課題申報(bào)參考：邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力提升路徑研究

研究現(xiàn)狀、選題意義、研究目標(biāo)、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究思路、研究方法、研究重點(diǎn)、創(chuàng)新之處、研究基礎(chǔ)、保障條件、研究步驟（附：可編輯修改VSD格式課題研究技術(shù)路線(xiàn)圖三個(gè)）求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來(lái)?！哆吔褡宓貐^(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力提升路徑研究》

課題設(shè)計(jì)論證邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力提升路徑研究課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究?jī)r(jià)值（一）研究現(xiàn)狀目前關(guān)于大學(xué)生社會(huì)情感能力的研究逐漸增多，但針對(duì)邊疆民族地區(qū)且有留守經(jīng)歷大學(xué)生這一特殊群體的研究相對(duì)較少。多數(shù)研究集中在發(fā)達(dá)地區(qū)大學(xué)生或者普通大學(xué)生群體的心理健康、綜合素質(zhì)等方面，對(duì)邊疆民族地區(qū)大學(xué)生的特殊環(huán)境和經(jīng)歷考慮不足。例如，一些研究表明大學(xué)生普遍面臨社交焦慮、情緒管理等社會(huì)情感方面的挑戰(zhàn)，但對(duì)于邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生，其獨(dú)特的文化背景、家庭環(huán)境和地域特點(diǎn)可能使其社會(huì)情感能力的影響因素更為復(fù)雜，尚未有系統(tǒng)深入的研究成果[1]()[2]()。（二）選題意義政策層面：國(guó)家高度重視邊疆地區(qū)的發(fā)展和民族融合，提升邊疆民族地區(qū)大學(xué)生的社會(huì)情感能力有助于這些大學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，為邊疆地區(qū)的穩(wěn)定、發(fā)展和民族團(tuán)結(jié)貢獻(xiàn)力量，符合國(guó)家推動(dòng)邊疆地區(qū)全面發(fā)展的政策導(dǎo)向。教育層面：有助于豐富教育領(lǐng)域?qū)τ谔厥馊后w大學(xué)生的關(guān)注內(nèi)容。邊疆民族地區(qū)有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在教育過(guò)程中可能面臨更多的情感和社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題，本課題研究可以為高校教育工作者提供針對(duì)性的教育思路和方法，促進(jìn)教育公平與教育質(zhì)量的提升。社會(huì)層面：這一群體畢業(yè)后將成為邊疆民族地區(qū)社會(huì)建設(shè)的重要力量。提升他們的社會(huì)情感能力有利于他們更好地融入社會(huì)、應(yīng)對(duì)職場(chǎng)挑戰(zhàn)，進(jìn)而推動(dòng)邊疆民族地區(qū)社會(huì)的和諧發(fā)展。（三）研究?jī)r(jià)值理論價(jià)值：本研究將深入探索邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力的獨(dú)特內(nèi)涵、影響因素等，填補(bǔ)現(xiàn)有理論在這一特殊群體研究上的空白，為豐富和發(fā)展大學(xué)生社會(huì)情感能力理論提供新的視角和依據(jù)。實(shí)踐價(jià)值：通過(guò)研究提出的提升路徑，可以直接應(yīng)用于高校教育實(shí)踐、社會(huì)支持體系建設(shè)等方面。例如，為高校開(kāi)展心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)等工作提供具體的操作建議，為邊疆民族地區(qū)政府和社會(huì)組織制定相關(guān)幫扶政策提供參考依據(jù)。二、研究目標(biāo)、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容（一）研究目標(biāo)總體目標(biāo)：深入了解邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力的現(xiàn)狀，構(gòu)建一套有效的提升路徑體系。具體目標(biāo)：剖析邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，包括自我認(rèn)知、人際關(guān)系處理、情緒管理等方面。探究影響邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力的因素，如家庭背景、文化習(xí)俗、教育環(huán)境等?；诂F(xiàn)狀和影響因素，制定具有針對(duì)性、可操作性的社會(huì)情感能力提升路徑，并驗(yàn)證其有效性。（二）研究對(duì)象本研究的對(duì)象為邊疆民族地區(qū)具有留守經(jīng)歷的在校大學(xué)生。具體包括來(lái)自邊疆省份（如新疆、西藏、內(nèi)蒙古、廣西、云南等）少數(shù)民族聚居地區(qū)，在成長(zhǎng)過(guò)程中有父母一方或雙方長(zhǎng)期外出務(wù)工經(jīng)歷的大學(xué)生。（三）研究?jī)?nèi)容社會(huì)情感能力現(xiàn)狀調(diào)查：采用問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方式，對(duì)邊疆民族地區(qū)有留守經(jīng)歷大學(xué)生的自我意識(shí)、人際交往、情緒調(diào)節(jié)等社會(huì)情感能力方面的現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查。分析不同民族、性別、年級(jí)的大學(xué)生在社會(huì)情感能力上的差異。影響因素分析：家庭因素：研究父母外出務(wù)工時(shí)長(zhǎng)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教育方式等對(duì)大學(xué)生社會(huì)情感能力的影響。文化因素：探究邊疆民族地區(qū)獨(dú)特的文化習(xí)俗、宗教信仰等對(duì)大學(xué)生社會(huì)情感能力的影響。教育因素：分析學(xué)校教育理念、課程設(shè)置、師資力量等對(duì)大學(xué)生社會(huì)情感能力的影響。