保育師口語(yǔ)與溝通電子教案11-任務(wù)2.2 朗讀的技巧

中職幼兒保育專業(yè)“保育師口語(yǔ)與溝通”課程教學(xué)設(shè)計(jì)（11）項(xiàng)目二朗讀任務(wù)二朗讀的技巧課題名稱朗讀的技巧授課班級(jí)授課時(shí)間XX年XX月授課地點(diǎn)語(yǔ)音室授課類型￡理論￡實(shí)訓(xùn)R理實(shí)一體授課形式線上線下混合式教學(xué)授課學(xué)時(shí)6學(xué)時(shí)學(xué)生人數(shù)45教學(xué)分析一、內(nèi)容分析本教學(xué)內(nèi)容為“朗讀的技巧”，是模塊二技能訓(xùn)練，項(xiàng)目二朗讀，任務(wù)二朗讀的技巧的內(nèi)容，是為學(xué)生掌握停連、重音等朗讀的方法和技巧，準(zhǔn)確地表達(dá)作品的內(nèi)容和情感，培養(yǎng)勤勞、勇敢、愛(ài)惜糧食等優(yōu)良品質(zhì)，懂得辯證看問(wèn)題，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力而設(shè)計(jì)的內(nèi)容。本課內(nèi)容融入了保育師職業(yè)崗位“能指導(dǎo)幼兒有感情地朗讀幼兒文學(xué)作品”典型工作任務(wù)的要求，對(duì)接保育師職業(yè)技能等級(jí)證書“能提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言示范”“能通過(guò)童謠、兒歌、故事、繪本等為嬰幼兒提供豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)”等要求，對(duì)接全國(guó)職業(yè)技能大賽嬰幼兒保育賽項(xiàng)中“支持嬰幼兒早期學(xué)習(xí)與發(fā)展”等內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容主要包括停連、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和節(jié)奏等朗讀技巧。旨在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)音的感染力，能夠更恰當(dāng)?shù)貍髑檫_(dá)意，陶怡情操，獲得審美愉悅。該內(nèi)容在本項(xiàng)目中發(fā)揮技能訓(xùn)練的關(guān)鍵作用，也對(duì)后續(xù)幼兒故事講述技能起重要奠基作用。二、參考教材及標(biāo)準(zhǔn)學(xué)情分析知識(shí)與技能基礎(chǔ)認(rèn)知與實(shí)踐能力學(xué)習(xí)特點(diǎn)1.絕大部分學(xué)生對(duì)朗讀的技巧有一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)朗讀技巧的知識(shí)了解不全面。2.多數(shù)學(xué)生對(duì)“重音”“語(yǔ)氣”的表達(dá)技能掌握好一些，但是其他朗讀技能掌握差一些。1.根據(jù)課前調(diào)查結(jié)果，多數(shù)學(xué)生的觀察、注意、記憶、想象等認(rèn)知能力相對(duì)較弱，少部分學(xué)生較強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生對(duì)朗讀技能掌握不系統(tǒng)、不扎實(shí)。2.學(xué)生對(duì)朗讀技能運(yùn)用到文學(xué)作品中，傳情達(dá)意的實(shí)踐能力較弱。1.對(duì)配音軟件等新技術(shù)應(yīng)用感興趣。2.傾向于探究式學(xué)習(xí)，有實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣，合作學(xué)習(xí)，表現(xiàn)表演欲強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)能力目標(biāo)素質(zhì)目標(biāo)1.了解停連、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和節(jié)奏等朗讀技能的含義。2.理解停連、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和節(jié)奏等朗讀技能的作用。1.能運(yùn)用停連、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和節(jié)奏等朗讀技能朗讀文學(xué)作品片段，表情達(dá)意準(zhǔn)確。2.能靈活運(yùn)用朗讀技巧生動(dòng)朗讀《丑小鴨》《鄉(xiāng)愁》《吹牛的小熊》《小猴賣“〇”》《貓和老鼠》等幼兒文學(xué)作品，準(zhǔn)確地表達(dá)作品的內(nèi)容和情感。1.培養(yǎng)朗讀愛(ài)好，提升文學(xué)修養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力。2.