體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士的親情、真情、深情，而且還能夠體會到志愿

軍為了幫助朝鮮抗擊美國侵略者，在朝鮮的土地上浴血戰(zhàn)斗、流血犧牲的崇高的國際主義精神。

二、品讀課文，讀出感情。

入情入境地朗讀課文是本課的教學重點。要通過有感情的朗讀把對課文內(nèi)容的理解，

對中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼的感受表達出來。對于學生的朗讀指導，教師可以結(jié)合學生

的交流匯報進行。要讓學生先談一談哪些段落或語句最令自己感動，原因是什么，然后再讀一

讀令自己感動的段落或語句，講一講為什么要這樣讀，使學生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體

會中朝人民的偉大情懷，對用鮮血和生命培育的中朝友誼引起心靈上的震撼。課文最后3個自

然段表達了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民的難舍難分，也表達了他們對曾經(jīng)灑過鮮血的土地的眷戀之

情，應讓學生反復朗讀體會。教師可示范朗讀。

三、研讀課文，體會寫法。

在學生準確地理解和體會到課文表達的內(nèi)容和感情后，問：想一想課文在表達方法上

有哪些突出的特點，你認為這樣寫有什么好處。把你的發(fā)現(xiàn)告訴小組內(nèi)的同學們，然后小組派

代表在全班公布"新發(fā)現(xiàn)"。學生匯報交流時，能說一點說一點，教師引導學生歸納總結(jié)。重

點是指導學生體會課文的前3個自然段敘事與抒情相結(jié)合的寫法。每段都是以請求的語句開頭，

以反問的語句結(jié)尾，以回憶的形式進行敘述。

四、大膽想象，學習表達。

課文通篇都是志愿軍說的話。在依依惜別之時，在志愿軍戰(zhàn)士追述往事的時候，朝鮮

人民一定也會回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事例，講述起志愿軍對朝鮮人民那比山還高

比海還深的情意。請同學們大膽想象，然后仿照課文的表達方式,以大娘、小金花或大嫂的口

氣描寫送別的場面。

在學生完成仿寫練習之后，教師可以讓學生把自己所寫的內(nèi)容穿插在課文中，與相關

的段落連起來讀一讀，然后組織全班學生進行賞評；還可以從學生描寫大娘、小金花、大嫂與

志愿軍話別的內(nèi)容中分別擬輸出一篇較好的，與課文組合起來，分角色再讀一讀。

初中語文教學反思優(yōu)秀范文7

參加語文教學工作四年多了，依然清晰地記得曾經(jīng)的老師向我提出的忠告："做教師的

只有上好課，才能受到學生的歡迎?！庇谑俏艺J真閱讀眾多的語文專業(yè)報刊雜志,吮吸知識的

營養(yǎng)；努力回憶從小學到大學期間給自己留下深刻印象的師長們的教學方法，尋求可資借鑒的

教法；不厭其煩地翻閱大學中學過的《教材教法》課本，獲得指導實踐的理論基礎。經(jīng)過努力，

漸漸地形成了自己教學方法：教學目標要明確，講授內(nèi)容要準確，教學組織要嚴密，教學方法

應靈活。在日常的語文教學工作中，我努力以此來衡量、規(guī)范自己的教學行為。

也隨著教育改革的不斷深入，吸收了語文教學領域中不少新的理論、觀念。

主要有：1、教學過程不只是教師教的過程，也是學生學習的過程，教學活動是師生的

"雙邊活動二

2、教學中不但要發(fā)揮教師的主導作用，還要重視學生主體地位，不能把學生視為灌輸

知識的容器。

3、教學不僅要求學生理解掌握知識，還要培養(yǎng)學生語文能力，發(fā)展智力，并要開發(fā)學

生的非智力因素，全面提高學生素質(zhì)。

4、教學不但要研究教法，還要重視學法的指導，培養(yǎng)學生的學習能力，等等。

隨著教學理論認識水平的提高和素質(zhì)教育思想的確立，我重新審視自己的教學行為，

就愈來愈感到自己所謂的好課標準還有好多不足，明顯地感到自己的觀念總是難跟上時代社會

發(fā)展的步伐。我不得不努力地去反思自己的語文教學，歸納起來，我的語文教學存在著以下弊

端：

一、不敢超越課堂。如果學生在課堂上受到啟發(fā)后對某一內(nèi)容形成了興趣，誤后能夠

繼續(xù)進行主動地有目的地學習，那么，學生才能真正成為學習的主體，才能從"學會”上升到

"會學"、"善學"。我心里明白，超越課堂對學生是多么重要，但我沒有這樣做,也不敢這樣

做。我只知道利用好課堂40分鐘，讓學生學好課本上演口識。希望學生對中國古代、現(xiàn)代文

學名著充滿了好奇和渴望，但如果能趁熱打鐵，鼓勵學生的文學修養(yǎng)，那該多好?？墒俏也桓?/p>

這樣做，在很多人的眼中，這些名著是"難書"，他們會不答應，學生哪有功夫看這種"堆書"！

所以，學了課文之后，我?guī)缀蹙屯磺傲?。我現(xiàn)在的語文課，除了帶領學生在課本中“游泳"

之外，課外最多布置一點讀讀、背背、抄抄的作業(yè)，不能也不敢讓學生去廣闊的課外海洋中遨

游、馳騁。所以，學生們剛升入初一的時候，看看他們寫的記敘文，眼睛一亮，小學生的作文

水平相當不錯嘛！可是，一年過去了，他們記人敘事的水平和剛?cè)氤跻粫r的水平相比，似乎高

不出多少。

二、不敢超越課本。教師在教好課文訴基礎上，超越課本，收集課本以外的材料，補

充、拓展學生的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的分析、解決問題的能力，這對語文教師來說也是多么重