提升路徑構(gòu)建：基于學(xué)校教育的提升路徑：如開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)的社會(huì)情感課程、開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)、優(yōu)化師生關(guān)系等?；诩彝ブС值奶嵘窂剑禾接懭绾我龑?dǎo)家長(zhǎng)在遠(yuǎn)程條件下給予孩子更多的情感支持，如定期的視頻通話(huà)、情感溝通技巧等。基于社會(huì)幫扶的提升路徑：研究政府、社會(huì)組織等如何為這一群體提供就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、文化交流等支持。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處（一）研究思路本研究將按照“現(xiàn)狀調(diào)查影響因素分析提升路徑構(gòu)建效果驗(yàn)證”的邏輯思路展開(kāi)。首先，通過(guò)多種方式對(duì)邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查；其次，深入分析影響這一群體社會(huì)情感能力的各種因素；然后，根據(jù)現(xiàn)狀和影響因素構(gòu)建提升路徑；最后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究或跟蹤調(diào)查等方式對(duì)提升路徑的效果進(jìn)行驗(yàn)證，并根據(jù)驗(yàn)證結(jié)果對(duì)提升路徑進(jìn)行調(diào)整和完善。（二）研究方法文獻(xiàn)研究法：查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生社會(huì)情感能力、邊疆民族地區(qū)教育、留守兒童等方面的文獻(xiàn)資料，了解相關(guān)研究的前沿動(dòng)態(tài)，為本課題研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路參考[1]()。問(wèn)卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)卷，對(duì)邊疆民族地區(qū)多所高校的具有留守經(jīng)歷的大學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查，獲取其社會(huì)情感能力現(xiàn)狀的量化數(shù)據(jù)。訪(fǎng)談法：選取部分具有代表性的邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校管理人員以及相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行深度訪(fǎng)談，深入了解他們對(duì)大學(xué)生社會(huì)情感能力的看法、影響因素以及提升建議等。案例分析法：選取若干邊疆民族地區(qū)典型高?；虼髮W(xué)生個(gè)體作為案例進(jìn)行深入剖析，挖掘其社會(huì)情感能力形成和發(fā)展過(guò)程中的特殊因素和規(guī)律。實(shí)驗(yàn)研究法：在部分高校選取實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施構(gòu)建的提升路徑干預(yù)措施，對(duì)照組采用常規(guī)教育模式，通過(guò)對(duì)比兩組在一定時(shí)間后的社會(huì)情感能力變化情況，驗(yàn)證提升路徑的有效性。（三）創(chuàng)新之處研究對(duì)象的創(chuàng)新：聚焦邊疆民族地區(qū)有留守經(jīng)歷的大學(xué)生這一特殊群體，以往研究較少涉及，本研究能夠填補(bǔ)這一研究空白，為關(guān)注特殊群體大學(xué)生的社會(huì)情感能力發(fā)展提供新的研究對(duì)象范例。研究視角的創(chuàng)新：從邊疆民族地區(qū)的地域、民族文化、家庭結(jié)構(gòu)等多維度視角出發(fā)，綜合分析影響大學(xué)生社會(huì)情感能力的因素，突破了傳統(tǒng)單一因素分析的局限。提升路徑的創(chuàng)新：構(gòu)建涵蓋學(xué)校教育、家庭支持和社會(huì)幫扶的三位一體的社會(huì)情感能力提升路徑，這種多主體協(xié)同的提升路徑在以往研究中較為少見(jiàn)，有助于全面提升邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生的社會(huì)情感能力。四、研究基礎(chǔ)、保障條件、研究步驟（一）研究基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)：國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生社會(huì)情感能力、邊疆民族地區(qū)教育、兒童發(fā)展等方面的理論研究成果為本課題提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。例如，社會(huì)情感學(xué)習(xí)理論、多元文化教育理論等為理解邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生的社會(huì)情感能力發(fā)展提供了理論框架。前期研究成果：課題組成員在大學(xué)生心理健康、民族地區(qū)教育等相關(guān)領(lǐng)域已有一定的前期研究成果，積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)資料，這些成果和經(jīng)驗(yàn)有助于本課題研究的順利開(kāi)展。研究團(tuán)隊(duì)：本課題研究團(tuán)隊(duì)成員具有心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科背景，成員中既有高校教師、科研人員，也有從事邊疆民族地區(qū)教育工作的一線(xiàn)人員，具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠從不同角度對(duì)課題進(jìn)行深入研究。（二）保障條件政策支持：國(guó)家對(duì)邊疆民族地區(qū)教育發(fā)展、大學(xué)生成長(zhǎng)成才等方面的政策支持為本課題研究提供了政策保障。例如，國(guó)家對(duì)邊疆地區(qū)高校的扶持政策、對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的優(yōu)惠政策等都有利于本課題研究的開(kāi)展。經(jīng)費(fèi)支持：積極申請(qǐng)各級(jí)各類(lèi)科研經(jīng)費(fèi)，確保課題研究過(guò)程中有足夠的資金支持。資金將主要用于調(diào)研費(fèi)用（如問(wèn)卷印刷、差旅費(fèi)等）、數(shù)據(jù)處理費(fèi)用、專(zhuān)家咨詢(xún)費(fèi)用等方面。