小課題的資料

一、問題的提出“未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。”當今社會的學(xué)習(xí)應(yīng)當越來越成為學(xué)習(xí)者主動參與的過程，這是學(xué)生主體性地位的體現(xiàn)和要求，也是教育發(fā)展和社會進步的必然選擇。那么，怎樣才能學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)呢？唯一的答案——只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強的自學(xué)能力，將來才能獨立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是時代的要求，是培養(yǎng)跨世紀人才的需要。預(yù)習(xí)，是小學(xué)生最常見的自學(xué)形式，要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)從低年級開始教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育下的今天，老師十分重視向課堂四十分鐘要質(zhì)量，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，課堂表現(xiàn)十分活躍，但他們只是一味依賴教師去被動學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)性很差，他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣也很差，大多數(shù)學(xué)生只有在老師布置下，才敷衍了事地去預(yù)習(xí)一下。而且老師所謂布置預(yù)習(xí)，也就是那么一說，缺乏預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)和預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，我提出“小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)”這一課題的研究，具有十分重要的現(xiàn)實意義。二、研究的目的和意義１、使學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識，提高對預(yù)習(xí)的興趣；培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。2、使學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。3、使學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。三、研究的理論依據(jù)１、依據(jù)美國心理學(xué)家布魯納積極創(chuàng)導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，是讓學(xué)生按教師提供的材料自己探究和主動發(fā)現(xiàn)問題,從而得出相應(yīng)結(jié)論的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。２、依據(jù)學(xué)生作為主體參與教育教學(xué)過程所發(fā)揮的主觀能動作用。３、馬克思主義認為，人的本質(zhì)是主體的、能動的。學(xué)生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發(fā)展的主體。學(xué)生成長關(guān)鍵在于自身的積極性。馬克思主義唯物辯證法又認為，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。而自主發(fā)展，主要考慮學(xué)生的內(nèi)因作用。（二）、探究培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的有效策略。預(yù)設(shè)策略為：1、教會方法，由易到難，先扶后放，循序漸進；2、發(fā)現(xiàn)進步，及時表揚，體驗成功，樹立自信；3、引入競爭，組織交流，展示成績，激發(fā)興趣。（三）、探究培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略。預(yù)設(shè)策略：1、加強指導(dǎo)，掌握方法；2、及時檢查，重視反饋；3、互相督促，持之以恒；4、組織交流，定期展示預(yù)習(xí)成果。（四）、探究適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生能靈活地根據(jù)不同內(nèi)容采用合理的預(yù)習(xí)方法，學(xué)會記不同類型的預(yù)習(xí)筆記。預(yù)習(xí)的方法有很多，由于不同年齡段的學(xué)生、不同的學(xué)科、同一學(xué)科的不同內(nèi)容所適用的預(yù)習(xí)方法是不同的，所以，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點和學(xué)生的年齡、心理特點及其認知規(guī)律，課題計劃教給學(xué)生下面幾種預(yù)習(xí)方法：a、任務(wù)落實預(yù)習(xí)法，即教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著明確的預(yù)習(xí)任務(wù)去進行預(yù)習(xí)；b、課本標記預(yù)習(xí)法，即在預(yù)習(xí)時，邊閱讀邊用特定的符號做出標記，并在書上空白處提疑問、寫心得；c、溫故知新預(yù)習(xí)法：在預(yù)習(xí)過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復(fù)習(xí)、鞏固、補習(xí)與新知相聯(lián)系的舊知識；d、嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法：對于計算類新授課、練習(xí)課，預(yù)習(xí)時先進行嘗試練習(xí)，遇到疑難再返回預(yù)習(xí)例題，然后再嘗試練習(xí)；e、動手操作預(yù)習(xí)法：對于公式的推導(dǎo)等操作性較強的知識，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。在教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法的同時，要重視指導(dǎo)學(xué)生做預(yù)習(xí)筆記，不僅要做簡單的眉批筆記、摘錄筆記，還要會做思維含量較高的反思型預(yù)習(xí)筆記。在研究過程中，一方面要驗證這幾種預(yù)習(xí)方法的適用性，另一方面要尋求其他適用的科學(xué)預(yù)習(xí)方法。研究重點1、探究適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生能靈活地根據(jù)不同內(nèi)容采用合理的方法預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會記不同類型的預(yù)習(xí)筆記。2、探究培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的有效策略。七、研究的思路、過程與方法研究思路進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)存在問題，以便制定出可行的培養(yǎng)預(yù)案；其次，將學(xué)校七個班都作為研究對象，從培養(yǎng)興趣、教會方法、養(yǎng)成習(xí)慣三個方面入手，以行動研究法為主、輔以文獻研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，一方面要注重理論學(xué)習(xí)，堅持用理論指導(dǎo)實踐活動，另一方面要勤于反思，及時總結(jié)經(jīng)驗，在“預(yù)設(shè)方案→實施方案→回顧反思→調(diào)整方案→再實施→再反思→進一步調(diào)整……”的過程中，逐步探究出培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的有效策略；然后對學(xué)生再次實施調(diào)查，并于前次調(diào)查進行對比，對相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析，形成研究結(jié)論；最后，把課題研究成果在校內(nèi)、鎮(zhèn)內(nèi)甚至更大范圍內(nèi)進行推廣，以實現(xiàn)成果共享，使更多的學(xué)生從中受益。