教育主題影片的觀后感

教育主題影片的觀后感TOC\o"1-2"\h\u19856第一章《嗝嗝老師》：一部觸動(dòng)心靈的教育影片背景 114415第二章影片的主要情節(jié)與獨(dú)特之處 15466第三章從影片看教育中的包容與堅(jiān)持 21942第四章影片對(duì)師生關(guān)系的深刻刻畫(huà)：我的感受 212603第五章關(guān)于教育不公平的呈現(xiàn)：“每個(gè)孩子都有無(wú)限潛力” 27659第六章主角嗝嗝老師的教育方式：引用實(shí)例分析 36893第七章從影片思考教育的本質(zhì)與目的 36881第八章教育影片的啟示與對(duì)教育未來(lái)的展望 3第一章《嗝嗝老師》：一部觸動(dòng)心靈的教育影片背景《嗝嗝老師》這部影片背景設(shè)定在印度的教育環(huán)境中。在印度，教育資源分配存在著很大的差異，貧富差距導(dǎo)致不同階層的孩子所接受的教育質(zhì)量天差地別。影片中的學(xué)校，既有像A班那樣擁有優(yōu)質(zhì)資源的班級(jí)，也有像9F班這樣被邊緣化的孩子組成的班級(jí)。這種教育環(huán)境的兩極分化是影片故事展開(kāi)的大背景。就像我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中看到的一些地區(qū)，城市里的孩子可能有著現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施、優(yōu)秀的教師資源，而偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子可能連基本的書(shū)本都難以保證齊全。這種教育資源的不平衡就像影片中所反映的一樣，是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一個(gè)縮影，也為影片中嗝嗝老師面臨的重重困難和挑戰(zhàn)埋下了伏筆。而且印度的社會(huì)階層劃分比較嚴(yán)格，這種階層觀念也滲透到了學(xué)校教育當(dāng)中，9F班的孩子們大多來(lái)自貧困家庭或者是社會(huì)底層，他們?cè)趯W(xué)校里備受歧視，這也使得嗝嗝老師的教育之路更加坎坷。第二章影片的主要情節(jié)與獨(dú)特之處影片的主要情節(jié)圍繞著嗝嗝老師奈娜·瑪瑟展開(kāi)。奈娜患有圖雷特綜合癥，這使她經(jīng)常不受控制地打嗝。她從小因?yàn)檫@個(gè)病癥遭受了許多歧視，但她始終懷揣著對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)。她得到了在母校任教的機(jī)會(huì)，負(fù)責(zé)最差的9F班。這個(gè)班級(jí)的學(xué)生調(diào)皮搗蛋，在之前氣走了多位老師。但是奈娜沒(méi)有放棄。她獨(dú)特之處在于用自己的真心、獨(dú)特的教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生無(wú)限的包容去感染孩子們。例如，她發(fā)覺(jué)學(xué)生們對(duì)街頭生活的知識(shí)很了解，就把這些知識(shí)融入到教學(xué)內(nèi)容中，讓孩子們意識(shí)到自己的知識(shí)也很有用。她還帶著學(xué)生們?nèi)敉鈱W(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)。這種獨(dú)特的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的刻板教學(xué)形成鮮明對(duì)比，它打破了常規(guī)，真正地從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，就像我們看到很多創(chuàng)新型的教育嘗試，都是以學(xué)生為中心，挖掘他們的潛力。第三章從影片看教育中的包容與堅(jiān)持在《嗝嗝老師》里，包容與堅(jiān)持是兩大重要的教育元素。嗝嗝老師對(duì)學(xué)生們的包容讓人十分感動(dòng)。9F班的孩子們因?yàn)樽陨淼奶幘常瑑?nèi)心充滿了自卑和叛逆，他們會(huì)故意作對(duì)，破壞課堂秩序。但是嗝嗝老師沒(méi)有絲毫的嫌棄，她理解孩子們的行為背后是對(duì)被認(rèn)可的渴望。她包容孩子們的惡作劇，就像有一次學(xué)生們?cè)谡n堂上故意讓她出丑，把她的病癥當(dāng)作笑料，她雖然難過(guò)但沒(méi)有發(fā)火，而是繼續(xù)耐心地教導(dǎo)。她的堅(jiān)持更是貫穿始終。盡管面臨著來(lái)自學(xué)校其他老師的質(zhì)疑，來(lái)自9F班學(xué)生的抵觸，她依舊堅(jiān)定地相信這些孩子都有無(wú)限的潛力。這就好比在現(xiàn)實(shí)教育中，有些特殊教育的老師，面對(duì)那些有學(xué)習(xí)障礙或者心理問(wèn)題的孩子，他們用極大的包容和堅(jiān)持，一點(diǎn)一點(diǎn)地打開(kāi)孩子的心扉，幫助他們成長(zhǎng)。第四章影片對(duì)師生關(guān)系的深刻刻畫(huà)：我的感受影片中嗝嗝老師和9F班學(xué)生的師生關(guān)系刻畫(huà)得非常深刻。從最初的互相抵觸到后來(lái)的互相理解、互相成就，這個(gè)過(guò)程讓人感觸頗深。一開(kāi)始，學(xué)生們不把嗝嗝老師放在眼里，認(rèn)為她也會(huì)像之前的老師一樣很快離開(kāi)。而嗝嗝老師面對(duì)學(xué)生的冷漠和敵意，沒(méi)有退縮。她用心去了解每個(gè)學(xué)生的家庭背景和興趣愛(ài)好。比如她知道有個(gè)學(xué)生喜歡攝影，就鼓勵(lì)他用攝影的角度去看待科學(xué)知識(shí)。這種用心建立起了師生之間的信任。我特別能感受到那種當(dāng)老師真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心時(shí)，學(xué)生所產(chǎn)生的那種轉(zhuǎn)變。