蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)整冊(cè)教案

行者無(wú)疆_思者無(wú)域_竊者無(wú)德_【教材分析】本課遵照認(rèn)識(shí)微小個(gè)體的主要進(jìn)程，采用遞進(jìn)式的邏輯結(jié)構(gòu)，從發(fā)現(xiàn)細(xì)胞到認(rèn)識(shí)細(xì)胞的多種形態(tài)，展開(kāi)兩個(gè)部分的內(nèi)容。第一個(gè)部分，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞，其中包括三個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)，采用圖文相結(jié)合的形式，指導(dǎo)學(xué)生依次借助放大鏡、顯微鏡觀察人的手背皮膚和洋蔥鱗片的內(nèi)表皮，發(fā)現(xiàn)它們的特點(diǎn)，為第二個(gè)活動(dòng)的展開(kāi)做好鋪墊；第二個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流，找出顯微鏡下看到的手背皮膚和洋蔥鱗片內(nèi)表皮的相同之處，為課文介紹細(xì)胞打下基礎(chǔ)；第三個(gè)活動(dòng)，介紹胡克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的資料，指導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的過(guò)程。第二個(gè)部分，觀察人體細(xì)胞圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)胞有多種形狀，認(rèn)識(shí)到細(xì)胞的多樣性?！緦W(xué)情分析】五年級(jí)學(xué)生通過(guò)一、三、四年級(jí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了動(dòng)植物多樣性、植物生命周期、生物延續(xù)生命繁衍后代等生命科學(xué)領(lǐng)域的概念，對(duì)生命體的宏觀概念有了一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)生命體的微觀概念還處于模糊認(rèn)識(shí)的階段。學(xué)生在生活中或多或少聽(tīng)說(shuō)過(guò)細(xì)胞，也許還不經(jīng)意地說(shuō)過(guò)這個(gè)詞匯，但由于需要借助顯微鏡才能看清細(xì)胞，學(xué)生還未真正親眼見(jiàn)過(guò)，更沒(méi)有見(jiàn)識(shí)過(guò)它們的多姿多彩與神奇變化。因而，學(xué)生渴望撩開(kāi)它們神秘的面紗，去觀察它們、認(rèn)識(shí)它們，進(jìn)入一個(gè)他們從未領(lǐng)略的微觀世界。同時(shí)，五年級(jí)學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考、表達(dá)交流、數(shù)據(jù)搜集和加工的能力，并且對(duì)未知領(lǐng)域具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲、樂(lè)于嘗試新鮮事物、愿意與同伴合作分享，因此，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)化的工具逐步觀察生命體的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)比、歸納建構(gòu)出細(xì)胞是生命體的基本組成單位這一概念，同時(shí)通過(guò)感受科技發(fā)展和工具的發(fā)明對(duì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然具有深遠(yuǎn)影【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)知識(shí)目標(biāo)1.了解細(xì)胞是動(dòng)物、植物、細(xì)菌的基本組成單位。2.在觀察植物與動(dòng)物以及人體的各種細(xì)胞圖片中，知道細(xì)胞的種類(lèi)、形狀、行者無(wú)疆_思者無(wú)域_竊者無(wú)德大小具有多樣性。科學(xué)探究目標(biāo)1.能比較用放大鏡、手持顯微鏡、光學(xué)顯微鏡觀察所獲得的信息的不同，知道完成某些任務(wù)需要特定的工具。2.能用科學(xué)語(yǔ)言、自然筆記等方式描繪不同細(xì)胞的形狀?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)1.能對(duì)觀察、探究生物細(xì)胞具有興趣和熱情。2.能?chē)?yán)謹(jǐn)客觀地將觀察所得描繪出來(lái)?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)1.通過(guò)胡克的事跡，了解人類(lèi)的好奇是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】了解細(xì)胞是動(dòng)物、植物、細(xì)菌的基本組成單位?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】描繪不同細(xì)胞的形狀?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】洋蔥鱗片內(nèi)表皮、玻片、放大鏡、手持簡(jiǎn)易顯微鏡、光學(xué)顯微鏡、實(shí)驗(yàn)記錄單、課件、學(xué)習(xí)資料?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入1.師：同學(xué)們，我們先一起來(lái)欣賞一幅拼圖作品，它的原圖是出自北宋畫(huà)家張擇端之手，現(xiàn)為我國(guó)十大傳世名畫(huà)之一的《清明上河圖》,我們知道，再大的拼圖作品，它的組成單位也不過(guò)是一塊塊小小的……生：拼圖塊。2.師：小明同學(xué)有疑問(wèn)了，人的皮膚會(huì)不會(huì)也像拼圖一樣，也由一些小單位組成呢?于是，他先后用放大鏡、手持顯微鏡對(duì)手背皮膚進(jìn)行了觀察。這是用放大鏡觀察到的效果，你們有什么發(fā)現(xiàn)?生：有縱橫交錯(cuò)的條紋、有毛細(xì)孔……3.師：這是用手持顯微鏡觀察到的效果，你們有什么發(fā)現(xiàn)?生：有凹凸感、有明暗面、條紋更粗、有手毛……行者無(wú)疆_思者無(wú)域_竊者無(wú)德[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生熟悉的拼圖作品作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生觀察拼圖的組成，喚醒學(xué)生的前概念，為后續(xù)理解洋蔥鱗片內(nèi)表皮細(xì)胞做鋪墊，同時(shí)引出探究生命體的基本組成單位這一教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)以《清明上河圖》作為拼圖素材，滲透對(duì)我國(guó)文化的認(rèn)同感；通過(guò)展示放大鏡和手持簡(jiǎn)易顯微鏡觀察到的人體手背皮膚圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄、描述觀察所得，特別是強(qiáng)調(diào)對(duì)細(xì)節(jié)的觀察，為接下來(lái)學(xué)生自主運(yùn)用工具觀察洋蔥鱗片內(nèi)表皮做鋪墊。]4.師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們觀察事物的能力很強(qiáng)，能把細(xì)節(jié)觀察到。那么接下來(lái)就要請(qǐng)出今天的主角了，你們看，知道這是什么嗎?它的名稱(chēng)叫：洋蔥鱗片內(nèi)表皮，看，它的形狀是一層薄薄的、半透明的……生：薄膜。5.師：那么對(duì)于今天我們的觀察對(duì)象，你們覺(jué)得它的組成單位是什么呢?6.師：大家的答案不盡相同，今天我們就一起通過(guò)觀察和探究，找出答案。為了方便觀察，老師把洋蔥鱗片內(nèi)表皮取了下來(lái)，剪成小塊，鋪在一塊玻璃片上，并架在塑料杯上。1.師：首先請(qǐng)同學(xué)們用放大鏡仔細(xì)觀察，一會(huì)說(shuō)一說(shuō)你的收獲。生開(kāi)始觀察，師下講臺(tái)到學(xué)生身邊進(jìn)行指導(dǎo)(俯身、蹲下)。(該過(guò)程2分鐘)師生交流。2.師：接下來(lái)請(qǐng)大家換用手持簡(jiǎn)易顯微鏡來(lái)觀察，有幾個(gè)要求：(1)正確使用手持簡(jiǎn)易顯微鏡(燈泡要亮、鏡筒底部要靠在玻璃片上、用螺旋調(diào)整視野清晰度，左眼貼近目鏡)。(2)仔細(xì)觀察，把觀察到的內(nèi)容盡量如實(shí)、具體地畫(huà)下來(lái)，例如紋路、斑點(diǎn)、形狀、輪廓、結(jié)構(gòu)等。生繼續(xù)觀察，師繼續(xù)巡視指導(dǎo)。(該過(guò)程4分鐘)觀察結(jié)束，師將2-3位學(xué)生的觀察記錄單分別展示出來(lái)，請(qǐng)他們組織語(yǔ)言描述自己所觀察到的內(nèi)容，學(xué)生發(fā)言結(jié)束，請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充，該過(guò)程讓學(xué)生充分表達(dá)，營(yíng)造師生、生生互動(dòng)的場(chǎng)景。最后師ppt展示手持簡(jiǎn)易顯微鏡下觀察到的真實(shí)畫(huà)面。3.師：看，這是老師拍到的手持顯微鏡下的真實(shí)畫(huà)面，正如同學(xué)們描繪的，行者無(wú)疆_思者無(wú)域_竊者無(wú)德確實(shí)有……4.師：接下來(lái)，我們將請(qǐng)出最重量級(jí)的觀察工具，你們知道是誰(shuí)嗎?對(duì)，光學(xué)顯微鏡，它的構(gòu)造更精密復(fù)雜、放大倍數(shù)更大，請(qǐng)同學(xué)將桌邊的光學(xué)顯微鏡小心地移到自己的跟前，不需要對(duì)設(shè)備有其他調(diào)整或操作，直接觀察即可，把左眼貼近目鏡，仔細(xì)觀察，把觀察到的內(nèi)容盡量如實(shí)、具體地畫(huà)下來(lái)。生繼續(xù)觀察，師繼續(xù)巡視指導(dǎo)。(該過(guò)程5分鐘)觀察結(jié)束，師將2-3位學(xué)生的觀察記錄單分別展示出來(lái)，請(qǐng)他們描述自己所觀察到的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：“格子、顆粒、排列、堆砌、像磚頭、像積木”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)他們說(shuō)出用光學(xué)顯微鏡觀察到的與前面兩種工具觀察到的有什么不同，讓學(xué)生體會(huì)到隨著工具的迭代，觀察所得也逐漸的細(xì)致入微、清晰明朗，學(xué)生發(fā)言結(jié)束，請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充，該過(guò)程讓學(xué)生充分表達(dá)，營(yíng)造師生、生生互動(dòng)的場(chǎng)景。最后師展示顯微鏡下拍到的畫(huà)面，與學(xué)生的描繪進(jìn)行比對(duì)。5.師剛才我們用三種不同的工具觀察洋蔥鱗片內(nèi)表皮，收到了不同的信息，隨著工具的迭代，觀察所得也逐漸的細(xì)致入微、清晰明朗。[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)有序地提供三種工具，組織學(xué)生進(jìn)行自主觀察，并采取語(yǔ)言描述、手繪記錄的方式，讓學(xué)生一步步地從宏觀到微觀地揭開(kāi)洋蔥鱗片內(nèi)表皮的樣貌，進(jìn)而直觀地認(rèn)識(shí)到細(xì)胞的形態(tài)，自主建構(gòu)起“一個(gè)一個(gè)小格子”的概念。]三、概念構(gòu)建1.師：看來(lái)光學(xué)顯微鏡的能耐真不小，那你們想不想知道人體手背皮膚在顯微鏡下是什么樣的嗎?2.師展示并提問(wèn)：你們能發(fā)現(xiàn)它和洋蔥鱗片內(nèi)表皮有什么相同之處嗎?生：都是一個(gè)個(gè)的小顆粒；一個(gè)個(gè)小格子。3.師：好，那么我們?cè)侔岩曇胺糯笠恍?，再看看其他生命體在顯微鏡下的樣子。請(qǐng)同學(xué)們拿出抽屜里的學(xué)習(xí)資料，認(rèn)真閱讀說(shuō)一說(shuō)這些生命體的結(jié)構(gòu)有什么相同點(diǎn)。生：都是一個(gè)個(gè)的小顆粒；一個(gè)個(gè)小格子；這些小格子在人、動(dòng)物、植物身上都有，只不過(guò)樣子不太一樣。4.師：是的，人、動(dòng)物、植物等大部分生命體都是由這樣的小格子或小顆6.師：這些小格子最先是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的呢?這就不得不提到一位偉大的科學(xué)家，補(bǔ)充板書(shū)：排列在一起的小格子細(xì)胞)(2)學(xué)習(xí)胡克的專(zhuān)研精神。是第一位發(fā)現(xiàn)并命名“細(xì)胞”的科學(xué)家，同時(shí)通過(guò)對(duì)胡克生平的了解，滲透和1.師：胡克向人類(lèi)揭開(kāi)了細(xì)胞神秘的面紗后，2.師補(bǔ)充板書(shū)：排列在一起的小格子—>細(xì)胞1.了解動(dòng)物和植物界最大的細(xì)胞.2.師：今天我們看到的細(xì)胞是需要顯微鏡才能看得到的生充分觀察、表達(dá)，理解細(xì)胞具有多樣性；通過(guò)觀察、交流、連線的方式，讓行者無(wú)疆_思者無(wú)域_竊者無(wú)德_學(xué)生對(duì)人體不同部位細(xì)胞的形狀進(jìn)行識(shí)別、對(duì)比，強(qiáng)化“細(xì)胞具有多樣性”這一概念；通過(guò)科普“細(xì)胞吉尼斯”,拓展學(xué)生對(duì)細(xì)胞的認(rèn)識(shí)視野。]七、結(jié)尾師：今天我們認(rèn)識(shí)了細(xì)胞，知道它是組成生命體的基本單元，同時(shí)也了解了細(xì)胞的多樣性，那么關(guān)于細(xì)胞的探究我們將在日后的科學(xué)課上繼續(xù)深入，也希望大家利用課余時(shí)間多閱讀跟細(xì)胞相關(guān)的科普文章，可以在科學(xué)課上一起交流討論。好，今天我們的課就上到這里。