中學(xué)教師招聘-中學(xué)教師招聘考試《教育心理學(xué)》歷試卷4

中學(xué)教師招聘-中學(xué)教師招聘考試《教育心理學(xué)》歷試卷4單選題（共20題，共20分）(1.)學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是()A.解釋的理解B.字面理解（江南博哥）C.批判性理解D.創(chuàng)造性理解正確答案：D參考解析：學(xué)生對知識的理解可以由低到高分別是字面的理解、解釋的理解、批判性理解、創(chuàng)造性理解。(2.)普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國俄亥俄州立大學(xué)的()A.泰勒B.布魯納C.布魯姆D.班杜拉正確答案：A參考解析：普遍認(rèn)為美國俄亥俄州立大學(xué)的泰勒教授是當(dāng)今學(xué)習(xí)(行為)目標(biāo)之父。泰勒主要致力于測試題設(shè)計的研究。早在1932年他就指出：通過對課程內(nèi)容的分析，可以確定以行為描述的gl標(biāo)，在行為目標(biāo)的基礎(chǔ)上編寫試題是重要的。(3.)一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科的標(biāo)志是美國教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》，該著作出版于()A.1913年B.1903年C.1923年D.1879年正確答案：B(4.)皮亞杰認(rèn)為，2至7歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于()A.思維準(zhǔn)備階段B.表象思維階段C.感覺運動階段D.抽象思維階段正確答案：A參考解析：皮亞杰認(rèn)為，人的發(fā)展過程可以劃分為若干不同而相繼的階段：(1)感覺運動階段——出生至2歲；(2)思維準(zhǔn)備階段一一2歲至7歲；(3)思維階段——一7歲至11歲；(4)抽象思維階段一一11歲至15歲。各個階段都具有某些特點。(5.)心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個領(lǐng)域是()A.心理健康B.記憶C.智力D.學(xué)習(xí)正確答案：D參考解析：學(xué)習(xí)是心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個領(lǐng)域；學(xué)習(xí)理論是學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論。(6.)賈德提出的遷移理論被稱為()A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.概括化理論D.關(guān)系理論正確答案：C參考解析：賈德1908年提出了解釋學(xué)習(xí)遷移的類化理論。賈德認(rèn)為，只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，那么從一個情境到另一個情境的遷移是可以完成的。他傾向于把兩個情境的共同要素的重要性減到最低，而強調(diào)經(jīng)驗概括化的重要性。賈德還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者概括化能力隨年齡的增長而增長。據(jù)此，人們將其理論稱為“概括化理論”。(7.)在心理學(xué)中，最早明確強調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是()A.行為主義B.精神分析C.格式塔學(xué)派D.認(rèn)知心理學(xué)正確答案：C參考解析：在心理學(xué)中，最早明確地強調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以它來解釋學(xué)習(xí)過程的是格式塔學(xué)派。格式塔心理學(xué)家重視知覺和問題解決，把學(xué)習(xí)看作是知覺、解決問題、頓悟理解的結(jié)果。(8.)加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是()A.刺激反應(yīng)B.信號C.概念學(xué)習(xí)D.問題解決正確答案：B參考解析：加涅的階梯式學(xué)習(xí)類型按從低到高的排序依次為：信號學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、連鎖、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、多重識別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)。(9.)智力技能形成的最初階段是()A.物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動B.活動定向C.有聲的外部言語D.無聲的外部言語正確答案：B參考解析：智力技能形成的階段包括：活動的定向階段、物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段、有聲的外部言語階段、無聲的外部言語階段、內(nèi)部言語階段。其中，活動的定向階段為其最初階段。(10.)最早提出遷移概念的心理學(xué)家是()A.桑代克B.華生C.布魯納D.斯金納正確答案：A參考解析：遷移一詞最初來源于桑代克。他把遷移定義為先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。(11.)提出動機性遺忘理論的心理學(xué)家是()A.弗洛伊德B.羅杰斯C.布魯納D.斯金納正確答案：A(12.)提出需要層次理淪的心理學(xué)家是()A.弗洛姆B.羅杰斯C.馬斯洛D.弗洛伊德正確答案：C(13.)一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場依存性者更感興趣的學(xué)科是()A.文學(xué)B.數(shù)學(xué)C.化學(xué)D.物理正確答案：A參考解析：一般說來，場依存性者對人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣，而場獨立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長。選項中只有文學(xué)屬于人文學(xué)科。(14.)教學(xué)過程中進行的測量主要采用()A.測驗B.觀察C.訪談D.實驗正確答案：A參考解析：教學(xué)過程中的測量是用數(shù)學(xué)的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述。教學(xué)過程中的測量主要是借助于測驗來進行的。(15.)智力技能形成的最高階段是()A.活動定向B.內(nèi)部言語C.有聲的外部言語D.無聲的外部言語正確答案：B參考解析：內(nèi)部言語階段即智力活動簡化、自動化，似乎不需要意識的參與而進行的階段，是智力技能形成的最終階段。(16.)在技能形成過程中，出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，叫作()A.高原現(xiàn)象B.倒退現(xiàn)象C.抑制現(xiàn)象D.頂峰現(xiàn)象正確答案：A(17.)