研究原則１、自主學(xué)習(xí)的原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。自我學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教學(xué)過程中對自己學(xué)習(xí)的負責，能自我操縱學(xué)習(xí)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐步掌握、正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，并善于靈活運用預(yù)習(xí)方法，獨立地、策略性地解決預(yù)習(xí)中地問題，主動地探求知識，自我獲取知識，提高學(xué)習(xí)能力。２、啟發(fā)性原則。要求教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)中充分調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性，引導(dǎo)他們生動活潑地預(yù)習(xí)，并經(jīng)過自己獨立思考，融會貫通地掌握知識，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，任何教學(xué)活動，不經(jīng)過學(xué)生自己積極思維，是不能取得良好學(xué)習(xí)效果的。３、理解學(xué)習(xí)過程的原則。這是贊科夫?qū)嶒灲虒W(xué)體系的教學(xué)原則之一。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意和理解學(xué)習(xí)過程，學(xué)會和探究合理的預(yù)習(xí)方法。這一原則強調(diào)在學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，樹立強烈的學(xué)習(xí)責任感的前提下，注意學(xué)習(xí)過程本身，了解學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在機制，具體地說，就是讓學(xué)生留心應(yīng)當怎樣進行學(xué)習(xí)，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。這一原則的運用有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。４、及時反饋原則。教學(xué)信息反饋是優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一的必不可少的環(huán)節(jié)，它貫穿于教學(xué)的全過程。因此，我把強化反饋作為培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力的重要原則，做到對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時反饋，及時調(diào)控，使預(yù)習(xí)能更有成效。研究過程1、研究時間：2008年2月——2010年12月2、研究步驟：（1）第一階段，準備階段：（2008年2-3月）學(xué)習(xí)、查閱有關(guān)資料，策劃制定課題方案。（2）第二階段，調(diào)查階段：（2008年4月）根據(jù)課題研究目標設(shè)計調(diào)查問卷，進行調(diào)查、分析，了解學(xué)生預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀，形成調(diào)查報告，在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)出預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)方案。（3）第三階段，實施階段：（2008年4月—2010年10月）以行動研究法為主，輔以文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法，實施研究活動，在“預(yù)設(shè)方案→實施方案→回顧反思→調(diào)整方案→再實施→再反思→進一步調(diào)整……”的過程中，及時總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整、完善研究方案。（4）第四階段，整理階段：（2010年11、12月）實施第二次調(diào)查，與第一次調(diào)查進行對比，統(tǒng)計分析相關(guān)數(shù)據(jù)，形成研究結(jié)論，撰寫結(jié)題報告，同時整理課題材料，申請結(jié)題。研究方法1、調(diào)查法a、通過對學(xué)生進行調(diào)查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題，以便有針對性的預(yù)設(shè)研究方案，也有利于在研究中對癥下藥；b、在整理階段，對學(xué)生實施第二次調(diào)查，與前次調(diào)查進行對比分析、統(tǒng)計處理，便于形成研究結(jié)論。2、文獻研究法通過閱讀圖書、網(wǎng)上查詢等多種途徑，查閱相關(guān)資料，為研究活動提供理論依據(jù)、參考經(jīng)驗。3、行動研究法實施研究活動時，采用“預(yù)設(shè)方案→實施方案→回顧反思→調(diào)整方案→再實施→再反思→進一步調(diào)整……”的研究方法，及時總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整、完善方案，逐步探究出培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的有效策略。4、經(jīng)驗總結(jié)法在研究過程中，及時進行階段性小結(jié)，撰寫經(jīng)驗總結(jié)，積累材料。八、本課題成員：組長：張澤科副組長：張成奎成員：呂秉春、胡貴菊、趙萬成、陳秀英、任清蓉、謝冬梅、張雪花、孫生菊、張發(fā)蓮、扎延芳。九、主要觀點與創(chuàng)新之處本課題認為，我校學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)和閱讀、理解能力，完全可以自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課本，經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)（針對不同類型的內(nèi)容選用合理的預(yù)習(xí)方法，并記好預(yù)習(xí)筆記——除了眉批筆記、摘錄筆記以外，更要學(xué)會記反思型的預(yù)習(xí)筆記），他們會帶著濃厚的預(yù)習(xí)興趣，靈活地選用科學(xué)的預(yù)習(xí)方法去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為聽課掃清障礙，提高學(xué)習(xí)效率、自學(xué)能力，發(fā)展思維能力。課題認為，中學(xué)生適用的預(yù)習(xí)方法以及小學(xué)生預(yù)習(xí)語文課文的方法，對小學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)不能完全適用，針對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，針對小學(xué)高年級學(xué)生的身心特征和認知規(guī)律，應(yīng)該有一套小學(xué)生適合學(xué)習(xí)的有效的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法，而且不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用的預(yù)習(xí)方法應(yīng)該是不一樣的，可是不管使用哪種預(yù)習(xí)方法，都需要認真做好預(yù)習(xí)筆記，尤其是思維含量較高的反思型預(yù)習(xí)筆記，也就是讓學(xué)生回顧預(yù)習(xí)過程，弄清楚哪些知識是自己獨立學(xué)會的、哪些知識還似懂非懂、對這些知識還存在哪些疑問，對發(fā)現(xiàn)、提出的問題是怎樣分析的、怎樣解決的，有沒有不同的解法，有何獨到的見解……，并認真對以上反思做好記錄。這樣的預(yù)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成善于反