要。但是，我也不敢只是活脫脫的運用"嫁接術"移花接木的手法，可還得挖空心思說好話,

違心地說它中心突出，構(gòu)思獨特，因為我不敢超越課本。

三、不敢超越"教參"?！督虒W參考書》本來是只供教師參考用的，可是現(xiàn)在眾多試卷

的命題者提供的答案都是一字不差地照搬"教參"，閱卷人也是依教參畫葫蘆，離開了教參的

說法就不給或扣分，為了提高學生的成績，我也只是照“教參"宣科。我剛畢業(yè)經(jīng)驗不足所以

許多東西我自認為我是無論如何也理解不透，不會有更好的回答的。我想我的答案最多也只能

算個“擦邊球"，可我也不敢把自己的‘理解告訴學生，也不敢引導學生去細加品味，只能把”參

考書"上的答案抄在黑板上供學生"參考"了。不少課文，在分析段落層次時，時時感到自身

的理解和"教參"的說法存在著差異，但自己最終不敢否定"教參"、超越"教參"，要么原原

本本地把"教參"的答案抄在黑板上，要么只能簽名稀里糊涂，蒙混過關，讓學生去自由理解。

總之,我在語文教學中，不敢超越課堂，不敢超越課本,不敢超越"教參"。

我希望我的同行們不要存在類似我這樣的困惑，一個真正合格的教師一定要學會超越。

只有學會超越,才能發(fā)展自我；只有學會超越，才能使學生發(fā)展；只有學會超越，教育事業(yè)才

能大踏步前進。

我的語文教學往往只重視文章內(nèi)容的分析，對學生訓練的各類語文練習題也偏重內(nèi)容

的把握。這種呆板的教學與讓學生主動學習相違背的。

語文，承載著人類文明的精華，課文中美妙的故事、精湛的語言、豐富的內(nèi)涵、廣闊

的視野，構(gòu)成了該學科獨特的人文氣息與強烈的吸引力。但正在接受教育的孩子是否也這么想,

語文在他們的眼睛里究竟是什么樣的？被世人稱為"誤盡天下蒼生”的語文教學也隨著歷史的

車輪，一次又一次地不斷進行改革。但是以前改革的目的更多的是對學科體系自我的完善，而

不是為了滿足學習者本身的需求。正如一些語文教學專家所言的一樣，以往的語文教學對人的

關注是比較疏忽的，缺乏對作為學習主體的學生的學習感受、學習過程、接受知識的年齡心理

特征、學習情感的關注。是學體本位的課程，教學目標的確定大多是按照語文學科本身的知識

體系，而不是根據(jù)接受者的心理發(fā)展需求。我們的教學研究與教學改革也大多是從成人的角度、

從教學的角度來考慮問題、制定方案，而忘記了我們所從事的對象一學生的需求。換一種思

路：在語文教學改革的過程中，我們是否可以聽聽主角一一孩子的聲音，我們是否可以從孩子

的視角來反觀我們的語文教學。

對于我來說，永遠是不斷向同行學習，學習，再學習！

"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

初中語文教學反思優(yōu)秀范文8

尊敬的評委，朋友們：

