九年級語文部編版下冊第五單元《19棗兒》教學(xué)設(shè)計教案1

好好學(xué)習(xí)天天向上第第頁19棗兒教學(xué)目標(biāo)知識與能力1．分角色朗讀，了解劇本內(nèi)容。2．掌握欣賞劇本的方法。過程與方法1．把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想感情。2．體會作品的象征手法，理解劇本的主題。情感、態(tài)度與價值觀了解我國社會轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認(rèn)識和適應(yīng)時代發(fā)展帶來的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會的新生活。教學(xué)重點1．把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想感情。2．掌握欣賞劇本的方法，體會作品的象征手法。教學(xué)難點1．領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義。2．理解劇本的主題。課時安排：2課時第一課時一、新課導(dǎo)入老師展示圖片：一棵掛滿紅棗的老樹，樹下有一筐棗及散在地上的棗兒數(shù)顆，樹下還有一位形如雕塑的老人作呼喊狀，一個小男孩雙手作喇叭狀呼喊……老師畫外音：數(shù)不清的棗兒，爹喊自己的娃來吃，別人的娃卻來了；娃喊自己的爹來吃，身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應(yīng)，爹也不應(yīng)。漫山遍野無人應(yīng)。田野里只回蕩著祖孫二人無比熱烈卻又近乎無望的呼喊聲。為什么這飽含著爹娘生命的人情果竟喚不回從小由它奶大養(yǎng)大的兒孫呢？這棗兒，到底是苦澀還是香甜呢？(板書課題：棗兒)二、預(yù)習(xí)交流1．作者介紹。孫鴻為靖江戲劇小品作家?！稐梼骸钒l(fā)表于《劇本》1999年第1期，曾榮獲“99中國曹禺戲劇獎——小品小戲獎一等獎”。2.背景鏈接。在劇烈深刻的社會變革中，人們的思想觀念、生活方式面臨著嚴(yán)峻的考驗。日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻無可阻擋地席卷著一切與之不相適應(yīng)的思想和觀念，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活?！稐梼骸返染附瓚騽⌒∑芬詤群暗姆绞綄ΜF(xiàn)代化帶來的人性變異和感情淡漠提出了善意的批評。在此基礎(chǔ)上又努力喚醒另一種沉睡中的思維，以溝通幾代人雖不同卻共有的生命體驗。3.字詞檢查。(1)訂正字音。童謠(yáo)竹匾(biǎn)驀然(mò) 撣去(dǎn)羨慕(xiàn) 囫圇(húlún)鋼盔(kuī)躊躇(chóuchú)愣住(lènɡ)(2)詞語釋義。喃喃：連續(xù)不斷地小聲說話的聲音。躡手躡腳：形容走路時腳步放得很輕。無可奈何：沒有辦法；沒有辦法可想。喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特別高興。津津有味：形容趣味很濃或很有滋味。囫圇：完整，整個兒的。躊躇：猶豫不決。垂頭喪氣：形容情緒低落、失望懊喪的神情。4.劇情概要。在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露了自己對兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己的身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。三、表演朗讀學(xué)生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學(xué)點評。提示：男孩的語言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調(diào)來；老人的語言應(yīng)讀得親切一些，讀出長者的風(fēng)范，讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。四、整體感知1.全劇有幾個人物？在出場上有何不同？明確：全劇共有四個人物。兩位出場：老人和男孩；兩位未出場：老人的兒子和男孩的父親。2.“棗兒”在劇中起什么作用？明確：全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對話，展開情節(jié)。在劇中，老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對父親的思念，也與“棗兒”相牽連?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)展的線索，是人物對白的話題，全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都與“棗兒”密切相關(guān)。3.“棗兒甜，……留給娃娃過年吃”在文中出現(xiàn)兩次，請從結(jié)構(gòu)內(nèi)容上說說它在劇中所起的作用。明確：結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)，用這首童謠表達(dá)了在棗兒中所融入的父母愛子女的親情，因而在內(nèi)容上又強(qiáng)化了劇中的情景，升華了全劇的思想內(nèi)容。4.本文圍繞線索主要寫了哪幾件事？明確：主要寫了五件事：男孩撿棗吃棗、老人回憶兒子小時候的事、老人給男孩講故事、老人曬棗兒等兒子回來、男孩藏棗兒等父親回來。