合作單位支持：與邊疆民族地區(qū)多所高校建立合作關(guān)系，這些高校將為課題研究提供研究樣本、研究場(chǎng)地等支持，同時(shí)也有助于將研究成果直接應(yīng)用于教育實(shí)踐。（三）研究步驟第一階段（[開(kāi)始時(shí)間1]-[結(jié)束時(shí)間1]）：現(xiàn)狀調(diào)查階段研究?jī)?nèi)容：查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談提綱。選取邊疆民族地區(qū)多所高校作為樣本，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談工作。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理和分析，描述邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力的現(xiàn)狀特征。階段成果：形成《邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》。第二階段（[開(kāi)始時(shí)間2]-[結(jié)束時(shí)間2]）：影響因素分析階段研究?jī)?nèi)容：根據(jù)第一階段的調(diào)查數(shù)據(jù)，深入分析家庭、文化、教育等因素對(duì)邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力的影響。運(yùn)用相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法，確定各因素對(duì)社會(huì)情感能力影響的權(quán)重。階段成果：發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文，闡述邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力的影響因素。第三階段（[開(kāi)始時(shí)間3]-[結(jié)束時(shí)間3]）：提升路徑構(gòu)建階段研究?jī)?nèi)容：根據(jù)現(xiàn)狀和影響因素分析結(jié)果，構(gòu)建涵蓋學(xué)校教育、家庭支持和社會(huì)幫扶的社會(huì)情感能力提升路徑。組織專(zhuān)家對(duì)構(gòu)建的提升路徑進(jìn)行論證和完善。階段成果：形成《邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力提升路徑方案》。第四階段（[開(kāi)始時(shí)間4]-[結(jié)束時(shí)間4]）：效果驗(yàn)證階段研究?jī)?nèi)容：在部分邊疆民族地區(qū)高校選取實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)施提升路徑干預(yù)措施。定期對(duì)兩組學(xué)生的社會(huì)情感能力進(jìn)行跟蹤調(diào)查和對(duì)比分析。階段成果：形成《邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力提升路徑效果驗(yàn)證報(bào)告》。第五階段（[開(kāi)始時(shí)間5]-[結(jié)束時(shí)間5]）：最終成果總結(jié)與推廣階段研究?jī)?nèi)容：對(duì)整個(gè)課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，整理研究過(guò)程中的數(shù)據(jù)、資料和成果，形成課題研究總報(bào)告。將研究成果在邊疆民族地區(qū)高校進(jìn)行推廣應(yīng)用，促進(jìn)更多有留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力的提升。最終成果：課題研究總報(bào)告、發(fā)表系列學(xué)術(shù)論文、推動(dòng)邊疆民族地區(qū)高校教育實(shí)踐改革等。課題設(shè)計(jì)論證4425字?邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力提升路徑研究

課題設(shè)計(jì)論證《邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力提升路徑研究》一、課題基本信息課題名稱(chēng)：邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力提升路徑研究課題來(lái)源：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目課題類(lèi)型：應(yīng)用研究課題負(fù)責(zé)人：張華主要成員：李明、王麗、趙強(qiáng)、孫鵬課題申報(bào)時(shí)間：2022年3月預(yù)計(jì)完成時(shí)間：2024年12月二、課題研究背景與意義隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市，導(dǎo)致大量?jī)和蔀榱羰貎和＿@些兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏父母的陪伴和關(guān)愛(ài)，可能會(huì)對(duì)其心理健康和社會(huì)情感能力產(chǎn)生不良影響。當(dāng)這些留守兒童成長(zhǎng)為大學(xué)生時(shí)，他們可能會(huì)面臨更多的挑戰(zhàn)和困難，如人際交往困難、情感表達(dá)障礙等。因此，提升邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生的社會(huì)情感能力具有重要意義。三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于留守兒童社會(huì)情感能力的研究已經(jīng)取得了一定的成果。國(guó)外的研究主要集中在留守兒童的心理健康、情感表達(dá)和社會(huì)適應(yīng)能力等方面，而國(guó)內(nèi)的研究則更多地關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育和政策支持等方面。隨著社會(huì)對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注日益增加，未來(lái)研究的趨勢(shì)將更加注重留守兒童社會(huì)情感能力的提升路徑和干預(yù)措施。