【板書(shū)設(shè)計(jì)】排列在一起的小格子細(xì)胞>細(xì)胞具有多樣性【教材分析】《微小的生命體》是蘇教版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元《顯微鏡下的生命世界》物大家族》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解地球上存在不同的動(dòng)物和植物，不同的動(dòng)物或植物具有許多不同的特征，同一物種也存在個(gè)體差異。本課帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)微觀世界的生物——微生物。但學(xué)生對(duì)“微生物”這個(gè)詞缺乏理解，本課要從細(xì)胞結(jié)構(gòu)、生存方式等方面入手，幫助學(xué)生建立起“微生物”的概念，認(rèn)識(shí)微生物廣泛存在且具有多樣性，知道蘑菇和木耳是生活中可以直接看到的微生物。本課教學(xué)內(nèi)容分七個(gè)部分：第一部分，引導(dǎo)學(xué)生由“大”到“小”地觀察，引出微生物的概念。第二部分，學(xué)生在顯微鏡下，觀察水中的微生物，發(fā)現(xiàn)微生物的存在及其特征。第三部分，組織學(xué)生觀察各種微生物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)微生物有多種形狀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到微生物的多樣性。第四部分，在認(rèn)識(shí)不同各類(lèi)微生物的基礎(chǔ)上，了解微生物分布的廣泛性。第五部分，通過(guò)列文虎克發(fā)現(xiàn)微生物的故事，讓學(xué)生了解運(yùn)用和改進(jìn)工具在科學(xué)探究中的重大意義。第六部分，引導(dǎo)學(xué)生從微生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)思考和辨析，懂得蘑菇和木耳也屬于微生物。第七部分，采用視頻介紹的形式，指導(dǎo)學(xué)生制作“小水塘”,讓微生物在自制的水塘中的水中大量繁殖，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究。行者無(wú)疆_思者無(wú)域_竊者無(wú)德【學(xué)情分析】通過(guò)三年級(jí)下冊(cè)第一單元《植物的一生》和四年級(jí)上冊(cè)第一單元《動(dòng)物大家族》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解地球上存在不同的動(dòng)物和植物，不同的動(dòng)物或植物具有許多不同的特征，同一物種也存在個(gè)體差異。這些都有助于學(xué)生通過(guò)觀察了解微生物的共同特征，認(rèn)識(shí)微生物的多樣性。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了較強(qiáng)的閱讀分析能力和觀察、表達(dá)能力。在探究過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、詳實(shí)記錄等實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，對(duì)所觀察記錄的現(xiàn)象和閱讀的文本進(jìn)行分析并得出結(jié)論。從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來(lái)看，五年級(jí)的小學(xué)生對(duì)一切事物都充滿好奇心，他們對(duì)未知世界有很強(qiáng)的探究欲。同時(shí)，隨著知識(shí)的積累，他們的思辯能力進(jìn)一步增強(qiáng)。通過(guò)觀察與閱讀分析，學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)微生物的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)知識(shí)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)微生物是一類(lèi)個(gè)體微小、大多是單細(xì)胞的生物。2.知道微生物分布廣泛，種類(lèi)繁多。3.知道列文虎克是第一位發(fā)現(xiàn)微生物的科學(xué)家?？茖W(xué)探究目標(biāo)1.能夠認(rèn)真細(xì)致觀察并描述水滴里的微生物。2.能夠用圖表現(xiàn)出自己觀察到的水滴里的幾種常見(jiàn)微生物。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)1.在科學(xué)探究中，體驗(yàn)到探索生命奧秘的快樂(lè)與重要意義。2.引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中能辯證地思考。3.意識(shí)到科學(xué)技術(shù)是不斷發(fā)展的?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)認(rèn)識(shí)到科技的發(fā)展給人們的生產(chǎn)、生活帶來(lái)的影響?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】了解微生物的共同特征?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】描繪不同微生物的形狀。行者無(wú)疆_思者無(wú)域_竊者無(wú)德【教學(xué)準(zhǔn)備】教師材料：制備好的“小水塘”,電子顯微鏡，課件和視頻。學(xué)生材料：載玻片，蓋玻片，滴管，放大鏡，傳統(tǒng)顯微鏡?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、觀察“小水塘”1.教師：上課前，老師到公園的池塘里取了些水(教師準(zhǔn)備已提前制備好的“小水塘”),你能看到杯子里有些什么嗎?2.學(xué)生：觀察并匯報(bào)。(預(yù)設(shè)：腐爛的落葉、沙土……)3.教師：請(qǐng)你繼續(xù)用放大鏡觀察，還能看到什么?4.學(xué)生：觀察并匯報(bào)。(預(yù)設(shè)：一些絮狀物……)5.教師：如果讓你再繼續(xù)觀察，你猜猜還能發(fā)現(xiàn)什么?你準(zhǔn)備用什么工具觀察?6.學(xué)生：匯報(bào)。(預(yù)設(shè)：浮游生物、微生物，可以用顯微鏡觀察)(揭示課題)[設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合觀察工具的變化(肉眼觀察、放大鏡觀察、顯微鏡觀察),引導(dǎo)學(xué)生由大到小進(jìn)行知識(shí)遷移，激發(fā)學(xué)生對(duì)微小生命體的觀察興趣。]二、觀察水滴里的微生物1.教師：用顯微鏡來(lái)觀察微生物，你準(zhǔn)備怎么做?2.學(xué)生：匯報(bào)。預(yù)設(shè)1:取一滴水滴在載玻片上，放在顯微鏡下觀察。預(yù)設(shè)2:水滴上還要蓋上蓋玻片。預(yù)設(shè)3:多余的水份要吸掉。3.教師：同學(xué)們可以制作臨時(shí)裝片來(lái)進(jìn)行觀察，為了保護(hù)物鏡，待觀測(cè)物要蓋上蓋玻片。4.學(xué)生：分組制作簡(jiǎn)易裝片利用顯微鏡進(jìn)行觀察，并在記錄單上繪制所觀察到的微生物(教師巡視指導(dǎo))。5.學(xué)生：介紹所觀察并繪制的微生物形態(tài)特點(diǎn)。6.教師：將電子顯微鏡連接到屏幕投影。7.學(xué)生：交流并歸納微生物的特征。8.師生共同小結(jié)微生物是一類(lèi)非常微小的生命體，它們結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，沒(méi)有頭、腳、眼睛，也沒(méi)有根、莖、葉，通常要借助顯微鏡才能看清楚。[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課前教師有意地培養(yǎng)，提高微生物密度，以便學(xué)生用顯微鏡發(fā)現(xiàn)水中生活著多種多樣的微生物。進(jìn)而觀察和歸納微生物的特征，為后它們可不僅僅是我們所觀察到的這些(教師補(bǔ)充出示各種不同的微生物圖片，如2.學(xué)生：觀察、比較這些微生物的形狀有什么不同，判斷自己觀察到的可[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)補(bǔ)充多種微生物圖片資料，讓學(xué)生在觀察比較中發(fā)現(xiàn)微預(yù)設(shè)1:土壤中也有微生物的存在。預(yù)設(shè)2:空氣中也有微生物的存在。4.通過(guò)視頻你了解到什么?[設(shè)計(jì)意圖：在微生物多樣性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考不同微生物的生存2.學(xué)生：匯報(bào)。(預(yù)設(shè)：列文虎克)4.教師：談?wù)剰囊曨l中了解了哪些信息?“列文虎克發(fā)現(xiàn)微生物”的事例生當(dāng)中，他磨制了超過(guò)500個(gè)鏡片，并制造了400種以上的顯微鏡，其中只有9[設(shè)計(jì)意圖：從擴(kuò)大知識(shí)面和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，滲透一些科學(xué)史的內(nèi)容，介紹列文虎克發(fā)明和改進(jìn)顯微鏡并發(fā)現(xiàn)微生物的故事，激發(fā)學(xué)生向科1.教師：同學(xué)們，微生物的世界真是奇妙。它們一到嗎?有肉眼可以直接觀察到的微生物嗎?蘑菇、木耳也屬于微生物，你知道為預(yù)設(shè)1:蘑菇和木耳屬于真菌，即真核微生物。預(yù)設(shè)2:它們擁有細(xì)胞壁。預(yù)設(shè)3:它們沒(méi)有頭、腳、眼睛，也沒(méi)有根、莖、葉。3.師生共同小結(jié)：蘑菇和木耳這類(lèi)真菌，它們雖然“體型”較大，但它們[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從微生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)思考和辨析，懂得蘑菇和木耳看這些池塘里有什么樣的微生物。但要注意安全，必須有一個(gè)好辦法，我們可以自己制作一個(gè)“小水塘”,觀察(視頻介紹“小水塘”的制作方法)。行者無(wú)疆_思者無(wú)域_竊者無(wú)德力和動(dòng)手能力。]【板書(shū)設(shè)計(jì)】個(gè)體微小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單微生物形態(tài)：多樣性分布：廣泛性【教材分析】本課圍繞學(xué)生在生活中常見(jiàn)的微生物——霉，按照科學(xué)與技術(shù)相結(jié)合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，展開(kāi)三個(gè)主要活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)，安排學(xué)生先后用放大鏡、顯微鏡觀察不同物品上的霉斑的外顯形態(tài)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)它們的相同與不同之處。第二個(gè)活動(dòng)，也是本課的主活動(dòng)，探究物品發(fā)霉的條件。在學(xué)生以往經(jīng)歷科學(xué)探究的基礎(chǔ)上，教材在此部分呈現(xiàn)出一個(gè)探究物品發(fā)霉條件的參考方案，并借助卡通人物之口給予提示，引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、驗(yàn)證假設(shè)以及得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，并為下一活動(dòng)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。第三個(gè)活動(dòng)，用圖文并茂的方式介紹一些防霉方法，啟發(fā)學(xué)生對(duì)探究結(jié)果加以應(yīng)用，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考常見(jiàn)防霉方法的依據(jù)，將科學(xué)與技術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起。【學(xué)情分析】五年級(jí)的學(xué)生首次接觸“控制變量”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，思維、方法、流程需要進(jìn)一步熟練；“探究發(fā)霉條件”需要長(zhǎng)周期觀察、驗(yàn)證；學(xué)生持續(xù)觀察、實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣尚未養(yǎng)成。但是學(xué)生對(duì)于發(fā)霉現(xiàn)象和發(fā)霉條件有一定的生活經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)發(fā)霉現(xiàn)象有比較濃厚的探究欲望。從生命視角思考“霉菌的生長(zhǎng)”與防霉的觀念待進(jìn)一步強(qiáng)化?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)知識(shí)目標(biāo)行者無(wú)疆_思者無(wú)域_竊者無(wú)德1.能在比較觀察到的現(xiàn)象中，說(shuō)出不同物體上霉斑的不同之處和相同之處。2.通過(guò)科學(xué)探究，在比較現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物體發(fā)霉的條件。3.能運(yùn)用探究結(jié)果，針對(duì)具體情況說(shuō)明防霉方法的依據(jù)?？茖W(xué)探究目標(biāo)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生敢于試錯(cuò)的精神?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)1.建立擁有防霉手段對(duì)人類(lèi)生存生活具有必要性的認(rèn)知。2.知道現(xiàn)在的防霉技術(shù)手段?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】探究物品發(fā)霉的條件?