第19課 治學須有疑無疑不成學-《懷疑與學問》（教學設計）九年級語文上冊同步高效課堂（統(tǒng)編版）

第19課治學須有疑，無疑不成學——《懷疑與學問》（教學設計）九年級語文上冊同步高效課堂（統(tǒng)編版）主備人備課成員教學內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學內(nèi)容為《懷疑與學問》一文，選自九年級語文上冊同步高效課堂（統(tǒng)編版）。

2.教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：學生在之前的學習中已接觸過議論文的基本知識，本節(jié)課將進一步學習議論文的論證方法和結(jié)構(gòu)，通過《懷疑與學問》一文，引導學生掌握如何運用質(zhì)疑的方法進行學問研究。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生的思辨能力，學會從多角度審視問題，形成獨立思考的習慣。

2.提升學生的閱讀理解能力，學會從文本中提取關(guān)鍵信息，理解文章的論證邏輯。

3.強化學生的語言表達能力，通過寫作練習，提高運用議論文結(jié)構(gòu)進行論述的能力。

4.增強學生的文化意識，理解學問精神的重要性，樹立正確的學習態(tài)度。教學難點與重點1.教學重點，

①理解《懷疑與學問》一文的核心觀點，把握作者對待學問的態(tài)度和立場。

②學習議論文的寫作技巧，特別是如何通過舉例、對比、引用等方式進行論證。

2.教學難點，

①深入分析文章中的邏輯關(guān)系，理解作者如何運用質(zhì)疑的方法來闡述觀點。

②培養(yǎng)學生在閱讀中捕捉和解讀文本信息的能力，尤其是對復雜論證結(jié)構(gòu)的把握。

③指導學生如何將文本中的觀點轉(zhuǎn)化為自己的見解，并能夠以恰當?shù)恼Z言進行表達。

④引導學生反思自己的學習態(tài)度和方法，樹立正確的學問觀，培養(yǎng)批判性思維。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀、音響系統(tǒng)）、電子白板、學生平板電腦。

-課程平臺：統(tǒng)編版九年級語文上冊同步教學平臺。

-信息化資源：課文原文電子文檔、相關(guān)視頻資料、在線互動討論平臺。

-教學手段：實物教具（如圖片、模型等輔助說明論證方法）、課堂討論、小組合作學習。教學過程1.導入（約5分鐘）

激發(fā)興趣：展示科學家們在學問研究中提出疑問、解決難題的圖片和視頻，引導學生思考疑問在學問研究中的重要性。

回顧舊知：簡要回顧議論文的基本結(jié)構(gòu)和論證方法，提問學生以往學習中的議論文案例，復習學生已掌握的寫作技巧。

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

講解新知：

①詳細講解《懷疑與學問》一文的基本內(nèi)容，分析文章的結(jié)構(gòu)和論證方法。

②引導學生理解作者在文中提出的“治學須有疑，無疑不成學”的觀點，闡述這一觀點在學問研究中的意義。

舉例說明：

①通過歷史上的科學案例，如伽利略的日心說、牛頓的萬有引力定律等，說明疑問在科學發(fā)展中的作用。

②分析《懷疑與學問》一文中的具體例子，如對傳統(tǒng)觀念的質(zhì)疑、對權(quán)威的挑戰(zhàn)等，幫助學生理解質(zhì)疑在學問研究中的重要性。

互動探究：

①組織學生討論：如果自己是作者，會提出哪些疑問來進行學問研究？

②設計小實驗或?qū)嵺`活動，讓學生親身體驗通過質(zhì)疑來解決問題，如進行科學實驗或解決實際生活中的問題。

3.鞏固練習（約15分鐘）

學生活動：

①分組討論：學生分組討論課文中的疑問，并嘗試提出自己的疑問。

②學生展示：每組選取一位代表，分享本組的疑問和討論成果。

教師指導：

①教師巡視各組討論情況，給予必要的指導和幫助。

②針對學生的疑問，教師進行針對性的解答和補充。

4.拓展延伸（約10分鐘）

①介紹一些著名的學者和他們的疑問故事，激發(fā)學生的興趣。

②鼓勵學生在日常生活中保持好奇心，勇于提出疑問，培養(yǎng)批判性思維。

5.總結(jié)與反思（約5分鐘）

①學生總結(jié)本節(jié)課的主要收獲，分享自己的學習心得。

②教師點評學生的表現(xiàn)，總結(jié)教學目標是否達成，提出改進建議。

6.課后作業(yè)（約5分鐘）

①讓學生課后閱讀一篇相關(guān)的議論文，分析其中的疑問和論證方法。

②寫一篇小論文，結(jié)合自己的生活實際，提出自己的疑問，并嘗試進行論證。

教師根據(jù)學生的作業(yè)完成情況，對教學效果進行評估，為下一節(jié)課做好準備。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.思辨能力的提升：通過學習《懷疑與學問》一文，學生能夠認識到疑問在學問研究中的重要性，學會從多角度審視問題，培養(yǎng)獨立思考的習慣。在學習過程中，學生能夠主動提出疑問，對所學知識進行批判性思考，從而提高自己的思辨能力。

