17 盼（教學(xué)設(shè)計(jì)）2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)

17盼（教學(xué)設(shè)計(jì)）2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具教材分析17盼（教學(xué)設(shè)計(jì)）2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)

本章節(jié)選自統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)，圍繞“盼”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，體會(huì)作者對(duì)美好生活的向往。內(nèi)容貼近學(xué)生生活，符合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀興趣，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和審美情趣。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.閱讀理解能力：提升對(duì)課文內(nèi)容的深入理解和分析能力，學(xué)會(huì)從不同角度解讀文本。

2.文本鑒賞能力：學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品的語(yǔ)言美和情感表達(dá)，提高審美情趣。

3.語(yǔ)文實(shí)踐能力：通過(guò)仿寫、創(chuàng)作等形式，將課文中的表達(dá)方式應(yīng)用于實(shí)際寫作中。

4.情感態(tài)度價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)對(duì)美好生活的向往和追求。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：

六年級(jí)學(xué)生在之前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力和基本的文學(xué)鑒賞能力。他們能夠識(shí)別常見(jiàn)的修辭手法，理解簡(jiǎn)單的文言文，并對(duì)文學(xué)作品中的情感表達(dá)有所感知。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

學(xué)生對(duì)文學(xué)作品尤其是童話故事有著濃厚的興趣，他們喜歡通過(guò)故事來(lái)體驗(yàn)不同的情感和人生哲理。學(xué)生在閱讀能力上表現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)體差異，有的學(xué)生善于分析文本，有的則更擅長(zhǎng)情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，有的學(xué)生偏好獨(dú)立閱讀，有的則更傾向于小組討論。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

部分學(xué)生在理解課文深層含義時(shí)可能存在困難，尤其是在把握作者情感和象征意義方面。此外，學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性寫作時(shí)，可能會(huì)遇到如何將課文中的表達(dá)方式與個(gè)人風(fēng)格相結(jié)合的挑戰(zhàn)。此外，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，將抽象的情感轉(zhuǎn)化為具體的文字表達(dá)也是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有本節(jié)課所需的教材《統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)》。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、圖表，以及與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻片段，以增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)和情感共鳴。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備記號(hào)筆、黑板或白板、投影儀等，以便展示教學(xué)內(nèi)容和互動(dòng)討論。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，以便學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作學(xué)習(xí)。教學(xué)流程一、導(dǎo)入新課（用時(shí)5分鐘）

1.利用多媒體展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分享自己的感受。

2.提問(wèn)：“生活中，有哪些事情讓你感到期盼？”讓學(xué)生自由發(fā)言，引出“盼”這一主題。

3.介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、新課講授（用時(shí)15分鐘）

1.閱讀課文《盼》，引導(dǎo)學(xué)生逐段閱讀，注意理解文章大意。

-提問(wèn)：“文章中，‘我’期盼的是什么？”

-引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么‘我’如此期盼？”

-分析文章中“我”的情感變化，體會(huì)作者對(duì)美好生活的向往。

2.分析課文中的修辭手法，如比喻、擬人等。

-提問(wèn)：“文章中使用了哪些修辭手法？”

-引導(dǎo)學(xué)生分析修辭手法的作用，如增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力、渲染氣氛等。

3.學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，如細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等。

-提問(wèn)：“作者在文中是如何描寫‘我’的期盼的？”

-引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)細(xì)節(jié)和心理描寫，將“我”的期盼表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、實(shí)踐活動(dòng)（用時(shí)15分鐘）