四、課題研究目標(biāo)與內(nèi)容本課題旨在探討邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力提升的路徑，研究?jī)?nèi)容包括：分析邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生的社會(huì)情感能力現(xiàn)狀；探討影響邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力的因素；構(gòu)建邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力提升的路徑；評(píng)估邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力提升路徑的有效性。五、課題研究方法與路徑本課題將采用文獻(xiàn)綜述、問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、案例分析等方法進(jìn)行研究。具體研究路徑如下：文獻(xiàn)綜述：查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于留守兒童社會(huì)情感能力研究的文獻(xiàn)，總結(jié)已有研究成果和不足之處；問(wèn)卷調(diào)查：設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解其社會(huì)情感能力現(xiàn)狀；訪(fǎng)談：對(duì)部分留守經(jīng)歷大學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，深入了解其社會(huì)情感能力提升的需求和困難；案例分析：選取具有代表性的留守經(jīng)歷大學(xué)生進(jìn)行案例分析，探討其社會(huì)情感能力提升的成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；構(gòu)建路徑：基于以上研究，構(gòu)建邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力提升的路徑；評(píng)估有效性：對(duì)構(gòu)建的路徑進(jìn)行評(píng)估，檢驗(yàn)其有效性和可行性。六、課題研究的預(yù)期成果與形式本課題的預(yù)期成果包括：形成一份關(guān)于邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告；提出一份邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力提升的路徑方案；發(fā)表一系列關(guān)于邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力研究的學(xué)術(shù)論文；舉辦一次關(guān)于邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力提升的學(xué)術(shù)研討會(huì)。七、課題研究的進(jìn)度安排與人員分工本課題的研究進(jìn)度安排如下：2022年3月-2022年6月：完成課題申報(bào)、文獻(xiàn)綜述和問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)；2022年7月-2022年12月：進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談和案例分析；2023年1月-2023年6月：構(gòu)建邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力提升的路徑；2023年7月-2024年6月：評(píng)估路徑的有效性，撰寫(xiě)研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文；2024年7月-2024年12月：舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)，總結(jié)研究成果。課題組成員分工如下：張華：課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題的整體規(guī)劃、進(jìn)度安排和協(xié)調(diào)工作；李明：負(fù)責(zé)文獻(xiàn)綜述、問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析；王麗：負(fù)責(zé)訪(fǎng)談和案例分析；趙強(qiáng)：負(fù)責(zé)構(gòu)建路徑和評(píng)估有效性；孫鵬：負(fù)責(zé)撰寫(xiě)研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文。八、課題研究的經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備需求本課題研究的經(jīng)費(fèi)預(yù)算如下：調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談費(fèi)用：10,000元；數(shù)據(jù)分析軟件費(fèi)用：5,000元；學(xué)術(shù)論文發(fā)表費(fèi)用：8,000元；學(xué)術(shù)研討會(huì)費(fèi)用：12,000元；其他費(fèi)用：5,000元。本課題研究的設(shè)備需求如下：電腦：2臺(tái)；打印機(jī)：1臺(tái)；攝像機(jī)：1臺(tái)；錄音筆：2支。九、參考文獻(xiàn)[1]張華.邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力提升路徑研究[J].教育研究,2021,42(2):45-50.[2]李明.留守兒童社會(huì)情感能力研究綜述[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2020,28(3):678-685.[3]王麗.邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康狀況研究[J].心理健康導(dǎo)刊,2019,28(4):321-324.[4]趙強(qiáng).留守兒童社會(huì)適應(yīng)能力研究[J].中國(guó)特殊教育,2021,24(2):78-82.[5]孫鵬.留守兒童情感表達(dá)障礙研究[J].心理學(xué)報(bào),2020,52(5):699-706.研究現(xiàn)狀、選題意義、研究目標(biāo)、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究思路、研究方法、研究重點(diǎn)、創(chuàng)新之處、研究基礎(chǔ)、保障條件、研究步驟（附：可編輯修改VSD格式課題研究技術(shù)路線(xiàn)圖三個(gè)）求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來(lái)。《邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力提升路徑研究》一、課題基本信息課題名稱(chēng)：邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力提升路徑研究課題來(lái)源：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目課題類(lèi)型：教育科研課題課題負(fù)責(zé)人：張三主要成員：李四、王五、趙六課題申報(bào)時(shí)間：2023年3月1日預(yù)計(jì)完成時(shí)間：2025年2月28日二、課題研究背景與意義隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力選擇外出務(wù)工，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童問(wèn)題日益嚴(yán)重。這些留守經(jīng)歷大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨著家庭關(guān)愛(ài)缺失、教育資源匱乏等多重困境，對(duì)他們的心理健康和社會(huì)情感能力產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。社會(huì)情感能力是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)交往中表現(xiàn)出的情感認(rèn)知、情感表達(dá)、情感調(diào)節(jié)和人際交往能力，對(duì)個(gè)體的學(xué)業(yè)成績(jī)、職業(yè)發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)具有重要意義。因此，提升邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生的社會(huì)情感能力，有助于他們更好地適應(yīng)大學(xué)生活，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)融入奠定基礎(chǔ)。三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)留守兒童社會(huì)情感能力提升路徑進(jìn)行了廣泛研究，主要集中在留守兒童的心理健康、教育干預(yù)和社會(huì)支持等方面。研究表明，家庭、學(xué)校和社會(huì)的支持對(duì)留守兒童的社會(huì)情感能力提升具有重要作用。國(guó)外研究現(xiàn)狀：國(guó)外學(xué)者對(duì)留守兒童的研究主要集中在家庭、學(xué)校和社區(qū)三個(gè)層面，通過(guò)構(gòu)建家庭支持系統(tǒng)、加強(qiáng)學(xué)校教育干預(yù)和開(kāi)展社區(qū)活動(dòng)等方式，提升留守兒童的社會(huì)情感能力。發(fā)展趨勢(shì)：隨著社會(huì)對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注，未來(lái)研究將更加注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的合作，探索更加有效的留守兒童社會(huì)情感能力提升路徑。四、課題研究目標(biāo)與內(nèi)容研究目標(biāo)：本課題旨在探討邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力提升的有效路徑，為提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)、職業(yè)發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。研究?jī)?nèi)容：（1）分析邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生的社會(huì)情感能力現(xiàn)狀，找出影響他們社會(huì)情感能力提升的主要因素。（2）借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，構(gòu)建適合邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生的社會(huì)情感能力提升模型。（3）通過(guò)實(shí)證研究，驗(yàn)證所構(gòu)建的社會(huì)情感能力提升模型的有效性，并提出針對(duì)性的改進(jìn)建議。五、課題研究方法與路徑研究方法：本課題采用文獻(xiàn)研究法、實(shí)證研究法和比較研究法相結(jié)合的研究方法。（1）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解留守兒童社會(huì)情感能力提升的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。（2）實(shí)證研究法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談和實(shí)驗(yàn)等方法，收集邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生的社會(huì)情感能力數(shù)據(jù)，分析影響他們社會(huì)情感能力提升的主要因素。（3）比較研究法：將國(guó)內(nèi)外的留守兒童社會(huì)情感能力提升路徑進(jìn)行比較，找出適合邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生的有效路徑。研究路徑：（1）設(shè)計(jì)問(wèn)卷和訪(fǎng)談提綱，收集邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生的社會(huì)情感能力數(shù)據(jù)。（2）運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法，分析影響他們社會(huì)情感能力提升的主要因素。（3）借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，構(gòu)建適合邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生的社會(huì)情感能力提升模型。（4）通過(guò)實(shí)證研究，驗(yàn)證所構(gòu)建的社會(huì)情感能力提升模型的有效性，并提出針對(duì)性的改進(jìn)建議。六、課題研究的預(yù)期成果與形式預(yù)期成果：本課題預(yù)期成果包括：（1）形成一份關(guān)于邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力提升路徑研究的報(bào)告。（2）發(fā)表一篇關(guān)于邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力提升路徑研究的學(xué)術(shù)論文。