第六單元《課外古詩詞誦讀》教學設(shè)計 2024-2025學年統(tǒng)編版語文九年級上冊

第六單元《課外古詩詞誦讀》教學設(shè)計2024—2025學年統(tǒng)編版語文九年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教材分析第六單元《課外古詩詞誦讀》教學設(shè)計2024—2025學年統(tǒng)編版語文九年級上冊。本單元以古詩詞為主題，通過學習《己亥雜詩·其五》、《夜雨寄北》、《登高》等經(jīng)典詩作，引導(dǎo)學生感受古典詩詞的韻律美和意境美，提高學生的文學素養(yǎng)和審美能力。教學設(shè)計緊密結(jié)合教材，注重培養(yǎng)學生對古詩詞的理解、鑒賞和創(chuàng)作能力。二、核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生對古詩詞的審美鑒賞能力，提高語言文字運用能力，增強文化自信。通過學習，使學生能夠理解古詩詞的意境和情感，學會運用古典詩詞的修辭手法，提升文學素養(yǎng)和審美情趣。同時，引導(dǎo)學生關(guān)注詩詞背后的歷史和文化，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和傳承意識。三、學情分析九年級學生在語文學習上已具備一定的文學基礎(chǔ)和審美能力，對古詩詞有一定的興趣和認知。然而，由于古詩詞的語言表達與現(xiàn)代漢語存在差異，部分學生對古詩詞的理解和鑒賞存在困難。在知識層面，學生對詩詞的背景知識、作者生平及文學流派了解有限，影響了對詩詞意境的深入理解。在能力方面，學生的詩詞鑒賞能力、語言表達能力有待提高，尤其在運用古典詩詞的修辭手法進行創(chuàng)作時，存在一定的障礙。

此外，學生在學習過程中存在以下特點：

1.學生層次：班級學生整體語文水平參差不齊，部分學生基礎(chǔ)較好，對古詩詞有較高的興趣；而部分學生對古詩詞的學習較為被動，缺乏主動探究的精神。

2.行為習慣：學生在課堂上的參與度不高，課堂紀律有待加強。部分學生在課下閱讀量不足，對古詩詞的了解較為有限。

3.學習影響：學生對古詩詞的學習興趣直接影響了對本單元內(nèi)容的接受程度。若學生對古詩詞缺乏興趣，將難以激發(fā)其學習積極性，影響教學效果。

針對以上學情，教師在教學過程中應(yīng)注重激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的審美鑒賞能力，同時加強課堂紀律，培養(yǎng)學生的自主學習能力，以促進學生對古詩詞的深入學習。四、教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設(shè)備（投影儀、電腦）、音響設(shè)備、書籍（包括教材、詩詞選集、相關(guān)歷史和文化背景資料）。

2.課程平臺：學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺、班級微信群、在線學習資源庫。

3.信息化資源：古詩詞相關(guān)的電子文檔、音頻資料、視頻資料（如詩詞朗誦視頻、相關(guān)歷史紀錄片）。

4.教學手段：PPT演示、互動問答、小組討論、角色扮演、詩詞創(chuàng)作比賽等。五、教學過程一、導(dǎo)入新課

1.老師站在教室前方，微笑著面對學生：“同學們，今天我們來學習的是《己亥雜詩·其五》。這首詩是清代詩人龔自珍所作，它以其獨特的意境和深刻的內(nèi)涵，成為了中國古典詩詞的佳作。請大家翻開課本，讓我們一起走進這首詩的世界。”

2.學生迅速翻開課本，尋找《己亥雜詩·其五》的位置。

二、整體感知

1.老師提問：“這首詩共有多少句？誰能讀一讀，給大家展示一下？”

學生朗讀詩句，老師引導(dǎo)：“同學們，這首詩共有四句，每句都充滿了詩人的情感?！?/p>

2.老師總結(jié)：“這首詩的主題是‘落紅不是無情物，化作春泥更護花’。詩人通過這句話，表達了自己對生命、對自然的深刻感悟?！?/p>

三、品詞析句

1.老師提問：“‘落紅不是無情物’這句話中，‘落紅’指的是什么？‘無情物’又是什么意思？”

學生思考后回答，老師引導(dǎo)：“‘落紅’指的是落花，‘無情物’則是指沒有情感的東西。詩人通過這句話，表達了自己對落花的情感?！?/p>

2.老師提問：“‘化作春泥更護花’這句話中，‘化作’和‘更護花’分別有什么含義？”

學生回答，老師總結(jié)：“‘化作’表示落花化為泥土，‘更護花’則是指落花雖然凋零，但化為春泥后，卻能滋養(yǎng)新的花朵。這句話表達了詩人對生命的尊重和熱愛?！?/p>

四、深入探究

1.老師提問：“這首詩的背景是什么？詩人為什么要寫這首詩？”

學生查找資料，老師總結(jié)：“這首詩是龔自珍在官場失意后所作，表達了他對生命的熱愛和對社會的關(guān)注。”

2.老師提問：“這首詩的意境是怎樣的？你能用幾個詞語來形容嗎？”