上午好！回想剛才的賽課，心中感慨良多，既有一抹亮色，也有一絲遺憾。這一抹亮

色主要體現(xiàn)在：

1、整個課堂，我注重了引導學生從初讀、解讀、誦讀、建構(gòu)四個層面自主學習，相互

探究，主要圍繞"理文意、品人物、悟情理”的教學思路開展，條理清晰，教學有序，較好地

達成了知識，能力，情感三維目標。

2、歌德曾說："哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶"，教學中我始終注重激發(fā)學生求學興

趣,引用視頻設疑激趣導課；設計“翻譯王"賽，舉行"背書王”賽，突出了"疏通文意，熟

讀成誦”這個教學重點「'合作探討，品人物，體驗反思，悟情理"中精心設計的5個問題,

“神話共賞”中引進的課夕碑話《精衛(wèi)填?！?，課內(nèi)外結(jié)合，有效地突破了"感悟人物形象，

理解文章主題”這個教學難點,同時也培養(yǎng)了學生勇于探索創(chuàng)新的‘意識。

3、著名教育家葉老先生說過：“凡為教者必期達到不教」教學中，我始終注重學法指

導，讓學生學會學習，受用終生。如指導學生采用圈點法抓關鍵詞"疏通文意"，引導學生按

照文章思路進行記憶背誦，讓學生形成學習技能。

4、課件的精心設用口巧妙運用，較好地營造了融洽、民主、協(xié)商、對話的課堂教與學

氣氛，師生互動，生生互動，很好地輔助了教學，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

說罷亮色，最后談談一絲遺憾:

1、時間把握不夠好，有些前松后緊。

2、課堂調(diào)控靈活性不強，思考不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語言又未全記得住，

顯得有些慌亂而語言零碎了。

課雖完，思猶在，教學之路漫漫「吾將上下而求索"，反思完畢，敬請各位不吝賜教！

初中語文教學反思優(yōu)秀范文9

新課標指出：閱讀是學生的個性行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。在

教學《曹劌論戰(zhàn)》時，我提出問題："讀了課文后，你們怎么看文中的兩個主要人物?"快速看

書復習后，一學生回答："曹劌能遠謀，而莊公則是‘肉食者鄙，未能遠謀‘。"話音剛落，又

一學生站起發(fā)言："對于莊公，我認為他有遠謀。"這話讓我一愣，從教參到所有見過的資料,

從未提到莊公有遠謀啊!但這位學生的觀點有反傳統(tǒng)的意義，很值得探討。

我表揚了他敢于提出不同見解的勇氣后問全體同學："對于莊公有無遠謀這個問題，來

一場辯論如何?”大家一致同意。

生A:"曹劌不是說‘肉食者鄙，未能遠謀’嗎?莊公是魯國的國君，他是最大的‘肉

食者’，他當然無‘遠謀‘！"

師："你對課文內(nèi)容^常熟悉，好!”