通過(guò)朗讀《勤小馬懶小豬》《雪孩子》《大公雞和漏嘴巴》培養(yǎng)勤勞、勇敢、愛(ài)惜糧食等優(yōu)良品質(zhì)；通過(guò)朗讀《熊媽媽變開心了》提高辯證思維能力。教學(xué)重點(diǎn)掌握停連、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和節(jié)奏等朗讀技能教學(xué)難點(diǎn)語(yǔ)氣、節(jié)奏教學(xué)方法講授法、情境教學(xué)法、直觀教學(xué)法學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、操作練習(xí)法教學(xué)條件學(xué)習(xí)環(huán)境：Web教室R局域網(wǎng)￡城域網(wǎng)￡校園網(wǎng)R因特網(wǎng)R報(bào)告廳￡資源類型：課件R網(wǎng)絡(luò)課程R仿真軟件R專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站R多媒體資源庫(kù)￡案例庫(kù)￡題庫(kù)￡其它￡教學(xué)環(huán)境：語(yǔ)音室微課資源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)教學(xué)流程“三階段四同步”教學(xué)流程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)課前準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)目的課前預(yù)習(xí)初步學(xué)習(xí)教材58-81頁(yè)朗讀的技巧（1）停連（2）重音（3）語(yǔ)氣（4）語(yǔ)調(diào)（5）語(yǔ)速（6）節(jié)奏1.【推送資源】利用學(xué)習(xí)平臺(tái)推送“停連”“重音”“語(yǔ)氣”“語(yǔ)調(diào)”“語(yǔ)速”和“節(jié)奏”等6個(gè)微課視頻，以及《勤小馬和懶小豬》《雞媽媽的新房子》《大公雞和漏嘴巴》《雪孩子》《熊媽媽變開心了》《白雪公主》等6個(gè)朗讀音頻，組織學(xué)生在線學(xué)習(xí)。2.【發(fā)布任務(wù)】（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布課前測(cè)試；（2）發(fā)布課前調(diào)研問(wèn)卷；（3）組織學(xué)生朗讀錄音，朗讀《丑小鴨》《吹牛的小熊》，并上傳。3.【線上答疑】教師在線上給學(xué)生答疑。1.【自主學(xué)習(xí)】利用國(guó)家智慧教育平臺(tái)及“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”平臺(tái)觀看微課及案例音頻視頻，學(xué)習(xí)朗讀的技巧。2.【完成任務(wù)】（1）完成線上課前測(cè)試；（2）完成課前調(diào)研問(wèn)卷；（3）有疑難的，在線上咨詢老師。【設(shè)計(jì)意圖】1.學(xué)習(xí)微課，提前預(yù)習(xí)，為課堂上深入學(xué)習(xí)和討論打下基礎(chǔ)。2.課前調(diào)研有助于教師掌握學(xué)情，為調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)提供依據(jù)?！拘畔⒓夹g(shù)】1.問(wèn)卷星。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。3.國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)。課中教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、案例導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境檢查預(yù)習(xí)和作業(yè)提交情況【檢查點(diǎn)評(píng)】教師利用平臺(tái)檢查完成情況，點(diǎn)評(píng)平臺(tái)上預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況。總體評(píng)價(jià)上交作業(yè)是否交齊、是否及時(shí)、得分情況、存在的主要問(wèn)題有哪些。【反思借鑒】集體看平臺(tái)中心記錄的作業(yè)完成情況。學(xué)生匯報(bào)朗讀的作用、朗讀的要求利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。教材P58頁(yè)【任務(wù)導(dǎo)入】中的案例教師點(diǎn)評(píng)案例。引入新課：在這個(gè)案例中，保育師小張?jiān)诶首x兒歌《小耗子》時(shí)，未能充分考慮到幼兒的特點(diǎn)和需求。小張的朗讀缺乏技巧，沒(méi)有表情和動(dòng)作的配合，使得兒歌的韻律和意境難以得到有效傳達(dá)。幼兒因此無(wú)法沉浸其中，也未能積極參與到活動(dòng)中來(lái)，使得整個(gè)活動(dòng)沉悶無(wú)趣。