鼓勵孩子的讀后感

鼓勵孩子的讀后感鼓勵孩子的讀后感篇一《激勵孩子一生的88個勵志故事》是一本充滿智慧與力量的書籍，它以簡潔明了的語言和生動的故事情節(jié)，向讀者展示了成功背后的堅持與努力。在閱讀這本書的過程中，我深受啟發(fā)，也感受到了前所未有的動力。書中的每一個故事都充滿了正能量。無論是身殘志堅的朱彥夫，還是面對困境不屈不撓的倫琴，他們都用自己的行動詮釋了什么是真正的成功。這些故事讓我意識到，成功并非一蹴而就，而是需要經(jīng)歷無數(shù)次的失敗與挫折，才能最終迎來勝利的曙光。作為家長，這本書讓我更加明白了如何引導孩子面對困難與挫折。我們常常擔心孩子無法承受生活的壓力，但書中的故事告訴我們，只有經(jīng)歷過風雨，才能見到彩虹。因此，我們應該鼓勵孩子勇敢地面對困難，培養(yǎng)他們的堅韌與毅力。同時，這本書也讓我反思了自己的教育方式。我們常常期望孩子能夠按照我們的意愿去成長，但現(xiàn)實卻往往并非如此。每個孩子都有自己的夢想和追求，我們應該尊重他們的選擇，給予他們足夠的支持與鼓勵。只有這樣，孩子才能在追求夢想的過程中，不斷前行，最終實現(xiàn)自己的人生價值。此外，這本書還讓我學會了如何面對自己的失敗與挫折。在人生的道路上，我們難免會遇到各種各樣的困難與挑戰(zhàn)。但只要我們保持堅定的信念，勇于面對困難，就一定能夠戰(zhàn)勝一切。正如書中所言，“堅持+努力”是實現(xiàn)夢想的唯一途徑?？傊?，《激勵孩子一生的88個勵志故事》是一本值得一讀再讀的書籍。它不僅給予了我深刻的啟示，也讓我更加堅定了自己的信念。希望每個孩子都能在這本書的陪伴下，勇敢地追求自己的夢想，實現(xiàn)自己的人生價值。鼓勵孩子的讀后感篇二讀完《教出樂觀的孩子》整本書，感覺有些內(nèi)容一遍看完，還不能很好地消化，但給我總的一個感受就是積極、樂觀，給我們傳遞著正能量，難怪稱之為“積極心理學”。這讓我想起一件事：那時兒子江江5歲左右，由于我婆婆每個月要去服侍太公10天不在家了。記得那個冬天的早上，我起床后，到廚房打開水、拿早飯，結果在路上碰到穿著單薄的睡衣、流著眼淚的兒子。當時我鼻子一酸，眼淚就想掉下來：我們兩個沒人管、沒人疼，老公又腰椎不好不能來看我們。但是我轉念一想：哎，這不是可以當作對我們兩個的考驗。我不會去刻意制造困難，讓孩子吃苦頭，但是遇到困難，我們就要想辦法解決，提高孩子的生存等能力。這樣一想我輕松了許多，于是我調整好自己的情緒對兒子說：“江江，媽媽很高興你能跑出來迎接我，下次醒來早還可以幫媽媽的小助手。但是今天有2個小事情沒做好：第一，大冬天沒穿好衣服;第二，哭鼻子。下次你能改掉這兩個壞毛病嗎?”這樣既教育了孩子，又給孩子提供了一個應對生活困境的好方法，而且我自己也變成了一個獨立自主不怨天尤人的好媽媽。這真是一箭三雕的好事情。其實這只是人的一念之差而已。如果我按著前一次的感覺走，我會一直沉浸在痛苦當中，越覺得好像全天下的人都虧欠你似的。我一直記得這樣一句話“塞翁失馬，焉知非?！?，好壞都不是絕對的，好事中也存在著壞的隱患，壞事中也存在著好事的兆頭，事物都有兩面性。在生活、工作中遇到不開心的事，我會鼓勵自己：這也許是好運快要近了，在這樣的逆境中我才能更快地成長起來，沒有什么過不去的坎，放寬眼界，其實這算不了什么。確實一件事在當時認為是很難過、很痛苦的，但你過去了一段時間，再回過頭去看看，也許真的不算什么。所以我認為要教出樂觀的孩子，那么老師自己要做一個樂觀的人。盡管我在學校里總帶有一絲緊張感，感覺有做不完的事情，但是我努力地在改變自己：這幾次周前會議樊秋霖老師的禮儀教育，讓我受益匪淺，腰挺得更直了，人顯得精神多了;每天晚上快走半小時，做佳木斯半不時，整個人在運動中放松了身心、發(fā)泄掉了不良情緒，人感覺更有活力了……。