5.給本文劃分層次，并說說每個部分的大意。明確：第一部分(從開頭到“叫你過來就過來”)：故事的開端。寫在棗樹下，老人遇到撿棗兒的男孩。第二部分(從“我就撿了一顆，我沒有吃，給你”到“老人仍在沉思”)：故事的發(fā)展。寫一老一少的交談，老人回憶有關(guān)兒子的往事，流露出對兒子的思念。第三部分(從“咱們學(xué)貓叫”到“老人緊緊摟住男孩”)：故事的進(jìn)一步發(fā)展。寫男孩交代自己的家庭情況，突出男孩對父親的期盼。第四部分(從“我娘說，出遠(yuǎn)門的人有時候不認(rèn)識回家的路了”到結(jié)尾)：故事的高潮和結(jié)局。老人與男孩思想產(chǎn)生了共鳴，一齊呼喚親人回歸。五、隨堂檢測（PPT）六、課堂小結(jié)分角色朗讀了本文后，我們了解到本文是以“棗兒”為線索展開的。那么，文中的“棗兒”象征了什么呢？以“棗兒”為題又有什么作用呢？同學(xué)們可以自己反復(fù)朗讀、品味課文，從文中找出答案。第二課時一、新課導(dǎo)入上節(jié)課，我們理清了文章的脈絡(luò)，了解了文章的主要內(nèi)容。這節(jié)課，我們將來分析、品味詞句，從中了解老人和男孩這兩個人物形象及“棗兒”的象征意義。二、復(fù)述劇情試用自己的話概括劇情。明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露出自己對兒子的思念；男孩要把棗兒留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的棗兒。三、分析形象（一）人物形象——關(guān)于老人1.老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?（1）回憶了“棗兒”小時候的事：①兒子“棗兒”一名的來歷；②兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子；③棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下?！鷮鹤拥奶蹛邸⒅翋塾H情及對兒子的思念。（2）回憶了自己小時候的事：①偷棗而長出小棗樹的事；②棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子；③鬧災(zāi)荒時靠棗兒活命的故事。2.如何理解老人的心理?明確：老人在談話中“沉思”“心事重重”“閃著淚花”，流露出老人對兒子的思念，對以往歲月的懷念，對故土的熱愛之情，有一種濃濃的失落感。3.老人向男孩講了幾個故事？這幾個故事有什么共同點？明確：①棗樹的由來。②抗日戰(zhàn)爭時，棗子救過老人的命。③鬧災(zāi)荒時，棗子救過老人和兒子的命。共同點：這些事都與“棗兒”有關(guān)。4.老人對男孩是什么態(tài)度？你是從劇中哪些地方看出來的？這反映出老人什么心態(tài)？明確：老人請男孩吃棗兒，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗兒，老人給男孩講故事，老人與男孩拉鉤發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”。老人對男孩始終是非常疼愛的，而且隨著他與男孩的交往深入，這種疼愛之情表現(xiàn)得越來越強(qiáng)烈。這些都表現(xiàn)了老人對男孩的疼愛，表現(xiàn)出了一種不是祖孫勝似祖孫的長輩對晚輩的關(guān)愛，也折射出他對兒子的親情。5.如何評價老人這個形象?明確：劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長者形象：他滿懷親情，富有愛心，他關(guān)愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。（二）人物形象——關(guān)于男孩1.文中通過哪些事情來表現(xiàn)小男孩這個人物形象？明確：劇中寫了男孩撿棗，留棗兒等爹爹回來吃，盼爹爹帶回巧克力，攙扶老人，聽老人講故事等。2.談?wù)勀銓≈心泻⑦@一形象的認(rèn)識。明確：男孩是年幼的新生一代的形象。他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。他的父親在城里又有了一個家，他愛吃巧克力并盼望父親帶巧克力回來，則顯示了男孩成長環(huán)境的鮮明時代特征。（三）人物形象——關(guān)于老人的兒子和男孩的父親你對劇中未出場的這兩個人物怎么看?這反映了怎樣的社會現(xiàn)實？明確：老人的兒子，不再像老一輩那樣終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界。男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個人物從不同的側(cè)面反映了社會的變化。四、細(xì)讀品味（一）讀片段，體會老人的感情。老人（捏捏男孩的臉）爺爺小時候，還不跟你一樣？臉皮兒像這青棗，嫩白光滑呢，唉！眨眼工夫，六十年過去了快吃棗兒吧。（從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒）你吃這顆。男孩（拿起熟棗兒放進(jìn)嘴里）還是皺巴巴的甜呢。老人甜是甜，不中看，誰要啊。明確：老人的第一句臺詞中包含著對年輕歲月、年輕生命的珍愛和懷念，對時光匆匆的唏噓感慨。第二句臺詞中“甜”的可能是自己，雖然自己對兒子滿懷深情，但兒子還是把自己忽視、遺忘，心中有無限的失落和傷感。“甜”的可能是故鄉(xiāng)，雖然它曾經(jīng)盛著這么多美好的回憶，兒子還是把他給遺忘了，老人的心中有無限的遺憾?！