幼兒教育應(yīng)當(dāng)注重幼兒的感官體驗(yàn)和情感參與，通過(guò)生動(dòng)有趣的方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，如果小張能夠在合適的時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀技巧，并配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情，相信幼兒會(huì)更加投入，活動(dòng)也會(huì)更加生動(dòng)有趣。【體驗(yàn)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)】學(xué)生閱讀案例：了解案例，理解“小張的朗讀缺乏技巧，沒(méi)有表情和動(dòng)作的配合，使得兒歌的韻律和意境難以得到有效傳達(dá)”。從案例中理解運(yùn)用朗讀技巧的重要性。教師創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的情感情景，以此導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生明白：保育師作為幼兒的啟蒙老師，應(yīng)該學(xué)好朗讀技巧。二、明確目標(biāo)，探索新知深入學(xué)習(xí)教材第58頁(yè)-第81頁(yè)內(nèi)容：朗讀的技巧（1）停連（2）重音（3）語(yǔ)氣（4）語(yǔ)調(diào)（5）語(yǔ)速（6）節(jié)奏1.教師出示“三維教學(xué)目標(biāo)”，組織自主探索新知。巡查自學(xué)情況，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，線上答疑、現(xiàn)場(chǎng)個(gè)別解答疑難。搜集學(xué)生學(xué)習(xí)情況?！纠觅Y源，深入探究】學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，再次利用教材文本、微課和網(wǎng)絡(luò)資源及微課開展自主學(xué)習(xí)，結(jié)合預(yù)習(xí)情況，勾畫教材重點(diǎn)、做筆記，記下重點(diǎn)內(nèi)容。記下疑難問(wèn)題，待小組合作學(xué)習(xí)時(shí)候討論解決。自主學(xué)習(xí)內(nèi)容為教材P58-81頁(yè)。1.朗讀的作用2.朗讀的要求讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主歸納能力。2.教師組織自主探究情況匯報(bào)【個(gè)人匯報(bào)】學(xué)生談自主探究的收獲，同時(shí)也提出疑難問(wèn)題：朗讀的技巧（1）停連（2）重音（3）語(yǔ)氣（4）語(yǔ)調(diào)（5）語(yǔ)速（6）節(jié)奏培養(yǎng)自主歸納能力、口頭表達(dá)能力。三、組織討論，突破難點(diǎn)朗讀技巧是指朗讀者為了準(zhǔn)確表達(dá)作品的思想內(nèi)容和感情，對(duì)有聲語(yǔ)言進(jìn)行的設(shè)計(jì)和處理。它是實(shí)現(xiàn)朗讀目的的必要手段，旨在增強(qiáng)語(yǔ)音的感染力，使朗讀者能夠更恰當(dāng)?shù)貍髑檫_(dá)意。朗讀的技巧（1）停連（2）重音（3）語(yǔ)氣（4）語(yǔ)調(diào)（5）語(yǔ)速（6）節(jié)奏1.教師通過(guò)案列分析、回看微課難點(diǎn)內(nèi)容、組織合作學(xué)習(xí)、組織討論或講解關(guān)鍵點(diǎn)等方式突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)。組織小組里相互交流、相互請(qǐng)教，6種朗讀技巧的對(duì)應(yīng)案例朗讀。教師也參與到小組里討論，了解學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況?！竞献麽屢伞繉W(xué)生把自主學(xué)習(xí)階段的疑難問(wèn)題，拿到小組上進(jìn)行討論，共同學(xué)習(xí)，結(jié)合老師的微課視頻、示范音頻，相互糾正，相互學(xué)習(xí)，共同提高。讓學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，聽取他人的意見，解決疑難，讓學(xué)生汲取同學(xué)好的解決方案和思維方法。2.教師組織各小組匯報(bào)合作學(xué)習(xí)情況。包括收獲、體會(huì)、疑難問(wèn)題。【匯報(bào)展示】小組代表到臺(tái)上向全班做匯報(bào)并展示，談小組學(xué)習(xí)收獲，解決了哪些疑難問(wèn)題，幫助哪位同學(xué)的朗讀技巧的指導(dǎo)等。同時(shí)提出小組中沒(méi)有解決的問(wèn)題，小組多數(shù)同學(xué)都沒(méi)有掌握的朗讀技巧等問(wèn)題。培養(yǎng)溝通能力、合作共事能力、協(xié)調(diào)能力。通過(guò)這種匯報(bào)，彌補(bǔ)人與人、組與組之間的認(rèn)知差異。3.教師講解關(guān)鍵內(nèi)容，尤其是朗讀技巧的難點(diǎn)，比如：停頓中“前后都?！