測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性，是指測驗的()A.效度B.難度C.信度D.區(qū)分度正確答案：C參考解析：信度是反映測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性的可靠性的指標(biāo)，是指測量的前后一致性程度，只有信度高的測驗才能夠作為一個穩(wěn)定可靠的測量工具加以應(yīng)用。(18.)認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者是()A.桑代克B.華生C.斯金納D.布魯納正確答案：D(19.)德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律是遺忘()A.前攝抑制B.先快后慢C.記憶衰退D.倒攝抑制正確答案：B參考解析：德國心理學(xué)家艾賓浩斯首先用無意義音節(jié)為材料進行有關(guān)保持進程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對課堂教學(xué)，特別是時復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。(20.)在教學(xué)過程中進行，以便發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并對教學(xué)活動進行調(diào)整的評價是()A.配置型評價B.總結(jié)性評價C.形成性評價D.表現(xiàn)性評價正確答案：C參考解析：布魯姆將評定與教學(xué)工作聯(lián)系起來，把評定分為三類：一是配置性評定，二是形成性評定，三是總結(jié)性評定。其中，形成性評定一般是在教和學(xué)的過程中進行的，目的在于了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問題和缺陷，以便對教學(xué)工作進行調(diào)整。填空題（共6題，共6分）(21.)一般將教學(xué)目標(biāo)分為＿＿＿、＿＿＿和＿＿＿三類。正確答案：認(rèn)知的目標(biāo)情感的目標(biāo)心因動作的目標(biāo)(22.)布魯納認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的順序是從＿＿＿到＿＿＿再到＿＿＿。正確答案：動作再現(xiàn)表征階段肖像再現(xiàn)表征階段符號再現(xiàn)表征階段(23.)根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為＿＿＿和＿＿＿。正確答案：垂直遷移水平遷移(24.)技能主要包括＿＿＿和＿＿＿兩種形式。正確答案：動作技能智力技能(25.)學(xué)習(xí)動機強弱的標(biāo)志是＿＿＿和＿＿＿。正確答案：活動水平指向性(26.)發(fā)散思維的三個特征是＿＿＿、＿＿＿和＿＿＿。正確答案：變通性獨創(chuàng)性流暢性問答題（共12題，共12分）(27.)教學(xué)設(shè)計正確答案：參考解析：(P207)教學(xué)設(shè)計：是指對整個教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學(xué)準(zhǔn)備工作的組成部分，是在分析學(xué)習(xí)者的特點、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)組成部分特點的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出教學(xué)具體方案，包括一節(jié)課進行過程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)方法、知識來源、板書設(shè)計等。(28.)簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點？正確答案：參考解析：(P124~126)(1)間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔。(2)組織計劃性。(3)有效性。(4)年齡差異性。(5)學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來特性(29.)技能正確答案：參考解析：(P280)技能：指通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。(30.)有意義學(xué)習(xí)正確答案：參考解析：(P168)有意義學(xué)習(xí)：指符號所代表的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識建立非人為(非任意的)實質(zhì)性的(非字面的)聯(lián)系的過程。簡言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。(31.)上位學(xué)習(xí)正確答案：參考解析：(P178)上位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時，新知識就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進行歸納推理的一整套觀念。也就是說，當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在這幾個原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包攝程度更高的命題時，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。(32.)先行組織者正確答案：參考解析：(P258)先行組織者：指在有意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料。(33.)簡述布魯納的教育目標(biāo)觀。正確答案：參考解析：(P64~65)布魯納認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)包括：以下五個方面的目標(biāo)：(1)學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進的可能性，發(fā)現(xiàn)他們在探討一個問題過程中的第一級近似值的可用性，并且認(rèn)識他們試驗各種假設(shè)的激活作用，即使在那些假設(shè)乍看起來可能是錯誤的時候。(2)發(fā)展學(xué)生們運用“思想”解答問題的信心。(3)培養(yǎng)學(xué)生的自我推進力，引導(dǎo)學(xué)生們獨自運用各種題材。(4)培養(yǎng)“經(jīng)濟地使用思想”。(5)發(fā)展理智上的忠誠(34.)簡述克服遺忘的主要方法。正確答案：參考解析：(P231~233)(1)注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。(2)加強記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。(3)提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法。(4)復(fù)習(xí)。(5)過度學(xué)習(xí)。(6)記憶術(shù)。