生B:"我認為莊公無‘遠謀'。若有遠謀，戰(zhàn)前就該高瞻遠矚，作好充分的準備;若有

遠謀，戰(zhàn)爭中就能審時度勢，抓準時機;若有遠謀，在決勝之后就不會不知勝因。長勺之戰(zhàn)，

要不是曹劌運籌帷幄、指揮若定，說不定莊公就成了齊軍的俘虜，能說他有‘遠謀‘嗎?"

師："言之有理。"

生C我認為國君的遠謀與一般謀士的遠謀有所不同?？v觀歷史，許多有作為的國君，

并非自己謀略過人，而是善于任用自遠謀的人才。論謀略，劉邦不及蕭何、韓信，劉備也不如

諸葛亮，但誰又能說劉邦、劉備是無謀之人呢?另外，莊公以國君的身份，能與平民曹劌公平

對話,并允許曹劌同乘一輛戰(zhàn)車，直接指揮作戰(zhàn),這種超乎尋常的膽識，知人善任的眼光，從

諫如流的勇氣，誰又能否認他的遠謀呢?”

生D接過話頭："你把莊公說得如此明智，那他為何把大戰(zhàn)取勝的希望寄托在近臣的

擁護和神靈的保佑上呢?既然他有遠謀，又為何渾然不知‘何以戰(zhàn)’，這可是迫在眉睫的近謀啊!”

生E慷慨陳詞：“不錯,莊公確實把近臣的擁護和神靈的保佑作為戰(zhàn)爭的先決條件，但

憑這一點不能說他無遠謀，因為這是時代的局限。何況‘小大之獄，雖不能察，必以情’取信

于民，這正說明他有遠謀。你只看到前面兩點，而忽略了最重要的一點，這不是斷章取義啊?〃

辯論還在繼續(xù)……

最后我為這場辯論作結(jié)：我們看人、看問題不能只從單方面看，而應從多方面加以分

析。在莊公有無遠謀這一問題上，同學的話啟發(fā)了我，雖然他在戰(zhàn)前曾寄希望于近臣和神靈,

在戰(zhàn)爭中他也急躁冒進，打了勝仗還不知原因，這一切都讓人覺得他不高明，但就他能大膽任

用曹劌這個人才這一點來說，他是有遠謀的?，F(xiàn)在我們不是說，人才的競爭才是最大的競爭嗎?

二千多年前的莊公，能慧眼識人才，這正是他最大的遠謀??！

課后我陷入了深思，《曹劌論戰(zhàn)》入選教材多年，對我來說并不陌生，我卻從未根據(jù)莊

公所處的時代及他在特定的事件中的所作所為進行全面的思考。作為教師的我，總是按照教參

上現(xiàn)成的說法，把莊公看成一個目光短淺的國君，并把這個評價毋庸置疑地灌輸給我的‘學生,

而很多時候，學生也習慣于接受老師的觀點和意見，因為在他們心目中，老師就是知識的化身，

是知識的權威。

但今天，學生卻向“權威”提出了挑戰(zhàn)，他們大膽地提出了自己獨特的理解和看法，

而且是有理有據(jù)，這不能不讓我對自己的語文教學進行深刻的反思。

任傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，我們往往無視閱讀主體思維的個性差異，對學生作出劃一

的指導，使學生"臣服"于教參或教師揭示的文本意義和主題思想，學生豐富的感悟和認知便

在同一化、標準化的釋義中磨滅殆盡，從而嚴重束縛了學生思維的發(fā)展。

事實上，閱讀作為一種審美再造的藝術實際活動,具有鮮明的個性差異，讀者對于文

本的理解往往因人而異。這就意味著語文教師要創(chuàng)設課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地