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】在指定探究方案時(shí)，組合出不同的條件進(jìn)行驗(yàn)證。【教學(xué)準(zhǔn)備】教師材料：課件。學(xué)生材料：至少兩種發(fā)霉的物體，顯微鏡，放大鏡，記錄單等?！窘虒W(xué)過(guò)程】為引導(dǎo)學(xué)生初次體驗(yàn)完整科學(xué)探究方案設(shè)計(jì)，將教材內(nèi)容分為四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化改造：(1)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“霉菌”情境，喚起生活經(jīng)驗(yàn)，聚焦研究的問(wèn)題；(2)觀察環(huán)節(jié)，觀察不同實(shí)物霉菌，歸納霉菌的相同與不同點(diǎn)；(3)思維環(huán)節(jié)，通過(guò)生活中的防霉手段推測(cè)發(fā)霉條件，做出假設(shè)；(4)探究環(huán)節(jié)，課堂上集體完成控制變量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，課后完成觀察、驗(yàn)證。一、情境導(dǎo)入1.談話：每年的梅雨季節(jié)，我們常常會(huì)見(jiàn)到這樣一位客人。看看這些場(chǎng)景，你們熟悉嗎?這些物品，有什么共同特點(diǎn)?2.交流：我們確定物品已經(jīng)“發(fā)霉”的依據(jù)是什么?這些物品有哪些特征?3.追問(wèn)：在我們的“衣食住行”中，哪些場(chǎng)景能發(fā)現(xiàn)發(fā)霉的現(xiàn)象?4.設(shè)問(wèn)：這些物品上的霉都完全相同嗎?哪些地方不一樣?[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的喚醒，引導(dǎo)關(guān)注“微生物就在我們的生活中”,引出霉菌的話題及觀察任務(wù)。]1.討論：要觀察真正的霉菌，你們打算怎么做?需要注意什么?2.交流：直接用肉眼觀察、借助放大鏡觀察、將霉菌放在顯微鏡下觀察等方法都是我們準(zhǔn)備用到的方法，誰(shuí)能逐一說(shuō)說(shuō)它(1)根據(jù)需要取用器材；(2)按約定，規(guī)范(安全)操作；(3)進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀察記錄。4.交流：通過(guò)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么?5.小結(jié)：靠孢子繁殖的霉菌都會(huì)產(chǎn)生絲狀的菌絲，隨著精密度的提高，我[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)肉眼、使用放大鏡、顯微鏡構(gòu)建出“隨著精密度的提高，1.談話：在什么樣的水分和溫度條件下2.討論、匯報(bào)：要如何為該實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境條件?哪些保持不變，哪些需要改變，如何改變?3.交流：根據(jù)我們剛剛設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，你能預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象有哪些嗎?[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生第一次進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，本環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)。由于課時(shí)限制，最后的結(jié)論只能采用假設(shè)的方式給出。學(xué)生預(yù)測(cè)正確與否并不重3.追問(wèn)：根據(jù)這些科學(xué)依據(jù)，我們可以得出物品發(fā)霉的條件有哪些?[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組對(duì)比，快速排除學(xué)生前概念中無(wú)爭(zhēng)議的防霉舉措，再針對(duì)有疑義的部分重點(diǎn)解答，最后通過(guò)分析、綜合，直觀列出影響霉菌的條行者無(wú)疆_思者無(wú)域_竊者無(wú)德件。]五、課后拓展用剩米飯、饅頭或面包培養(yǎng)霉菌，證明自己的觀點(diǎn)，并將設(shè)計(jì)方案、觀察記錄以及結(jié)論整理在資料袋內(nèi)，一周后帶回課堂匯報(bào)、分享?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】不同物品上的霉相同物品發(fā)霉的條件：溫暖防霉措施潮濕4.微生物的“功”與“過(guò)”【教材分析】本課屬于《顯微鏡下的生命世界》單元最后一課，是學(xué)生經(jīng)歷用顯微鏡觀察細(xì)胞、認(rèn)識(shí)微生物、了解霉菌后對(duì)微生物與人類(lèi)生活關(guān)系的進(jìn)一步思考。通過(guò)相互交流、閱讀資料、利用乳酸菌自制酸奶活動(dòng)等方式感受微生物對(duì)人類(lèi)生活的利總體而言，本課圍繞微生物的“功”與“過(guò)”這個(gè)中心，采用總一分一總的邏輯結(jié)構(gòu)，展開(kāi)三個(gè)部分的內(nèi)容。此活動(dòng)的設(shè)計(jì)為先指出微生物對(duì)人類(lèi)既有“功”,也有“過(guò)”,然后安排學(xué)生通過(guò)討論交流的方式分析微生物在具體事例中的“功”與“過(guò)”;通過(guò)觀察蘋(píng)果腐爛變質(zhì)的視頻思考如果沒(méi)有微生物，世界會(huì)怎么樣，從中領(lǐng)會(huì)一件事情可以從正反兩個(gè)方面看待其影響。第二個(gè)部分為“分”,組織學(xué)生認(rèn)識(shí)人們是怎樣對(duì)待微生物的。這個(gè)部分由行者無(wú)疆_思者無(wú)域_竊者無(wú)德兩個(gè)并列的活動(dòng)組成，其中，第一個(gè)活動(dòng)主要呈現(xiàn)青霉素的發(fā)現(xiàn)和新冠肺炎疫苗研發(fā)過(guò)程，讓學(xué)生了解人類(lèi)在醫(yī)療領(lǐng)域利用微生物“功”的具體事例；第二個(gè)活動(dòng)，組織學(xué)生交流人們消滅病菌、自我防護(hù)的方法，讓學(xué)生了解人們?cè)谏钪邢麥p微生物“過(guò)”的一些具體事例。第三個(gè)部分又為“總”,通過(guò)自制酸奶活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分析酸奶制作過(guò)程中一些具體操作的原因，讓學(xué)生在體驗(yàn)和思考中進(jìn)一步了解人們是如何利用微生物造福生活的?！緦W(xué)情分析】通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)細(xì)胞有了一些直觀認(rèn)識(shí)，對(duì)部分微生物的形態(tài)、特征、類(lèi)型有一定了解。但由于學(xué)生在生活中知曉的微生物多屬于致病菌，因此他們?nèi)菀桩a(chǎn)生微生物是一類(lèi)對(duì)人類(lèi)有害的生物這一錯(cuò)誤概念。同時(shí)，五年級(jí)學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考和交流能力，樂(lè)于嘗試新鮮事物，愿意積極與同伴分享自己的觀點(diǎn)。因此，本課在教學(xué)中重在通過(guò)基于事例的交流與辨析活動(dòng)幫助學(xué)生突破迷思概念，讓他們認(rèn)識(shí)到微生物與人類(lèi)生活關(guān)系緊密，同時(shí)建立起微生物兼有“功”和“過(guò)”的觀點(diǎn)，并通過(guò)親歷制作酸奶的活動(dòng)過(guò)程、評(píng)價(jià)制作效果來(lái)反思應(yīng)當(dāng)如何更好地利用微生物的特性幫助制作酸奶。進(jìn)而進(jìn)一步感受到如何利用微生物的習(xí)性特點(diǎn)造福人類(lèi)生活這一主題。以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確、全面地認(rèn)識(shí)微生物?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)知識(shí)目標(biāo)1.通過(guò)交流討論，理解微生物對(duì)人類(lèi)“功”“過(guò)”的辯證關(guān)系。2.知曉對(duì)微生物的深入研究具有重要價(jià)值，并舉例說(shuō)明。如青霉素的發(fā)現(xiàn)，新冠肺炎疫苗的研發(fā)等。3.知曉防護(hù)自身，減少病菌侵害的具體方法?？茖W(xué)探究目標(biāo)1.通過(guò)自制酸奶活動(dòng)感受微生物的繁殖和作用，體會(huì)一些微生物對(duì)人的價(jià)值。2.能在自制酸奶活動(dòng)中反思制作步驟中蘊(yùn)含的與微生物特性相關(guān)的科學(xué)原行者無(wú)疆_思者無(wú)域_竊者無(wú)德3.注重習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、理性分析、交流反思等?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)1.在科學(xué)史學(xué)習(xí)時(shí)，能意識(shí)到科學(xué)家所具有的善于發(fā)現(xiàn)、大膽求證、堅(jiān)持不懈的科學(xué)品質(zhì)。2.在體驗(yàn)操作時(shí)中，樂(lè)于將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際操作，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思成敗。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)認(rèn)識(shí)到對(duì)微生物的深入研究可以進(jìn)一步造福人類(lèi)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】能認(rèn)識(shí)到微生物對(duì)人類(lèi)生活有“功”也有“過(guò)”,并能舉例闡述?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】教師材料：課件和視頻。學(xué)生材料：教師提前自制發(fā)酵的酸奶。【教學(xué)過(guò)程】一、微生物與人類(lèi)生活活動(dòng)一：火眼金睛找微生物。1.同學(xué)們，昨天，我和班上的XX同學(xué)聊了聊天，他向我分享了他愉快的校園生活。我當(dāng)時(shí)就覺(jué)得他和微生物特別有緣。怎么個(gè)有緣法呢?我來(lái)簡(jiǎn)單地向大家描述一下他的經(jīng)歷，請(qǐng)大家來(lái)找找他的一天都經(jīng)歷了哪些微生物。好不好?(板書(shū)：微生物)早上，XX去上學(xué)。走在路上，邊啃饅頭，一邊把小石頭踢進(jìn)了旁邊的水溝，差點(diǎn)被水給濺到。上午，他的同桌感冒了，打了一個(gè)大大的噴嚏。中午在午托班，午餐挺豐富。吃了香菇炒肉片，喝了木耳湯。晚上回家，順便幫媽媽到超市買(mǎi)了一瓶醬油。到家后本想吃個(gè)橘子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)可能放太久了，有些長(zhǎng)霉了。于是，他改喝了一瓶酸奶當(dāng)點(diǎn)心，度過(guò)了愉快的一天!書(shū)或板貼)3.教師補(bǔ)充完整并追問(wèn)：你們有什么感受嗎?4.學(xué)生回答：微生物和我們的生活密切相關(guān)。(板書(shū)：人)[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)發(fā)生在學(xué)生們身上的尋常一天經(jīng)歷引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)火眼金睛活動(dòng)激發(fā)他們的好勝心，雙管齊下，既考查了學(xué)生對(duì)前三課知識(shí)的掌握情況，也可以潛移默化地滲透微生物與人類(lèi)的密切關(guān)系，同時(shí)為本課的活動(dòng)二：暢所欲言話分類(lèi)。書(shū)：功過(guò))3.從功過(guò)的角度來(lái)分的話，大家都同意這個(gè)分類(lèi)結(jié)果嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭，達(dá)成一致)(教師手指霉菌)我想問(wèn)問(wèn)，為什么說(shuō)霉菌是有“過(guò)”的微生物呢?5.真是這樣嗎?我們一起來(lái)看看視頻(播放蘋(píng)果腐爛視頻)。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，你從視頻中看到了什么?(蘋(píng)果被分解，腐爛，白色的毛)追問(wèn)：毛是什么?(發(fā)霉了，是霉菌。)所以，你們覺(jué)得這應(yīng)該屬于——(過(guò))。我還想問(wèn)一問(wèn)，腐爛的蘋(píng)果后來(lái)怎樣了?(變小了，分解了，消失了)(變成腐殖質(zhì)，為土壤增肥)追問(wèn)：所以，你應(yīng)該如何評(píng)價(jià)這種讓蘋(píng)果腐爛的微生物呢?(有功也有過(guò)，關(guān)鍵看從什么角度)(板書(shū)：橫線連接功——過(guò))6.你還知道哪些微生物也像霉菌這樣?(大腸桿菌，能平衡腸道菌群，但如果進(jìn)入膽囊和膀胱等處就有可能引起局部發(fā)炎)[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生、生生交流豐富、完善學(xué)生對(duì)微生物與人類(lèi)之間關(guān)系的理解，明確微生物對(duì)人類(lèi)有功也有過(guò)。在此基礎(chǔ)上，以“蘋(píng)果腐爛”事件行者無(wú)疆_思者無(wú)域_竊者無(wú)德中霉菌的功過(guò)討論讓學(xué)生在思維的交流碰撞中意識(shí)到功與過(guò)不能簡(jiǎn)單割裂開(kāi)來(lái)，潛移默化地培養(yǎng)他們從正反兩方面辯證看待問(wèn)題的習(xí)慣。]三、辯證看待微生物的功過(guò)活動(dòng)三：閱讀資料明歷史(青霉素的發(fā)現(xiàn)與新冠肺炎疫苗的研發(fā))。