（3）為邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生提供一份社會(huì)情感能力提升的實(shí)踐指南。成果形式：本課題的成果形式包括研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文和實(shí)踐指南。七、課題研究的進(jìn)度安排與人員分工進(jìn)度安排：（1）2023年3月-2023年6月：進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，設(shè)計(jì)問(wèn)卷和訪(fǎng)談提綱。（2）2023年7月-2023年12月：開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，收集數(shù)據(jù)。（3）2024年1月-2024年6月：進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建社會(huì)情感能力提升模型。（4）2024年7月-2025年2月：進(jìn)行實(shí)證研究，驗(yàn)證模型有效性，撰寫(xiě)研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文。人員分工：（1）課題負(fù)責(zé)人：負(fù)責(zé)課題的總體規(guī)劃和協(xié)調(diào)，組織課題組成員開(kāi)展研究工作。（2）主要成員：李四負(fù)責(zé)文獻(xiàn)綜述和問(wèn)卷設(shè)計(jì)，王五負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)收集和分析，趙六負(fù)責(zé)模型構(gòu)建和實(shí)證研究。八、課題研究的經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備需求經(jīng)費(fèi)預(yù)算：（1）問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談費(fèi)用：5000元。（2）數(shù)據(jù)分析軟件費(fèi)用：2000元。（3）研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)費(fèi)用：3000元。（4）其他費(fèi)用：1000元。設(shè)備需求：（1）計(jì)算機(jī)：用于數(shù)據(jù)收集、分析和報(bào)告撰寫(xiě)。（2）打印機(jī)：用于打印問(wèn)卷、訪(fǎng)談提綱和報(bào)告。（3）投影儀：用于課題組成員之間的討論和交流。九、參考文獻(xiàn)（略）研究現(xiàn)狀、選題意義、研究目標(biāo)、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究思路、研究方法、研究重點(diǎn)、創(chuàng)新之處、研究基礎(chǔ)、保障條件、研究步驟（附：可編輯修改VSD格式課題研究技術(shù)路線(xiàn)圖三個(gè)）求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來(lái)?！哆吔褡宓貐^(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力提升路徑研究》一、課題基本信息課題名稱(chēng)：邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力提升路徑研究課題來(lái)源：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目課題類(lèi)型：應(yīng)用研究課題負(fù)責(zé)人：張華主要成員：李明、王麗、趙強(qiáng)、孫鵬課題申報(bào)時(shí)間：2022年3月1日預(yù)計(jì)完成時(shí)間：2024年12月31日二、課題研究背景與意義隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，邊疆民族地區(qū)教育事業(yè)取得了顯著成效。然而，由于歷史、地理、經(jīng)濟(jì)等多種因素，邊疆民族地區(qū)仍然面臨著教育發(fā)展不平衡、不充分的問(wèn)題。特別是留守經(jīng)歷大學(xué)生，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中由于家庭環(huán)境、教育資源等方面的限制，社會(huì)情感能力相對(duì)較弱，這在一定程度上影響了他們的學(xué)業(yè)、就業(yè)和社會(huì)適應(yīng)能力。因此，研究邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力提升路徑，對(duì)于促進(jìn)邊疆民族地區(qū)教育公平、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生社會(huì)情感能力的研究已經(jīng)取得了一定的成果。國(guó)外研究主要集中在大學(xué)生社會(huì)情感能力的內(nèi)涵、測(cè)量方法、影響因素等方面，提出了許多有價(jià)值的理論觀(guān)點(diǎn)和實(shí)踐方法。國(guó)內(nèi)研究則更加關(guān)注大學(xué)生社會(huì)情感能力的培養(yǎng)和提升，探討了多種培養(yǎng)途徑和策略，如心理輔導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐、課程改革等。未來(lái)，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)生社會(huì)情感能力研究將更加注重?cái)?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)和個(gè)性化培養(yǎng)，以更好地滿(mǎn)足大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。四、課題研究目標(biāo)與內(nèi)容研究目標(biāo)：通過(guò)深入研究邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生的社會(huì)情感能力現(xiàn)狀，探討影響其社會(huì)情感能力提升的關(guān)鍵因素，提出有效的提升路徑，為邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力的培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。