位，淡化課程執(zhí)行中的預定性和統(tǒng)一性,注重對話過程的再生性和多元性，正如新課程標準所

一語道出的：”學生是語文學習的主人"在閱讀過程中“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

應激發(fā)和尊重學生對課程新價值的創(chuàng)造。由此說來，教師就應以“對話人"的身份尊重同樣作

為"對話人"的學生個體，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識權威的觀念，這樣，才能更好

地引領學生在語文學習的園地中含英咀華，采擷知識的果實。

這堂課讓我受益匪淺，因為通過魯莊公有無遠謀這場辯論，讓我看到了學生中蘊藏的

可貴的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，改革開放年代的學生已經(jīng)不甘心被動地接受老師灌輸?shù)闹R，他

們的敢想敢說，大膽地思維，大膽地發(fā)言，而且能言之有據(jù)，言之有理。所謂創(chuàng)造性，就是在

閱讀中不迷信書本，敢于批判，推陳出新，能入于書而又出于書，學于書而不拘泥于書，只有

這樣，才能在閱讀中始終充滿朝氣和活力，才能引爆新思想,新創(chuàng)見的火花。同時，它讓我深

深意識到，教師在教學過程中應當熱情鼓勵學生獨立思考，敢于提出不同見解的精神I更要對

不同的理解予以及時中肯的評價，并引導學生在探究、碰撞的動態(tài)中求得理解的深化I使學生

的獨立思維能力得到生動、活潑、主動的發(fā)展。

初中語文教學反思優(yōu)秀范文10

一、對語文教學中德育滲透的反思

學科德育滲透是對學生進行德育教育的一個重要途徑。語文教學因其教材內(nèi)容的特點，

更加適合對學生進行德育教育。但是實際的教學卻是老師不重視德育教育，只是強調(diào)對知識的

傳授和積累。學生學到的是語文知識，而對文本中蘊含的德育因素沒白及時領悟，影響了語文

人文性的發(fā)揮。老師對德育滲透的點、程度都把握不夠，德育滲透的時機、德育滲透的切入點,

是語文教學德育滲透的關建

因此教師在教學中要充分熟悉教材，通讀文本及相關資料，將文本中蘊含的德育因素

了然于心，在教學過程中選擇最佳的時機，對學生實施德育教育。文章內(nèi)容中的思想內(nèi)涵往往

是德育教育的主要內(nèi)容，老師要善于挖掘文本中的德育內(nèi)容，這就需要教師熟悉教材，深刻地

理解教材，才能夠做好德育滲透的工作。

二、閱讀教學缺乏實效性

閱讀教學是語文教學的重頭戲，閱讀教學肩負著語文人文性的特點。教師做好語文閱

讀教學，就是完成了語文教學任務的一大半。閱讀教學中的文本理解，思想內(nèi)涵的感悟，對學

生性情的陶冶等，都是教學中應該注意的問題。閱讀教學的核心是朗讀，而在初中教學中，除

教師在課堂教學過程中的范讀外，學生朗讀文本的機會很少。一個是學生年齡特點決定了學生

的不愛讀，一個是教師忽視了朗讀的作用。熟讀、精讀是閱讀教學中學生必備的基本功的，但

是在實踐中，這一環(huán)節(jié)則缺乏應有的重視。

因此在閱讀教學中，教師要重視閱讀中的朗讀，讀中悟道，讀中品味。朗讀是閱讀教

學的核心和關鍵，重視了朗讀就是重視了閱讀教學。因此重視閱讀教學中朗讀，應該是閱讀教

學中的關鍵和重點。

三、初中語文習作教學的反思

習作是語文工具性的體現(xiàn)，而且中考試卷中的作文分值也是相當高，不容我們不重視

習作的教學。但是習作教學卻又是教學的難點，學生覺得難寫，老師覺得難教，是語文教學的

大難題。教師要具有發(fā)散的教學理念，引導學生拓寬寫作思路。

目前的中高考，對于寫作形式都沒有了明確的規(guī)定，寫作形式越來越模糊，所以就要

求教師對作文教學的思路要拓寬，教學的'理念要更新，引導學生發(fā)散思維，搜集生活中的寫

作素材，善于生活生活中的小感動和小發(fā)現(xiàn)。

新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。

于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。

課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為

這些詞句"不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用"。

學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥

教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了

主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。課堂點撥

力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使

學生得到美的享受。

教朱自清的《春》，老師推敲那句"山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了，

深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有

的老師緊扣"太陽的臉紅起來了"一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感。覺？"紅"字

變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗入手，啟動學生的審美想象J演交自

如地把學聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美,產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、