1.(PPT出示青霉素的圖片)接下來(lái)，我們來(lái)看一張微生物的圖片。(請(qǐng)學(xué)生閱讀資料)這是霉菌的一種，叫作青霉菌。通常，我們可以在腐爛的水果、蔬菜、肉食中看見(jiàn)它。青霉菌會(huì)引起柑橘、大米的霉變，產(chǎn)生的毒素對(duì)動(dòng)物的神經(jīng)系統(tǒng)、腎、肝臟均有毒害。結(jié)合這些資料，你有什么想說(shuō)的?2.接下來(lái)，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位細(xì)菌學(xué)家，英國(guó)的弗萊明。他是1945年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的獲得者之一。想知道他是怎么獲獎(jiǎng)的嗎?這和他在1926年的一次實(shí)驗(yàn)有關(guān)。(PPT出示弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素的故事)你覺(jué)得，弗萊明獲得諾貝爾獎(jiǎng)的理由是什么?青霉素的發(fā)現(xiàn)和什么微生物有關(guān)?你如何評(píng)價(jià)這種微生物?3.同學(xué)們，這兩則事例中涉及到的微生物其實(shí)是同一種。知道這個(gè)事實(shí)后，你心中又會(huì)產(chǎn)生什么想法?(了解微生物，揚(yáng)功抑過(guò))4.你還知道哪些類(lèi)似的，經(jīng)過(guò)對(duì)微生物科學(xué)研究后，造福人類(lèi)的例子?人類(lèi)科學(xué)家攻關(guān)新冠肺炎病毒結(jié)構(gòu)，研制疫苗的案例。而在這一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，我們中國(guó)研發(fā)的疫苗已經(jīng)居于世界領(lǐng)先地位。為抗擊疫情作出了突出[設(shè)計(jì)意圖：由于青霉素以及后續(xù)眾多抗生素的發(fā)現(xiàn)對(duì)治療細(xì)菌性感染有著劃時(shí)代的意義，以此為例進(jìn)行介紹，有利于學(xué)生深刻感受微生物的“功”,并了解一些科學(xué)史的知識(shí)。對(duì)于新冠肺炎疫苗的介紹，既貼合時(shí)事，又能激發(fā)學(xué)生的自豪感和使命感。]5.大家要注意日常對(duì)細(xì)菌和病毒的防護(hù)。你知道哪些方法?或者見(jiàn)過(guò)哪些防護(hù)方法?(PPT播放課本圖片)這些殺菌的方法運(yùn)用了什么原理?學(xué)生發(fā)言。行者無(wú)疆_思者無(wú)域_竊者無(wú)德6.我們會(huì)根據(jù)微生物的特點(diǎn)來(lái)發(fā)揮長(zhǎng)處，造福人類(lèi)。而對(duì)于一些對(duì)人有害的微生物，如致病細(xì)菌、病毒，我們則會(huì)想方法來(lái)抑制滅除它們。7.在傳染病流行期間，我們應(yīng)該做好課些防護(hù)措施?學(xué)生發(fā)言。[設(shè)計(jì)意圖：從人的健康角度而言，消滅病菌意義重大，這也是學(xué)生在日常生活中經(jīng)歷并關(guān)心的事情。讓學(xué)生掌握一些講究衛(wèi)生以及防病知識(shí)，有利于他們健康成長(zhǎng)。]四、自制酸奶的啟示活動(dòng)四：品酸奶、聊原理。1.同學(xué)們的表現(xiàn)太棒了!我也給大家準(zhǔn)備了一點(diǎn)小獎(jiǎng)勵(lì)。昨天老師制作了一些酸奶，想要分給大家品嘗一下，和你常喝的超市里的酸奶比比看。希望大家如實(shí)告訴我你的感受和發(fā)現(xiàn)。2.分組品嘗。交流：粘稠，無(wú)味道，酸味，奶味。3.為了確保大家品嘗的是原汁原味的酸奶，這是無(wú)任何添加劑的。大家可以根據(jù)喜好和口味自行進(jìn)行后續(xù)的添加。4.真的是老師制作的，有視頻為證。(播放制作過(guò)程)5.想不想自己動(dòng)手試試?你覺(jué)得要制作成功，關(guān)鍵要注意什么?6.如果要給大家提到的這些注意事項(xiàng)排個(gè)順序的話，你覺(jué)得最重要的是哪一項(xiàng)?[設(shè)計(jì)意圖：制作酸奶是比較容易達(dá)成的有益菌繁殖活動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)自制酸奶，感受細(xì)菌(乳酸菌)的繁殖速度和作用，體會(huì)到細(xì)菌(乳酸菌)對(duì)人的益處?？紤]到自制酸奶耗時(shí)較長(zhǎng)，難以在當(dāng)堂課上呈現(xiàn)，因此采用教師先出示自制酸奶成品讓學(xué)生品鑒引發(fā)學(xué)生關(guān)注，后提供酸奶制作步驟鼓勵(lì)學(xué)生分析的方式，從技術(shù)層面引導(dǎo)學(xué)生解釋其中一些做法的原因，知其然還要知其所以然。]五、總結(jié)今天我們一起交流了微生物的功與過(guò)這個(gè)話題。微生物作為地球生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成部分，與我們的生活密不可分。希望大家能運(yùn)用好今天課上學(xué)到的知識(shí)，讓這些微小的生命更好地造福我們的生活。行者無(wú)疆_思者無(wú)域_竊者無(wú)德【板書(shū)設(shè)計(jì)】4.微生物的“功”與“過(guò)”微生物酵母菌、草履蟲(chóng)、感冒病毒、真菌、霉菌、乳酸菌人功——過(guò)【教材分析】《生物的啟示》是蘇教版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元《仿生》的第一課時(shí)。通過(guò)常見(jiàn)案例分析仿生現(xiàn)象，了解仿生的含義，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的仿生制品。借助閱讀、討論、探究、游戲等多種方式，解釋生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能、活動(dòng)方式的特點(diǎn)。本課教學(xué)內(nèi)容分四個(gè)部分：第一部分，這是一個(gè)導(dǎo)入活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)鐵絲網(wǎng)、吸盤(pán)、降落傘、鞋面等常見(jiàn)物品，勾連與自然界生物的聯(lián)系，引發(fā)仿生概念鏈接。第二部分，通過(guò)蜂巢模型的觀察、分析，探究蜂巢六邊形結(jié)構(gòu)的成因，體會(huì)自然界的鬼斧神工。第三部分，通過(guò)魚(yú)類(lèi)與船的對(duì)比，逐步建構(gòu)仿生概念。最后通過(guò)鳥(niǎo)類(lèi)動(dòng)物的范例，激發(fā)學(xué)生體會(huì)仿生學(xué)的博大精深，引發(fā)對(duì)仿生學(xué)的學(xué)習(xí)熱情?！緦W(xué)情分析】《仿生》是全新的一個(gè)單元。絕大多數(shù)學(xué)生并不了解仿生的概念，但對(duì)于仿生的應(yīng)用并不陌生，他們?cè)谏钪兄篮褪褂眠^(guò)多種仿生物品，對(duì)這一領(lǐng)域充滿學(xué)習(xí)的興趣。本課的設(shè)計(jì)就是從實(shí)際事例出發(fā)，幫助學(xué)生了解生物和仿生物品之間的聯(lián)系，體會(huì)仿生學(xué)的思維和方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)幫助學(xué)生理解仿生概念，提升知識(shí)應(yīng)用能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)知識(shí)目標(biāo)1.知道物品和動(dòng)植物形態(tài)之間的相似之處。2.比較巢房，知道正六邊形巢房結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)。3.比較魚(yú)和船，知道兩者之間的關(guān)聯(lián)。行者無(wú)疆_思者無(wú)域_竊者無(wú)德4.了解鳥(niǎo)與發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)聯(lián)?？茖W(xué)探究目標(biāo)1.多角度地探究蜂巢的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，知道蜂巢結(jié)構(gòu)在生活中的應(yīng)用。2.對(duì)仿生設(shè)計(jì)產(chǎn)生探究的興趣。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)1.在科學(xué)探究中，能意識(shí)到要用實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、推演驗(yàn)證。2.在科學(xué)探究中，樂(lè)于嘗試，通過(guò)資料查詢、案例分析來(lái)得出結(jié)論?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)到科技的發(fā)展給人們的生產(chǎn)、生活帶來(lái)的便利。2.結(jié)合生活中常見(jiàn)的應(yīng)用仿生的實(shí)例進(jìn)行研究，尋找其中的原理，并思考是否可以進(jìn)行改進(jìn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)不同的仿生現(xiàn)象?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】多角度探究蜂巢結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師材料：課件和視頻。學(xué)生材料：鐵絲網(wǎng)局部、塑料吸盤(pán)、小降落傘、魔術(shù)貼、正三角形、四邊形、五邊形、六邊形卡片、A4紙，記錄卡、筆等?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、建立仿生物品與動(dòng)植物之間的關(guān)聯(lián)1.同學(xué)們，桌上有以下材料，你見(jiàn)過(guò)嗎，它們有什么作用?(局部鐵絲網(wǎng)、塑料吸盤(pán)、小降落傘、魔術(shù)貼；學(xué)生自主觸摸、感受，聯(lián)結(jié)生活體驗(yàn))它們能具有這樣的作用，與它們的形狀有什么關(guān)聯(lián)?你能寫(xiě)一寫(xiě)嗎?(將學(xué)生對(duì)物品的思考聚焦到形狀，為后續(xù)勾連動(dòng)植物形態(tài)打下基礎(chǔ)。學(xué)生討論物品形狀特點(diǎn)后，將形狀功能用簡(jiǎn)介的語(yǔ)言歸納到表格中)2.思考：剛才我們接觸這些材料，似乎能與自然中的一些朋友產(chǎn)生聯(lián)系。看看屏幕上的這些動(dòng)植物，桌上物品的形狀和功能，與它們有什么相似之處呢?(屏幕課件展示圖片：植物帶刺的莖、章魚(yú)底部、蒼耳、蒲公英；學(xué)生討論交流學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)二者之間的相似點(diǎn))3.我們身邊有很多物品都能在自然界中找到原型。生物在長(zhǎng)期進(jìn)化的過(guò)程中，形成了許多有利于生存的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)，人們從中獲得了很多啟示。今天，就讓我們一起來(lái)看看，我們?nèi)祟?lèi)從生物中獲得的啟示。(出示課題)[設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，他們并不清楚什么是仿生，通過(guò)實(shí)物觸摸體驗(yàn)，讓學(xué)生將動(dòng)植物與仿生品的形狀、特點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，意識(shí)到人類(lèi)創(chuàng)例如，小小的蜜蜂，就擁有者令人驚艷的建筑能力。(展示蜂巢圖片)對(duì)于蜂巢——問(wèn)題1:蜂巢形狀為六邊形，為什么不是其他形狀?——問(wèn)題2:六邊形的蜂巢是不是更加節(jié)省材料?——問(wèn)題3:六邊形的蜂巢是不是更加堅(jiān)固、抗壓?(將學(xué)生的問(wèn)題匯總，對(duì)應(yīng)探究活動(dòng)選擇)2.問(wèn)題1:蜂巢的形狀為六邊形，為什么不是其他形狀呢?我們嘗試下用其他形狀。(分發(fā)正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形的硬卡紙到各組，各組嘗試拼接，交流結(jié)果)3.同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，同種正多邊形，能密鋪的只有正三角形、正四邊形、正六邊形。那為什么蜂巢不是正三角形、正四邊形，而是六邊想嗎?(可以直接引到問(wèn)題2的探究設(shè)計(jì))4.問(wèn)題2:(1)閱讀材料：我們假設(shè)用3種面積相等的正三角形、正四邊辯證看待正六邊形的筑巢方式)師：通過(guò)以上兩個(gè)活動(dòng)，你能說(shuō)說(shuō)，如果你是蜜蜂，你會(huì)選擇哪種形狀建蜂巢?為什么?(討論匯報(bào)交流)5.總結(jié)思考：使用這樣的結(jié)構(gòu)建蜂巢，有什么好處?(拓展思考)[設(shè)計(jì)意圖：以蜂巢為例，感受生物進(jìn)化的完美，為人類(lèi)創(chuàng)造發(fā)明提供了1.蜜蜂用它的辛勤智慧搭建起了牢固的蜂巢，人們船時(shí)，會(huì)從哪種動(dòng)物得到啟示?(展示魚(yú)類(lèi)3D動(dòng)畫(huà)模型，條件允許情況下可使用電子書(shū)包。大屏幕展示船只的各結(jié)構(gòu)圖片)2.那么,你若是船舶設(shè)計(jì)師，你會(huì)從魚(yú)身上的那些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把它運(yùn)用到船上來(lái)呢?[設(shè)計(jì)意圖：引入第二個(gè)仿生事例。利用學(xué)生熟悉的且有較強(qiáng)認(rèn)同感的魚(yú)和船進(jìn)行分析，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)仿生的理解，為仿生概念的提出做好鋪墊。]這些做法逐漸發(fā)展為一門(mén)從自然中學(xué)習(xí)，進(jìn)而應(yīng)用到工程技術(shù)中的學(xué)科——仿生學(xué)(板書(shū))。