(35.)簡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。正確答案：參考解析：(P304～305)(1)發(fā)展發(fā)散思維。(2)訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧。(3)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性。(4)尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在。(36.)簡述程序教學(xué)的基本原則。正確答案：參考解析：(P156~157)(1)小步子邏輯序列。(2)要求學(xué)生作出積極反應(yīng)。(3)及時反饋。(4)學(xué)生自定步調(diào)。(5)低的錯誤率。(37.)試述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點。正確答案：參考解析：(P158~165)布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點可以概括如下：(1)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)知過程，而不是機械地把特定反應(yīng)與特定刺激聯(lián)系起來的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的反應(yīng)者，學(xué)習(xí)是主動地對進入感官的信息進行加工，以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。(2)對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法。布魯納認(rèn)為，兒童心理發(fā)展經(jīng)歷了從依賴刺激到減少對刺激依賴的過程。兒童的認(rèn)知發(fā)展要從動作再現(xiàn)表征階段，發(fā)展到肖像再現(xiàn)表征階段，最后達(dá)到符合再現(xiàn)表征階段。(3)重視學(xué)習(xí)過程。布魯納認(rèn)為重要的不在于銘記多少事實，而在于獲取知識的過程。教師不必告訴學(xué)生現(xiàn)成的規(guī)則、概念，而要讓學(xué)生參與歸納的過程去發(fā)現(xiàn)這些規(guī)則。(4)強調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為，強調(diào)結(jié)構(gòu)(學(xué)生原有經(jīng)驗和教材的組織)能使學(xué)生較易理解原理原：則，易于記憶和產(chǎn)生遷移。(5)強調(diào)直覺思維的重要性。布魯納指出在發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、解決問題的過程中，常常是先由直覺思維“猜測”出正確的答案，然后由分析思維去檢驗與證明的。所以，應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力。(6)強調(diào)內(nèi)部動機的重要性。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)習(xí)的最好的激發(fā)是對于所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機。(7)強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為，只要把有關(guān)知識轉(zhuǎn)變成適合于各個年齡階段兒童的認(rèn)知方式(動作表征、肖像表征、符號表征)的形式，并采取一定的教法，就可把自然科學(xué)與社會科學(xué)的基本概念教給兒童，使其對學(xué)習(xí)早有準(zhǔn)備。只要設(shè)計出這樣的教學(xué)形式，任何年齡階段的學(xué)生都能掌握各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。(8)強調(diào)信息提取。布魯納認(rèn)為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。因為學(xué)生在貯存信息的同時，必須在沒有外來幫助的情況下提取信息。提取信息的關(guān)鍵在于如何組織信息，知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動，必然會用某種方式對它們加以組織，從而對記憶具有最好的效果。(9)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行的學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下幾點作用：發(fā)揮智力潛力；使外部獎勵向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)移；通過對外信息的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會以后發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略；幫助信息的保持和探索。(38.)試述良好課堂管理的基本原則。正確答案：參考解析：(P429~433)良好課堂管理的主要原則包括：(1)以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔。明確的教學(xué)目的、合理的教材難度、充分的學(xué)習(xí)材料、良好的教學(xué)法，與有效的教師教導(dǎo)態(tài)度等，均能使學(xué)生為有意義的學(xué)習(xí)而忙碌；加上教師的慎用增強原則，使：學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機因外界增強而增益。(2)培養(yǎng)良好行為于先，獎懲管理于后。教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該遵行良好的教室行為，可以防止許多不必要的紀(jì)律問題。良好行為的培養(yǎng)，需長期的訓(xùn)練，直到習(xí)慣成自然為止。良好習(xí)慣有賴獎勵予以增強；否則，不良行為可能取而代之。(3)師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)。若師生能共同制定彼此遵循的教室常規(guī)，學(xué)生既然參與規(guī)則的制定，一則樂于接受與遵守，一則不愿違反自定的規(guī)約。因此，由于學(xué)生的自我約束，教室紀(jì)律問題自然減少。師生共同研討與制定常規(guī)的另一優(yōu)點是，由于師生的彼此妥協(xié)，使可容忍的行為限度增大，學(xué)生不致有動輒犯過之慮，其言行亦不至因時刻緊張而呆滯。當(dāng)然，除共同制定教室常規(guī)之外，教師更應(yīng)鼓勵學(xué)生實踐行為的最高標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生不以未犯常規(guī)為滿足。(4)采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。民主式領(lǐng)導(dǎo)可以加重學(xué)生