2.閱讀理解能力的增強：學生在學習過程中，通過分析課文中的論證方法和邏輯關(guān)系，提高了閱讀理解能力。他們能夠從文本中提取關(guān)鍵信息，理解文章的論證邏輯，為今后的學習和生活打下堅實的基礎。

3.語言表達能力的提高：學生在學習本節(jié)課后，能夠運用議論文的結(jié)構(gòu)和論證方法，以恰當?shù)恼Z言進行表達。通過寫作練習，學生能夠?qū)⑽谋局械挠^點轉(zhuǎn)化為自己的見解，提高自己的語言表達能力。

4.學問觀的形成：學生通過學習《懷疑與學問》一文，理解了學問精神的重要性，樹立了正確的學習態(tài)度。他們認識到，學問研究需要質(zhì)疑、探索和堅持，從而形成了積極向上的學問觀。

5.批判性思維的培養(yǎng)：學生在學習過程中，通過質(zhì)疑、分析和討論，培養(yǎng)了批判性思維。他們能夠?qū)λ鶎W知識進行深入思考，不盲從權(quán)威，勇于提出自己的觀點。

6.自主學習能力的發(fā)展：學生在學習本節(jié)課后，能夠主動尋找相關(guān)資料，進行自主學習。他們學會了如何利用網(wǎng)絡、圖書館等資源，為自己的學習提供支持。

7.團隊合作能力的提升：在小組討論和合作學習的過程中，學生學會了與他人溝通、協(xié)作，共同完成任務。這有助于他們在今后的學習和工作中，更好地融入團隊，發(fā)揮團隊的力量。

8.適應社會的能力：通過學習本節(jié)課，學生能夠更好地適應社會發(fā)展的需求。他們具備了獨立思考、批判性思維和自主學習的能力，為未來的職業(yè)生涯和社會生活奠定了基礎。板書設計1.《懷疑與學問》核心觀點

①治學須有疑

②無疑不成學

③學問研究中的質(zhì)疑精神

2.文章結(jié)構(gòu)

①引言：提出觀點

②主體：闡述觀點

②.1歷史上的疑問案例

②.2知識分子的質(zhì)疑態(tài)度

②.3質(zhì)疑在學問研究中的作用

③結(jié)論：強調(diào)質(zhì)疑的重要性

3.論證方法

①舉例論證：伽利略、牛頓等科學家的疑問案例

②對比論證：傳統(tǒng)觀念與質(zhì)疑態(tài)度的對比

③引用論證：權(quán)威觀點與質(zhì)疑精神的引用

4.關(guān)鍵詞句

①“學問之道，無他，求其是而已矣?！?/p>

②“疑者，學問之始也?！?/p>

③“不疑者，學問之終也。”教學反思與改進教學是一項不斷探索和改進的過程，每次課后我都會進行反思，以便更好地評估教學效果并識別需要改進的地方。以下是我對《懷疑與學問》這一課的教學反思和改進計劃。

首先，我覺得在導入環(huán)節(jié)，雖然我通過展示科學家們的疑問案例激發(fā)了學生的興趣，但似乎有些學生對于這些案例的背景知識了解不多，導致討論時參與度不高。因此，我計劃在未來的教學中，提前為學生準備相關(guān)的背景資料，確保他們能夠參與到討論中來。

其次，我在講解新課的過程中，發(fā)現(xiàn)部分學生對議論文的論證方法理解不夠深入。為了解決這個問題，我打算在接下來的課程中，通過更多的實例分析，讓學生直觀地看到論證方法的應用，同時鼓勵他們嘗試自己進行論證，以此來加深理解。

在互動探究環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有些學生雖然提出了疑問，但缺乏深入的分析和思考。為了提高學生的探究能力，我計劃在未來的教學中，引導學生如何提出有針對性的問題，并提供一些分析問題的工具和技巧，幫助他們更好地進行探究。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)完成情況參差不齊，有些學生能夠很好地運用所學知識，而有些學生則顯得有些吃力。為了提高作業(yè)的完成質(zhì)量，我打算在未來的教學中，提供更具體的作業(yè)指導，并對學生的作業(yè)進行個別輔導，確保每個學生都能得到幫助。

此外，我還注意到在總結(jié)與反思環(huán)節(jié)，學生的參與度不夠高，有些學生可能對自己的學習效果不太清楚