1.學(xué)生分組，每組選取一個(gè)期盼的事物，進(jìn)行角色扮演，展示期盼的過(guò)程。

-角色扮演過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的運(yùn)用。

2.學(xué)生分組，每組創(chuàng)作一個(gè)以“期盼”為主題的短文，要求運(yùn)用所學(xué)修辭手法和表達(dá)方式。

-創(chuàng)作過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作思路和表達(dá)效果。

3.學(xué)生分享自己的創(chuàng)作，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

四、學(xué)生小組討論（用時(shí)10分鐘）

1.學(xué)生分組，討論以下問(wèn)題：

-文章中“我”的期盼與我們的生活有哪些相似之處？

-如何將課文中的表達(dá)方式運(yùn)用到自己的寫作中？

2.學(xué)生分組，討論以下問(wèn)題：

-文章中哪些細(xì)節(jié)描寫讓你印象深刻？

-你認(rèn)為這些細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)文章主題有什么作用？

3.學(xué)生分組，討論以下問(wèn)題：

-文章中的修辭手法有哪些？它們?cè)谖恼轮衅鸬搅耸裁醋饔茫?/p>

五、總結(jié)回顧（用時(shí)5分鐘）

1.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)課文主題、修辭手法和表達(dá)方式。

2.學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)收獲，教師點(diǎn)評(píng)。

3.教師強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重難點(diǎn)，如細(xì)節(jié)描寫、修辭手法等，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多加運(yùn)用。

教學(xué)流程總用時(shí)：45分鐘教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-課外閱讀：《安徒生童話》中的《賣火柴的小女孩》等，這些故事同樣體現(xiàn)了對(duì)美好生活的期盼。

-文學(xué)作品：《草房子》、《小王子》等，這些作品中的角色同樣有著對(duì)美好生活的向往。

-歷史故事：介紹古代詩(shī)人、文學(xué)家對(duì)美好生活的追求，如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”。

2.拓展建議：

-閱讀拓展：鼓勵(lì)學(xué)生閱讀上述推薦的課外書(shū)籍，通過(guò)閱讀了解不同時(shí)代、不同文化背景下人們對(duì)美好生活的期盼。

-寫作拓展：引導(dǎo)學(xué)生嘗試以“期盼”為主題進(jìn)行寫作，可以是詩(shī)歌、散文或小說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)修辭手法和表達(dá)方式。

-交流分享：組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生交流閱讀心得，分享自己對(duì)美好生活的理解和期盼。

-情景模擬：利用課余時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬活動(dòng)，通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)不同情境下的期盼心理。

-藝術(shù)欣賞：觀看與期盼主題相關(guān)的電影、戲劇等，通過(guò)藝術(shù)欣賞的方式，提升學(xué)生的審美能力和情感體驗(yàn)。

-社會(huì)實(shí)踐：鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如志愿服務(wù)、社區(qū)活動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受生活中的美好，增強(qiáng)對(duì)美好生活的期盼。

-心理健康教育：通過(guò)心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解自己的期盼，學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)，積極面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。

-家庭教育：與家長(zhǎng)溝通，共同關(guān)注學(xué)生的期盼心理，營(yíng)造一個(gè)溫馨、和諧的家庭環(huán)境，支持學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。板書(shū)設(shè)計(jì)①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-期盼的定義和表現(xiàn)

-期盼的心理活動(dòng)

-期盼與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比

②重點(diǎn)詞句：

-“期盼”的定義：對(duì)美好生活的向往和期待。

-心理活動(dòng)描述：焦急、興奮、失望、希望等。

-對(duì)比現(xiàn)實(shí)與期盼：現(xiàn)實(shí)與期盼之間的差距，以及期盼帶來(lái)的心理變化。

③板書(shū)結(jié)構(gòu)：

-標(biāo)題：期盼

-期盼的定義

-對(duì)美好生活的向往

-期待某種愿望的實(shí)現(xiàn)

-期盼的心理活動(dòng)

-焦急：對(duì)期盼結(jié)果的迫切期待

-興奮：期盼即將實(shí)現(xiàn)的喜悅心情

-失望：期盼落空時(shí)的沮喪情緒

-希望：對(duì)未來(lái)美好生活的憧憬

-對(duì)比現(xiàn)實(shí)與期盼

-現(xiàn)實(shí)：現(xiàn)實(shí)生活中的種種限制和挑戰(zhàn)