學生思考后回答，老師總結(jié)：“這首詩的意境是凄美、深情、哲理。詩人通過落花這一意象，表達了自己對生命的感悟?！?/p>

五、課堂討論

1.老師提問：“這首詩給你留下了什么印象？你認為這首詩有什么現(xiàn)實意義？”

學生積極發(fā)言，老師引導(dǎo)：“同學們，這首詩告訴我們，生命雖然短暫，但我們可以用自己的方式去關(guān)愛他人，去影響世界?！?/p>

2.老師提問：“如果你是詩人，你會用怎樣的方式來表達自己的情感？”

學生分享自己的創(chuàng)作想法，老師總結(jié)：“詩歌是詩人情感的寄托，我們可以通過寫作來表達自己的情感，讓生活更加豐富多彩?！?/p>

六、總結(jié)提升

1.老師總結(jié)：“今天我們學習了《己亥雜詩·其五》，通過這首詩，我們了解了詩人龔自珍的情感和對生命的感悟。希望大家能夠從中汲取力量，珍惜生命，關(guān)愛他人。”

2.老師布置作業(yè)：“請同學們課后閱讀更多古詩詞，選擇一首自己喜歡的詩作，寫一篇鑒賞文章，下節(jié)課與大家分享?！?/p>

七、課堂小結(jié)

1.老師提問：“今天這節(jié)課，我們學習了哪些內(nèi)容？”

學生回答，老師總結(jié)：“今天我們學習了《己亥雜詩·其五》，了解了詩人龔自珍的情感和對生命的感悟。”

2.老師鼓勵：“希望大家能夠把今天所學的內(nèi)容應(yīng)用到生活中，用詩歌去表達自己的情感，讓生活更加美好?！?/p>

八、課后反思

1.老師在課后對教學過程進行反思，總結(jié)教學過程中的優(yōu)點和不足，為今后的教學提供借鑒。

2.老師關(guān)注學生的學習反饋，針對學生在學習過程中遇到的問題，給予個別指導(dǎo)，確保每位學生都能掌握所學知識。六、教學資源拓展1.拓展資源：

-《己亥雜詩》全詩：通過閱讀龔自珍的《己亥雜詩》全詩，學生可以更全面地了解詩人的創(chuàng)作風格和思想情感。

-龔自珍生平簡介：了解詩人的生平經(jīng)歷，有助于學生更好地理解詩歌背后的故事和情感。

-清代文學背景：研究清代文學的特點，可以幫助學生把握詩歌的時代背景和文學價值。

-落花意象在古典詩詞中的運用：分析落花意象在古典詩詞中的象征意義，拓展學生對詩詞意象的理解。

2.拓展建議：

-閱讀推薦：《己亥雜詩》全詩、《龔自珍全集》等，深入了解詩人的作品和思想。

-觀看紀錄片：推薦觀看與龔自珍生平相關(guān)的紀錄片，如《龔自珍：詩人的使命》等，通過影像資料感受詩人的生活環(huán)境。

-參觀歷史遺跡：組織學生參觀與清代文學相關(guān)的歷史遺跡，如龔自珍故居、江南園林等，實地感受歷史氛圍。

-詩詞創(chuàng)作實踐：鼓勵學生嘗試創(chuàng)作古體詩詞，以落花為主題，鍛煉學生的文學創(chuàng)作能力。

-舉辦詩詞朗誦會：組織學生進行詩詞朗誦活動，通過朗誦加深對詩詞的理解和感悟。

-開展小組討論：以小組為單位，討論《己亥雜詩·其五》的主題思想、藝術(shù)特色等，培養(yǎng)學生的合作能力和批判性思維。

-制作詩詞手抄報：讓學生以《己亥雜詩·其五》為主題，制作手抄報，展示自己的學習成果。

-撰寫讀書筆記：要求學生撰寫閱讀《己亥雜詩》的讀書筆記，記錄自己的心得體會和思考。

-參加詩詞知識競賽：組織詩詞知識競賽，激發(fā)學生對古詩詞的興趣，提高學生的詩詞素養(yǎng)。七、教學反思今天上了《己亥雜詩·其五》這節(jié)課，總體來說，我覺得效果還不錯。但也有一些地方讓我感到需要改進。

首先，我覺得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我做得還不夠好。雖然我嘗試通過提問和朗讀詩句來激發(fā)學生的興趣，但感覺學生的反應(yīng)并不熱烈。也許我可以在導(dǎo)入時加入一些與詩詞相關(guān)的歷史背景或故事，讓學生對詩歌產(chǎn)生更濃厚的興趣。

在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對詩詞的理解和鑒賞能力參差不齊。有的學生能夠很快抓住詩句中的意象和情感，而有的學生則顯得有些吃力。為了解決這個問題，我嘗試采用分層教學的方法，針對不同層次的學生進行差異化教學。比如，對于基礎(chǔ)較好的學生，我鼓勵他們進行更深入的思考和探討；而對于基礎(chǔ)較弱的學生，我則更多地引導(dǎo)他們理解詩句的基本意思。