欣悅的感受。

課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花,及時加一把火。適時點撥一方面是在學

生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、

把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，

使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作

為新的教學內(nèi)容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

總之，實施點撥教學的經(jīng)驗告訴我：點拔是一把火，促使學生的思維放出火化。語文

課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達到教學效果的最

優(yōu)化。

初中語文教學反思優(yōu)秀范文11

經(jīng)過幾年的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提

高教學質(zhì)量，讓學生爰學語文。具體從以下幾個方面入手：

一、教師和學生的關系是平等的

在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權

威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能

充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學生的積極主

動參與，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親

其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，

如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切t也希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從

而激起學生更大的學習熱情,這是學生學好語文的關鍵所在。

二、相信每個學生都能成功

羅森塔爾效應實驗,說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一

種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你

的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功

的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發(fā)展的地位,要珍視學生獨特的感

受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案,教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺,

甚至片面、錯誤，教師也切忌"一棒子"打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝

的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發(fā)展自己的思維,獲得審美的體驗，從而提

高語文閱讀的質(zhì)量。

四、作文教學中，讓學生學會體現(xiàn)自己

在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴

巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命

和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文

往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時

間久了，學生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。

教師可以允許學生有不同層次的發(fā)展，并抓住學生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的

句子，使用準確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為

主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學

生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，

效果明顯，并能很快提高寫作水平。

這是我最近教學過程中的一點點思考，現(xiàn)作以上總結(jié)，供大家參考、指點

初中語文教學反思優(yōu)秀范文12

執(zhí)教完《小鷹學飛》第二課時后，我認真聽取了師傅奚校長和二年級各位老師給出的

意敗口建議，就整堂課的教案設計和課堂教學做如下反思：

根據(jù)教材特點和編者意圖，我將教學目標設置為：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點指導朗讀一、二小節(jié);半扶半放指導三、四

小節(jié);演讀五、六小節(jié)。

2.理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文理解"鼓起勁"、"急促地喘著氣”等詞語，學會用"已

經(jīng)"說話。

3.讓學生懂得“學無止境”的道理，教育學生要虛心好學，不斷進取。

反思一：應適當進行學法指導。

指導學生朗讀一、二小節(jié)時，我讓學生邊讀邊劃出小鷹和老鷹的第一次對話，然后抓

住"我已經(jīng)會飛啦!"這個關鍵句讓學生體會小鷹飛上大樹后的心情，引導學生做一只高興的

小鷹，讀好這句話，從而讀好老（S與小鹿的.對話。教材三、四小節(jié)與一、二小節(jié)句式相同，

因此我采用“半扶半放"讓學生學著學習一、二小節(jié)的方法去學習。但是,在學完一、二小

節(jié)后應進行適當?shù)膶W法指導比如：該如何邊讀書邊劃出對話?教師適時進行總結(jié)，這樣學生的

學習目的性更強。

反思二：句式對比設計要有針對性。

在學習課文第二部分（3-4自然段）時，我采用男女賽讀、小組賽讀的方法,試著放手讓

學生朗讀。這一環(huán)節(jié)設計有些粗糙，如果能對重點句子“我真的會飛啦!”加以指導，設置兩

個對話即“我已經(jīng)會飛啦!"和"我真的會飛啦!"的句式tt?,弓I導學生體會小鷹從"已經(jīng)"

會飛到"真的"會飛的心融化過程，學生的朗讀效果會更好。

此外，在學習課文第三部分（5-