第24課《石壕吏》教學設計-2023-2024學年統(tǒng)編版語文八年級下冊

第24課《石壕吏》教學設計-2023-2024學年統(tǒng)編版語文八年級下冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設計思路本課《石壕吏》教學設計以統(tǒng)編版語文八年級下冊教材為依據(jù)，緊密結合學生實際，旨在引導學生深入理解課文內(nèi)容，感受作者杜甫的憂國憂民情懷。通過分析課文，培養(yǎng)學生對古典文學的興趣，提高學生的審美能力和文學素養(yǎng)。教學過程注重啟發(fā)式教學，引導學生自主探究，培養(yǎng)合作學習能力。二、核心素養(yǎng)目標分析本課旨在培養(yǎng)學生以下核心素養(yǎng)：1.文化理解與傳承，通過學習《石壕吏》，使學生了解古代文學作品的創(chuàng)作背景和藝術特色，增強對中華傳統(tǒng)文化的認同感；2.審美鑒賞與創(chuàng)造，引導學生體會杜甫詩歌的藝術魅力，提升審美鑒賞能力；3.語言建構與運用，通過品讀課文，提高學生運用古典文學語言的能力；4.思維發(fā)展與提升，培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)造性思維，激發(fā)對歷史與文化的深入思考。三、學情分析本節(jié)課面對的是八年級的學生，這一階段的學生正處于青春期，思維活躍，好奇心強，但同時也存在一定的學習壓力。在知識層面，學生對古代文學有一定的基礎了解，但對中國古代詩歌的鑒賞能力有限，對杜甫及其詩歌的了解程度不一。在能力方面，學生的閱讀理解能力、分析問題和解決問題的能力有待提高。在素質(zhì)方面，學生的情感態(tài)度逐漸成熟，但面對復雜的社會現(xiàn)象和文學作品時，情感體驗和價值觀判斷能力尚需培養(yǎng)。

在行為習慣上，部分學生可能存在注意力不集中、課堂參與度不高的問題，這可能會影響他們對《石壕吏》這一課的學習效果。此外，學生在日常學習中可能對古典文學的興趣不足，導致對詩歌的閱讀和欣賞缺乏熱情。四、教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過教師精講，引導學生把握《石壕吏》的寫作背景、藝術特色和主題思想。

2.討論法：組織學生就詩歌中的形象、語言、情感等方面進行小組討論，培養(yǎng)學生的批判性思維和表達能力。

3.角色扮演法：讓學生扮演詩歌中的角色，體驗人物情感，加深對詩歌內(nèi)容的理解。

教學手段：

1.多媒體展示：利用圖片、視頻等多媒體資源，直觀展現(xiàn)杜甫的生平及詩歌創(chuàng)作背景，激發(fā)學生學習興趣。

2.課文朗讀：通過錄音或現(xiàn)場朗讀，讓學生感受詩歌的韻律美，提高語言表達能力。

3.互動平臺：利用教學軟件或網(wǎng)絡平臺，開展在線討論和作業(yè)提交，增強課堂互動性和學習效率。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求，如要求學生了解《石壕吏》的背景及杜甫的生平。

設計預習問題：圍繞《石壕吏》的主題和藝術手法，設計問題如“杜甫在詩中如何表現(xiàn)戰(zhàn)亂中的百姓苦難？”和“詩中的意象有哪些，它們?nèi)绾卧鰪娫姼璧母腥玖?？?/p>

監(jiān)控預習進度：通過班級微信群反饋和作業(yè)提交情況，監(jiān)控學生的預習進度。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生通過閱讀預習資料，了解《石壕吏》的創(chuàng)作背景和杜甫的生平。

思考預習問題：學生針對預習問題進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問，為課堂討論做準備。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：學生通過自主閱讀和思考，培養(yǎng)自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺和微信群，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學生提前了解《石壕吏》的內(nèi)容，為課堂學習做好準備。

培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過講述杜甫的詩作背景故事，引出《石壕吏》的主題，激發(fā)學生學習興趣。

講解知識點：講解詩歌中的修辭手法、意象運用等，如分析“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”一句中的對比和烘托。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析詩中的“吏呼一何怒，婦啼一何苦”，體會詩人對百姓苦難的同情。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，思考詩歌的深層含義。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，分享自己的見解。