我明白自己還有許多需要改進的地方，但是我在努力改變當中，就像我的數(shù)學教學一樣，我努力地備課、上課、聽課、評課，可能目前我的課堂當中并沒有發(fā)生多大的變化，但是可以算是量變了吧，等積累到一定階段就可以達到質變的效果了。我努力著，也期待著。鼓勵孩子的讀后感篇三樂觀的品質，絕大多數(shù)的人會認為是可貴的。在培養(yǎng)孩子的過程中，很多家長也看中培養(yǎng)孩子的樂觀精神。中國青少年研究中心副主任孫云曉說：“如果有人問我兒童最需要培養(yǎng)的品質是什么？我會說樂觀、興趣和習慣。沒有濃厚的興趣，就沒有成長的動力；沒有良好的習慣，就沒有成長的保障；而興趣與習慣都離不開樂觀這個基礎。孩子是否樂觀是教育成敗的根本標志?！笨梢姡瑯酚^精神是多么重要。在逸爸的個人教育體系中，樂觀與好奇心、閱讀習慣屬于最重要的三個培養(yǎng)目標。有人說，這樂觀不樂觀應該是由一個人的性格決定的，我想大多數(shù)人會認同這種普遍認知。然而《教出樂觀的孩子》的作者塞利格曼，完全不贊同這個說法。他認為，樂觀是一種后天的能力，可以通過引導、練習獲得。塞利格曼是積極心理學的創(chuàng)始人，他的理論顛覆了傳統(tǒng)心理學的基石，把心理學研究的重點從對人的缺陷和不足，轉移到人的優(yōu)勢和美德上，提倡心理學要為提升大眾的幸福而努力。塞利格曼最重要的理論貢獻之一是，提出了從“習得性無助”到“習得性樂觀”的教育方向和方法。所謂習得性無助，是一種心理狀態(tài)：當一個人失敗時，對自身產(chǎn)生懷疑，覺得自己“這也不行，那也不行”，把失敗的原因歸結為自身不可改變的因素，放棄繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。樂觀為什么可以習得？因為在塞利格曼看來，能否形成樂觀的積極思維的關鍵，是解釋風格。解釋風格從童年開始發(fā)展，如果未經(jīng)干預，就會持續(xù)一輩子。對解釋風格的判斷有三個維度：永久性、普遍性與個人化。永久性，即事情的起因是否會始終存在；普遍性，即起因影響許多情況；個人化，即起因就是我，而不是其他人或其他情況。孩子不樂觀，父母有責任。我們來看一個消極解釋風格：孩子某次數(shù)學考試成績很糟糕，回家后沮喪地說：“我永遠學不好數(shù)學了！”。作為父母，你會做出何種評價與解釋呢？有的父母可能會安慰孩子：“老爸老媽數(shù)學細胞少，看來你也不是數(shù)學的料”。有些父母可能會抱怨道：“真是笨到家了?。∧闶邱R尾豆腐提不得??！”。注意！這種解釋就是消極的，將失敗解釋為永久性、普遍性與個人化等難以改變的原因，很容易讓人產(chǎn)生無能為力的悲觀情緒，從而導致習得性無助。讀后感在中國，不缺乏擅長數(shù)落、嘲諷孩子的家長。仔細回想一下，在孩子失敗或犯錯時，我們的解釋風格是什么？解釋的話語，是否有建設性意見？因此，孩子變得悲觀，是父母的責任。所謂悲觀，就是在遭受挫折時，滯留在任何最具有毀滅性的原因中不能自拔。抑郁癥是到20世紀60年代才頻繁出現(xiàn)的，典型的病患是中年婦女。20世紀60年代早期，抑郁癥開始流行。如今，抑郁已經(jīng)成為精神疾病中的普遍“感冒”，而它的最年輕的犧牲者常常是初中生，甚至是更年幼的孩子。彼得·盧因森博士，美國著名的抑郁癥研究者，他與同事隨機選取了美國俄勒岡西部的1710名青少年，進行診斷訪談。出生于1972-1974年的一批人，在14歲時，有7.2%的人有過一次嚴重的抑郁癥；而出生于1968-1971年的，有4.5%有過重度抑郁。此外，另一項研究在美國東南部，3000個12-14歲的青少年中，患重度抑郁癥的普遍性達到9%，9