大家課后可以通過(guò)資料查詢，了解人類(lèi)從鳥(niǎo)的身上獲得了哪些發(fā)明創(chuàng)造的啟示，[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在對(duì)蜂巢結(jié)構(gòu)和魚(yú)的分析之后，已經(jīng)有能力獨(dú)立研究動(dòng)植物和仿生物品之間的關(guān)聯(lián)性了。這是對(duì)學(xué)生探究能力的一次鍛煉和提升，也行者無(wú)疆_思者無(wú)域_竊者無(wú)德_是研究話題的再一次延伸。]【板書(shū)設(shè)計(jì)】5.生物的啟示植物刺莖章魚(yú)鐵絲網(wǎng)塑料吸盤(pán)蒼耳鐵絲網(wǎng)蒲公英降落傘仿生學(xué)【教材分析】本課從關(guān)注蛋殼的結(jié)構(gòu)特征到認(rèn)識(shí)與之相似的拱形結(jié)構(gòu)，并通過(guò)探究拱形結(jié)構(gòu)的精妙之處，了解拱形結(jié)構(gòu)在仿生學(xué)在建筑物上的應(yīng)用，本課內(nèi)容由四部分組第一部分，研究雞蛋殼的形狀特點(diǎn)。這里包括兩個(gè)活動(dòng)，一是指導(dǎo)學(xué)生觀察并描述蛋殼的特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；二是探究蛋殼的獨(dú)特之處，通過(guò)試著握碎雞蛋、戳破蛋殼、用蛋殼承載重物，發(fā)現(xiàn)蛋殼承受力的形狀優(yōu)勢(shì)。第二部分，觀察比較蛋殼和拱形的外形，并通過(guò)測(cè)試拱形結(jié)構(gòu)的承重能力，發(fā)現(xiàn)拱形和蛋殼都具有承受力大的特點(diǎn)。第三部分，認(rèn)識(shí)拱形建筑和建筑物上的拱形結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中這類(lèi)仿生物體的應(yīng)用，進(jìn)一步夯實(shí)對(duì)拱形優(yōu)勢(shì)的理解?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)知識(shí)目標(biāo)1.知道蛋殼的特點(diǎn)。2.認(rèn)識(shí)拱形和蛋殼都具有承受力大的特點(diǎn)。3.了解拱形結(jié)構(gòu)在仿生學(xué)在建筑物上的應(yīng)用。科學(xué)探究目標(biāo)1.能基于所學(xué)知識(shí)，在事物觀察后提出可探究的科學(xué)問(wèn)題。2.嘗試用握、戳等方式破壞蛋殼，直觀感受蛋殼的穩(wěn)固。行者無(wú)疆_思者無(wú)域_竊者無(wú)德3.通過(guò)對(duì)比蛋殼和拱形，探究?jī)烧咧g的關(guān)系?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)在進(jìn)行合作時(shí)，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見(jiàn)，形成集體的觀科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)了解人類(lèi)的好奇和社會(huì)的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會(huì)發(fā)展。【教學(xué)重點(diǎn)】探究蛋殼和拱形的承重能力。【教學(xué)難點(diǎn)】探究拱形的承重能力?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師材料：課件和視頻。學(xué)生材料：完好的雞蛋、蛋殼、紙張、重物等?！窘虒W(xué)過(guò)程】1.師：請(qǐng)同學(xué)們觀看這張圖片，這是什么?生：一盒雞蛋。2.師：為什么超市出售的雞蛋總是用塑料或者紙盒包裹的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)?生：因?yàn)殡u蛋是“易碎品”,紙盒可以避免雞蛋破碎。3.師：是的，蛋殼的確易碎，但你可別小看這一枚枚“易碎”的蛋殼，它在建筑業(yè)上為人們做出了巨大的貢獻(xiàn)!揭示課題：這節(jié)課讓我們一起探尋蛋殼的奧秘吧——《蛋殼與薄殼結(jié)構(gòu)》。[設(shè)計(jì)意圖：出示一幅常見(jiàn)的“盒裝雞蛋”圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，回顧雞蛋“易碎”的特點(diǎn)，將與后續(xù)發(fā)現(xiàn)蛋殼具有承受力強(qiáng)的特點(diǎn)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而加深印象。]二、探究蛋殼的結(jié)構(gòu)(一)觀察并描述蛋殼的特點(diǎn)。1.師：你仔細(xì)觀察過(guò)雞蛋嗎?接下來(lái)請(qǐng)以四人小組為單位觀察雞蛋殼(“完整的”和“打破的”),它是什么形狀?有什么特點(diǎn)?生：打碎的蛋殼從側(cè)面觀察，看起來(lái)很薄，2.小結(jié)：通過(guò)剛剛的觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)雞蛋的形狀是橢球形的；且蛋殼很?。挥檬株蛘咔脫魣?jiān)固的物體時(shí)容易碎。(板書(shū)：雞蛋，橢球形，薄，敲和掰的時(shí)候易碎)[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生觀察蛋殼的特點(diǎn)，主要是關(guān)注它的形狀，初步感知(二)探究蛋殼結(jié)構(gòu)的精妙。1.師：我們知道母雞孵蛋時(shí)，整個(gè)身子都?jí)涸诘吧?。為什么母雞不會(huì)害怕2.師：這樣薄薄的蛋殼，結(jié)構(gòu)上究竟有什么精妙之處?接下來(lái)通過(guò)三個(gè)小3.師：用手緊緊握住雞蛋，蛋殼這么薄，能禁得住這樣的擠壓?jiǎn)?雞蛋會(huì)碎嗎?(要注意：握雞蛋時(shí)，要均勻用力握，不能掐、磕)(學(xué)生以小組為單位體驗(yàn)握雞蛋實(shí)驗(yàn))生：我緊緊握住雞蛋，但是蛋殼居然沒(méi)有碎!生：小雞在孵化，它正用尖尖的嘴啄破蛋殼!2.師：蛋殼能承受很大的外力，但是為什么弱小的雛雞只需要用小嘴輕輕啄幾下就能擺脫天然的“牢籠”?3.師：接下來(lái)我們用筆尖來(lái)模擬一下小雞啄蛋殼的過(guò)程吧。每組準(zhǔn)備兩只種情況蛋殼不容易被戳破?要注意：半個(gè)蛋殼的斷裂面生：筆尖落在蛋殼內(nèi)側(cè)(凹面)時(shí)，蛋殼裂開(kāi)了，被戳破了。但是筆尖落在蛋殼外側(cè)(凸面)時(shí)，蛋殼沒(méi)有碎、沒(méi)有破。4.師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么?2.師：接下來(lái)我們測(cè)試四枚雞蛋的承重能力。我們3.師：是的，我們可以將四枚雞蛋放在塑料瓶蓋上4.師：你認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)要注意什么?(以四人小組為單位，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，時(shí)間控制在5分鐘)5.師：你有什么發(fā)現(xiàn)?6.師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說(shuō)明了什么?1.師：蛋殼為什么有如此大的承受能力?和它的結(jié)構(gòu)是否有關(guān)系?2.師：蛋殼每個(gè)部分都是拱形嗎?如果我們把蛋殼切碎，碎蛋殼是不是拱形呢?生：蛋殼兩端拱形弧度比較大，其他地方也行者無(wú)疆_思者無(wú)域_竊者無(wú)德3.師：我們?cè)鯓优袛嗟皻っ總€(gè)部分都是拱形結(jié)構(gòu)?生：我們可以把蛋殼切碎，用尺子和碎蛋殼碎片作比較，就可以判斷蛋殼的各個(gè)部分是否都是拱形的。(學(xué)生利用尺子和碎蛋殼進(jìn)行比較)4.小結(jié)通過(guò)將蛋殼碎片和尺子作比較，我們能發(fā)現(xiàn)整個(gè)蛋殼都是拱形結(jié)構(gòu)，拱形結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?我們通過(guò)下面這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下。實(shí)驗(yàn)四：拱形承重1.師：用兩張A4卡紙分別做成平橋和拱橋的橋面，在橋面上放置重物，比較兩者的承重能力。你有什么發(fā)現(xiàn)?生：重物放上平橋，平橋很快就塌陷了，而拱橋能承受更多重物，說(shuō)明拱形結(jié)構(gòu)能承受更大的力。2.小結(jié)：拱形結(jié)構(gòu)有和蛋殼相同的特征，堅(jiān)固、能承重。3.討論：為什么拱形結(jié)構(gòu)具有堅(jiān)固、能承重的特性呢?4.總結(jié)：拱形受壓時(shí)會(huì)把這個(gè)力傳給相鄰的部分抵住拱足散發(fā)的力就可以承受更大的壓力，所以拱形所能承受的力量更重。[設(shè)計(jì)意圖：從蛋殼到拱形，就是從蛋殼的構(gòu)造過(guò)渡到對(duì)拱形結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，這是本課探究過(guò)程的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)又一對(duì)仿生事例的研究。觀察比較蛋殼和拱形的外形，并通過(guò)測(cè)試拱形結(jié)構(gòu)的承重能力，發(fā)現(xiàn)拱形和蛋殼都具有承受力大的特點(diǎn)。]四、生活中拱形結(jié)構(gòu)的應(yīng)用1.出示圖片：國(guó)家大劇院、臺(tái)北小巨蛋、東京巨蛋、歐洲廣場(chǎng)建筑、悉尼歌劇院等。2.師：請(qǐng)你找出圖片中的拱形結(jié)構(gòu)。3.師：請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)在白板上畫(huà)出你找到的拱形結(jié)構(gòu)。4.師：你還見(jiàn)過(guò)哪些拱形建筑或建筑物上的拱形結(jié)構(gòu)?5.師：下面老師介紹一下薄殼結(jié)構(gòu)。薄薄的雞蛋殼之所以能承受很大的壓力，是因?yàn)榈皻で婵梢钥闯捎蔁o(wú)數(shù)的拱拼接而成的，能夠把受到的壓力分附到蛋殼的各個(gè)部分。人們從蛋殼中得到行者無(wú)疆_思者無(wú)域_竊者無(wú)德啟示，發(fā)明了薄殼結(jié)構(gòu)。薄殼結(jié)構(gòu)具有優(yōu)越的受力性能，且輕便省料，因此在建筑被廣泛使用。6.那么除了建筑，你還見(jiàn)過(guò)哪些薄殼結(jié)構(gòu)的物品?生：燈泡、安全帽……【知識(shí)加油站】電燈泡：一個(gè)直徑十厘米的燈泡兩面可承受一個(gè)成人重量的壓力。無(wú)梁殿：南京紫金山下靈谷寺景區(qū)內(nèi)有一座國(guó)內(nèi)現(xiàn)存最大的無(wú)梁殿。它建于明朝，整座建筑全部用磚壘砌，沒(méi)有木梁、木柱，全殿用磚石砌成大大小小的拱券結(jié)構(gòu)，其中正殿東西向并列成三個(gè)拱券，中間的拱券跨度達(dá)11.5米，高14米，兩側(cè)的拱券稍小，跨度為5米，高7.4米。全國(guó)各地的無(wú)梁殿的結(jié)構(gòu)和建筑原理都與此相似。[設(shè)計(jì)意圖：更多地了解拱形結(jié)構(gòu)，需要去發(fā)現(xiàn)生活中的拱形建筑，這是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一次應(yīng)用和復(fù)習(xí)，同時(shí)可以擴(kuò)充學(xué)生的認(rèn)知面。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中這類(lèi)仿生物體的應(yīng)用，進(jìn)一步夯實(shí)對(duì)拱形優(yōu)勢(shì)的理解。]【板書(shū)設(shè)計(jì)】6.蛋殼與薄殼結(jié)構(gòu)雞蛋：橢球形，薄，敲和掰的時(shí)候易碎(橢球形)拱形結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、能承重【教材分析】《海豚與聲吶》是蘇教版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元《仿生》的第三課。通過(guò)行者無(wú)疆_思者無(wú)域_竊者無(wú)德前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步建立了仿生的概念，了解仿生與仿生物品之間的聯(lián)系。在第二課《蛋殼與薄殼結(jié)構(gòu)》中學(xué)生習(xí)得人類(lèi)可以通過(guò)模仿自然界生物的結(jié)構(gòu)制造仿生物品。在此基礎(chǔ)上，本課是基于仿造自然界中生物原理的一個(gè)案例：海豚與聲吶，即人們從海豚在水中的游行和捕食的行為得到啟發(fā)，完善了聲吶系統(tǒng)。從而幫助學(xué)生進(jìn)一步了解仿生，建立仿生的概念。本課教學(xué)內(nèi)容分四個(gè)部分：第一部分，通過(guò)人們所做的海豚在水中游行和捕食的實(shí)驗(yàn)，知道海豚的游行和捕食不需要眼睛。第二部分，做模擬海豚游行和捕食的游戲，感受海豚利用嘴巴和耳朵接收聲音捕食的情況，了解海豚游行和捕食過(guò)程。第三部分，通過(guò)閱讀，了解海豚探路方式以及潛艇、B超、雷達(dá)的工作原理。說(shuō)明海豚、潛艇的聲納、B超的探測(cè)利用的是回聲定位，而雷達(dá)利用的是無(wú)線電波的反射來(lái)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)、跟蹤目標(biāo)，它們的原理相似?！緦W(xué)情分析】(知識(shí)方面)五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備。他們經(jīng)過(guò)前課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步建立了仿生的概念，了解仿生與仿生物品之間的聯(lián)系，并了解人類(lèi)可以通過(guò)模仿自然界生物的結(jié)構(gòu)而制造仿生物品。但對(duì)于我們進(jìn)行生物原理的仿生雖有了解，但并不清晰，需要進(jìn)行實(shí)例的具體分析加深印象。此外，對(duì)于海豚這種生物，學(xué)生對(duì)海豚回聲定位的原理并不清晰，依靠的是什么,如何進(jìn)行定位等。