-期盼：對(duì)理想生活的追求和向往

-心理變化：從現(xiàn)實(shí)到期盼的心理轉(zhuǎn)變過(guò)程重點(diǎn)題型整理1.題型：分析人物心理

-題目：在《盼》這篇課文中，主人公“我”在等待雨停的過(guò)程中，心理活動(dòng)有哪些變化？

-答案：主人公“我”在等待雨停的過(guò)程中，經(jīng)歷了焦急、興奮、失望和希望等心理變化。例如，當(dāng)雨一直不停時(shí)，他感到焦急；當(dāng)雨突然停了，他興奮地跑出去；但當(dāng)他發(fā)現(xiàn)衣服濕了，又感到失望；最后，他看到雨后的彩虹，心中充滿了希望。

2.題型：理解修辭手法

-題目：課文中使用了哪些修辭手法？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

-答案：課文中使用了比喻、擬人等修辭手法。例如，“雨像斷了線的珠子一樣，噼里啪啦地落下來(lái)”，這里將雨比作斷了線的珠子，形象地描繪了雨勢(shì)之大；“雨滴在樹(shù)葉上跳舞”，這里將雨滴擬人化，生動(dòng)地表現(xiàn)了雨滴落在樹(shù)葉上的情景。

3.題型：體會(huì)作者情感

-題目：作者在課文中表達(dá)了對(duì)什么情感？

-答案：作者在課文中表達(dá)了對(duì)美好生活的向往和期待。例如，當(dāng)主人公“我”看到雨后的彩虹時(shí)，他感到非常高興，這體現(xiàn)了作者對(duì)美好生活的向往。

4.題型：分析細(xì)節(jié)描寫

-題目：課文中有哪些細(xì)節(jié)描寫讓你印象深刻？

-答案：課文中對(duì)主人公“我”的動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫非常細(xì)膩。例如，“我”焦急地望著窗外，期待雨停；當(dāng)雨停后，“我”興奮地跑出去，這些細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)地展現(xiàn)了主人公的心理變化。

5.題型：探究主題

-題目：這篇課文的主要主題是什么？

-答案：這篇課文的主要主題是對(duì)美好生活的向往和期待。通過(guò)主人公“我”在雨中的期盼，反映了人們對(duì)美好生活的追求和向往。反思改進(jìn)措施反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.互動(dòng)式教學(xué)：在課堂上，我嘗試通過(guò)提問(wèn)、小組討論等方式，增加學(xué)生的參與度，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種互動(dòng)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思考能力。

2.多媒體輔助教學(xué)：利用多媒體資源，如圖片、視頻等，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的形象，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。這種創(chuàng)新的教學(xué)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)效果。

反思改進(jìn)措施（二）存在主要問(wèn)題

1.學(xué)生個(gè)體差異：在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異較大，有的學(xué)生能夠迅速理解課文內(nèi)容，而有的學(xué)生則需要更多的指導(dǎo)和幫助。這讓我意識(shí)到，在教學(xué)過(guò)程中需要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。

2.課堂管理：有時(shí)課堂紀(jì)律不夠理想，個(gè)別學(xué)生可能會(huì)分心或者做小動(dòng)作，這影響了課堂的整體氛圍和教學(xué)效果。我需要進(jìn)一步改進(jìn)課堂管理，確保每個(gè)學(xué)生都能專注于學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式：目前的教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，主要是通過(guò)考試來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。我認(rèn)為可以引入更多元化的評(píng)價(jià)方式，如課堂表現(xiàn)、小組合作等，以更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

反思改進(jìn)措施（三）

1.針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異：為了更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我將嘗試采用分層教學(xué)的方法，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和輔導(dǎo)計(jì)劃。同時(shí)，我會(huì)利用課后時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助那些需要額外幫助的學(xué)生。

2.加強(qiáng)課堂管理：為了