教學方法/手段/資源：

講授法：教師詳細講解詩歌的藝術特色，幫助學生理解。

實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中提升分析詩歌的能力。

合作學習法：通過小組合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解《石壕吏》的內(nèi)容和藝術特色。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置寫一篇關于《石壕吏》主題的作文，要求學生結合自身理解，表達對戰(zhàn)爭與和平的看法。

提供拓展資源：推薦相關書籍和網(wǎng)站，如杜甫的傳記或古代戰(zhàn)爭歷史，供學生進一步學習。

學生活動：

完成作業(yè)：學生根據(jù)作業(yè)要求，完成作文，鞏固對《石壕吏》的理解。

拓展學習：學生利用推薦的資源，進行進一步的自主學習。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：學生通過閱讀拓展資源，自主拓展知識面。

反思總結法：學生通過寫作，反思自己對《石壕吏》的理解和感受。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的知識，提升寫作能力。

通過反思總結，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。六、知識點梳理《石壕吏》是唐代詩人杜甫創(chuàng)作的一首五言古詩，屬于杜甫的“三吏三別”之一。以下是對本課知識點的梳理：

一、詩歌背景

1.唐朝安史之亂時期，社會動蕩，民不聊生。

2.杜甫親身經(jīng)歷了戰(zhàn)亂，對百姓的苦難有深刻的感受。

二、詩歌結構

1.詩歌共八句，分為四聯(lián)，每聯(lián)四句。

2.采用五言古詩的格律，每句五個字，平仄押韻。

三、詩歌主題

1.反映了安史之亂時期百姓的苦難生活。

2.表達了詩人對戰(zhàn)爭的憎惡和對百姓的同情。

四、詩歌意象

1.石壕：指戰(zhàn)亂中被破壞的房屋，象征著戰(zhàn)爭的破壞力。

2.更夫：指夜間巡邏的守衛(wèi)，反映了戰(zhàn)亂時期的緊張氛圍。

3.婦人：指戰(zhàn)亂中的婦女，體現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷和百姓的苦難。

五、詩歌語言

1.運用對比、夸張等修辭手法，如“吏呼一何怒，婦啼一何苦”。

2.運用白描手法，如“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，描繪了戰(zhàn)亂中的凄涼景象。

3.運用對仗、押韻等格律，使詩歌韻律優(yōu)美。

六、詩歌藝術特色

1.真實性：詩歌以真實的事件為背景，反映了戰(zhàn)亂時期的現(xiàn)實。

2.感染力：詩歌通過生動的意象和真摯的情感，感染讀者。

3.思想性：詩歌表達了詩人對戰(zhàn)爭的憎惡和對百姓的同情，具有深刻的思想內(nèi)涵。

七、詩歌教學重點

1.理解詩歌背景和主題。

2.分析詩歌中的意象和語言特色。

3.感受詩歌的韻律美和感染力。

八、詩歌教學難點

1.理解詩歌中的比喻、象征等修辭手法。

2.感受詩歌的韻律美和情感表達。

3.結合詩歌背景，理解詩人的思想感情。

九、詩歌教學建議

1.引導學生了解詩歌背景，感受詩人情感。

2.分析詩歌中的意象和語言特色，提高學生的審美能力。

3.通過課堂討論、角色扮演等活動，激發(fā)學生的學習興趣。

4.結合詩歌內(nèi)容，引導學生思考戰(zhàn)爭與和平、社會與人生等話題。七、重點題型整理1.題型：分析詩句中的意象

例題：請分析《石壕吏》中“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”這句詩中的意象及其作用。

答案：這句詩中的意象是“語聲”和“泣聲”。通過“語聲絕”和“泣幽咽”這兩個對比的意象，詩人描繪了夜晚的寂靜和戰(zhàn)亂中人們的哀傷，增強了詩歌的感染力，使讀者能夠深切感受到戰(zhàn)亂給人們帶來的苦難。

2.題型：探討詩歌中的對比手法

例題：在《石壕吏》中，詩人運用了哪些對比手法？這些對比手法對表達詩歌主題有何作用？

答案：詩人運用了官吏與百姓的對比、戰(zhàn)爭與和平的對比等手法。通過這些對比，詩人揭示了戰(zhàn)爭的殘酷和百姓的苦難，突出了對和平的向往和對戰(zhàn)爭的憎惡。