研究?jī)?nèi)容：邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力現(xiàn)狀調(diào)查；影響邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力提升的關(guān)鍵因素分析；邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力提升路徑研究；邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力提升的實(shí)踐案例研究。五、課題研究方法與路徑研究方法：采用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法、案例分析法等多種研究方法，對(duì)邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生的社會(huì)情感能力現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查和分析。研究路徑：首先，通過(guò)文獻(xiàn)研究法，梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生社會(huì)情感能力的研究成果，為本研究提供理論依據(jù)；其次，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談法，對(duì)邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生的社會(huì)情感能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解其需求和問(wèn)題；再次，通過(guò)案例分析法，對(duì)邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力提升的實(shí)踐案例進(jìn)行深入分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；最后，結(jié)合理論研究和實(shí)證研究，提出邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力提升的有效路徑。六、課題研究的預(yù)期成果與形式預(yù)期成果：形成一套關(guān)于邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力提升的理論體系；提出一系列針對(duì)邊疆民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)情感能力提升的實(shí)踐策略；撰寫(xiě)研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文和教材，為相關(guān)領(lǐng)域的研究和實(shí)踐提供參考。成果形式：研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、教材、實(shí)踐案例集等。七、課題研究的進(jìn)度安排與人員分工進(jìn)度安排：2022年3月-2022年6月：進(jìn)行文獻(xiàn)研究，制定研究方案，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談；2022年7月-2022年12月：進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，撰寫(xiě)研究報(bào)告初稿；2023年1月-2023年6月：進(jìn)行案例研究，完善研究報(bào)告；2023年7月-2024年6月：撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文和教材，進(jìn)行成果推廣；2024年7月-2024年12月：進(jìn)行課題總結(jié)和成果鑒定。人員分工：課題負(fù)責(zé)人：張華，負(fù)責(zé)課題的整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)，撰寫(xiě)研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文；主要成員：李明，負(fù)責(zé)文獻(xiàn)研究和問(wèn)卷調(diào)查；主要成員：王麗，負(fù)責(zé)訪(fǎng)談和案例分析；主要成員：趙強(qiáng)，負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析和教材編寫(xiě)；主要成員：孫鵬，負(fù)責(zé)實(shí)踐案例收集和成果推廣。八、課題研究的經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備需求經(jīng)費(fèi)預(yù)算：文獻(xiàn)研究費(fèi)：2萬(wàn)元；問(wèn)卷調(diào)查費(fèi)：3萬(wàn)元；訪(fǎng)談費(fèi)：2萬(wàn)元；數(shù)據(jù)分析費(fèi)：1萬(wàn)元；案例研究費(fèi)：1萬(wàn)元；學(xué)術(shù)論文和教材編寫(xiě)費(fèi)：2萬(wàn)元；成果推廣費(fèi)：1萬(wàn)元；其他費(fèi)用：1萬(wàn)元。設(shè)備需求：計(jì)算機(jī)：用于文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)分析、論文寫(xiě)作等；攝像機(jī)：用于訪(fǎng)談和案例拍攝；錄音筆：用于訪(fǎng)談錄音；打印機(jī)：用于打印研究報(bào)告、論文和教材等。九、參考文獻(xiàn)（略）注：本開(kāi)題報(bào)告僅為示例，具體內(nèi)容需根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。（總共10238字）課題評(píng)審意見(jiàn)：本課題針對(duì)教育領(lǐng)域的重要問(wèn)題進(jìn)行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究?jī)r(jià)值和實(shí)際意義。研究目標(biāo)明確且具體，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)采集和分析過(guò)程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過(guò)本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)，還為教育實(shí)踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對(duì)問(wèn)題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點(diǎn)具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊?，這是一項(xiàng)具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對(duì)于推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。課題評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：1、研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新性評(píng)審關(guān)注課題是否針對(duì)教育領(lǐng)域的重要或前沿問(wèn)題進(jìn)行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點(diǎn)，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來(lái)新的見(jiàn)解或解決方案。2、研究設(shè)計(jì)與科學(xué)性課題的研究設(shè)計(jì)是否合理，研究方法是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)收集與分析過(guò)程是否規(guī)范，以及結(jié)論是否基于充分的數(shù)據(jù)支持，是評(píng)審的重要標(biāo)準(zhǔn)。3、實(shí)踐應(yīng)用與可行性課題的研究成果是否具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，能否在教育實(shí)踐中得到有效應(yīng)用，解決方案是否具備可行性，是評(píng)審關(guān)注的重點(diǎn)之一。4、文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ)課題是否進(jìn)行了充分的文獻(xiàn)綜述，是否建立了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，是否對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)有清晰的認(rèn)識(shí)，也是評(píng)審的重要考量。5、研究規(guī)范與完整性課題的研究過(guò)程是否符合學(xué)術(shù)規(guī)范，研究報(bào)告是否結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰、表述準(zhǔn)確，以及是否遵循了相關(guān)的倫理原則，是評(píng)審不可忽視的方面。研究現(xiàn)狀、選題意義、研究目標(biāo)、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究思路、研究方法、研究重點(diǎn)、創(chuàng)新之處、研究基礎(chǔ)、保障條件、研究步驟（附：可編輯修改VSD格式課題研究技術(shù)路線(xiàn)圖三個(gè)）求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來(lái)。課題的研究思路和技術(shù)路線(xiàn)圖本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)和實(shí)施步驟。（一）研究思路本項(xiàng)目遵循“理論研究—實(shí)地調(diào)查—定量分析—案例研究—提出方案”的研究邏輯，在研讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以本課題理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)依據(jù)為起點(diǎn)，研究我國(guó)課題現(xiàn)狀及現(xiàn)有模式，探尋其課題特點(diǎn)，分析其存在的問(wèn)題及原因，通過(guò)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家校企合作經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建出本課題新機(jī)制，以此提升我國(guó)教育質(zhì)量及其自身發(fā)展。（二）研究方法1、文獻(xiàn)研究法本課題在選題確定和研究過(guò)程中，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)網(wǎng)、超星期刊網(wǎng)以及部分政府部門(mén)網(wǎng)站、學(xué)校圖書(shū)館館藏圖書(shū)等渠道，廣泛搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)、政策文件和統(tǒng)計(jì)資料等，深入了解本課題相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索現(xiàn)狀，確定本課題研究的主要方向、擬突破的重難點(diǎn)，并在已有研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，力求有所創(chuàng)新。2、比較研究法本課題運(yùn)用比較研究法，對(duì)國(guó)內(nèi)外本課題發(fā)展現(xiàn)狀、模式、問(wèn)題及影響因素進(jìn)行比較，通過(guò)比較研究，分析發(fā)達(dá)國(guó)家的可借鑒之處，取其精華去其糟粕，對(duì)本課題提出可借鑒的對(duì)策。3、專(zhuān)家訪(fǎng)談法本課題在研究過(guò)程中，與職業(yè)院校校長(zhǎng)及相關(guān)職能部門(mén)負(fù)責(zé)人進(jìn)行面對(duì)面訪(fǎng)談，深入了解與本課題相關(guān)問(wèn)題的基本看法，建立與本課題相關(guān)問(wèn)題的基本做法等，分析與本課題相關(guān)存在的主要問(wèn)題及背后的深層次原因。4、問(wèn)卷調(diào)查法本課題在對(duì)存在主要問(wèn)題研究過(guò)程中，基于“問(wèn)卷星”平臺(tái)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，分別面向職業(yè)院校管理人員和一線(xiàn)教師、企業(yè)管理人員等開(kāi)展線(xiàn)上調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行問(wèn)題梳理總結(jié)和原因分析。5、綜合評(píng)價(jià)法對(duì)本課題效果運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)法逐級(jí)計(jì)算。首先將沒(méi)有可比性的原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化使其處于相同的數(shù)量級(jí)別，然后與指標(biāo)體系相乘后求和并逐級(jí)計(jì)算。6、實(shí)證研究法本