很大一部分學(xué)生認(rèn)為是依靠人類(lèi)聽(tīng)得到的海豚“叫聲”進(jìn)行游行和捕食，而不知道海豚是用兩種頻率發(fā)聲：一種是人耳聽(tīng)不到的超聲波，這些超聲波用于獲知水中的魚(yú)餌或物體的存在；另一種是次聲波，是人們?cè)谒锌陕?tīng)見(jiàn)的海豚發(fā)出的低頻聲音，用于同伴間的交流。(技能方面)五年級(jí)的孩子已經(jīng)具備較好的交流、協(xié)作能力，能較好地展開(kāi)科學(xué)探究，并能運(yùn)用理性思維對(duì)收集到的證據(jù)進(jìn)行比較、分析、歸納、概括等整理加工，并在此基礎(chǔ)上形成種種解釋。(心理特征)高段的學(xué)生隨年齡增長(zhǎng)，已經(jīng)漸漸沉穩(wěn)，也具有較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)，有意注意漸漸占優(yōu)勢(shì)，并具備一定的邏輯思維能力。但仍需同直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。因此，有趣的探究活動(dòng)仍比較容易引發(fā)他們較持久的關(guān)注和興趣。行者無(wú)疆_思者無(wú)域_竊者無(wú)德【教學(xué)目標(biāo)】1.知道什么是超聲波，了解超聲波回聲定位和無(wú)線電波反射定位的原理。2.通過(guò)閱讀和對(duì)比，發(fā)現(xiàn)海豚、潛艇的聲納、B超、雷達(dá)相似的工作原3.分工合作，提升團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】了解海豚游行以及捕食的原理?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】分工合作，提升團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師材料：課件和視頻學(xué)生材料：水，實(shí)驗(yàn)盤(pán)，方形木塊，一次性塑料杯子、滴管，記錄單等?！窘虒W(xué)過(guò)程】1.(出示海豚圖片)認(rèn)識(shí)它嗎?生：海豚。2.今天我們通過(guò)一段視頻來(lái)了解一下海豚的生活。3.播放海豚在水中游行和捕食的視頻。4.在視頻中你看到了什么?生：海豚在水中靈活的游行、捕食。5.為什么海豚能在水中這么靈活的游行捕食?這節(jié)課我們一起來(lái)探究一下。生：通過(guò)眼睛觀察周?chē)h(huán)境；發(fā)出的聲音進(jìn)行定位……[設(shè)計(jì)意圖：利用海豚圖片直接導(dǎo)入，再結(jié)合視頻引導(dǎo)學(xué)生聚焦到海豚靈活游行的秘密上，通過(guò)充分的交流挖掘?qū)W生的前概念，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。]二、認(rèn)識(shí)海豚的回聲定位1.同學(xué)們的想法都不一樣。接下來(lái)，我們通過(guò)幾則資料的閱讀了解一下。2.(出示閱讀資料)學(xué)生閱讀資料。有人曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，在水池里插上36根金屬棒，每排6根，然后把海行者無(wú)疆_思者無(wú)域_竊者無(wú)德豚放進(jìn)去。只見(jiàn)海豚在棒中間游來(lái)游去，而絕不會(huì)碰到金屬棒。即使把它的眼睛蒙上，它也照樣暢游無(wú)阻。如果偷偷地在水池里放進(jìn)一條小魚(yú)，它就會(huì)立刻游過(guò)3.從資料中你獲得了什么信息?生：這說(shuō)明海豚的探路和捕食方式，并不是依靠眼他器官來(lái)實(shí)現(xiàn)的。4.師：海豚是通過(guò)發(fā)聲、聽(tīng)聲判斷“食物”的位置的。5.交流：人們發(fā)現(xiàn)，海豚的音域比較寬廣，可以發(fā)出兩種聲音，一種是人耳可以聽(tīng)見(jiàn)的聲音，一種是人耳聽(tīng)不到的超聲波?？茖W(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，海豚是利用超聲波獲知水中的魚(yú)餌或物體的存在。6.海豚是怎么利用超聲波在水中靈活游行和捕食呢?生：海豚發(fā)出超聲波，超聲波遇到物體返回，耳朵接收。7.請(qǐng)你畫(huà)出海豚能自如游行的工作原理圖。8.學(xué)生畫(huà)原理示意圖。9.交流學(xué)生的原理示意圖，學(xué)生講解——聚焦到超聲波以什么形式傳播。10.超聲波到底以什么樣形式傳播呢?因?yàn)槌暡床灰?jiàn)，所以我們用水波來(lái)模擬超聲波。模擬超聲波活動(dòng)：①用水波模擬超聲波。②將實(shí)驗(yàn)盤(pán)裝水，保持水面平靜。③將水滴到實(shí)驗(yàn)盤(pán)中，觀察水波的變化的情況。④在水中放入不同的物體，再滴水，觀察水波遇到物體時(shí)的情況。⑤畫(huà)出示意圖，交流發(fā)現(xiàn)。11.交流發(fā)現(xiàn)：水波遇到物體會(huì)返回來(lái)。物體離波源的距離不一樣，水波返回來(lái)的時(shí)間也不一樣。遇到不同的物體后水波返回來(lái)的波形不一樣。[設(shè)計(jì)意圖：因?qū)W生對(duì)海豚回聲定位的本領(lǐng)并不清晰，因此結(jié)合資料讓學(xué)生通過(guò)資料閱讀進(jìn)行分析從而了解海豚。此外，借助可視的水波模擬超聲波的活動(dòng)，將看不見(jiàn)的海豚利用超聲波反射定位的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為直觀現(xiàn)象，讓學(xué)生在活動(dòng)中形象化地感受過(guò)程和原理。同時(shí)，增進(jìn)了學(xué)生的研究興趣。]11.小結(jié)：海豚發(fā)出超聲波，超聲波遇到物體返回，進(jìn)入到海豚的耳朵，海行者無(wú)疆_思者無(wú)域_竊者無(wú)德豚通過(guò)對(duì)接收到的信號(hào)進(jìn)行分析，從而知道前方有無(wú)物體，物體的大小、形狀和位置，就能靈活的游行和捕食了。這樣的探路方式稱(chēng)為回聲定位。三、搭建海豚探路與仿生物品工作原理上的關(guān)系1.我們已經(jīng)知道了海豚在水中自如游行和捕食的秘密了。其實(shí)人類(lèi)是很擅于向大自然學(xué)習(xí)的。人類(lèi)利用海豚的這項(xiàng)本領(lǐng)做了什么?生：完善了聲吶系統(tǒng)。2.聲吶系統(tǒng)被應(yīng)用在哪些地方?它的原理是什么?你能?chē)L試畫(huà)出來(lái)嗎?3.學(xué)生畫(huà)聲吶系統(tǒng)的原理圖。4.你還知道人類(lèi)的發(fā)明與我們今天介紹的海豚的回聲定位原理相似的有哪些嗎?5.學(xué)生交流。6.介紹B超診斷儀和雷達(dá)，學(xué)生交流原理。B超診斷儀：利用回聲定位原理，將超聲波射入人體，通過(guò)分析體內(nèi)組織產(chǎn)生的回聲，探測(cè)人體內(nèi)部是否健康。雷達(dá)：發(fā)出電磁波遇到目標(biāo)時(shí)會(huì)返回，從而測(cè)定目標(biāo)位置、速度等，為飛機(jī)[設(shè)計(jì)意圖：切入仿生話題，將雷達(dá)、聲納、B超、海豚探路等零散的認(rèn)知，通過(guò)比較分析，找出相似之處，進(jìn)一步加深對(duì)仿生事例兩者之間關(guān)系的認(rèn)知。]四、拓展——我是小小設(shè)計(jì)師1.我們知道海豚的回聲定位本領(lǐng)已經(jīng)運(yùn)用到許多領(lǐng)域，人們也還在做各種嘗試。今天，讓我們也做個(gè)小小設(shè)計(jì)師，運(yùn)用海豚的本領(lǐng)嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)物品，解決我們生活遇到的一些問(wèn)題。2.學(xué)生交流。3.學(xué)生畫(huà)設(shè)計(jì)圖并展示交流。[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生根據(jù)回聲定位原理自行設(shè)計(jì)物品，一方面加強(qiáng)了對(duì)仿生認(rèn)識(shí)與應(yīng)用，另一方面也滲透了工程設(shè)計(jì)意識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)只要學(xué)生設(shè)計(jì)及解釋合理即可。]【板書(shū)設(shè)計(jì)】7.海豚與聲吶行者無(wú)疆_思者無(wú)域_竊者無(wú)德海豚回聲定位海豚聲吶系統(tǒng)B超診斷儀雷達(dá)【教材分析】《我們來(lái)仿生》是蘇教版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第2單元《仿生》的第四課時(shí)。通過(guò)本單元前三課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步建立仿生學(xué)的概念，并通過(guò)對(duì)具體案例的分析，了解生物和仿生物品之間的聯(lián)系，體會(huì)仿生學(xué)的思維和方法。在此基礎(chǔ)上，本課旨在為學(xué)生創(chuàng)建仿生設(shè)計(jì)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從生物結(jié)構(gòu)、功能等特征或從實(shí)際生活需要入手，運(yùn)用仿生學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單器具、生產(chǎn)物品。引導(dǎo)學(xué)生將本單元的知識(shí)進(jìn)行吸收融合并內(nèi)化成自身的知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于仿生設(shè)計(jì)的興趣。本課教學(xué)內(nèi)容分四個(gè)部分：第一部分是通過(guò)用眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)手制作等多種形式，研究手臂的結(jié)構(gòu)和功能，再動(dòng)手自制手臂模型。第二部分通過(guò)動(dòng)物“保護(hù)色”游戲，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然界中有些小動(dòng)物，用其自身與周?chē)h(huán)境融為一體的顏色來(lái)保護(hù)自己，從而能舉一反三理解迷彩服的設(shè)計(jì)原理。第三部分是借助六足機(jī)器人的仿生案例，通過(guò)找尋所仿生物的活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的仿生意識(shí)。第四部分通過(guò)真實(shí)情境：器皿的清洗困難，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)仿生設(shè)計(jì)。第五部分在前面的鋪墊和模擬練習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主設(shè)計(jì)仿生用品。【學(xué)情分析】學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)逐步建立起仿生的概念。對(duì)于生物與仿生物品在結(jié)構(gòu)、原理上的聯(lián)系都有所掌握，但又都還停留在了解層面，未能結(jié)合仿生學(xué)展開(kāi)具體的實(shí)踐，嘗試將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成仿生產(chǎn)品。通過(guò)仿生產(chǎn)品設(shè)計(jì)的全過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)工程和機(jī)械設(shè)計(jì)的體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程和機(jī)械領(lǐng)域的認(rèn)知和應(yīng)用能從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來(lái)看，五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于感興趣的事物充滿好奇心，有較強(qiáng)的探究欲望，他們總希望能有更多自主思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，行者無(wú)疆_思者無(wú)域_竊者無(wú)德本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能以游戲、活動(dòng)為主線開(kāi)展教學(xué)，盡可能提供學(xué)生自主研究的時(shí)、空間，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中，促進(jìn)其科學(xué)知識(shí)、探究能力、科學(xué)思維的生長(zhǎng)。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)知識(shí)目標(biāo)1.知道人體手臂的結(jié)構(gòu)和功能。2.知道仿生物品具有廣泛的用途?？茖W(xué)探究目標(biāo)1.能按要求制作手臂的結(jié)構(gòu)模型。2.能通過(guò)閱讀資料和分析，了解一些生活中的仿生產(chǎn)品。3.能通過(guò)對(duì)仿生產(chǎn)品的了解和分析，嘗試進(jìn)行仿生產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)1.在科學(xué)探究中，能意識(shí)到要用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜想。2.在科學(xué)探究中，能從不同視角提出研究思路，完成探究、設(shè)計(jì)與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)到仿生學(xué)給人們的生產(chǎn)、生活帶來(lái)的便利。2.根據(jù)生活需要進(jìn)行研究，并結(jié)合仿生學(xué)展開(kāi)思考是否可以改進(jìn)或生產(chǎn)出仿生學(xué)產(chǎn)品?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過(guò)對(duì)仿生產(chǎn)品的了解和分析，嘗試進(jìn)行仿生產(chǎn)品的設(shè)計(jì)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】設(shè)計(jì)仿生產(chǎn)品?