我與地壇說課稿說課稿曹紅艷

PAGEPAGE3《我與地壇》說課稿各位評委老師，大家上午好，我今天說課的題目是《我與地壇》（板書：《我與地壇》、史鐵生），下面我將從教材、教法和學法、教學過程、板書設計四個方面來對本課進行說明。一、說教材《我與地壇》是蘇教版高中語文必修二教材第一模塊《珍愛生命》中的一篇課文。隸屬“精神支柱”單元，它所講述的是有關生命本身的問題：人應該怎樣來看待生命中的苦難。

根據新課程理念和學生的實際情況，我確定如下教學目標

（一）能正確讀寫本課要求掌握的生字詞。（二）抓住文中的關鍵句，品位作者的語言。（三）理解本文作者對生與死的感悟和對母愛的感悟。教學重點：讓學生理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用，從而理解“作者、地壇、母親”三者之間的關系。教學難點：理解本文作者對生與死的感悟和對母愛的感悟。二、說教法和學法

根據新課程的要求和學生的實際情況，本節(jié)課我主要采取課前自學和課堂品讀、討論相結合的方法。并且把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

★此外我準備用多媒體手段輔助教學

三、說教學過程為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下環(huán)節(jié)展開。（一）導入：俗話說：“天有不測風云人有旦夕禍?！保敳豢煽咕艿臑碾y降臨到我們頭上的時候，我們將如何面對。學生發(fā)言……那么，今天就讓我們一起走進史鐵生內心深處的世界，用心靈去丈量他從痛苦之中掙扎而出的腳步。此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）、落實基礎，整體感知

首先，教師讓學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如（倔強，聲名狼藉）。

這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。接下來，讓學生一邊聽課文朗讀錄音，一邊跟著默讀課文，可以讓他們在最短的時間里走進課文，完成對課文的整體感知。（三）文本探究（1）思考、討論并回答問題①我為什么要去古園？（用課文中的句子回答）(生默讀)明確：（“我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，“我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，）僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界。”②古園有什么特點？（可以品讀，比較閱讀）荒蕪（讀第三段）——剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄……但并不衰敗（充滿著生機）（品讀第五段并請同學說說你感興趣的句子）——“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。”③、這樣的古園給了他什么啟示呢？明確：地壇和地壇里的小生物它們全都很卑微，繁華都市中行色匆匆的健康人無暇也無意去關注它們，可它們仍按自己的方式和自然法則生存著。這些小生物并不在意自己棲息地的“荒蕪”，正是有了它們的存在，反而使這里不再“衰敗”。④、這些古園的景致引發(fā)了作者怎樣的思考？結果怎樣？A、想關于死的事：（學生朗讀，然后齊讀，并試著背誦）“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日?！泵鞔_：對于死的思考使作者對自己的處境有了新的認識，不再為現(xiàn)實痛苦、迷惘。⑤、針對文章的第一部分，談談你的認識。明確：生命的存在，本身就是一種希望。生命如同寓言，其價值不在長短，而在內容。生命無法荒涼，把握青春年華，充實自己。鑒賞第二部分①課文第二部分轉入寫對母愛的感悟，那么，他在什么時候體會到母親的關愛的？明確：他對母親的理解是在母親去世之后②母愛有哪些具體的體現(xiàn)呢？最令你感動的是哪一幕或者哪一細節(jié)呢？（結合自己的經歷談談你的感受）教師對學生的發(fā)言做總結①世界上有一種最美的聲音，那就是母親的呼喚。②上帝不能給每個人一位天使，所以他給了每個人一位母親。③《游子吟》⑶課外延伸，向學生推薦英國詩人瑪格利特·魏德瑪的《媽媽的牽掛》（四）、以《地壇給我的啟示》為題寫一篇類似讀后感的文章，不計長短