边B接中“曲連”重音當(dāng)中“呼應(yīng)性重音”語(yǔ)氣當(dāng)中“懷疑的感情”語(yǔ)調(diào)當(dāng)中的“曲折調(diào)”語(yǔ)速中的“慢速”節(jié)奏中的“低沉型”教師要針對(duì)學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不當(dāng)要及時(shí)給予點(diǎn)撥疏導(dǎo)，抽查學(xué)生難點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況。有針對(duì)性開展集體訓(xùn)練、教師做必要的示范和講解，突破難點(diǎn)根據(jù)情況可以把微課、示范朗讀音頻、示范朗誦的視頻的關(guān)鍵內(nèi)容、學(xué)生理解有困難和朗讀技巧掌握不準(zhǔn)的內(nèi)容做深入講解和示范?！就黄齐y點(diǎn)】學(xué)生練習(xí)每一種朗讀技巧對(duì)應(yīng)的例句。解決關(guān)鍵點(diǎn)、技能難點(diǎn)，突破難點(diǎn)內(nèi)容一、?停連停連是指朗讀語(yǔ)流中聲音的中斷和延續(xù)。停連得當(dāng)，情意表達(dá)方顯清晰。停連既是朗讀者調(diào)節(jié)氣息的需要和結(jié)果，也是準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地表達(dá)語(yǔ)言內(nèi)容的必要技巧。它能夠揭示語(yǔ)句脈絡(luò)，起到強(qiáng)調(diào)、突出重點(diǎn)的作用。恰當(dāng)?shù)耐＿B不僅能夠幫助朗讀者控制語(yǔ)速，而且可以凸顯語(yǔ)句的節(jié)奏，營(yíng)造出抑揚(yáng)頓挫的韻律美感。此外，停連也是為滿足聽眾的生理和心理需要而使用的一種藝術(shù)手段，具體包括停頓和連接兩種形式。（一）?停頓（1）結(jié)構(gòu)停頓主謂間的停頓誰(shuí)|是我們最可愛(ài)的人？我們的部隊(duì)，我們的戰(zhàn)士，他們|是我們最可愛(ài)的人。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)②動(dòng)賓間的停頓離它們不遠(yuǎn)的那顆星，叫|北極星。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)③動(dòng)補(bǔ)間的停頓小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得|紅一塊青一塊的。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)④修飾語(yǔ)與被修飾詞間的停頓多么溫暖|多么明亮的|火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的|蠟燭。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)⑤表示總分關(guān)系，分別列舉的停頓這些石獅子，有的|母子相抱，有的|交頭接耳，有的|像傾聽水聲，千姿百態(tài)，惟妙惟肖。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)⑥對(duì)舉、對(duì)偶句式的停頓老牛那樣|高大，他看河水當(dāng)然很|淺；松鼠那樣|矮小，一點(diǎn)兒水就能把他淹死，他當(dāng)然說(shuō)|深了。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)⑦排比句中的停頓燕子去了，有再來(lái)|的時(shí)候；楊柳枯了，有再青|的時(shí)候；桃花謝了，有再開|的時(shí)候。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)（2）強(qiáng)調(diào)停頓。①前停這時(shí)候，狐貍|突然從窗子跳進(jìn)來(lái)，把蛋糕|搶走了。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)②后停小熊每天孤零零的，誰(shuí)|也不跟他玩兒。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)③前后都停森林爺爺|一點(diǎn)兒|也不著慌教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)（二）?連接1.直連直連一般用于有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)而內(nèi)容又聯(lián)系得比較緊密的地方。它的特點(diǎn)是順勢(shì)連帶，不露痕跡。小蝌蚪一齊游到鴨媽媽身邊，問(wèn)：“鴨媽媽，鴨媽媽，您看見我們的媽媽了嗎？教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)2.曲連曲連多用于既需連接又需區(qū)分的內(nèi)容處理上，即在連接處有一定空隙，但又給人環(huán)環(huán)相扣的感覺(jué)，形成迂回向前的態(tài)勢(shì)。