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師材料：課件和視頻。學(xué)生材料：硬紙板、繩子、鉚釘、“保護(hù)色”游戲道具。【教學(xué)過(guò)程】一、視頻導(dǎo)入，制作模型1.音樂(lè)具有強(qiáng)大的魔力，往往讓人陶醉其中。下面想邀請(qǐng)大家一起來(lái)欣賞2.提問(wèn)：悅耳的樂(lè)聲戛然而止，這場(chǎng)表演的特殊之處在哪?4.提問(wèn)：小提琴家依然能演奏出如此優(yōu)美的音樂(lè)，依靠的是什么?假肢的6.追問(wèn)：那么要想做出一個(gè)仿真度高的假肢你認(rèn)為第一步要做什么?8.講述：下面我們兩人一組，通過(guò)伸直和彎曲手臂的動(dòng)作感受并認(rèn)真觀察我們的手臂吧!11.講述：我們一起觀察手臂伸縮運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)圖，驗(yàn)證一下你們的發(fā)現(xiàn)。出一個(gè)仿真的手臂模型嗎?事不宜遲，我們馬上開(kāi)始![設(shè)計(jì)意圖：利用視頻讓學(xué)生直觀感受假肢的仿真效果，激發(fā)起學(xué)生自制手臂模型的興趣。以此為驅(qū)動(dòng)力，有針對(duì)性地進(jìn)行曲伸臂的活動(dòng)，掌握手臂的結(jié)構(gòu)和功能。通過(guò)手臂模型的制作，讓學(xué)生經(jīng)歷仿生的探究過(guò)程，初步體驗(yàn)仿1.講述：在此過(guò)程中，要善于觀察并歸納出生物的特3.提問(wèn)：現(xiàn)在12張圖紙已經(jīng)按各小組的完成順序排列在黑板上，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?4.學(xué)生回答：圖紙上動(dòng)物顏色越繽紛的組越快；7.提問(wèn)：你覺(jué)得動(dòng)物的這個(gè)特征能被我們利用嗎?能啟發(fā)我們制成什么樣么的外衣呢?請(qǐng)各小組根據(jù)各自的圖紙開(kāi)始你們的繪制。11.提問(wèn)：看完各組的設(shè)計(jì)，你發(fā)現(xiàn)什么共同點(diǎn)嗎?這種衣服你有沒(méi)有似曾引導(dǎo)學(xué)生在游戲中自主感受并總結(jié)“保護(hù)色”的重要作用，再?lài)L試聯(lián)行思考，最終完成迷彩服的設(shè)計(jì)。在輕松、愉悅的氛圍中，親歷一次仿生物品1.講述：隨著科技的發(fā)展，機(jī)器人愈加頻繁的出見(jiàn)過(guò)什么樣的機(jī)器人呢?長(zhǎng)這樣的機(jī)器人你見(jiàn)過(guò)嗎?它有什么與眾不同之處呢?行者無(wú)疆_思者無(wú)域_竊者無(wú)德2.全班觀看六足機(jī)器人視頻介紹。3.提問(wèn)：六足機(jī)器人有什么與眾不同之處?4.學(xué)生回答：外形長(zhǎng)的像動(dòng)物；行走是以三條腿為一組進(jìn)行的，形成了一個(gè)三角形支架結(jié)構(gòu)；能在峭壁和陡坡、崎嶇地形等特殊環(huán)境中穩(wěn)定前行。5.提問(wèn)：那么它模仿的是哪種生物呢?請(qǐng)認(rèn)真閱讀四張介紹卡片上的信息，找出這種生物。6.學(xué)生閱讀信息卡，完成匹配。7.提問(wèn)：你是從哪些信息中成功完成六足機(jī)器人和竹節(jié)蟲(chóng)的配對(duì)的呢?8.學(xué)生匯報(bào)：外形十分相似；都有六足；都是以三條腿為一組進(jìn)行行走；都能在特殊地理環(huán)境中穩(wěn)定前行……9.小結(jié)：為了應(yīng)對(duì)森林、沙地、沼澤等特殊路面，我們需要機(jī)動(dòng)性、穩(wěn)定性更強(qiáng)的機(jī)器人；結(jié)合實(shí)際需求設(shè)計(jì)師們?cè)俅螌⒛抗饩劢棺匀唤缰械闹窆?jié)蟲(chóng)，最終在它身上獲得了啟示。從生活中遇到的問(wèn)題或?qū)嶋H需求出發(fā)，帶著困惑在生物身上找解決之道，再展開(kāi)仿生產(chǎn)品的設(shè)計(jì)也是一種途徑。[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視頻和閱讀卡，幫助學(xué)生進(jìn)一步在生物與仿生物品間建立聯(lián)系，通過(guò)從仿生物品到生物的逆向分析，強(qiáng)化學(xué)生的仿生思維。聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)明仿生物品具有廣泛的用途，為后續(xù)的學(xué)生仿生設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。]四、聯(lián)系生活，自主仿生1.講述：剛好最近老師在打掃實(shí)驗(yàn)室時(shí)就遇到了這樣一個(gè)小麻煩：在清洗各自瓶瓶罐罐時(shí)，像燒瓶這樣口小體大的器皿用刷子清洗起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力還常常洗不干凈。你能帶著這個(gè)問(wèn)題從生物中找尋靈感設(shè)計(jì)個(gè)新型工具解決這個(gè)難題嗎?2.師生交流：目前刷子的弊端是什么?我們希望達(dá)到的效果是什么?3.學(xué)生小組討論并展開(kāi)設(shè)計(jì)。4.提示：如果毫無(wú)頭緒可以找老師拿個(gè)錦囊找找靈感哦!(錦囊內(nèi)有河豚的介紹卡片)5.各小組分享各自的仿生設(shè)計(jì)方案。[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生嘗試以解決實(shí)際問(wèn)題入手，展開(kāi)仿生設(shè)計(jì)，了解仿生的現(xiàn)實(shí)真正意義：仿生設(shè)計(jì)為生活服務(wù)，并引發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)新。]行者無(wú)疆_思者無(wú)域_竊者無(wú)德五、拓展延伸講述：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，大家嘗試從生物的特征入手思考如何運(yùn)用于生活，設(shè)計(jì)出了迷彩服；又試著從生活問(wèn)題入手在生物身上找尋靈感，完成燒瓶刷的改良。選擇你喜歡的方式，試著自主設(shè)計(jì)一個(gè)仿生產(chǎn)品吧!【板書(shū)設(shè)計(jì)】保護(hù)色—→迷彩服竹節(jié)蟲(chóng)—→六足機(jī)器人河豚——仿生刷仿生產(chǎn)品【教材分析】《晝夜交替》是蘇教版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元《地球的運(yùn)動(dòng)》的第一課時(shí)，是單元的起始課。應(yīng)在對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行教授和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容稍作鋪墊，或是在教學(xué)過(guò)程中無(wú)痕融入與滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就對(duì)“地球的運(yùn)動(dòng)”有較為整體的認(rèn)知，防止片面化、割裂化、碎片化的學(xué)習(xí)。通過(guò)低年級(jí)“描述太陽(yáng)每天在天空中東升西落的位置變化，并利用這一現(xiàn)象，描述怎樣利用太陽(yáng)的位置辨認(rèn)方向”和中年級(jí)“知道地球的運(yùn)動(dòng)方法，知道它們與一些自然現(xiàn)象有規(guī)律”等知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)于天體的運(yùn)動(dòng)和自然現(xiàn)象及形成規(guī)律有了一定的了解。晝夜交替是生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，探索其成因是原始人類(lèi)原始天文學(xué)研究的開(kāi)始，本課圍繞晝夜交替現(xiàn)象展開(kāi)，通過(guò)科學(xué)史的閱讀、簡(jiǎn)單易行的模擬實(shí)驗(yàn)等多種方式，帶領(lǐng)學(xué)生在探究活動(dòng)中將自然現(xiàn)象與地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)探索地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的歷程，變抽象為直觀，讓他們能夠從宏觀角度形成“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認(rèn)識(shí)的”的大概念，從學(xué)科角度形成“地球是運(yùn)動(dòng)的，地球有規(guī)律的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了有規(guī)律的晝夜交替現(xiàn)象，地球的自轉(zhuǎn)方向決定了地球以外天體的升落方向”的學(xué)科概念。本課由四部分組成：第一部分是閱讀活動(dòng)，主要是認(rèn)識(shí)晝夜交替現(xiàn)象及人類(lèi)認(rèn)識(shí)晝夜現(xiàn)象的歷程。首先通過(guò)讀圖引發(fā)對(duì)晝夜交替現(xiàn)象的思考、認(rèn)識(shí)晝夜現(xiàn)象。行者無(wú)疆_思者無(wú)域_竊者無(wú)德再通過(guò)閱讀文字，了解古人對(duì)晝夜現(xiàn)象的解釋歷程。第二部分是一個(gè)探究活動(dòng)，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)晝夜現(xiàn)象，探索晝夜交替現(xiàn)象形成的原因。第三部分進(jìn)一步通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，了解地球自轉(zhuǎn)現(xiàn)象。第四部分通過(guò)讀圖和討論，理解地球繞著地軸在自轉(zhuǎn)?！緦W(xué)情分析】通過(guò)二年級(jí)上冊(cè)第二單元《天空中的星體》的學(xué)習(xí)，知道了太陽(yáng)能夠發(fā)出光和熱、月相變化有規(guī)律、夜空中星星閃爍的秘密。通過(guò)四年級(jí)下冊(cè)第2單元《地球、月球與太陽(yáng)》的學(xué)習(xí)，了解了地球的形狀，認(rèn)識(shí)了月球的運(yùn)動(dòng)以及太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，對(duì)于天體的運(yùn)動(dòng)和自然現(xiàn)象及形成規(guī)律有了一定的了解。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的空間想象和思維能力較弱，雖然對(duì)于天體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)有所了解，知道地球圍繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)，它在公轉(zhuǎn)的同時(shí)也在自轉(zhuǎn)，但對(duì)于地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)會(huì)帶來(lái)什么影響、分別會(huì)產(chǎn)生哪些自然現(xiàn)象卻不夠明晰，有的甚至存在錯(cuò)誤認(rèn)知，究其原因就是沒(méi)有“知其然而知其所以然”,同時(shí)，學(xué)生難以通過(guò)直接探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)科學(xué)史的閱讀和簡(jiǎn)單易行的模擬實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生通過(guò)多個(gè)角度和多種方法突破迷思概念，建立起“太陽(yáng)照射產(chǎn)生晝夜→地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替→太陽(yáng)東升西落，所以地球自西向東自轉(zhuǎn)”的正確概念。經(jīng)過(guò)四年半的科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了較完善的自主探究、自主思維與科學(xué)活動(dòng)能力。在科學(xué)史閱讀活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生思考與分析文本，注意抓取重點(diǎn)進(jìn)行辨析；在模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)幫助學(xué)生通過(guò)思辨逐步建立正確的空間概念，通過(guò)分析現(xiàn)象，結(jié)合推斷，得出正確結(jié)論。從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來(lái)看，五年級(jí)的小學(xué)生對(duì)“地球和宇宙空間領(lǐng)域”的科學(xué)知識(shí)有天然的好奇心、較強(qiáng)的求知欲和一定的先前知識(shí)基礎(chǔ)，但也有一些畏難情緒，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將任務(wù)細(xì)化、分化、多樣化，借助結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料幫助學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)。同時(shí)，考慮將第一部分教學(xué)內(nèi)容——科學(xué)史閱讀融入實(shí)踐活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在依次遞進(jìn)的模擬實(shí)驗(yàn)中感受與體悟古人觀察自然現(xiàn)象并作出晝夜交替現(xiàn)象的猜想與解釋的過(guò)程，在思辨與不斷創(chuàng)生問(wèn)題、解決問(wèn)題中產(chǎn)生共情與更深刻的理解?！窘虒W(xué)目標(biāo)】行者無(wú)疆_思者無(wú)域_竊者無(wú)德科學(xué)知識(shí)目標(biāo)1.通過(guò)閱讀，了解人類(lèi)由天動(dòng)到地動(dòng)的探索地球自轉(zhuǎn)的過(guò)程。