3.題型：分析詩歌中的修辭手法

例題：請分析《石壕吏》中“吏呼一何怒，婦啼一何苦”這句詩中運用的修辭手法及其效果。

答案：這句詩中運用了夸張手法。通過夸張“吏呼”和“婦啼”的憤怒和哀苦，詩人強化了戰(zhàn)爭的殘酷和百姓的苦難，使讀者對戰(zhàn)爭有了更深刻的感受。

4.題型：解讀詩歌中的象征意義

例題：在《石壕吏》中，“石壕”這個意象具有怎樣的象征意義？

答案：“石壕”象征著戰(zhàn)爭的破壞力，也象征著人民生活的困苦。它不僅是戰(zhàn)爭留下的痕跡，更是百姓苦難的象征，體現(xiàn)了詩人對戰(zhàn)爭的深刻批判。

5.題型：評價詩歌的思想感情

例題：結合《石壕吏》的內(nèi)容，談談詩人杜甫表達了哪些思想感情？

答案：杜甫在《石壕吏》中表達了對戰(zhàn)爭的憎惡、對百姓苦難的同情以及對和平的渴望。詩中充滿了對戰(zhàn)爭罪惡的揭露和對人民苦難的深切關懷，展現(xiàn)了杜甫憂國憂民的偉大情懷。八、內(nèi)容邏輯關系①詩歌背景與主題

-重點知識點：安史之亂時期的社會背景

-重點詞句：戰(zhàn)亂、百姓苦難、杜甫生平

②詩歌結構與意象

-重點知識點：五言古詩的格律、對比意象

-重點詞句：石壕、吏呼、婦啼、夜久語聲絕

③詩歌語言與修辭

-重點知識點：對比、夸張、白描等修辭手法

-重點詞句：吏呼一何怒、婦啼一何苦、如聞泣幽咽

④詩歌情感與思想

-重點知識點：詩人對戰(zhàn)爭的憎惡、對百姓的同情

-重點詞句：憂國憂民、和平向往、戰(zhàn)爭的殘酷

⑤詩歌藝術特色

-重點知識點：真實性、感染力、思想性

-重點詞句：對比手法、修辭效果、韻律美

⑥詩歌教學重點

-重點知識點：理解詩歌內(nèi)容、分析藝術手法

-重點詞句：意象分析、修辭手法、情感體驗

⑦詩歌教學難點

-重點知識點：理解修辭手法、感受詩歌情感

-重點詞句：比喻、象征、思想感情

⑧詩歌教學建議

-重點知識點：背景了解、審美能力培養(yǎng)、主題思考

-重點詞句：預習任務、課堂活動、課后拓展教學反思教學《石壕吏》這一課，我深感教學是一個不斷探索和反思的過程。以下是我對本次教學的一些反思：

首先，我注意到學生在預習環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。大部分學生能夠按照要求完成預習任務，但對于詩歌的背景和作者的了解程度不一。這說明我需要更加細致地引導學生去了解和掌握詩歌的背景知識，尤其是對于古代文學作品的創(chuàng)作背景，這對理解詩歌的主題和情感至關重要。

在課堂上，我發(fā)現(xiàn)學生的參與度普遍較高，尤其是在小組討論環(huán)節(jié)。他們對詩歌中的意象和修辭手法表現(xiàn)出濃厚的興趣，能夠積極提出自己的看法。這讓我意識到，討論法是一種非常有效的教學方法，它能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的思辨能力。

然而，我也注意到一些學生在課堂上的表現(xiàn)并不活躍，可能是由于他們對古代文學的興趣不高或者是對詩歌的鑒賞能力有限。為了解決這個問題，我計劃在今后的教學中增加一些互動環(huán)節(jié)，比如讓學生通過角色扮演來體驗詩歌中的情感，或者讓他們嘗試自己創(chuàng)作類似的詩歌，以此來提高他們的興趣和能力。

在講解詩歌的藝術特色時，我發(fā)現(xiàn)自己對某些修辭手法的講解可能還不夠深入。例如，在講解“吏呼一何怒，婦啼一何苦”這句詩時，我只是簡單地提到了夸張手法，但沒有進一步解釋這種夸張對表達情感的作用。這讓我意識到，在教學過程中，我應該更加注重對修辭手法的深入分析，幫助學生更好地理解詩歌的語言美。

此外，我也反思了課后作業(yè)的布置。雖然作業(yè)能夠幫助學生鞏固所學知識，但我覺得有些作業(yè)可能過于單一，沒有充分考慮到學生的個體差