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)二、?重音重音是指語(yǔ)句中讀得重的字詞或結(jié)構(gòu)成分。恰當(dāng)?shù)卮_定語(yǔ)句中的重讀部分并實(shí)現(xiàn)重讀，能突出語(yǔ)句的重點(diǎn)和作品的主題，增強(qiáng)語(yǔ)言的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。（一）?重音的分類1.并列性重音荊江告急！武漢告急！九江告急！……在這萬(wàn)分危急的關(guān)頭，幾十萬(wàn)解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進(jìn)。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)2.對(duì)比性重音我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)3.呼應(yīng)性重音“什么是永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)呢？”我問(wèn)著。“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)……”教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)4.遞進(jìn)性重音天上風(fēng)箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉(xiāng)下，家家戶戶、老老小小，也趕趟似的，一個(gè)個(gè)都出來(lái)了。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)5.轉(zhuǎn)折性重音在紐約有許多百萬(wàn)富翁，但也有不少貧困的家庭。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)6.強(qiáng)調(diào)性重音（1）我知道你會(huì)唱歌。(不用問(wèn)別人）（2）我知道你會(huì)唱歌。（你不要瞞我了）（3）我知道你會(huì)唱歌。（不是別人）（4）我知道你會(huì)唱歌。（你怎么說(shuō)不會(huì)）（5）我知道你會(huì)唱歌。（別的會(huì)不會(huì)我不知道）教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)（二）重音的表達(dá)方式1.重讀（1）獅子跳起來(lái)，向野貓沖去，大聲叫著：“不準(zhǔn)欺負(fù)小白鼠！”教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)2.慢讀農(nóng)夫著急地想:如果小苗能快點(diǎn)長(zhǎng)大該多好啊！突然他一拍腦門，想到一個(gè)辦法。他兩手抓住嫩嫩的小苗，一株一株地使勁往上拔。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)3.輕讀小白兔輕輕地走到山羊爺爺床前。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)4.停頓藺相如知道后，盡量避免與廉頗見面，就算在路上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見廉頗過(guò)來(lái)，也會(huì)命令車夫|悄悄躲開。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)三、語(yǔ)氣語(yǔ)氣就是說(shuō)話的口氣，是指在思想感情的支配下語(yǔ)句的具體聲音形式，是表達(dá)語(yǔ)義的重要手段。在朗讀時(shí)，語(yǔ)氣的表達(dá)可以從兩方面入手：一是語(yǔ)氣內(nèi)在的感情色彩和分量；二是語(yǔ)氣外在的快慢、高低、虛實(shí)、強(qiáng)弱的聲音形式。（一）歡快的感情（1）“今天的運(yùn)氣真不錯(cuò)！”驢小弟想，“從現(xiàn)在起，我要什么就會(huì)有什么了。爸媽也可以想要什么就有什么。我的親戚、朋友，以及所有的人都可以要什么就有什么啦！”教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)（二）悲傷的感情朗讀時(shí)，氣息下沉，聲音緩慢，發(fā)音器官較緊，氣猛而多阻塞，發(fā)音斷斷續(xù)續(xù)，聽起來(lái)有傷心的感覺(jué)。羊媽媽死了，小羊沒(méi)有了媽媽?！斑恪恪毙⊙騻牡乜拗?，“誰(shuí)來(lái)當(dāng)我的媽媽呢？”教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)（三）自夸的感情山雀見百鳥朝拜鳳凰，心里很不樂(lè)意，便嚷道：“抖抖翅膀唱唱歌，那算什么本事！我才是真正的百鳥之王呢！看啦，我明天就要把大海燒干，讓大伙開開眼界！”