2.通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，知道晝夜交替與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)。3.將晝夜變化的自然現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)聯(lián)系起來(lái)，知道地球每天自西向東圍繞地軸自轉(zhuǎn)，形成了晝夜交替與天體東升西落的現(xiàn)象。4.知道地球自轉(zhuǎn)軸及自轉(zhuǎn)的周期、方向等?？茖W(xué)探究目標(biāo)1.能進(jìn)行自主科學(xué)閱讀活動(dòng)，并歸納與提取關(guān)鍵信息，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行表述。2.在教師指導(dǎo)下，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)和建構(gòu)模型等方法，了解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果。3.注重實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和思維習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范活動(dòng)、積極思考、及時(shí)記錄、分析現(xiàn)象、得出并交流結(jié)論、及時(shí)反思等?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)1.意識(shí)到要用實(shí)驗(yàn)證明關(guān)于“晝夜交替的成因”的猜想。2.對(duì)晝夜的變化及與地球運(yùn)動(dòng)的關(guān)系充滿探究興趣。3.樂(lè)于從不同視角提出研究思路，創(chuàng)新方法與材料完成模擬實(shí)驗(yàn)探究。4.愿意傾聽(tīng)、分享獲得的信息，樂(lè)于表達(dá)、講述自己關(guān)于晝夜交替的觀點(diǎn)，能接受別人的建議并對(duì)自己的觀點(diǎn)做出修正?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)到科技的進(jìn)步為人們認(rèn)識(shí)天體運(yùn)動(dòng)和宇宙探索帶來(lái)的便利。2.認(rèn)識(shí)科技的發(fā)展會(huì)帶來(lái)人們科學(xué)觀念的不斷更新。【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，了解由于地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象和其規(guī)律?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】分析模擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)際天體運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)系?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師材料：課件和太陽(yáng)東升西落的視頻。學(xué)生材料：手電筒、旋轉(zhuǎn)支架、地球儀、鐵絲、卡紙圓環(huán)、貼紙、方位卡(上行者無(wú)疆_思者無(wú)域_竊者無(wú)德北下南左西右東)、卡片(遮擋視線)、模型卡(太陽(yáng))、記號(hào)筆?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、故事導(dǎo)入，揭示主題1.(出示白天和夜晚的校園圖片)觀察并思考：白天的校園與黑夜有什么不同?(明暗不同)2.介紹：很早以前，人們就發(fā)現(xiàn)了白天與黑夜的光線不同，古代中國(guó)人做出了這樣的解釋?zhuān)核麄冋J(rèn)為，太陽(yáng)是住在東海上的一只三足金烏，于是就把金鳥(niǎo)出來(lái)時(shí)看作白天，把金鳥(niǎo)休息時(shí)看作夜晚。3.提問(wèn)：關(guān)于這個(gè)解釋?zhuān)闾崛〉侥男┬畔?4.小結(jié)：古代中國(guó)人意識(shí)到晝夜的形成與太陽(yáng)有關(guān)，太陽(yáng)出現(xiàn)就是白天，太陽(yáng)消失就是黑夜。[設(shè)計(jì)意圖：利用學(xué)生熟悉的校園場(chǎng)景白天和黑夜的圖片，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，并將關(guān)注點(diǎn)聚焦到白天和黑夜光線的不同上，再適時(shí)提出古中國(guó)人對(duì)于晝夜現(xiàn)象做出的猜想與解釋?zhuān)寣W(xué)生從古人的思考中鏈接自然現(xiàn)象，感知古人的想法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。]二、模擬實(shí)驗(yàn)一：晝夜現(xiàn)象的形成1.交流：當(dāng)然，我們已經(jīng)知道地球和太陽(yáng)都是球體，我們用地球儀和手電筒來(lái)代替(師出示地球儀和手電筒)。2.提問(wèn)：太空中的環(huán)境是明亮還是黑暗?(關(guān)燈、拉上窗簾)3.演示：打開(kāi)手電——亮(白天),關(guān)閉手電——暗(黑夜)。(師將圓環(huán)卡紙掛在掛鉤上，作為區(qū)分晝和夜的虛擬分界線，在地球儀的中國(guó)位置貼上貼紙)4.思考：晝夜每天交替一次，好像沒(méi)問(wèn)題，這個(gè)神話傳說(shuō)似乎確實(shí)能夠解釋晝夜的形成?生：不對(duì)，太陽(yáng)的照射是持續(xù)的，并不能像手電一樣一開(kāi)一關(guān)。生：不對(duì)，按照這樣的方法，地球的另一半永遠(yuǎn)都是黑夜。生：不對(duì)，地球上還有其他的國(guó)家，我們有白天黑夜，他們也有。5.小結(jié)：古代中國(guó)人對(duì)于地球的形狀沒(méi)有概念，更不知道地球上還有許多其他的國(guó)家，所以他們只能從自己生活周?chē)淖匀滑F(xiàn)象進(jìn)行推測(cè)，做出了片面的行者無(wú)疆_思者無(wú)域_竊者無(wú)德6.介紹：不可否認(rèn)，地球上有晝有夜確實(shí)與太陽(yáng)的照射有關(guān)。但僅僅只是照射，能解釋這個(gè)現(xiàn)象嗎?(視頻：太陽(yáng)東升西落)7.交流：你觀察到了什么?(引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)速度和光線的變化)>太陽(yáng)從東邊緩緩升起，又從西邊慢慢落下。(追問(wèn)：白天和黑夜的變換是突然發(fā)生的還是需要經(jīng)歷一定的過(guò)程?)>太陽(yáng)升起，從黑夜變?yōu)榘滋?，太?yáng)落下，從白天變?yōu)楹谝埂?追問(wèn)：光線如何變化?)8.介紹：我們地球上的人每天看到的是：清晨，太陽(yáng)從東邊緩緩升起，傍晚又從西邊慢慢落下，晝夜交替，周而復(fù)始。所以，古希臘科學(xué)家提出了“地心說(shuō)”,認(rèn)為地球是宇宙的中心，日月星辰都圍繞著地球旋轉(zhuǎn)，從而產(chǎn)生了晝夜交9.思考：這個(gè)解釋是否合理?[設(shè)計(jì)意圖：該模擬實(shí)驗(yàn)較簡(jiǎn)單，通過(guò)教師的簡(jiǎn)單演示讓學(xué)生先形成“太陽(yáng)照射形成晝夜”的概念，再通過(guò)問(wèn)題“古代中國(guó)人對(duì)于晝夜形成的猜想是否有無(wú)法解釋的地方”,促使學(xué)生尋找到矛盾沖突點(diǎn)。接著，通過(guò)視頻“太陽(yáng)的東升西落”幫助學(xué)生進(jìn)一步建立自然現(xiàn)象與科學(xué)原理的聯(lián)系，讓學(xué)生明確“太陽(yáng)的移動(dòng)是緩慢的→光線的變化也是緩慢的→晝夜變化是過(guò)程性的”。最后，通過(guò)交流“地心說(shuō)”理論，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考：“‘地心說(shuō)’能夠解釋我們看到的晝夜交替現(xiàn)象，但真的合理嗎?”為下個(gè)環(huán)節(jié)的研究打下基礎(chǔ)。]三、模擬實(shí)驗(yàn)二：晝夜交替現(xiàn)象的形成生：合理，這確實(shí)能夠解釋晝夜交替現(xiàn)象的形成。生不合理，如果太陽(yáng)按照緩慢的速度繞著地球轉(zhuǎn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)24小時(shí)轉(zhuǎn)一圈。2.思考：是否還有其他的可能?(1)地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)；(2)地球自轉(zhuǎn)；3.介紹：是啊，有好幾種可能，所以，波蘭天文學(xué)家哥白尼在16世紀(jì)提出了“日心說(shuō)”,認(rèn)為不是太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn)，而是地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，晝夜交替現(xiàn)象4.引導(dǎo)：如何證明到底哪種解釋是正確的?(1)創(chuàng)造黑暗環(huán)境，在地球儀上的中國(guó)位置貼上貼紙。;(2)將手電筒放在支架上，調(diào)節(jié)與地球儀之間的距離，讓光斑大小與地球(3)觀察并思考：>地球儀的向光面和背光面分別代表什么?>白天和黑夜的交界處光線是什么樣的?>白天和黑夜的交界處是一天中的什么時(shí)刻?>哪些國(guó)家和中國(guó)一樣處于白天，哪些國(guó)家處于夜晚?>這幾種轉(zhuǎn)動(dòng)方式是否能夠產(chǎn)生晝夜交替?>如果可以，它們產(chǎn)生的晝夜交替有什么不同?>地球儀的向光面和背光面分別代表白天與黑夜。(師介紹：晝半球和夜半球)>白天和黑夜的交界處光線較弱，緩慢過(guò)渡。>白天和黑夜的交界處是一天中的清晨和傍晚；>和中國(guó)一樣處于晝半球的國(guó)家是白天，處于夜半球的國(guó)家是夜晚。>這幾種轉(zhuǎn)動(dòng)方式都能夠產(chǎn)生晝夜交替。>它們產(chǎn)生的晝夜交替，星體走過(guò)的路程長(zhǎng)短不同、繞過(guò)的圈大小不9.數(shù)據(jù)分析，尋找證據(jù)：無(wú)論是太陽(yáng)繞地球轉(zhuǎn)，還是地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)，走過(guò)的路程都很長(zhǎng)，但地球自轉(zhuǎn)走過(guò)的路程短，晝夜交替的周期為一天(24小時(shí)),(師邊講解邊演示)10.評(píng)價(jià)：能夠結(jié)合現(xiàn)象與思考，分析得出結(jié)論是非常了不起的科學(xué)品質(zhì)!象做出合理的解釋?zhuān)瑔?wèn)題解決了。那么,請(qǐng)告訴我，這是一天中的什么時(shí)刻?(出示圖片：清晨、傍晚……)追問(wèn)：那這里(出示地球儀和圓環(huán)卡紙，師手指白天和黑夜的分界線)是清[設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合“日心說(shuō)”理論，引導(dǎo)學(xué)生提出晝夜交替產(chǎn)生原因的不同猜想，并在嘗試不同轉(zhuǎn)動(dòng)方式產(chǎn)生的晝夜交替現(xiàn)象的活動(dòng)過(guò)程中，感知幾種轉(zhuǎn)動(dòng)方式的不同，再由教師提供理論數(shù)據(jù)，師生共同分析，結(jié)合現(xiàn)象與思考尋找晝夜交替的真正成因。緊接著，通過(guò)反問(wèn)“到應(yīng)該進(jìn)一步探究地球自轉(zhuǎn)的方向，才能完整解釋晝夜交替的自然現(xiàn)象。到本環(huán)節(jié)為止，學(xué)生完成了古人關(guān)于晝夜現(xiàn)象做出的一系列解釋的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠在實(shí)踐中加深理解，從形成正確科學(xué)觀念的曲折與困難歷程中，對(duì)科學(xué)研究3.提問(wèn)：地球應(yīng)該往哪個(gè)方向轉(zhuǎn)，才能看到陽(yáng));(2)一位同學(xué)坐在轉(zhuǎn)椅上，將自己當(dāng)做地球，手持“上北下南左西右東”(3)第一次實(shí)驗(yàn)坐著的同學(xué)保持不動(dòng)，讓太陽(yáng)繞著他做“東升西落”運(yùn)動(dòng)(4)第二次實(shí)驗(yàn)：太陽(yáng)保持不動(dòng)，坐著的同學(xué)順時(shí)針或逆時(shí)針慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)，5.小結(jié)：當(dāng)逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，能夠看到太陽(yáng)東升西落的現(xiàn)象，所以，地球自7.交流：由夜晚逐漸過(guò)渡到白天的那段時(shí)間是清晨，由白天逐漸過(guò)渡到夜10.出示描述一天的時(shí)間的詞語(yǔ)：黎明、清晨、上午、正午、下午、傍晚、嗎?(1)教師選擇一個(gè)國(guó)家，將地球儀轉(zhuǎn)到某個(gè)位置，學(xué)生說(shuō)出這個(gè)國(guó)家處于(2)學(xué)生根據(jù)教師選擇的國(guó)家和時(shí)間，將地球儀轉(zhuǎn)動(dòng)到合適的位置。(投屏展示)(3)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)手冊(cè)的提示，完成相應(yīng)記錄。生：地球繞著地軸在轉(zhuǎn)動(dòng)。(追問(wèn)：地軸是真實(shí)存在的嗎?它的方位是怎樣行者無(wú)疆_思者無(wú)域_竊者無(wú)德生：從北極點(diǎn)往下看，地球逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，但從南極點(diǎn)看，地球順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)。16.小結(jié)：在四年級(jí)學(xué)習(xí)“物體的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我們就知道了陀螺