疤稹钡目赡苁怯H情，雖然它香甜，然而兒子繁忙的生活未必非常需要它，老人的心中有些許迷惘。（二）讀片段，揣摩男孩的心理。男孩爹回來會帶巧克力，巧克力你吃過嗎？可好吃了!老人（心事重重）你有了巧克力，就不會來了。男孩來呢，你的棗兒甜!老人怕是你嘴甜吧？那我問你，我樹上的棗兒全光了，你還來不來？男孩也來。老人不騙我？男孩騙人是小狗。老人我們拉勾。明確：在這個片段，我們可以看到男孩是一個善解人意的、懂事的孩子。他體會到了老人對他的疼愛，也體會到了老人的寂寞，想安慰老人。這種類似于親情的情感，慰藉了兩顆苦苦等待的心。（三）讀片段，體會“迷路”的深刻含義。男孩棗兒叔叔啥時候回來？老人不知道。男孩迷路了吧？（見老人沉默，自語）不會的。這棵樹好大好大，會老遠(yuǎn)就瞧見了，棗兒叔叔哪兒會看不見？（見老人不語）爺爺，你怎么了？明確：男孩認(rèn)為棗兒叔叔迷路了，事實上，棗樹好大，家鄉(xiāng)好熟悉，叔叔是不可能迷路的，只是他忘了親人、忘了家鄉(xiāng)、忘了親情和鄉(xiāng)情，“迷路”喻指種情感的迷失,人生的迷失。欣賞文學(xué)作品，詞語的含義是多么重要，得細(xì)細(xì)地咀嚼、品味。五、合作探究1.劇本結(jié)束部分告訴我們?nèi)绻麄冋娴牟徽J(rèn)識回家的路，該怎么辦呢？示例：該“天天喊”?！爸灰依锶颂焯旌?，他早晚會回來的。”“天天喊”包含著思念的深情，“早晚會回來”包含著無限的企盼和堅定的信念。2.“棗兒”包含著老人、小男孩怎樣的思想感情？明確：對于老人來說，棗兒既包含親情的甜蜜又包含著思念的苦澀，以及被親人忽略的孤獨和傷感。對于男孩來說，棗兒是香甜的，因為有一位長輩通過棗兒表達(dá)了對他的疼愛;棗兒也是苦澀的，因為他幾乎要被父親遺棄了。3.劇中的兩個人物都在等待，他們等待的親人在哪里呢？請聯(lián)系時代背景，設(shè)想一下。明確：本文寫于1999年，當(dāng)時的農(nóng)村正發(fā)生著巨大的變化，改革開放的浪潮，將許多農(nóng)村青年帶離故土，到城里謀求發(fā)展，只剩下老人和小孩留守家園。走進(jìn)城市的人們，或因為繁忙，或因為迷失，大都不懷念鄉(xiāng)村，在他們的心中，棗兒被遺忘了，故鄉(xiāng)被遺忘了，甚至一部分的親情也被忽略、遺棄了。這使留守的親人倍感痛苦。4.作者想要借棗兒表達(dá)一種什么思想感情？明確：全劇以“棗兒”為象征，借“棗兒”來寫親情，又借親情來反映我國由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型過程中人們生存狀態(tài)的變化。作者在劇本中既表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以及人們對傳統(tǒng)的固守、對精神家園的追尋，也企盼和呼喚人們認(rèn)識和適應(yīng)時代發(fā)展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)，而邁進(jìn)現(xiàn)代社會的新生活。5.本文在寫法上有什么特色？（1）運(yùn)用了象征手法，表現(xiàn)了豐富的內(nèi)涵?！皸梼骸笔怯H情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活和精神家園的象征，文中的“巧克力”具有和“棗兒”相對的文化意義和社會內(nèi)涵?！穹治鱿铝袔拙渑_詞中的象征意義。①老人甜是甜，不中看，誰要啊。明確：委婉地批評了只看外表不重內(nèi)容的世俗風(fēng)氣。②老人你有了巧克力就不會再來了。明確：“巧克力”具有與“棗兒”相對的文化意義和社會內(nèi)涵。③男孩迷路了吧？不會的。這棵棗樹好大好大，會老遠(yuǎn)就瞧見了，棗兒叔叔哪兒會看不見？明確：“迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失。④老人“我講完一個故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個甜味。”明確：其中“慢慢吃才能吃出個甜味”一句，所要表達(dá)的意思并不僅是對吃棗而言，也不是對一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對既往歲月、對傳統(tǒng)生活、對精神家園的感情。（2）線索清晰，行文緊湊。本劇以《棗兒》為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對話，展開情節(jié)；男孩因“撿棗兒”而與老人邂逅，老人請男孩吃“棗兒”；老人回憶兒子小時候的事，都與“棗兒”有關(guān)；老人給男孩講的三個故事，也都離不開“棗兒”；男孩藏棗留給父親吃；開頭、結(jié)尾的童謠中也有“棗兒”。“棗兒”是全劇情節(jié)發(fā)展的線索，全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都和“棗兒”密切相關(guān)。六、拓展延伸文中的老人和孩子都沒有具體的姓名，看來這個故事具有普遍性?，F(xiàn)在請同學(xué)們看兩則廣告語：①?；丶铱纯储谟袝r間多陪陪孩子1.這兩則廣告和《棗兒》有很多相似之處，都反應(yīng)了什么社會問題？明確：反映了現(xiàn)代社會的親情缺失。2.同學(xué)們中有沒有父母不在身邊、親人不在身邊的，如果有，你們想對遠(yuǎn)方的親人、遠(yuǎn)方的父母說些什么？明確：我們的成長需要爸爸媽媽的陪伴，希望你們能抽出點時間多陪陪我們。七、課堂小結(jié)“棗兒”是香甜的，也是苦澀的。那一聲聲或蒼涼，或稚嫩的呼喊聲，不只是一份期盼，更是一種給予，一種天賜——是爹娘賜予兒孫的賴以生存的精神維