教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)（四）生氣的感情飛蛾對(duì)蝴蝶翻了個(gè)白眼，生氣地說(shuō)：“你哪有資格跟我玩，看你那灰乎乎的大翅膀多難看，別把我的身體弄臟了?！焙犃耍X(jué)得自己很不幸。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)（五）夸贊的感情大黃牛輕輕地從小溪上跨過(guò)去，說(shuō)：“哇，多清澈的小溪呀！”教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)（六）嘲笑的感情船上的人紛紛大笑起來(lái)，說(shuō)：“船一直在行進(jìn)，而你的寶劍卻沉入水底不動(dòng)，你怎么能找得到你的劍呢？”教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)（七）急迫的感情半夜里，老虎牙痛了，痛得他捂住臉哇哇地叫……老虎忙去找馬大夫：“快，快把我的痛牙拔掉吧！”教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)（八）慚愧的感情小猴羞愧地低下了頭，小聲地說(shuō)：“小熊，對(duì)……對(duì)不起，是我不小心弄壞的，我……我會(huì)賠給你的！”教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)（九）懷疑的感情小猴疑惑地問(wèn)：“為什么要讓我做你的手下呢？”獅子高傲地說(shuō)：“那還用說(shuō)嗎？因?yàn)槲沂巧种跹?！”教師根?jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)（十）害怕的感情獅子睡著了，有只老鼠跳到他身上，獅子猛然站起來(lái)，把它抓住，準(zhǔn)備吃掉。小老鼠害怕地說(shuō)：“只要你放了我，我就一定會(huì)報(bào)答你。”教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)（十一）勸誡的感情熊媽媽知道后對(duì)小熊說(shuō)：“孩子，吹牛會(huì)害了自己的，你一定要記住這個(gè)教訓(xùn)呀！”教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)四、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)調(diào)又稱句調(diào)，是指朗讀語(yǔ)句時(shí)聲音的高低曲直變化。語(yǔ)調(diào)與音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)和音色都有關(guān)系，其變化主要表現(xiàn)在句子的末尾。語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)氣密切相關(guān)，不同的語(yǔ)調(diào)表達(dá)不同的語(yǔ)氣。語(yǔ)調(diào)是情感的產(chǎn)物，情感豐富多彩，語(yǔ)調(diào)也無(wú)固定格式，因此，朗讀的語(yǔ)調(diào)時(shí)要以符合全句所表達(dá)的思想感情為準(zhǔn)繩。常用的語(yǔ)調(diào)有四種：平調(diào)、升調(diào)、降調(diào)、曲調(diào)。（一）平調(diào)狐貍搶走了蛋糕，自己不吃，直往老虎家里跑去。→（陳述一個(gè)事實(shí)）教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)（二）升調(diào)可是，螞蟻仍然繼續(xù)工作著，一點(diǎn)兒也不休息，說(shuō)：“在夏天里積存食物，才能為嚴(yán)寒的冬天作準(zhǔn)備??！”↗（感嘆句）教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)（三）降調(diào)蟋蟀消瘦得不成樣子，到處都是雪，一點(diǎn)兒食物都找不到。↘教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)（四）曲折調(diào)真奇怪，蛤蟆小姐每說(shuō)一句話，肚子就會(huì)小一點(diǎn)兒。（懷疑教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)五、語(yǔ)速語(yǔ)速又稱快慢，指朗讀時(shí)語(yǔ)流行進(jìn)的速度。語(yǔ)速快慢是由內(nèi)容表達(dá)需要決定的，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速才能表達(dá)作者在文章中所寄托的思想感情。（一）語(yǔ)速的分類語(yǔ)速分為：慢速、中速、快速（分別“”“___”“”符號(hào)表示）。（二）語(yǔ)速分類的意義1.烘托不同的氣氛逄蒙見后羿取來(lái)了仙藥，覺(jué)得自己當(dāng)不上第一射手了，又急又恨。這天，他趁后羿不注意，舉起大棒，一下把后羿打死了。他又急忙來(lái)到后羿家，逼迫嫦娥交出仙藥，還要嫦娥做他的妻子。嫦娥趁逄蒙不注意，一口吞下仙藥。