就像我曾經(jīng)有一位老師，他總是關(guān)注到我在學(xué)習(xí)上的困惑和生活中的小情緒，他的關(guān)心讓我從一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)有些抵觸的學(xué)生變成了積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的人。這種師生關(guān)系是充滿溫情和力量的，它不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，更是一種心靈的陪伴。第五章關(guān)于教育不公平的呈現(xiàn)：“每個(gè)孩子都有無(wú)限潛力”《嗝嗝老師》深刻地呈現(xiàn)了教育不公平的現(xiàn)象。9F班的孩子來(lái)自貧困家庭或者弱勢(shì)群體，他們?cè)趯W(xué)校里被貼上了“差等生”的標(biāo)簽。學(xué)校給予A班最好的教學(xué)資源，而9F班只能在破舊的教室，使用有限的教學(xué)設(shè)備。但是嗝嗝老師始終堅(jiān)信每個(gè)孩子都有無(wú)限潛力。她看到了9F班孩子在街頭生存中所展現(xiàn)出的智慧和能力，這些能力是A班孩子在書(shū)本里學(xué)不到的。就像在現(xiàn)實(shí)世界中，有些貧困地區(qū)的孩子可能沒(méi)有條件接受各種特長(zhǎng)培訓(xùn)，但他們?cè)谏钪信囵B(yǎng)出了堅(jiān)韌、勤勞等優(yōu)秀品質(zhì)。嗝嗝老師努力打破這種不公平，她用自己的教學(xué)告訴大家，不能因?yàn)槌錾砘蛘咄庠跅l件就否定一個(gè)孩子的未來(lái)。這讓我想到了一些公益教育項(xiàng)目，他們致力于為貧困地區(qū)的孩子提供平等的教育機(jī)會(huì)，挖掘這些孩子身上的潛力。第六章主角嗝嗝老師的教育方式：引用實(shí)例分析嗝嗝老師的教育方式非常值得我們?nèi)パ芯亢蛯W(xué)習(xí)。她善于發(fā)覺(jué)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。比如，她發(fā)覺(jué)有個(gè)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)很感興趣，但是由于基礎(chǔ)差一直不敢嘗試。嗝嗝老師就專門為他制定了一套簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，從最基礎(chǔ)的步驟開(kāi)始引導(dǎo)他。當(dāng)這個(gè)學(xué)功完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，他的自信心得到了極大的提升。她還注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在一次學(xué)校的比賽中，她組織9F班的學(xué)生們分成小組完成項(xiàng)目。在這個(gè)過(guò)程中，有學(xué)生之間發(fā)生矛盾，她不是簡(jiǎn)單地批評(píng)，而是引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫鈱?duì)方的想法，共同解決問(wèn)題。這種教育方式不是填鴨式的灌輸，而是激發(fā)式的引導(dǎo)。就像在現(xiàn)代教育理念中，倡導(dǎo)的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，嗝嗝老師的做法正符合這一理念。第七章從影片思考教育的本質(zhì)與目的從《嗝嗝老師》這部影片，我們可以深入思考教育的本質(zhì)與目的。教育的本質(zhì)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，更重要的是塑造人格、挖掘潛力。嗝嗝老師在教育9F班學(xué)生的過(guò)程中，并沒(méi)有局限于書(shū)本知識(shí)的講解。她通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，從而改變他們的行為和態(tài)度。教育的目的也不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，而是讓每個(gè)孩子都能在自己的基礎(chǔ)上成長(zhǎng)和進(jìn)步。影片中的9F班孩子，從被認(rèn)為是無(wú)可救藥的差等生，到最后在考試中取得優(yōu)異成績(jī)，他們的成長(zhǎng)不是用成績(jī)來(lái)衡量的，更多的是他們內(nèi)心的轉(zhuǎn)變。就像在現(xiàn)實(shí)中，一個(gè)孩子可能在學(xué)術(shù)上成績(jī)不突出，但他在藝術(shù)或者體育方面有天賦，教育應(yīng)該是讓這個(gè)孩子在他擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮潛力，而不是用單一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判。第八章教育影片的啟示與對(duì)教育未來(lái)的展望《嗝嗝老師》給我們帶來(lái)了很多啟示。對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，要像嗝嗝老師一樣，用包容、愛(ài)心和創(chuàng)新的教學(xué)方法去對(duì)待每一個(gè)孩子。教育不是整齊劃一的模式，而是要因材施教。對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，要努力縮小教育資源的差距，讓每個(gè)孩子都有公平接受教育的機(jī)會(huì)。展望教育的未來(lái)，我們希望看到更多像嗝嗝老師這樣的教育