在品詞析句環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學生對一些生僻的詞匯和意象理解起來比較困難。為了解決這個問題，我特意準備了相關(guān)的背景資料，幫助學生更好地理解詩句。同時，我也注意到，在講解過程中，我過于注重詩句的字面意思，而忽略了詩句所蘊含的深層含義。今后，我需要在講解時更加注重引導(dǎo)學生去挖掘詩句背后的情感和哲理。

在課堂討論環(huán)節(jié)，學生們的參與度很高，但我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。有些學生在討論時過于依賴老師的引導(dǎo)，缺乏獨立思考的能力。為了培養(yǎng)學生的批判性思維，我需要在今后的教學中更加注重培養(yǎng)學生的自主探究能力。同時，我也意識到，在討論過程中，我應(yīng)該更加關(guān)注學生的個體差異，給予每個學生更多的發(fā)言機會。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)不夠吸引學生，需要改進；

2.在品詞析句環(huán)節(jié)，對詩句的解讀過于表面，忽略了深層含義；

3.在課堂討論環(huán)節(jié)，對學生的引導(dǎo)不夠，需要培養(yǎng)學生的自主探究能力。

當然，這節(jié)課也有一些值得肯定的地方。比如，學生在課堂上表現(xiàn)出了較高的學習熱情，對詩詞的理解和鑒賞能力有所提高。此外，我也注意到了自己在教學過程中的不足，為今后的教學提供了寶貴的經(jīng)驗。八、課后作業(yè)1.詩詞翻譯：

-請將《己亥雜詩·其五》中的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”翻譯成現(xiàn)代漢語。

答案：落下的花瓣并非沒有情感的東西，它們化作春泥，反而更能滋養(yǎng)新的花朵。

2.詩詞賞析：

-結(jié)合詩歌內(nèi)容，分析“落紅”在詩中的象征意義。

答案：詩中的“落紅”象征著生命的短暫和無常，同時也象征著詩人自己。詩人以落紅自喻，表達了自己雖然經(jīng)歷了挫折和失意，但仍然關(guān)心國家命運，愿意為國家和民族的未來貢獻自己的力量。

3.創(chuàng)作仿寫：

-仿照《己亥雜詩·其五》的句式，創(chuàng)作一首以“秋葉”為題材的詩句。

答案：落葉不是孤獨者，隨風起舞更添彩。

4.歷史背景研究：

-簡述龔自珍所處的時代背景，以及這一時期社會的主要特征。

答案：龔自珍生活在清朝末年，這是一個內(nèi)憂外患、社會動蕩的時代。鴉片戰(zhàn)爭后，中國逐漸淪為半殖民地半封建社會，民族危機深重。

5.詩歌情感體驗：

-闡述你在閱讀《己亥雜詩·其五》時的情感體驗，并解釋這種情感產(chǎn)生的原因。

答案：在閱讀《己亥雜詩·其五》時，我感受到了詩人深沉的愛國情懷和對生命的熱愛。這種情感的產(chǎn)生源于詩人對國家和民族的憂慮，以及他面對困境時的堅定信念。

6.詩詞運用實踐：

-請用《己亥雜詩·其五》中的意象，創(chuàng)作一段描寫秋天景色的散文。

答案：秋風輕拂，落葉紛飛，宛如無數(shù)蝴蝶在空中翩翩起舞。落紅不是無情物，化作春泥更護花。那一片片金黃的稻田，仿佛是大地母親溫暖的懷抱，滋養(yǎng)著每一個生命的希望。

7.詩詞創(chuàng)作比賽：

-以“堅守”為主題，創(chuàng)作一首五言絕句或七言絕句。

答案（五言絕句）：風雨不動安如山，堅守信念志不遷。

答案（七言絕句）：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學生們在課堂上積極參與，對于《己亥雜詩·其五》的學習表現(xiàn)出濃厚的興趣。大部分學生能夠認真聽講，積極回答問題，課堂氛圍活躍。但也有一部分學生在課堂上的注意力不夠集中，需要教師在課堂上適時提醒。

2.小組討論成果展示：

在小組討論環(huán)節(jié)，學生們能夠圍繞詩歌的主題和意象展開熱烈的討論。每個小組都提出了自己的見解，有的小組從詩歌的修辭手法入手，有的小組則從詩歌的歷史背景出發(fā)。討論成果展示時，學生們能夠清晰、有條理地表達自己的觀點，展現(xiàn)了良好的團隊協(xié)作能力。

3.隨堂測試：

隨堂測試結(jié)果顯示，學生對《己亥雜詩·其五》的理解和記憶較為牢固。大部分學生能夠正確翻譯詩句，分析詩句的象征意義，并能夠結(jié)合詩歌內(nèi)容進行簡單的賞析。但也有一部分學生在詩歌意象的理解和詩歌情感的把握上存在困難。

4.學生自評與互評：

學生們能夠?qū)ψ约旱膶W習情況進行反思，認識到自己在詩詞鑒賞方面的不足，并提出了改進措施。在互評環(huán)節(jié)，學生們能夠客觀評價同伴的表現(xiàn)，提出了建設(shè)性的意見和建議。

5.教師評價與反饋：

針對課堂表現(xiàn)，教師對學生的積極參與表示肯定，同時對注意力不集中的