頓時(shí)，嫦娥的身體變得輕飄飄的，從窗口飛了出去，直往天上飛去。嫦娥在空中高喊，要大家為后羿報(bào)仇。人們拿著武器從四面八方趕來(lái)，把逄蒙打死了。嫦娥一直飛上了月亮，可她留戀人間。每天晚上她總是站在廣寒宮前的桂花樹下，凝望著人間。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)。讓學(xué)生理了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。2.突出內(nèi)容的發(fā)展變化早晨,湖邊寂靜無(wú)聲。三只小兔快活地?fù)浜?。忽然湖中傳?lái)“咕咚”一聲，這奇怪的聲音把小兔們嚇了一大跳。剛想去看個(gè)究竟,又聽到“咕咚”一聲，這可把小兔們嚇壞了，“快跑，咕咚來(lái)了，快逃呀！”他們轉(zhuǎn)身就跑。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索精神，不人云亦云。3.區(qū)別不同的角色性格一只老鼠看見了，問(wèn)他：“你背個(gè)大包，是要出去旅行嗎？”蝸牛說(shuō)：“你難道不知道？我背的是我的家呀！”教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)六、節(jié)奏節(jié)奏是指在朗讀時(shí)，由一定的思想感情的波瀾起伏所造成的，在有聲語(yǔ)言的表達(dá)上所顯示的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、回環(huán)往復(fù)的聲音形式。朗讀的節(jié)奏是由表達(dá)的內(nèi)容和感情決定的。在那些急促、緊張的情節(jié)中，或在興奮、激動(dòng)、憤怒、驚慌的情緒下，節(jié)奏都要快一些；而在莊重、陳述的地方或在平靜、悲哀、思念的情緒下，節(jié)奏要慢一些。（一）輕快型輕快型指語(yǔ)調(diào)多用升調(diào)，多揚(yáng)少抑，語(yǔ)流跳躍、輕快、活潑、歡暢漂亮的豬太太快要當(dāng)媽媽了，她經(jīng)常和豬爸爸一起討論孩子們會(huì)是什么樣子的。豬太太說(shuō)：“我們的孩子一定會(huì)像我，是漂亮的小白豬?！必i太太渾身都長(zhǎng)著雪白的毛，漂亮極了。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)（二）凝重型凝重型指語(yǔ)調(diào)多抑少揚(yáng)，頓挫較多，音強(qiáng)而有力。真的猛士，敢于直面慘談的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？然而造化又常常為庸人設(shè)計(jì)，以時(shí)間的流逝，來(lái)洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。在這淡紅的血色和微漠的悲哀中，又給人暫得偷生，維持著這似人非人的世界。我不知道這樣的世界何時(shí)是一個(gè)盡頭！教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)（三）低沉型低沉型指語(yǔ)調(diào)多用降調(diào)，少揚(yáng)多抑，多重少輕，語(yǔ)速緩慢，聲音表達(dá)形式偏暗，語(yǔ)流沉緩。（1）葬我于高山之上兮，望我大陸;大陸不可見兮，只有痛哭。葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng)；故鄉(xiāng)不可見兮，永不能忘。天蒼蒼，野茫茫；山之上，國(guó)有殤。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)（四）高亢型高亢型指語(yǔ)調(diào)上升，語(yǔ)勢(shì)向高峰逐步推進(jìn)，聲音表達(dá)形式明亮、高昂。嘿，有辦法了！狐貍拿著一根線，一頭拴住大老虎的牙，一頭拴在大樹上。然后他拿個(gè)鞭炮放在老虎耳朵邊，一點(diǎn)火，呼——啪！“啊喲！”老虎嚇得摔了個(gè)大跟頭。最后一顆牙齒也掉下來(lái)了！教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)（五）舒緩型舒緩型指語(yǔ)調(diào)平直、舒展自如、氣長(zhǎng)而穩(wěn)，語(yǔ)音輕松明亮，聲音輕柔，語(yǔ)速徐緩。那水呢，不但不結(jié)冰，反倒在綠藻上冒著點(diǎn)熱氣。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上;況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢。看吧，由澄清的河水慢慢住上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影；這就是冬天的濟(jì)南。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點(diǎn)練習(xí)（六）緊張型緊張型指語(yǔ)調(diào)多用升調(diào)，語(yǔ)速快，氣息急促。我的狗慢慢向它靠近。忽然，